我对科学课堂的理解

腿的长度 胳膊长度
材料的准备
• 结构性的材料 典型性 代表性 实用性 可操作性 《杠杆》教学
关于合作
• 一个人做，其他人看肯定不是合作 • 每个人轮流做（流水线）不是合作 • 汇报时以个人意见代替小组意见的不是
合作 • 围坐在一起未必会是合作，不坐在一起
也可以合作
关于合作
• 合作的前提是分工 • 合作的形式：
课题：洗衣服的实验 年 月 日 今天我得 ☆
评价项目
☆☆☆
☆☆
☆
1、我是先猜再实验
2、实验前我准备好材料再 去做
3、我严格遵守操作规程 （计划）
3、我对材料变化的猜想
4、我对所需材料估计与结 果相似
4、做完今天的实验，我想去 5、在今天小组实验中，我能（
。 ）不能（
下次努力
）
谢谢！
评价的几种方式
• 心情曲线
我对于这次做酸奶的感受：（画出我的心情曲线）
____________________________
准备做时
做了的时候
等待时
做好后
品尝后
• 个人贡献力量比例图
将圆按每个组员在本次探究活动中的贡献的大小进行划分， 想一想方如果没有你的努力，这一次探究活动会成功吗？
• 星级评价表
我对科学课堂的理解
聚焦课堂
• 关于问题 • 关于合作 • 关于结论 • 关于记录 • 关于评价
问题
一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为 重要。因为结论只不过需要wk.baidu.com学或试验方面的 技巧，而提出新的问题、新的可能性或从新的 角度来分析一个老问题，则需要带有创造性的 相象力。只有这样才会使科学真正地前进。
如何记录
• 陈述式 1. 2. 3. • 图文式 • 表格式 • 实物记录 • 手抄报(课后记录)
关于结论
困惑：一节课下来教师要不要给学生一个 肯定的结论？
科学课上需要结论 但不给学生唯一的定论（暗盒里有什么）
“留白教育”
评价要做到“四化”
• 主体多元化 • 内容全面化 • 方法多样化 • 时机全程化
全班的合作：《摆的研究》 小组的合作：
1. 事先分配式：一般四个人一组，一人负责操 作，一人负责观察，一人负责记录，一个负 责监督。
2. 自由组合式：为了相同的任务而组合在一起。 《物体的运动方式》
• 合作的全员性 • 合作的高效性
记录
法国动手做的记录给我们的启发： 自己能看懂的记录 小组成员能看懂的记录 展示给全班同学看的记录
——爱因斯坦
教学中存在的问题
• 没有科学问题 • 不是科学问题 • 科学问题无价值 • 不适合小学生年龄特点的问题 • 问题的过渡开放 • 提出问题的时机不当
问题的提出
• 自然课从观察入手，科学课强调的从问题入手
• 科学课的研究问题该由谁来提出？ 学生？教师？教材？ 问题一般由教材、教师、学生等共同体提出， 这时一个好的问题情境显得尤为重要。
• 结构性的材料有助于学生提出好的科学问题
我们该怎么做
以《比较胳膊和腿的长度》为例 • 猜猜我是什么地方的人（已有经验） • 猜猜我的年龄（意识到要有根据） • 猜猜我多高？我的胳膊有多长？（意识
到用工具测量） • 让学生来测胳膊（实际测量）
90 80 70 60 50 40 30 20 10
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