本专科学生素质差异对比分析
“专升本”学生状况分析及对策研究
“专升本”学生状况分析及对策研究【摘要】“专升本”教育模式符合高等教育大众化和终身教育的思想。
本文以河南中医学院第二临床医学院为例，对我校专升本学生状况进行了分析，并针对学生管理、教学等方面存在的问题提出了对策。
【关键词】专升本学生；管理；教学；对策一、当前专升本学生状况分析1.专业思想强，学习目标明确绝大部分专升本学生思想情绪稳定，上进心特别强，学习动力足，学习目标明确。
他们希望通过本阶段的学习，为其今后的发展奠定良好的基础。
一方面是因为他们对我国目前就业形势有了更清醒的认识，意识到人才市场化和求职就业激烈的竞争；另一方面他们完成了专科期间的医院实习，是从学校到医院再回到学校，所学的理论知识经过了临床实践的验证，一些知识点已经从感性认识上升到理性认识，意识到自己的知识缺陷，是带着问题回到学校接受继续教育，他们比同年级学生在学习上就更有主动性和针对性。
2.基础知识扎实，动手能力较强我院专升本的生源全部来自省内医学院校，其中有省内本科大学、普通专科学校、民办高校、电视大学。
而像南阳理工、洛阳针推、省电大等一些医学专科学校，其教学重点就是专科生，学校各级领导把专升本作为一项非常重要的工作来抓，教学质量好，学生的专业基础知识扎实，升学率就高。
3.学习经历不同，学生来源复杂我院的10级中医专升本学生，学历结构中，有的学生是学习经历“三级跳”：中专—大专—本科（占12.6%），有的是大专—本科（占87.4%）；有的学生是高中考上大学，而有些学生是初中起点，学习经历不同决定了他们的知识结构存在差异和接受人文素质教育的差别。
我院专升本学生的生源结构为：来自省级的占34.2%，地市级占65.8%，各高校对培养专科生的重视程度也不尽相同，教学质量也是参差不齐。
4.教学内容要求高，教学方法要求新专升本学生学习的心理状态往往较复杂，从主观上看，他们求知欲强，学习目标明确，是为了更新知识结构，提高专业层次，有强烈的自尊心；从客观上看，部分学生对学习缺乏信心，在上课的过程中对教师讲的课不感兴趣。
专科与本科的区别
专科学校所学的课本跟本科不同,专科学校课本：高职高专专用，本科：普通本科专用，当然难易程度不一样,专科课本比本科简单的多，专科学习过程中以实践为主就是实训的时间多，比如大一就会让你去工厂或学校实训车间干一个月或半月，当然都是干些很基础的东西，而本科这种机会很少，以理论为主，本科开的课程数比专科要多。
专科学校和本科学校：第一：环境，如果你不能改变环境，就只能被环境改变。
本科学校和专科学校的环境塑造出来的人绝对是不一样的。
第二:风气，一个本科学校绝对比专科学校学习,生活，工作的风气要好。
如果你早上7：00走在湖大的路上.你可以看到很多学生在读英语。
相比起来，你走在一个专科学校的路上，基本看不到一个学习的人.第三:素质, 这绝对不是看轻某些人.事实来说，本科学校和专科学校的学生素质不同.那比较就是在职业学校的学生，动手能力很强。
但是理论比较差。
在普通大学的学生，理论很多，但是实际应该说很差的.和多东西，大学的都是十分落伍的机器啊什么的。
而且,你四年还很难摸到几次。
摘要：高职院校学生已成为中国高等教育大众化的主力军，对其就业问题的研究显得日益重要.应认真分析高职院校毕业生就业的外部环境与内在条件，据此提出高职院校毕业生就业的对应策略，促使高职院校的毕业生顺利地实现就业。
关键词：高职院校;毕业生；就业；SWOT分析；对策近年来,随着高职院校规模的不断扩大和毕业生人数的不断增加，高职教育已占据我国高等教育的“半壁江山”，高职院校在校生总数已经超过了本科在校生数，成为我国高校毕业生就业的第一大群体。
虽然有些高职院校毕业生就业出现了喜人的局面，但从整体上来看，形势不容乐观。
因此,针对高职院校毕业生的就业分析与对策探究显得日益重要经济全球化与企业多元化发展，使就业环境变得越来越开放和动荡,这种变化对大学毕业生就业产生了极大影响.因此,社会外部环境分析与毕业生内部条件分析已成为一种日益重要的就业职能。
正是基于这种考虑，本文试图运用SWOT分析法，对高职院校毕业生就业的外部环境和内在资源进行全面剖析，旨在为高职院校毕业生就业探讨出多渠道解决的方案。
本专科大一学生问卷调查案例对比分析
２ 结 果分 析
或心理障碍边缘） 的人有 良好 的区分能力。本文
利用此表分析 了太原 大学 （ 高职高专 院校 ） 山 和 大 学组 学生 除 “ 际 ” 人 因子不 显 著 外 ， 余 均 极显 其 西大学 （ 本科院校 ） 大一学生群体 Ｓ Ｌ９ Ｃ－ ０临床诊 著高于常模。而 山西 大学组学生 只有“ 强迫” 显 断 问卷 ， 初步探讨高职高专 院校和本科院校大一 著高于常模 ，焦虑” “ 极显著高于常模 。从阳性项 学 生存 在 的心 理差 异 问题 。 目数看 ， 它们均极显著地高于常模 。 大 一新 生 “ 虑 ” “ 迫 ” 焦 和 强 因子 分 比全 国青
本 专 科 大 一 学 生 问卷 调 查 案 例 对 比分 析
郝 丽珍 赵 ，
（． １ 太原大学 摘 计算机科学 系 ， 山西 太原
钦 刘 国梁 ，
环境与资源学院 ， 山西 太原 ０ ０ ０ ） ３０ ６
００ ０ ；． ３ ０ ９ ２ 山西 大学
要 ： 用 Ｓ Ｌ９ 应 Ｃ －０临床诊 断 问卷 ， 对山西大 学（ 本科 院校 ） ５名 大一 学生和 太原 大学（ ４ 高职 高专 院校 ）
２ １ 年 ９ 月 ０１
太 原 大 学 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ａｙ ａ ｉｅｓｔ ｏ ｒａ ｆ ｉｕ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ Ｔ ｙ Ｖ １ １ Ｎｏ ３ Ｓ ｍＮｏ ４ ｏ． ２ ． ｕ ．７
第 １ ２卷 第 ３期 总 第 ４ ７期
文章编 号 ：６ １— ９７ ２ １ ）３－ ０ ９－ ２ １７ ５７ （ ０ １０ ０ ８ ０
１ ８名大一 学生进行测试 。测试 结果显示 ， ２ 山西大学 大一 学生群体 心理状 况属 于正常 ， 太原 大学大一 学生 而 存在群 体心理健康 问题 。该 结果反 映 ， 需要注意 大专院校 新 生存 在的群体 心理 问题 ， 并需要在 教 学 中对 学生
不同生源高职生学生成绩对比与分析
不同生源高职生学生成绩对比与分析随着高职教育的不断发展，越来越多的学生选择进入高职院校继续深造。
由于不同生源的学生背景和学习能力的差异，他们在学业成绩上也呈现出明显的差异。
本文将对不同生源高职生学生成绩进行对比与分析，探讨不同生源学生的特点，解决他们在学习中的困难，促进他们的全面发展。
一、不同生源高职生的特点1.农村生源学生农村生源学生一般来自于农村家庭，家庭经济条件一般较为困难，缺乏一定的学习资源和条件。
他们的学习能力和综合素质相对较低，通常需要更多的关注和帮助。
在高职院校学习中，他们普遍面临着学习动力不足、适应性差、学科基础薄弱的问题。
二、不同生源高职生的学业成绩对比通过对不同生源高职生的学业成绩进行对比分析，我们可以发现以下几点不同：1.总体成绩分布在高职院校中，农村生源学生的平均成绩普遍低于城市生源学生。
农村生源学生的成绩分布相对较为分散，部分学生成绩较低，甚至有挂科的情况。
而城市生源学生的成绩分布相对集中，大部分学生成绩较好。
2.学科成绩差异在不同学科中，农村生源学生的数理化科目成绩明显低于城市生源学生。
这是因为农村生源学生在学科基础上存在较大的薄弱点，需要额外的辅导和指导。
而在文科类学科中，两者的成绩差异并不显著。
三、分析不同生源高职生的学生成绩差异1.家庭背景和学习资源农村生源学生由于家庭经济条件的限制，缺乏一定的学习资源和条件。
相比之下，城市生源学生在学习资源和条件上相对较为优越。
这是导致两者学业成绩差异的主要原因之一。
2.学习动力和自律能力农村生源学生在学习动力和自律能力方面普遍不如城市生源学生。
他们通常缺乏对学习的兴趣和动力，需要更多的关注和帮助。
而城市生源学生由于家庭环境和学习氛围的影响，通常具有较强的学习动力和自律能力。
3.学习压力和适应能力城市生源学生在学习压力和适应能力方面通常具有优势。
他们在学习中能够更好地面对挑战，适应高强度的学习和竞争环境。
而农村生源学生则需要更多的时间和机会来适应高职院校的学习生活。
不同生源高职生学生成绩对比与分析
不同生源高职生学生成绩对比与分析随着我国经济的不断发展，对高素质技术应用型人才的需求越来越大，高职教育作为培养这类人才的重要途径，受到了广泛重视。
而在高职教育中，学生成绩是一个非常重要的指标，它不仅反映了学生的学习水平，也直接影响着学生的升学和就业前景。
不同生源高职生学生成绩的对比与分析，能够帮助学校和教育管理部门更好地了解学生的学习情况，为教学改革和学生成长提供参考。
1. 不同生源高职生群体的特点在高职教育中，学生的生源可以分为不同的类型，比如普通高中毕业生、职业学校毕业生、成人教育学历提升类学生等。
不同生源的学生有着不同的学习背景和学习习惯，这也会直接影响他们在高职学校的学习情况和学业成绩。
普通高中毕业生：这类学生大多具有较好的学习能力和学科基础，他们通常具备较高的学习动力和自主学习能力。
在高职学校中，他们更容易适应学习环境，学习成绩相对较好。
职业学校毕业生：这类学生通常已经接受过一定的职业教育，对某些专业技能已经有所了解。
他们可能在理论学习方面稍有不足，但在实际操作和职业技能方面可能具备一定优势。
成人教育学历提升类学生：这类学生年龄较大，已经步入社会工作，一般在学习动力和学习时间等方面受到一定限制。
但他们成熟稳重，有清晰的职业规划和学习目标。
不同生源的高职生群体有着各自的特点和优势，通过对他们的学习成绩进行对比与分析，可以更好地了解他们的学习情况，有针对性地进行教学指导和学业辅导。
在高职学校中，学生成绩通常是通过考试、测验、作业等多种形式来评定的。
通过对不同生源高职生的学习成绩进行对比与分析，可以从学科成绩、综合素质等方面来了解学生的学习状况和成绩表现。
（1）学科成绩对比不同生源的高职生在各门学科的成绩表现往往存在较大差异。
普通高中毕业生在理论学科（如数学、物理、化学）方面成绩较好，而职业学校毕业生在实践技能方面可能成绩更优秀。
成人教育学历提升类学生由于学习时间较为有限，学科成绩可能相对较低。
护理专科生与本科生学习风格现状调查和对比分析
E M P I R I C A L R E S E A R C H护理专科生与本科生学习风格现状调查和对比分析肖归陈星星杨铭航阳晓丽*(海南医学院国际护理学院海南•海口 571199)摘要目的了解并对比专科护生和本科护生学习风格的分布情况，为多层次护理人才教学提供依掂。
方法 采用K olb学习风格量表对264名专科栌生和146名本科护生进行问卷调查。
结果专科和本科护生学习风格类型均以发散型和吸收型为主，差异无统计学意义（P>0.05):专科和本科护生具体经验均分分别为(27.38±6.397)分和(25.53±4.695)分、主动实践均分分别为（26.94±5.854)分和(29.26±5.661)分，差异均具有统计 意义（P < 0.05)。
结论专科和本科护生学习类型均以发散型和吸收型为主；专科护生更倾向于具体经验的学 习：本专科的主动实践能力均有待加强。
关键词护理专科生护理本科生Kolb学习风格比较分析中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2021.02.077A Survey and Comparative Analysis of the Status quo of Learning Styles between Undergraduate and Specialist Nursing Students XIAO Gui, CHEN Xingxing, YANG Minghang, YANG Xiaoli(Departm ent o f Nursing, Hainan M edical University, Haikou, Hainan, 571199)Abstract Objective To understand the distribution and differences of Kolb learning style between specialist and undergraduate nursing students,and to provide reference for quality teaching.Methods264 specialist nursing students and 146 undergraduate nursing students were investigated by Kolb learning Style scale.Results The majority of Kolb learning style of specialist and undergraduate nursing students are diverging type and assimilating type,the differences were not statistically significant(P>0.05).The scores of Kolb learning process of s pecialist and undergraduate nursing students were (27.38±6.397) points and(25.53土4.695) points for specific experience,(26.94土5.854) points and(29.26±5.661) points for active practice,the differences were statistically significant(P<0.05)；.Conclusion The leading learning styles of specialist and undergraduate nursing students are diverging type and assimilating type,specialist nursing students are more inclinedto learn from specific experiences;Active practice ability needs to be strengthened for both students.Keywords specialist nursing students;undergraduate nursing students;Kolb learning style;comparative analysis学习风格是个人特有的学习方式和学习倾向，具有明 显个性特征，反映了学习者在意志、行动方面的特点。
专科和本科
专科和本科专科和本科不同于以往的教育阶段，它们代表着两个不同的学术水平和学习目标。
尽管两者都是大学课程，但它们之间存在着明显的区别。
以下将从课程设置、学习风格和就业机会等几个方面来进行比较和分析。
首先，从课程设置的角度来看，专科课程更注重实践技能的培养，目的是为学生提供具体的职业技能和相关知识，以便更快地就业。
专科课程通常由一系列核心课程和专业课程组成，重点培养学生在特定领域的实践能力。
而本科课程更加注重学生的综合素质和研究能力的培养，强调理论与实践的结合。
本科课程一般分为专业课、选修课和通识教育课程等多个模块，以培养学生的学术能力和研究能力为主要目标。
其次，从学习风格的角度来看，专科教育更加强调实践性的学习方式。
专科学生在校期间，通常会进行一定的实习和实践活动，以加强他们在特定领域的实践技能。
专科教学注重培养学生的操作能力和实践应用能力，通过实践训练提高学生的实际动手能力。
而本科教育则更注重学生的理论研究能力和创新能力的培养，强调培养学生的批判性思维和创造性思维。
本科学生通常会参与科研项目和学术交流，锻炼学术写作和演讲等能力。
最后，从就业机会的角度来看，专科毕业生主要面向某一行业的实际工作岗位，就业方向比较明确。
专科毕业生由于具备一定的实践经验和职业技能，更易于找到相应领域的工作。
而本科毕业生则更加注重学术研究和深造的机会，他们可以选择继续攻读硕士、博士学位，或者从事教育、科研等领域的工作。
本科毕业生的就业方向较为广泛，可以在各个行业中找到相应的工作岗位。
综上所述，专科和本科在课程设置、学习风格和就业机会等方面存在着明显的差异。
选择专科还是本科需要根据自己的兴趣和职业规划来决定。
无论选择哪种学位，都需要全力以赴，不断提升自己的能力，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
浅析高职高专类学生与普通高校学生在思想教育上的差异性及启示
高职与普通本科学生人格特质比较
并使个体面对不同刺激都能做出相同反映的心理特 生校园学习与生活的综合应对能力 ，具有一定的社 近年 来 ， 大学生 心理 测量 中常用 心理 量 征 称为 人格 特质 。 气质、 性 格 和能力 是集 中反 映人 精 会调 查性 质 。 神面貌的稳定个性心理特征 。 需要 、 动机和价值观是 表 ， 本论题对学生群体进行综合能力的测量 ， 实际上 个性心理结构中最活跃的因素 ， 决定着人追求什么。 是通过测量适应性 ， 即对新环境、 新问题的处理方式 探讨高职生与本科生在这些方面的差异 ，对做好心 与时间长短（ 速率 ） 来进行 比较的。 理健康教育工作具有现实意义。本文研究对象是 山 由表 １ 可见 ， 本科院校在校生的适应性优于高 西地区普通本科与高职院校在校学生 。调查方法采 职类院校 ，即本科院校学生的综合能力要强于高职
本 科生 占 ６ ３ ． １ ５ ％。就 当前 的社 会 生存 环境 而言 ， 良 由表 ２可 看 出 ， 在 性 格极 端 、 内 向方 面 ， 本 科 生 好 的经 济条件 一定 程度 上可 以帮助学 生获 得 良好 的 比例大 ； 在极端、 外向方面， 高职生比例大。极端 、 内
心理体验与经验积累，从而具备一定的综合能力积 向或极端 、 外向对于心理健康而言更容易出现问题 ，
表 ２艾森克个性 问卷 （ Ｅ Ｐ Ｑ） ￣ Ｊ 试结果
ｌ ！ ＼＼
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Ｅ Ｐ Ｑ
Ｅ （ 内 外 向 ）
Ｎ （ 神 经 质 ）
Ｐ （ 精 神 质）
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外向
２ ６ ． １ ３
内向 情 绪 化 情 绪 稳 定 精 神 质 非 精 神 质 掩 饰 防 卫
本 科
幼儿园学生差异分析报告
幼儿园学生差异分析报告引言幼儿园阶段是孩子们的成长起点，也是他们接受教育的重要阶段。
在幼儿园里，学生们可能会有各种各样的差异，例如学习能力、社交能力、兴趣爱好等。
了解这些差异对教师们提供了宝贵的指导，以更好地满足学生的需求并促进他们的全面发展。
本报告旨在对幼儿园学生的差异进行分析和探讨，以期为教师们提供一些启示。
1. 学习能力差异在幼儿园，学习能力差异是最为明显的差异之一。
有些学生可能天生聪明，学习能力强，能够快速掌握新知识和技能。
而另一些学生则可能进展较慢，需要更多的时间和反复训练才能理解和掌握。
这种差异部分是由遗传因素决定的，部分是由环境因素所引起的。
因此，教师需要针对不同学生的学习能力，采用不同的教学方法和策略，以确保每个学生都能够在学习中取得进步。
2. 社交能力差异除了学习能力差异外，幼儿园学生的社交能力也存在明显的差异。
有些学生能够轻松与他人建立友好关系，并积极参与集体活动。
而另一些学生可能比较内向，不太善于与他人沟通和交流。
这种差异可能与学生的性格有关，也可能与他们在家庭环境中的经历有关。
教师可以通过组织团体活动、培养合作精神等方式，帮助学生提升社交能力，同时针对不同学生的个体差异，进行个别关注和辅导。
3. 兴趣爱好差异幼儿园学生的兴趣爱好也存在差异。
有些学生可能对绘画、音乐、体育等方面表现出较高的兴趣，而另一些学生可能对其他领域更感兴趣。
了解学生的兴趣爱好有助于教师们为他们提供合适的学习资源和活动，激发他们的学习热情，并且培养他们的特长和兴趣。
同时，教师们也可以通过鼓励学生彼此分享和交流自己的兴趣爱好，促进学生之间的相互了解和交流。
4. 性格特点差异幼儿园学生的性格特点也有所差异。
有些学生可能比较活泼、开朗，喜欢表现自己；而另一些学生则可能比较内向、安静。
了解学生的性格特点是教师进行教学和管理的重要依据。
教师们可以针对不同学生的性格，采用不同的教学策略和管理方法，以满足学生的需求，并帮助他们在学校环境中更好地适应和发展。
高职生与普通本科生若干方面的对比分析
高职生与普通本科生若干方面的对比分析1 研究方法1.1 研究对象采用整班随机抽样法,抽取高职院校和普通本科院校两所院校共计430名学生进行施测,发放问卷430份,回收有效问卷403份,回收率为93.7％。
其中,高职院校共计205人。
普通本科院校共计198人。
1.2 研究工具本研究采用代表心理健康正向因子的自我和谐量表(SCCS)、总体幸福感量表(GWB)和代表心理健康负向因子的抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)作为测量高职大学生心理健康的测量工具。
根据王登峰、黄希庭的研究得出心理健康的重要标志就是自我和谐。
1.3 数据处理根据研究分析目的,将采集到的样本数据通过SPSS11.0统计软件进行T检验和相关性分析等统计数据分析。
2 研究结果从统计数据得出普通大学生与高职生的自我和谐差异显著(t(401)=－8.231,p＜0.001),普通大学生自我和谐水平高于高职生;普通大学生与高职生的焦虑水平差异显著(t(203)=－23.815,p＜0.001),普通大学生焦虑水平低于高职生,即高职生比普通大学生更焦虑。
普通大学生与高职生的抑郁水平差异显著(t(203)=－11.247,p＜0.001),普通大学生抑郁水平低于高职生,即高职生比普通大学生更抑郁。
普通大学生与高职生的总体幸福感差异显著(t(203)=3.083,p＜0.01),普通大学生总体幸福感高于高职生,即普通大学生比高职生更幸福。
综上所述得出普通大学生比高职生心理健康。
3 讨论高职生的心理健康水平低于普通大学生心理健康水平,即高职生自我和谐低于普通大学生,高职生总体幸福感低于普通大学生,高职生焦虑和抑郁高于普通大学生,这说明高职生的心理健康水平低于普通大学生心理健康水平。
出现这样结果可能是由于以下几个原因:一是,目前中国整个社会对职业教育存在歧视,对职业院校的认同程度不高,职业教育长期以来被普遍认为是“二流教育”,高等职业教育院校在我国的高考招生层次中位于第四批和第五批,高等职业教育院校的生源是高考筛选下来的劣品,甚至不少人认为高等职业教育院校培养出来的人才其技术含量低于同等高等工程技术院校,不如他们“精、专、深”,正在这种情况下大部分高职生无法形成良好的自我认同感,从而使他们出现许多心理的不和谐情况,导致许多心理问题的产生;二是,高职生没有选好参照物。
试论本科与专科教育的基本区别
试论本、专科教育的基本区别王其格本、专科教育是我国高等教育最具代表性和普通意义的两种基本形式和两个不同层次。
二者在培养目标上同样追求和强调高层次专业人才的培养,均突出一个“高”字。
但是在人才培养的规格、层次和手段上却存在着明显的不同和较大的差距。
一、本、专科教育在人才培养规格上具有明显差别在人才培养规格上,专科教育注重“专业性”,而本科教育侧重“综合性”。
其差别主要体现在以下几个方面:1、课程设置专科层次的课程设置结构单一,涉及面窄,主要知识点和技能点比较密集。
课程体系的内在结构严密,主要由“专业基础课”和“专业课”组成,很少设有选修类课程和跨学科类课程。
注重课程的系统性、连贯性,强调专业性。
而本科层次的课程设置结构上具有“开放性”和“多元性”特点。
课程的体系结构复杂,层次多样,涉及面广,讲究“深度”和“广度”。
就课程体系而言,分“专业课程”和“学科课程”两大类和两个体系。
不同层次和体系的课程并存,课程之间的连贯性、系统性差、结构松散,呈现出“多元性”趋势。
本科层次的课程设置一般以专业课程为基础,以学科课程为特色,形成一个多层次的放射型布局。
课程设置上的区别是本、专科教育的基本差别之一,是二者办学层次和规模上的差距之体现。
如果说专科层次的课程所强调的是专业层面上的“系统”和“精确”的话,那么,本科教育的课程强调的是学科层面上的“深度”和“广度”。
2、人才培养层次本、专科教育在人才培养的层次上存在明显差距。
本科教育在人才培养的规格和层次上高于专科教育。
在办学规模和层次上,本科院校的办学规模和层次一般大于专科院校,专业设置、学科门类基本齐全,形成一个多学科互相交叉、互相融合的综合态势;而专科院校的专业设置规模小,设置单一,各专业相对独立,缺乏互补互动的综合实力。
在学制上,专科教育的规定学制一般是2- 3年;而本科教育的学制一般在4年或4年以上。
学制上的不同不仅体现出教学内涵上的不同,而且还体现出办学规模和层次的不同。
陕西省民办高校本专科大学生体质健康比较分析
陕西省民办高校本专科大学生体质健康比较分析作者：赵秦安来源：《中小企业管理与科技·上旬刊》2011年第01期摘要：通过查阅资料，走访知名教授和专家，对陕西省四所民办高校本专科大学生体质健康测试情况进行比较分析，结果显示本专科学生在身体形态、生理机能和身体素质方面存在较大差异。
在此基础上提出相应的对策，对其体质健康、体育教学改革的发展提供理论参考和依据。
关键词：民办高校本专科大学生体质健康测试比较分析0引言根据国家教育、经济、建设等有关发展的需要，民办高校在其发展中的作用越来越显的重要，大学生良好的体质状况正是为国家健康工作50年的有力保证。
通过对我省民办高校本专科大学生的体质健康情况进行比较分析，可以较准确了解他们之间的差异，进而为提高大学生的体质健康水平打下坚实的基础，为深化体育教学改革的发展提供理论参考和依据。
1 研究对象和方法1.1 研究对象以陕西省四所民办高校：西安外事学院、西京大学、翻译学院、欧亚学院中的本专科大一学生1888名，其中本科1008名（男506名、女502名），专科880名（男409名、女479名）为研究对象。
1.2 研究方法1.2.1 文献参考法。
参考2008年上报陕西省体质健康数据库的数据资料。
1.2.2 专家访问法。
访问与本研究有关的教授和专家，听取他们对本研究提出的意见和建议。
1.2.3 数理统计法。
运用spss12.0统计包软件对相关数据进行统计分析。
1.2.4 逻辑分析法。
对数据进行逻辑分析，得出结论。
2 结果与分析2.1 本专科大学生在身体形态方面差异较明显对本专大学生身高、体重、体质指数进行对比分析。
从身高、体重的数据统计可以看出，专科大学新生身高体重均要高于本科大学新生，其中专科男生在身高、体重和本科男生存在非常显著性差异P＜0.01，专科女生的身高和本科女生存在显著性差异P＜0.05，而本科女生的体重和专科女生的体重差异不显著p＞0.05。
通过问卷调查造成这种结果的主要原因是专科学生在中学阶段参加体育运动的时间要长于本科的学生，专科学生相对本科学生在学习上的压力要小一些，专科学生相对本科学生在精神面貌要显得乐观一些等等因素。
解决高职院校生源素质差异策略分析
汇报人： 2023-12-10
目录
• 生源素质差异现状及影响 • 生源素质差异成因分析 • 解决生源素质差异策略探讨 • 实施策略中可能面临问题及对
策 • 国内外成功案例借鉴与启示 • 总结与展望
01
生源素质差异现状及影响
生源素质差异表现
基础知识掌握程度不同
不同生源的学生在中小学阶段接受的教育质量存在差异， 导致他们在语文、数学、英语等基础知识上的掌握程度不 同。
国内成功案例介绍及启示
案例二
XX高等专科学校
实践教学
加强实践教学环节，建立校内实训基地，与企业 合作开展顶岗实习，提高学生实践能力。
ABCD
分层教学
针对生源素质差异，实施分层教学，因材施教， 确保每个学生都能得到合适的教育。
启示
关注生源素质差异，实施分层教学，强化实践教 学环节，培养学生实践能力和创新精神。
学习动力不足
部分学生缺乏明确的学习目标和 动力，对专业知识学习不感兴趣 ，导致学业成绩不佳。
自我管理能力差
部分学生缺乏自我管理能力，无 法合理安排学习和生活时间，影 响了学业成绩和综合素质的提升 。
03
解决生源素质差异策略探讨
制定针对性招生政策
多元评价招生
采用综合评价、专业基础测试等方式，全面 评估学生素质，选拔适合高职教育的优秀学 生。
部分地区的招生政策对高职院校有一 定的倾斜，使得一些成绩相对较差的 学生进入高职院校，从而拉大了生源 素质差异。
招生信息不对称
高职院校与普通本科院校相比，招生 宣传力度不够，导致很多考生和家长 对高职院校缺乏了解，进一步加剧了 生源素质差异。
学校教育与培养因素
大学生性格差异分析报告
大学生性格差异分析报告引言大学生是当代社会中最具活力和创造力的群体之一。
他们来自不同的家庭背景，拥有不同的成长经历，性格差异也很大。
本报告旨在分析大学生的性格差异，并了解这些差异对其学习、社交以及职业发展的影响。
方法本报告使用了三种方法来分析大学生的性格差异：问卷调查、个案研究和心理测试。
我们从不同学院的大学生中随机选取了一定数量的样本，并要求他们填写一份关于性格特征的调查问卷。
同时，我们进行了几个个案研究，深入了解了一些具有代表性的大学生的性格特点。
最后，我们在一些学校开展了一系列心理测试，以便更全面地了解大学生的性格差异。
结果通过对以上方法的运用，我们得出了以下结论：1. 大学生的性格差异主要体现在内向和外向、情绪稳定和情绪不稳定、合作性和竞争性等方面。
根据我们的调查，大多数大学生呈现出中等程度的外向性格，情绪稳定性也比较高，合作性和竞争性相对均衡。
2. 学院、专业和家庭背景对大学生的性格差异有一定的影响。
例如，工科类学生往往更加内向，理工科学生相对于文科学生更加倾向于竞争性性格。
3. 性格差异对大学生的学习和社交产生着显著影响。
外向性格的大学生更倾向于积极参与课堂讨论和团队合作，而内向性格的大学生更适合独立思考和深入研究。
情绪稳定性高的大学生更容易适应学习和生活的压力，而情绪不稳定性高的大学生则需要额外的关爱和支持。
4. 大学生的性格特点与职业发展之间存在一定的相关性。
根据个案研究的结果，外向性格的大学生更适合从事销售、市场营销等需要与人打交道的工作；而内向性格的大学生更适合从事科研、程序开发等需要独立思考和脑力劳动的工作。
讨论与建议本研究的结果对大学生的发展和教育有一定的启示意义。
首先，学院应根据不同专业的特点，采取相应的教学方法和评估方式，以更好地适应学生的性格差异。
其次，家庭和社会应给予大学生更多的关注和支持，特别是对那些情绪不稳定性较高的学生，应提供相应的心理辅导和帮助。
最后，大学生也应主动了解自己的性格特点，并根据自身情况做出相应的调整和发展，从而更好地适应学校和社会的环境。
本、专科大学生自信水平的差异比较
在学业 自信上 ， 本科 生显著高于专科 生， 其原 因可能与本科学生 学业成绩更好 ， 并且 更加关注学业成绩有关 。在社会相互作用 上， 专 同度低， 因而专科生会较本科生更加关注于培养 自身除学 习以外的各 项能力 ， 尤其是社会交往能力， 以提升其社会竞争力 。
车 丽 萍 的研 究 具 有 较 大 的影 响 。 认 为 自信 是 个 多 维度 、 她 多层 次 的 心 理 系统 ， 有 复 杂 的 结构 。 是 还 是 存 在 很 多 的研 究空 白 ， 具 但 比如 对 本 、
（ ） 一 不同学历的 自信 水平差异 研 究表 明， 在学业 自信和社会相互作用两个层 面上 ， 专科学生 本、
以性别、 学历和学科类型等变量 比例相当为标准 ， 选取湖北省五 所高校本、 专科学生 ５ ３名作为被试进行问卷调查得到有效问卷 ５ ７ ９ ０ 份。其中男生 ３ ０人、 ０ 女生 ２ ７人 ； ０ 本科 ３ ６ 、 ０ 人 专科 ２ １人； ０ 社会学
科 ２ ８人 、 ８ 自然 学 科 ２ ９人 。 １
（ ） 同 性 别 的 自治 水 平 差异 二 不
专科学生 的自信 比较就是其 中之一。 我们期望通过对本、 专科学生的 际关系、 提高大学生社会竞争力和适应能力提供心理学依据 。
二 、 法 方
（ ） 试 一 被
自信情况 比较， 为当前 的教育实科生 。 相对于本科学历 ， 社会对专科学历的认
关键词 自 信 大学生
文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ０ ９０ ９ （０ ９０ ． １． １ １ ０ —５ ２２ ０ ）４２ ３０
在体育 自信和整体 自信上 自然科学的学生显著高于社会科学的
学 生 ， 在 其 他 层 面 均 不 存 在 显 著 差异 而
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简论本专科学生的素质差异对比分析”【论文摘要】文章对本专科学生的学习状态、培养目标、道德素养、就业前景进行对比，指出二者存在自我约束、培养计划、道德素养、求职心态等方面出现差异的主要原因，并提出在新形势下如何提高综合素质提出具体措施。
【论文关键词】本专科学生素质差异对比分析近年来，学术界各学者对高等素质教育差异的研究已经小有成就。
不同层次的素质教育影响的大学生未来的生活情况、就业情况等，由于受教育的程度不同，加上学生自身素质的差异，本专科学生在很多素质技能上有不少的差异。
一、本科生与专科生素质差异的现状对比（一）学习状态调查显示，在接受高等教育期间，本科生的学习状态和学习效果要专科生好。
专科生在学习中容易出现旷课、迟到、早退等情况。
部分本科生也会随着年级的升高而陆续出现这种情况，但其在所有学生中所占比例要比专科生少上许多。
本科生的自觉性、自控力在一定程度上要比专科生强一些。
（二）培养目标在高等教育的培养计划里，本科的培养目标是全面综合性人才，而专科的培养目标是应用性人才。
因此，本科生接受的教育是学习大量的多方面的理论知识，专科生则注重学习社会实践能力和专业技能。
厚此薄彼，专科生的理论知识没有本科生丰富，本科生的实践能力则略逊一筹。
（三）道德素养有研究表明，在举止行为、文明谈吐、社交礼仪等方面，本科生的道德素养会比专科生略好一些。
本科生仅有极少部分的人在不文明早餐、不注意公共卫生、聚众斗殴打架、在穿着方面上攀比等方面有不良的言行举止，而专科生中有这些恶习的学生所占的比例会大于本科生。
（四）就业前景在就业前景方面，本科生比专科略显优势。
因为本科生有明显的学历优势。
现今大多公司与企业等用人单位有明确的明文规定，要求至少本科以上学历，或是本科学历优先等。
但是部分用人单位会更注重雇员的实践能力。
由于专科生的培养目标是应用性人才，所以在能力这一方面专科生占有一定优势。
二、本科生与专科生素质差异的原因分析（一）在自我约束力方面，专科生有待提升高考是筛选人才的一种形式，它在一定程度上考核了高中生们的自觉性。
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本专科学生的素质差异对比分析
【摘要】文章对本专科学生的学习状态、培养目标、道德素养、就业前景进行对比，指出二者存在自我约束、培养计划、道德素养、求职心态等方面出现差异的主要原因，并提出在新形势下如何提高综合素质提出具体措施。
【关键词】本专科学生；素质差异；对比分析
近年来，学术界各学者对高等素质教育差异的研究已经小有成就。
不同层次的素质教育影响的大学生未来的生活情况、就业情况等，由于受教育的程度不同，加上学生自身素质的差异，本专科学生在很多素质技能上有不少的差异。
一、本科生与专科生素质差异的现状对比
（一）学习状态
调查显示，在接受高等教育期间，本科生的学习状态和学习效果要专科生好。
专科生在学习中容易出现旷课、迟到、早退等情况。
部分本科生也会随着年级的升高而陆续出现这种情况，但其在所有学生中所占比例要比专科生少上许多。
本科生的自觉性、自控力在一定程度上要比专科生强一些。
（二）培养目标
在高等教育的培养计划里，本科的培养目标是全面综合性人才，而专科的培养目标是应用性人才。
因此，本科生接受的教育是学习大量的多方面的理论知识，专科生则注重学习社会实践能力和专业技能。
厚此薄彼，专科生的理论知识没有本科生丰富，本科生的实
践能力则略逊一筹。
（三）道德素养
有研究表明，在举止行为、文明谈吐、社交礼仪等方面，本科生的道德素养会比专科生略好一些。
本科生仅有极少部分的人在不文明早餐、不注意公共卫生、聚众斗殴打架、在穿着方面上攀比等方面有不良的言行举止，而专科生中有这些恶习的学生所占的比例会大于本科生。
（四）就业前景
在就业前景方面，本科生比专科略显优势。
因为本科生有明显的学历优势。
现今大多公司与企业等用人单位有明确的明文规定，要求至少本科以上学历，或是本科学历优先等。
但是部分用人单位会更注重雇员的实践能力。
由于专科生的培养目标是应用性人才，所以在能力这一方面专科生占有一定优势。
二、本科生与专科生素质差异的原因分析
（一）在自我约束力方面，专科生有待提升
高考是筛选人才的一种形式，它在一定程度上考核了高中生们的自觉性。
本科生之所以能在高考时以优于专科生的成绩进入本科，无疑与本科生的自我约束力有莫大的关系。
相当一部分专科生在高中时期勤奋努力程度不及本科生，这是正是成为专科生落榜的根本原因。
专科生的自我约束力很有可能仍不及本科生，这也是专科生在大学期间首要重视改进的问题之一。
（二）在培养计划方面，本科与专科走向的不同道路
就理论知识方面而言，本科生所掌握的基础理论知识面要比专科生的知识面要广阔许多。
由于高等教育的培养计划不同，本科生在大学期间注定要学习比专科生的知识要多，但是与此同时也造成一个结果，本科生的专业知识不如专科生理解的透彻。
本科生因为学习更多的知识，而难以集中精力和时间在专业知识领域内进行深入的研究。
相对的，专科生更容易投入时间和精力去学习专业知识，专业技能扎实。
本科生更注重书本上内容的学习，而忽略动手实践能力的培养。
由于教育制度的不同，将专科生培养成为应用性人才，专科生的实践机会明显多与本科生，使得专科生在经验上有优势。
（三）在道德素养方面，专科生有待增强
由于目前教育制度尚未完善，使得许多大学生在小学或中学时期未能得到良好的道德教育，因此所造成当今部分大学生道德素养的不健全。
而在小学和中学时期大多奉行成绩至上的原则，让成绩欠佳的专科生们在基础教育阶段受到与本科生不同层次的待遇，身心未能健康发展，从而影响了自身道德素养。
（四）在就业求职的心理素质方面分析，本科生和专科生各有差异
本科生：大部分的本科生学习条件好，能够在学校得到了比较全面的学习和发展机会，并且凭着所在学校名气，凭着文凭胜过专科生，表现出更为自信，自我期望比较高。
有些本科生由于实践能力差，专业知识不扎实。
有一些本科生有较强烈的依赖心理，他们面对择业的时候十分盲目，少数同学没有好好学习，拿不了学位证，
从而产生了比较严重的自卑、恐惧的心理。
还有些本科生有一种安于现状的心理。
他们一味的安于现状，没有危机感，结果毕业也真的找不到工作，陷于进退两难的尴尬地步。
专科生：专科生就业选择从低起点开始，就业心态期望值没有本科生高，他们多是社会应用型人才，实践能力和专业技能比本科生要好。
然而也有一些专科生存在着一些消极和自卑的心理。
有些专科生没有自主性，存在从众心理。
他们要么听从父母的安排。
甚至有些很有勇气但过于冲动的接受别人的建议想自主创业，没有考虑到自身的资本与能力。
还有些专科生压力过大，也有恐惧忧虑的心理。
三、本专科学生提高综合素质的实施对策
（一）自我方面
本科生：消除盲目、恐惧心理，正确认识和评价自我。
要明确自己的能力，自己的性格特点，把更多的精力用来提高自身的综合实力。
同时树立正确的价值观、人生观，不一定只在经济发达地区才有实现价值的机会，只要在各个地区、岗位服务社会，就有价值，就能收获精彩的人生。
多参加一些活动，提高自己的实践能力、社交能力以及合作组织能力。
专科生：积极向上，克服自卑心理。
进入大学后继续努力学习，提高自己的自身能力。
要有一定的自主性，消除从众心理，大学生要有一定的思考能力，客观认识自己，改进自己的不足之处，尽力掌握一门技术，提升自己的动手能力，强化自己的专业知识，做好
职业规划。
多了解社会的需求，多思考毕业后的就业方向，有意识，有明确目标的完成就业。
要有良好的心理准备，冷静的看待问题，提高自己的自觉性，和自身的道德素养。
（二）社会方面
社会给予本科生更多的鼓励，为毕业生提供良好的就业环境，提供就业岗位，不要有过多的就业歧视现象。
本科生在就业后，素质仍有不足之处，而社会是促进本科生进一步成长的中要因素，社会应给本科生明确的实践指导。
社会应该对有专科生正确的认知态度，不能因专科生这一身份而产生身份歧视。
要考虑到专科生在社会上的难处，给予专科生更多的面试机会和机遇。
（三）学校方面
本科生由于学习大量的理论知识缺少实践机会，因此，学校不能一味注重理论知识的灌输，从而忽视实践能力。
学校应给予学生更多实践机会，锻炼本科生的实践能力。
学校与学生之间要有良好的沟通渠道，及时了解学生之间的问题及学生的意见和需求，并根据此改善教学模式，促进学生自身素质的健全成长。
专科生的自觉性不足，很大原因是学校对其的管理制度太过于宽松、放任自由造成的，所以应适度加强学校对专科生的管理，督促专科生认真学习，并在思想上教育专科生自觉性的意识，从而增强专科生的自觉性，提升自身道德素养。
（四）政府方面
对高等教育中不足之处，政府继续改革高等教育制度，使得本科
生拥有更完善的素质。
针对专科生学习不佳、待遇较差，就业困难等，政府应出台相应政策，来改善当今专科生的素质问题。
无论本科生还是专科生，只要能顺应时代的发展，根据社会要求，不断改正自身的不足之处，取长补短，发扬自身的优点，都能成为社会所需求的高素质复合型人才，为国家贡献自己的力量。
参考文献：
[1] 陈世瑛，韩维仙，张达明.大学本科生素质的研究[j].高教与经济，1997年第4期
[2] 王剑兰.大学专科生素质调查与学科分析[j]黑龙江高教研究，2004年第8期
[3] 戚鹏.浅析加强研究型大学本科生素质教育的途径[j]北京
城市学院学报，2010年第2期
[4] 关于本科生与专科生就业心理的调查分析[j].河海大学学
生实践研究课题结题报告，2009年12月。