王荣生教授课件

课题。
阅读能力，可以描述为掌握阅读方法
“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读 与写作的训练”。“第一，必须讲究方法。怎样阅 读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清 楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二， 必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅 读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习 惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否， 就看这两点。”
阅读能力，可以描述为掌握阅读方法
不在说读法方面多注点儿意，阅读 十个选本也是徒然，不用说是一个。
阅读方法
阅读取向
哪一种阅读？ 战略的
阅读技法
在哪里，读什么？ 战术的
阅读取向决定主体行为
阅读技法受制文章体式
1
阅读能力是 具体的
阅读是一种 文体思维
指导学生形成所需要的阅读能力
语文能力是具体的
笼而统之的“阅读”是没有的。具体的阅
读活动，一定是某种特定样式的阅读；而不同
样式的阅读，所运用的能力是有区别的。在讨
论培养阅读能力的教学之前，我们有必要事先
查明，希望学生现在或将来所从事的是哪一种
方式的阅读活动；这样，我们才能明了，要培
养学生的，究竟是些什么样的阅读能力，才能
接下来去研究怎样去培养这些能力等一系列的
传统的没有了
现代的没进来
散文知识的问题
情景交融
抓主干，去旁支
初步的结论
限制散文
散文教学内容的除旧 纳新
散文教学内容的问题研讨
散文在阅读教学所造成的问题 散文在写作教学所造成的问题 关于散文教学内容的调查与分析 散文研究的新进展及其对语文教学的意义 国外的散文（阅读、写作）教学及其启示
法
作个 者人 的化 所的 见言 、说 所对 闻象
作独 者特 的的 所情 思感 、认 所知 感
外 在 的 言 说 对 象
）
散文极具个人性
1
《走一步，再走一步》所叙述的，是莫顿·亨特 一辈子都铭心刻骨的童年经历。《生命，生命》的 谈论者，是残疾得每一举止都要忍受大痛苦的杏林 子。《心田里的百合花》所表现的，是林清玄意想 的、向往的心灵世界。《安塞腰鼓》所描绘的，是 世上其他人过去从来没看见过，除非通过刘成章“ 这一篇”散文，现在也永远不会看见的“好一个安 塞腰鼓！”
1
“莫言作品的外文版翻译者们为什么去访问高 密？”莫言答：“大概都被我小说中的描写忽悠 了。吉田富夫去高密，想去看我小说中的磨坊、 河流、高粱地等场景，但只看到一条干涸的小河 沟，根本没有我小说中那样的澎湃奔流的大河。 他问我大河呢？我说，就是长江黄河啊！森林呢 ？我说在长白山；沙漠呢？我说在内蒙古。” 其实，莫言的答语还是托词，小说中的磨坊、 河流、高粱地，是小说家的语言所营造的世界。
要建立学生与“这一篇”课文的链接； 实质是建立学生的已有经验与“这一篇”课
文所传达的作者独特经验的链接。
要建立学生与“这一篇”课文的链接
1
阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象
学生今天所面对的学习对象，是“这一篇” 独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理 解、感受“这一篇”所传递的作者的思想情感， 是理解、感受“这一篇”中与独特思想情感融会 一体的语句章法、语文知识。
三、正确把握散文教学的两个链接
1 钱理群《说什么“理”，如何“说理”》
《走向虫子》
“要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄 清其文体：这是一篇说理的散文，而不 是描写、纪实的散文，更不是抒情的散 文。”因此，文本解读就应该从“说什 么‘理’，如何‘说理’”来展开。
《语文建设》2009年第4期
正确把握阅读教学的两个链接
散文教学及连带的问题
王荣生 上海师范大学教授 博士生导师
主要著作
专著《语文科课程论基础》（第2版）
上海教育出版社2005年
专著《新课标与“语文教学内容”》
广西教育出版社2004年
总主编《语文教育研究大系（1978-2005）理论卷》
上海教育出版社2005年
专著《语文教学内容重构》
上海教育出版社2007年
二、语文教学问题集中体现在散文
语文教学的主导文类何以是散文？
文化传统
主动选择
文化传统
魏晋之前 古文运动 桐城派
新文化运动 三家散文 散文复兴
阅读教学：好文章观
散文—随笔
科普小品——生动的 说明文
杂文——生动的议论 文
小说——现实主义小 说——普通文章（散 文）的章法
散文知识的问题
要建立学生与“这一篇”课文的链接
学 生
这 一 篇 课 文 （ 散 文
作个 者性 的化 言的 语语 表句 达章
法
作个 者人Biblioteka Baidu的化 所的 见言 、说 所对 闻象
作独 者特 的的 所情 思感 、认 所知 感
外 在 的 言 说 对 象
）
课例讨论
《安塞腰鼓》 《心田里的百合花开》
《生命，生命》 《走一步，再走一步》
专著《听王荣生教授评课》
华东师范大学出版社2007年
提要
一、阅读能力与阅读方法 二、语文教学问题集中体现在散文 三、正确把握散文教学的两个链接 四、由散文连带的问题
一、阅读能力与阅读方法
1
学生
阅读能力 某一特定文本
百科知识
1 蒋寅《对文学理论的技术要求》
《自传的契约》
《中华读书报》2010.10.13
散文中的言说对象，是个人化的言说对象，它唯有作者的眼 所能见、耳所能闻、心所能感，而所见、所闻、所感以及引 发的所思，落根在“这一篇”，通过独抒心机的章法、个性 化的表达方式、流露心扉的语句。
要建立学生与“这一篇”课文的链接
学 生
这 一 篇 课 文 （ 散 文
作个 者性 的化 言的 语语 表句 达章
1、指导学生： 能抱着正确的目的， 合适地看待特定的 文本。
2、指导学生： 能在文本的重要 地方，看出所传达 的意思和意味来。
合宜的教学内容
文本的教学解读
依据体式 根据学情
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文 本解读。不那么好的阅读教学，其原因 往往是不顾文本体式，而采用了莫名其 妙的解读方式、阅读方法。
1
散文是介于文章和文学之间的文类，它叙写“这一位”作者
的所见、所闻，表达“这一位”作者在独特境遇中的所思、
所感。
散文叙写作者的所见、所闻，散文中呈现的，是“这一位” 作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物乃至心理 镜像。散文中谈论的所思，散文中表达的所感，是“这一位 ”作者依赖其独特境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量 。