日本近现代教育史总结
外国教育史备考知识点：欧美主要国家和日本的现代教育制度
外国教育史备考知识点：欧美主要国家和日本的现代教育制度二、欧美主要国家和日本的现代教育制度(一)英国教育的发展1.《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化进入20世纪，英国加强了地方教育的管理。
1902年，英国颁布了《巴尔福教育法》。
法令的主要内容有：(1)设立地方教育当局管理教育，以代替原来的地方教育委员会;(2)规定地方教育当局的主要职责是保证满足初等教育的要求，享有设立公立中等学校的权利，并为中等学校和师范学校提供资金;(3)地方教育当局还应负责对私立学校和教会学校的资助，并对其进行一定的控制。
《巴尔福教育法》的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制。
法案第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳入地方管理，结束了英国教育长期的混乱状况，提供了建立国家公共教育的基础。
2.《费舍教育法》1918年，英国国会通过了教育大臣费舍提出的教育议案，制定了新的初等教育法，也称《费舍教育法》。
法案的主要内容有：(1)加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约地方当局的权限;(2)地方当局为2-5岁儿童开设幼儿学校;(3)规定5-14岁为义务教育阶段，小学一律实行免费，禁止雇用不满12岁的儿童做童工;(4)地方教育当局应建立和维持继续教育学校，向进入这种学校的年轻人(14-16岁)免费提供适当的学习课程、教学和体育训练。
《费舍教育法》在英国历史上首次明确宣布教育立法的实施要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育制度。
在建立完整的国家教育制度方面发挥了重要的作用。
3.《哈多报告》1924年，英国政府任命了以哈多爵士为主席的调查委员会，负责对英国的全日制小学后教育进行调查研究。
委员会在1926年至1933年间提出了三次《关于青少年教育的报告》，一般称为《哈多报告》。
报告的主要内容有：(1)小学教育应重新称为初等教育。
福泽谕吉教育思想总结
福泽諭吉教育思想总结福泽諭吉是日本近代史上的杰出人物，他对于日本的现代化进程和教育事业做出了巨大的贡献。
福泽諭吉的教育思想是以贯彻实用主义和发展综合素质为核心，主张培养学生的实践能力和独立思考能力，重视道德教育和国民教育，致力于培养具有责任感和担当精神的日本公民。
福泽諭吉的教育思想强调实用主义，他认为教育应该以培养学生的实践能力为目标，让他们在社会实践中得到锻炼和提高。
他主张学生要学以致用，学到的知识应该能够应用于实际生活中，帮助他们解决问题和取得成功。
福泽諭吉在创办早稻田大学的过程中，注重培养学生成为社会中的人才，不仅注重学术能力，还注重实践经验和职业素质的培养。
这种强调实践能力的教育思想对于日本的产业化和现代化进程产生了积极的影响。
福泽諭吉的教育思想还强调发展综合素质，他主张培养学生的多方面能力，包括知识、技能、情感和创造力等。
他认为学生不仅仅应该掌握一定的知识技能，还应该具备良好的道德品质和社会责任感。
福泽諭吉提出了“贤人教育”，即培养学生成为具有高度道德修养和责任感的人才。
他认为教育不能只是传递知识，还应该培养学生的思考能力和创新能力，使他们具备适应社会发展和竞争的能力。
福泽諭吉的教育思想还重视道德教育和国民教育。
他认为教育是培养学生的道德品质和公民意识的重要途径，通过道德教育可以培养学生的良好品行和积极向上的价值观。
福泽諭吉提出了学生应该自觉行善的理念，主张教育要注重品质教育和道德培养。
此外，他还提出了国民教育的概念，认为教育应该面向全体日本国民，促进国家的统一和发展。
福泽諭吉的教育思想强调培养具有责任感和担当精神的日本公民。
他认为教育应该培养学生的社会责任感，使他们能够为社会做出贡献。
福泽諭吉主张培养学生的担当精神，让他们能够承担起自己的责任和义务。
他认为教育不仅仅是个人的事情，还应该关注社会的利益和发展。
因此，他提出了教育要同社会联系起来的理念，希望教育能够为社会的发展和进步做出贡献。
日本明治时期义务教育的发展及其历史特点
日本明治时期义务教育的发展及其历史特点【摘要】日本明治时期是日本近代史中一个重要的时期，义务教育的发展在这个时期扮演着重要的角色。
本文将探讨日本明治时期义务教育的发展及其历史特点。
在将分别介绍日本明治时期义务教育的重要性和意义。
在将探讨日本明治时期义务教育的起源、推行过程、内容和制度、教育思想以及影响。
最后在将总结日本明治时期义务教育的历史意义和启示。
通过分析这些内容，可以更深入地了解日本明治时期义务教育在日本教育史上的重要性，以及它对日本教育体系的影响和意义。
【关键词】日本明治时期, 义务教育, 发展, 历史特点, 起源, 推行过程, 内容, 制度, 教育思想, 影响, 历史意义, 启示。
1. 引言1.1 日本明治时期义务教育的重要性在日本明治时期，义务教育的重要性不容忽视。
该时期的义务教育政策是日本近代教育制度建设的重要里程碑，不仅在当时推动了日本现代化进程，也为日本未来的发展奠定了基础。
通过实施义务教育，日本政府能够普及基础教育，提高国民整体素质，培养具有现代意识和技能的劳动者，为国家的经济发展和社会稳定做出贡献。
通过实施义务教育，日本还能够促进社会公平和人才选拔。
由于每个孩子都有义务接受教育，不论其家庭背景如何，都有机会接受基础教育，提高自身素质和能力。
这有助于打破社会阶层之间的隔阂，促进社会公平和福祉的提升。
日本明治时期的义务教育对整个国家的现代化进程起到了至关重要的作用，推动了日本教育事业的发展，对未来日本社会的发展和进步具有深远影响。
1.2 日本明治时期义务教育的意义日本明治时期义务教育的意义非常重大，它在当时的日本社会起到了至关重要的作用。
通过实施义务教育，日本政府成功地普及了教育，让更多的人有机会接受教育，提高了整个国家的文化素养和教育水平。
义务教育也为日本的工业化和现代化发展提供了有力的人才支持，为国家的经济和社会进步做出了积极贡献。
通过义务教育，日本社会的不平等现象得到了一定程度的缓解，打破了传统的封建等级制度，促进了社会的发展和进步。
第十二讲 日本教育的发展
第十二讲日本教育的发展本讲内容索引：导学概述教材重点练习答案图片▇导学（返回索引）学习本章应按照德川时期、明治维新至十九世纪末、十九世纪末二十世纪初至第二次世界大战前这样的历史分期，概括了解日本教育行政管理制度、初等教育、中等教育、高等教育以及师范教育的历史发展，从中总结出第二次世界大战前日本教育的基本特点。
▇概述（返回索引）日本是一个善于向外国学习的国家。
早在17世纪以前，它就在学习中国、朝鲜、印度的过程中形成自己独特的文化和教育。
在德川时期，日本又开始研究西学，这时它已形成统一的封建集权国家，教育有着明显的等级性，学校除了幕府直辖学校、藩学、民众教育所外，还有私立学园，学校教育以儒学为主要内容，旨在维护封建的社会秩序。
明治维新以后，日本的教育事业由于在国家现代化的过程中倍受重视而大踏步前进。
但是，在天皇制的地主资产阶级联合专政下，明治政府的教育改革一开始就有浓厚的军国主义色彩，同时儒家的思想教育和武士道精神的培养依然受到重视。
明治政府取法法国、德国，确定了中央集权的教育管理体制，全国各级各类学校都在文部省的统辖之下；为了适应资本主义经济的发展需要，明治初期就提出了普及初等教育的目标，以后根据实际情况只把小学的前四年定为国民义务教育，至20世纪20年代，日本已经实施六年的普及义务教育；明治维新以后，日本政府确定了中学的标准，对中学实行整顿以提高质量，从19世纪末起，日本出现了各种职业技术学校并被承认为中等教育的一种类型，但当时女子中学和职业技术学校的毕业生实际上很难进入大学，所以日本近代学制带有双轨的性质；高等教育在日本被当作实现现代化的首要条件之一加以发展，着重培养具有西方新知识的科技人员，由于注意调动地方政权和私人团体的办学积极性，日本大学的发展在20世纪初突飞猛进，并且初步形成一个较为完整的体系；日本有着尊师重教的传统，师范教育在明治维新后一直受到重视。
日本不但从欧美引进学校制度，而且向他们学习教学内容，这种学习基本上是先照搬后创新，这个过程是值得我们认真总结和借鉴的。
日本三次教育改革与家政教育
42成长ROWTH专业G育儿等家务技能、持家知识为主的“家庭科”课程。
旨在达到以最低的社会成本获得最大的社会效益这一终极目标。
而日本当时正值明治维新学习西方，同时受到儒家思想的影响，希望以家政教育方式培养未来的贤妻良母，通过贤妻良母培养效忠国家并能与当时的西方列强为伍的新一代国民。
第二次教育改革与家政教育第二次世界大战之后，日本战败投降，废除了战前日本天皇专制的军国主义教育体制，确立民主、自由和地方分权等教育理念，确立了民主化的教育新体制，对日本的教育体制进行了全面的改组和重建。
改革之后设置了中小学的现代家政教育学科，其目的在于让学生养成独立的生活能力，建设民主平等的家庭，进而培养在日本的近现代教育史上有三次重要的教育变革，促进了日本教育的快速发展和科技进步，而家政基础教育在这三次改革中也不断地整合、发展，形成了非常有特色的教育体系。
日本近代教育改革与家政教育日本的第一次教育改革是在明治政府成立以后，日本为了学习和赶超西方，提出富国强兵、殖产兴业、文明开化三大政策，发展教育，模仿欧美的教育体制，建立现代化的学校教育体系，家政教育即在这次教育改革中被引入。
在西方，家政教育首先由美国开始，在1880—1890年10年间，为了从基础教育阶段开始提高国民的生存技能，培养国民当家理财、操持家务的能力，以女生为教育对象，最初在初中，继而发展到公立小学，设立以裁缝、烹饪、日本三次教育改革与家政教育May 2016成长专业家庭服务生学“家庭”。
这一时期的家政教育注重将现代科技手段和科技成果应用于产业和家庭。
过去高中阶段家政课程为选修，该时期实行女生必修制度。
作为女生必修的家庭基础，教学内容大致划分为衣食住行等方面的内容，以及与保育有关的知识和技能。
简而言之，第二次世界大战后到20世纪80年代初期的日本中小学家政教育，由初创时期以实用主义哲学为理论基础、以建设民主家庭为宗旨、男女共学必修、专注于普通教育的学科，转变为以科学主义为向导、以养成家庭经营技能为宗旨、男女分设、倾向于职业定向教育的学科。
教育行业深度报告：回溯日本学习塾发展史,塾校逐步走向融合
行业深度报告回溯日本学习塾发展史，塾校逐步走向融合回溯日本学习塾（校外补习机构）发展史，“宽松教育”促使学习塾爆发式增长：日本学习塾的起源是就业体系对教育背景的重视与高等教育低入学率之间的强反差所引发的，只不过日本的经济和教育的起步比中国更早。
日本校外补习机构的发展在1981-1993年达到高潮，期间日本实行“宽松教育”（类似于目前中国的“减负”），日本校外补习机构数量在这个阶段迅速增加了27173所，年复合增速达9.4%；中学参培率从1976年的38.0%上升到1985年的44.5%乃至1993年的59.5%，小学参培率也从12. 0%、16.5%到23.6%，节节攀升，1993年达到日本通塾率的顶峰。
积极监管，重视行业自律协会的作用。
面对频发的“乱塾”现象，日本政府对校外补习的态度转变为积极治理。
其经验总结起来主要包括政府明晰学习塾定位，从法律层面上给予行为指导和规范，并高度重视行业协会作用，比如日本培训机构教师评价由独立于政府的第三方机构全国学习塾协会承担，政府和行业协会各司其职，互相促进。
塾校合作已成为日本教育业现状。
日本校外教培发展60年，打破前期“利益至上”思维，角色向学校教育的“合作者”转变，具体包括向学校提供教材、试题、教学场地以及教师培训，对孩子进行兴趣、独立性、个性化、多元化教育等。
总结日本学习塾发展经验，寻中国教培未来方向：1）目前国内对校外补习机构的监管明显趋严，规范化、合理化、集中化是未来的方向；2）集团式、业务覆盖面广的学习塾仍是日本教培市场主流，日本教培龙头业务全覆盖+扩海外市场+加强在线教育+延伸养老领域的规划值得学习；3）近日，关于K12教培的严管重惩事件频发，学生减负基调和历史上的日本宽松教育时期有相似之处，借鉴日本校内外教育产业融合互补的模式，中国K12教培机构应积极探索个性化、独立性和长期视角下的新教育模式。
日本K12教培行业可关注公司：1）“单一教材”+“自学”特殊运营模式的KUMON；2）覆盖从婴幼儿到成人全线教培的京东圈龙头-河合塾；3）积极布局在线教育业务并逐步扩展养老板块的上市企业-Benesse；4）提供函授制教育为主的日本教科书品牌Z-KAI。
日本近代、现代教育发展对比
无固定形式，应列为必修课
5、《帝国大学令》规定东京大学改称帝国大学
6《教育敕谕》
日本近代教育发展的总的指导纲领
分为3段：指出伦理道德思想；提出伦理道德的具体条目；指出条目的意义
（一）20C初----20C20S末
《教育敕谕》《大学令》
（二）军国主义教育体制的形成和发展
1、控制、镇压民主运动；
2、加强军国主义内容；
3、军事训练学校化和社会化；
4、1937，战时教育体制
（三）教育基本法和学校教育法
《教育基本法》：1、以陶冶人格为目标
2、9年义务教育
3、学术自由、理智
4、公立学校禁止宗教教育
5、机会均等、男女同校
6、尊重教师，提高地位
《学校教育法》：（前者的具体化）
内容：1、废中央集权，实行地方分权
2、6-3-3-4单轨学制，延长义务教育年限
（二）福泽谕吉的教育思想
1、教育的作用
A、知识教育-----开发智力
B、道德教育-----正确的国家观念
C、体育------提高国民素质
D、遗传、环境、教育同时起作用
2、论智育
智育目标：提高智பைடு நூலகம்水平、思考能力
具体实施：传授经世致用之学
3、论德育
反对灌输伦理道德；反对用忠诚、义士故事传授伦理道德
4、论体育
3、高中：普通和专门教育
4、统一高等教育机构为单一的大学
评价：二者都否定战时军国主义教育政策
（四）20C70-80S教育改革
基本目标：重人的个性发展；国家和教育的责任
1984年成立“临时教育审议会”---其1987年的咨询报告最有权威性（提出重视个性、国际化、信息化、像终身教育体制过渡的原则）
二十世纪日本学校音乐教育发展研究
二十世纪日本学校音乐教育发展研究一、概述二十世纪是日本学校音乐教育发展历史上充满变革与创新的时期。
在这一百年间，日本的音乐教育经历了从传统到现代、从封闭到开放、从单一到多元的转变过程，成为其教育体系中的重要组成部分。
随着社会的快速发展和文化的多元化，日本学校音乐教育在教学内容、方法、评价等方面进行了大量改革和探索，旨在为培养具有全面素养和创造力的新一代做出贡献。
回顾二十世纪日本学校音乐教育的发展历程，可以看到其受到国内外多种因素的影响。
一方面，日本在二战后积极引进西方先进的教育理念和教学方法，推动了学校音乐教育的现代化进程。
另一方面，随着日本经济的迅速崛起和文化自信心的增强，其音乐教育也开始注重本土文化的传承和创新，形成了独具特色的教育风格。
同时，二十世纪也是科技飞速发展的时代，多媒体、互联网等新兴技术为学校音乐教育提供了更多可能性和手段。
音乐教育不再局限于传统的课堂教学，而是拓展到线上教学、远程教学等多种形式，使得更多学生能够享受到优质的音乐教育资源。
二十世纪日本学校音乐教育的发展是一个不断变革、创新、发展的过程。
在这一过程中，日本不仅吸收了国际先进的教育理念和方法，也保留了本民族的传统文化特色，形成了具有独特魅力的音乐教育体系。
本文将对这一时期日本学校音乐教育的发展历程进行深入探讨和研究，以期为我国音乐教育的发展提供有益的借鉴和启示。
1. 二十世纪日本社会文化背景概述二十世纪对于日本而言，是一个充满变革、挑战与机遇的时代。
这个时期的日本社会，经历了从明治维新到现代化国家的转型，再到二战后的重建与腾飞，直至九十年代的经济泡沫破裂和之后的调整与改革，可谓波澜壮阔，丰富多彩。
明治维新后的日本，从封闭的农业国迅速迈向现代化。
明治政府采纳了大量西方国家的政治、经济和文化体系，进行了包括农业土地制度、社会地位制度、户籍制度、学制改革等在内的全面改革。
这些变革不仅推动了日本经济的快速发展，也导致社会结构和价值观的转变。
中外教育史学习心得体会(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的不断深入，教育领域也呈现出多元化和国际化的趋势。
学习中外教育史，有助于我们了解不同文化背景下教育的发展脉络，汲取不同教育思想的精华，从而更好地认识教育的重要性，为我国教育改革和发展提供借鉴。
在学习中外教育史的过程中，我深刻体会到了教育历史的悠久、教育的多样性和教育思想的深刻性。
以下是我对中外教育史学习的心得体会。
二、中外教育史的学习价值1. 增强民族自豪感通过学习中外教育史，我们可以了解到我国古代教育在世界教育史上的地位和贡献。
如孔子的教育思想、私塾制度、科举制度等，都是我国教育史上的瑰宝。
了解这些，有助于增强我们的民族自豪感。
2. 吸取外国教育经验学习外国教育史，可以让我们了解世界各国的教育制度、教育思想和发展趋势。
如古希腊的苏格拉底、柏拉图的教育思想，德国的洪堡教育思想，美国的教育改革等。
这些经验可以为我国教育改革提供有益的借鉴。
3. 提高教育素养中外教育史的学习，有助于我们了解教育的发展规律，提高自身的教育素养。
通过对教育历史的梳理，我们可以更好地把握教育的发展方向，为我国教育事业的繁荣发展贡献力量。
三、中外教育史的学习心得1. 教育的起源与发展通过学习中外教育史，我了解到教育起源于人类社会的基本需求。
在古代，教育主要是家庭教育和私塾教育。
随着社会的发展，教育逐渐走向正规化、规模化。
在我国，教育的发展经历了私塾、科举、近代学堂、现代教育等阶段。
在国外，教育的发展也经历了不同的阶段，如古希腊的智者学派、罗马的修辞学、中世纪的教会教育、近代的公立教育等。
2. 教育思想与制度中外教育史上的教育思想丰富多样，如我国古代的儒家、道家、法家教育思想，西方的柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯等教育思想。
这些教育思想对后世的教育发展产生了深远的影响。
在教育制度方面，我国古代的科举制度、私塾制度，西方的古代教育制度、近代教育制度等，都是值得我们研究的重要课题。
3. 教育改革与创新教育改革是教育发展的重要动力。
日本近代化和现代化的历史回顾
日本近代化和现代化的历史回顾日本是世界上少数几个历经现代化的国家之一，其现代化的进程比欧美的现代化要晚几十年。
但是，在短短的数十年内，日本经历了一场翻天覆地的变革，完成了从封闭的传统国家到现代化的崛起。
本文将回顾日本近代化和现代化的历史。
近代化日本的现代化始于1868年，当时的天皇明治神宗在维新运动中登基，开启了一段崭新的历史。
维新运动是日本近代化的关键时期，该运动的发生使日本摆脱了长达两个多世纪的封闭状态。
维新运动推动了日本政治、经济和社会的现代化。
政治上，明治维新推翻了幕府政府，实现了天皇制度的复辟。
随后，日本出台了一系列政治改革，如制定了宪法、设立议会等。
这些改革奠定了日本政治现代化的基础。
经济上，日本开始追赶西方国家的现代化步伐。
经过战国时期的长期战乱后，日本的经济基础已经十分薄弱，为了摆脱这种困境，日本政府在明治维新后开始着手实施现代化改革。
这些改革包括修建铁路、开发矿产、兴建港口等，也推出了一些积极扶持工业发展政策。
这一系列措施让日本经济实现了快速增长，创造了富足的生活环境。
社会上，维新运动推翻了封建主义，打破了等级制度，实现了人民的平等。
这一时期日本的文化、教育、科技等领域也得到了蓬勃发展，使日本社会趋于现代化。
现代化20世纪初，日本是亚洲最先进的国家之一，但同时也治下了侵略其它亚洲国家的罪过。
在第二次世界大战后，日本得到了国际社会的承认，开始迈向现代化的新阶段。
经济上，战后的日本经济面临着重大挑战，包括关闭军事工厂、建立民主政治，还有国际贸易大环境下的经济压力。
通过述求政府和企业之间的合作局面，加上日本严格的工作文化，日本成功地成为了一个强大的经济大国。
今天，“日本制造”和“日本企业管理”是国际上的标杆。
政治上，日本在第二次世界大战后采取了民主制度，并实现了各族群的平等。
日本政府始终坚持和平主义政策，并且在世界和平的前沿发挥着积极作用。
文化上，日本向世界推广了其折纸、茶道、武术、厨艺、创意品牌等文化，让世界更加了解日本文化，加强了国际文化交流。
理解日本近现代史的现代化进程
理解日本近现代史的现代化进程近现代日本史是一个充满变革的时期，它经历了从封闭的封建社会到现代化的飞跃。
在这个过程中，日本经历了政治、经济、社会和文化等多个领域的变革，为其成为一个现代化国家奠定了基础。
本文将探讨日本近现代史中的现代化进程并分析其重要特征。
第一阶段：明治维新的启示（1868-1890）日本近现代史的现代化进程始于明治维新。
在这个阶段，日本废除了封建主义制度，建立了现代化的中央政府，并引入了西方的法律体系和行政管理模式。
此外，日本还推行了社会现代化政策，包括推动教育改革、建设现代化的交通和通信网络，以及促进工业和商业的发展。
第二阶段：工业化和军事现代化（1890-1945）接下来的几十年里，日本着重发展实力强大的工业和军事部门，以追赶并超越西方国家。
此时期日本大力发展了制造业，建立了新的工厂和工业基础设施，同时推动农业现代化和提升农业产量。
日本还积极投资于军事技术和军备，迅速建立了一支现代化的军队，并参与了几次战争，如甲午战争、日俄战争等。
这一阶段的现代化进程对日本的国家实力和国际地位产生了显著影响。
第三阶段：经济的繁荣与民主化（1945年至今）二战后，日本经历了战后重建和经济繁荣的阶段。
通过改革政策和战后重建计划，日本迅速恢复了经济实力，成为世界主要工业国之一。
日本政府也进行了一系列的民主化改革，并深化了人权和民主制度。
此外，日本在科技、文化和教育等领域取得了显著的发展，成为一个拥有先进科技和世界知名企业的现代化国家。
在日本近现代史的现代化进程中，有几个重要的特征值得强调。
首先，日本始终保持了强大的国家意识，致力于达成现代化目标。
其次，日本不断吸收借鉴西方的经验和技术，通过适应和创新来实现现代化的目标。
第三，日本在现代化的过程中注重国家整体利益，将民众的利益放在首位。
最后，日本的现代化进程还伴随着对传统文化和价值观的坚持，并融合了东西方文化的元素，形成了独特的现代日本文化。
综上所述，日本近现代史的现代化进程是一个漫长而复杂的历史过程，涵盖了政治、经济、社会和文化等多个领域。
日本近现代师范教育历史及启示
（ 哈尔滨师范大学呼兰学院中文系 黑龙江呼兰 ｌＯ０ ） ５５ｏ
摘
要 ： 本 的高速 进步的基础是教育 ， 日 教育的根本在 教师 ， 日本的 师范教 育历 史的分析 可给 中国师范教 育改革 以启 对
示 ， 中国的师范教育少走弯路 ， 于在短 问 内 以使 便 赶上世界 的先进水平 ， 师范教育赶 上 了， 科教兴 国就 有了基础 。
二、 本现代 日 师范教育 史
第二次世界大战之后 ， 日本进 入 了教育史 上 的第二次 改 家对学校的控制， 其中的《 师范学校令》 规定师范学校应培养 出具有品德和学识的教师， 这些人应具有“ 良、 顺 信爱、 威重” 革期 。对师范教 育 的改革 首 先 是从 对师 范教 育 的批 判 开始
关键词 ： 师范教 育史 ； 示 启
中圉分类号 ： ４ 一０ ｃｏ ９
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：ｌ４ ４ ９２０ ）３ ０ ２ —０ ｌ ）—８９ 【ｏ６ ０ — １３ ２ Ｘ
一
、
日本近代师范教育史
第一次世界大战期 间 ， 日本 为 了使 教育适 应社 会的需 要 和发展 ， 新改革教 育制度 、 重 调整 了学 校结构 。师范教育 也从
的品质。并把师范学校分成寻常学校和高等师范学校， 的。 寻常 由于封 闭的师范 教育 ， 容易使 学生思想 、 眼界 、 质受 限 ， 气
取 师范学校设在府县， 招收高等小学毕业生， 毕业后做公立小学 所 以日本决定彻底改变 二战前 的 教师培 养的 旧模式 ， 消师 将原来的 １ 所师范合并为 ７ ２ ５ 所学艺大学、９ １ 个 校校长或教员 ， 学生学 费全 由学校 出， 生毕业后 有义务做教 范种类学校， 学 学艺 系和 １ 个教育 系。各个 公立 大学必 须设 置学 艺 系或教 ８ 师 。高等师范学校 只在东京设一所 ， 出学校费用 ， 国库 学生毕
外国学前教育史 近现代日本和印度的学前教育
儿、幼儿保育设施的设想和建议，但并没有得以实现。当时，一般富有的家 庭都是请家庭教师到家里来给孩子进行入学前的教育，而普通平民子女的学 前教育则主要依赖“寺子屋”来进行，直到明治维新以后，日本才有了真正 的学前教育机构。
一、学前教育机构的创建
四、社区学前教育
社区学前教育方案主要有两种。
一是母亲教育孩子的方案：社区工作者对母亲进行专门培训，交给
母亲保育、教育知识和技能，使母亲更好地发挥教育作用，促进儿童身
心健康发展。
摄图网
二是大孩子教育小孩子的方案：社区工作者对那些父母外出家庭中
的年长儿童进行简单的培训，使他们懂得一些营养、卫生、歌舞、游戏
进了印度学前教育的快速发展。随后，摄在图马网德拉斯、马哈拉施特拉、古吉拉特、基久
百巴达克、塔拉百莫达克和埃仁德尔等城市相继成立了蒙台梭利学校。 1985年，印度的国家教育政策涉及学前儿童的保育和教育工作，指出对儿童进行正规
的读、写、算训练是极其有害的，强调通过游戏来教育儿童。
二、学前教育的机构和课程
一、学前教育机构的创建
（二）私立托儿所的建立
1890年，赤泽钟美夫妇创立了日本学前教育史上第一所托儿所，是专门为贫民子女
而开设的私立机构，主要起看管孩子的作用。
1894年，大日本纺织公司也分别在东京和深川的工厂内附设了托儿所，以解决参加
工作的母亲的育儿问题。
摄图网
1896年， 福冈县在民宅里建起了邻里托儿所。
三、学前教育的师资培养
印度幼儿教师正规的公立培训机构主要是中等幼儿师范学校，私立培训机 构则有巴尔瓦迪斯教师中心、幼教人员培训班及只介绍福禄培尔思想的福禄培 尔幼儿教师培训中心。
日本教育
（三）中等教育
日本的高中按学科划分为普通、职业和综合高 中三类，按授课方式分为设全日制、定时制、 函授制三种。全日制修业年限为3年，定时制 及函授制为3年以上。全日制课程从1993年开 始实行学分制。 与高中并行的还有一些其他类型的教育机构， 如“各种学校”和专修学校等，主要是对初中 毕业以上程度的人，进行短期的职业或专门教 育，学制不一、课程多样，颇具特色 。
第二次教育改革—— 平等与民主化
1946年3月，美国教育使节团提出了《教育报告书》， 要求日本从教育目的、教育内容、教学方法到学校制 度，都要以美国教育的模式进行改革。 1947年3月31日，日本公布了《教育基本法》和《学 校教育法》，阐明了教育的基本理念、日本各级学校 教育的目的和要求，提出了教育的原则及学校教育各 阶段具体的教育目的，确立了教育平等原则，建立了 6-3-3-4制单轨学校教育制度。 这次教育改革确立的教育方向为培养尊重个人尊严、 追求真理、爱好和平的人才。确立的教育任务为实施 既有普遍性又富于个性的文化教育。
第一次教育改革——效率与合理化
1886年相继制定了《帝国大学令》、《师范学 校令》、《小学校令》、《中学校令》和《学 位令》，以立法的形式规范了日本教育体系。 1890年颁布的《教育敕语》使政教合一的教育 性质得到加强，明确了日本现代教育的方向。 日本的第一次教育改革是同其国家主义紧密地 联系在一起，并伴随国家主义的形成与发展而 形成与确立起国家主义教育体制。经过改革， 日本形成了高度中央集权的国家主义教育体制。
第五节 日本教育
一、日本教育的历史演变 二、基本学制 三、各级各类教育 四、日本教育的基本特点 五、日本教育存在的问题与改革动态
日本高等教育12
日本的高等教育概况
• 日本的现代教育制度，已基本形成了重视义务教育 和高等教育的传统。中、小学教育体制大致与我国相同， 普遍实行了“六、三、三”制，即小学六年、初中三年、 高中三年。小学六年和初中三年实行义务教育。 • 高等教育是从结束了六年的初等教育和六年的中等 教育后开始的。通常外国留学生可以报考的日本高等教 育机构有：大学（含研究生院）、短期大学、高等专科 学校和专门学校。 • 截止到2001年4月，日本已有各类大学670所，其中 国立99所（全部设有研究生院）、公立74所（其中56所 设有研究生院）、私立497所（其中339所设有研究生 院）。 • 在日本取得的学位和资格都会得到世界各国的承认。
学分内可作为互换学分。为加强校际之间教育联系，越来越多的大学特别是研究 生院陆续实施此种制度。
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• 2、提倡高等院校的个性化和多元化。 • 1998年大学审议会《21世纪的日本大学与今后的改革》 报告的副标题就是“个性在竞争中闪光”，由此可见个性化 在日本高等教育改革中的地位。 • 个性化与多样化的内容包括： • 一、每一所大学都应该有各自明确的教育与研究的理念，在 整个高等教育系统中，应显示出自己独特的优势与作用。 • 二、短期大学，在于适应社会不同的需求，重在提供各种教 育服务，开设符合时代要求的新学科、专业，重新审定教学 大纲，采取多样化的招生办法。 • 三、高等专门学校，主要是为产业界培养具有实际能力的技 术人员。 • 四、不同办学主体高等学校，国立大学重点发展研究生教育， 扩大研究生院的规模，适当缩小本科教育的规模。公立大学 与国立和私立大学一起承担各种高等教育的职责外，更主要 的是适应各地方经济、社会与文化发展的特殊需求，开展具 有地方特色的研究活动。
高等教育改革对策及动向
第十一章 日本近现代教育制度
明治维新以前，日本的教育管理权主要掌握在皇室、幕府以 及各地藩国之中，1871年明治政府在中央设立文部省，主管 全国的文化事业，并兼管宗教事务。 1872年颁布《学制令》，在确立教育领导体制的基础上，建 立全国学校教育体制。规定全国实行中央集权式的大学区制。 全国划分为 8个大学区，各设一所大学；每个大学区又分32 个中学区，每个中学区设一所中学；中学区又分为 210所小 学区，每个学区设一所小学。 中央集权式的教育管理体制一直实施到“二战”结束。
（二）《学校令》
1885年，日本进行官制改革，成立第一届内阁，森 有礼任文部大臣。在他的主持下，1886年日本颁布 了各种教育法令，统称《学校令》，其中包括《帝 国大学令》、《师范学校令》、《中学校令》、 《小学校令》，分别对高等教育、师范教育、基础 教育做出了规定。
图1：日本东京大学
(中国大百科全书· 教育,1985)
四、20世纪70-80年代的教育改革
（1）70年代的教育改革
1971年6月，日本中央教育审议会向文部大臣提交了一份 《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施》的咨询报 告，主要涉及中小学教育和高等教育方面的改革。它成为日 本70年代以来教育改革的纲领性文件。由此出现的教育改革 被称为继明治维新教育改革（1868）和战后教育改革（1947） 之后的“第三次教育改革”。 70年代，日本还颁布了《关于改善中小学教学计划的标准》、 《小学初中教学大纲》、《高中教学大纲》》是《教育基本法》的具体化，它使 战后日本教育系统有了法律保障。 主要内容有：废除中央集权制，实行地方分权；采 取 6—3—3—4 单轨学制，延长义务教育年限；高 中以实施普通教育和专门教育为目的；将原来的多 种类型的高等教育机构统一成为单—类型的大学等。 此外，还对教员、校长、教育经费、教育行政管理 以及幼儿园教育、特殊教育等做了一些规定。
日本教育改革
二战后日本的教育改革及历史启示摘要: 二战结束后，在美国占领军的监督下，日本进行了历史上第二次教育改革。
这次教育改革是继明治维新后进行的又一次全面、彻底的教育改革。
通过教育改革，培养了一大批中、高级科技人员，以及适应技术革新需要的熟练劳动力，这不仅极大地提高了劳动生产率，推动日本经济持续高速增长，同时，也为日本经济起飞，成为世界经济强国奠定了坚实的基础。
本文旨在分析其改革特点，并从中总结出一些积极的历史启示。
关键字: 二战日本教育改革积极历史启示一．二战后日本教育改革主要内容(一）实行九年制义务教育，提高国民学历水平1946年3月5日，美国占领当局派遣教育代表团到日本，和日本有关人员会谈了约一个月以后，于3月31日向盟军统帅麦克阿瑟提出了报告书。
报告书对日本教育提出了全面的改革建议。
1947年3月，日本政府公布了《教育基本法》。
该法案规定日本的教育目的是：“培养完美的人格，尊重个人的价值，培养富有自主精神的国家与社会的建设者”；教育方针是：“努力实现教育目的，尊重学术自由，培养进取精神，互敬合作，为创造和发展文化作出贡献”；此外，还规定了国民享有受教育的平等机会，实行九年制义务教育，男女同校，并对学校教育、社会教育、政治教育、宗教教育、教育行政诸方面作了规定。
[4] 《教育基本法》的颁布与实施，对战后教育民主改革的全面展开及确立民主化教育体制起了决定性作用。
此后，为了实施该法案所规定的各项条款，又相继制定了一系列教育法规，如《学校教育法》，《教育委员会法》，《文部省设置法》等，从而形成了一套完整的教育法规，确立了现代教育体制。
战后日本采用六三.三四学制（小学六年和初中三年的九年为义务教育，一般叫做六三制。
再加上高中三年和大学四年，总称为六三.三四制），教育投资重点放在九年制义务教育上，同时重视发展高等教育。
如1971年到1980年的国民教育经费按中央教育审议会估计约为720亿日元。
其中：学前教育占4.6%，义务教育占53.7%，高中占16.1%，高等教育占25.6%。
浅谈日本近代史
浅谈日本近现代的发展日本的古代史也许称不上辉煌，但日本的近现代史在世界历史舞台上也算是叱咤风云了。
然而，日本的近代化对于东亚地区来说却是重大的灾难，现在的辉煌与这百年历史是分割不开的。
一、文明的曙光当日本进入德川幕府的时候，欧洲国家已经经历了一百多年的地理大发现，正当欧洲人的脚步踏遍了世界的每一个角落，而东方的巨龙——中国，和周围的邻藩小邦却更加的固步自封。
1639年，德川幕府下达“锁国令”，实行闭关锁国的政策。
1853年7月8日美国东印度舰队司令佩里率领全副武装的四艘黑色蒸汽大船闯入了横须贺港，史称“黑船事件”。
然而在此之前的日本人对世界的局势并不是一无所知，日本贵族通过唯一的一个开放门户长崎，一边了解东方的巨龙中国，另一方面通过十七世纪的海上霸主荷兰学习近代科学和了解西方世界。
1840年的大清帝国败于日不落帝国，这也给日本人敲响了警钟。
正如日本文明史学家加藤周一所言：“几千年来，日本几乎都在向中国学习，连中国都败给了对手，那么这样的对手,应该是非常强大的，这样的对手的出现，对日本来说也是一个冲击。
”因此，识时务的日本幕府敞开了国门迎接这位米国来的海军准将。
佩里将军在炫耀武力同时，用蒸汽机、钟表、电报机、大炮向日本人展示了工业革命的成果，日本官员真正的感受到了自己同米国的差距。
1854年3月31日（嘉永七年三月三日）日本与美国签订了《日本国米利坚合众国和亲条约》，此后的欧洲各国纷纷涌入日本，与其签订条约，在日本开辟市场，争得利益。
1867年，27岁的涩泽荣一作为日本代表团的成员到达法国参加了巴黎万国博览会，西方的工业产品让涩泽荣一目瞪口呆，他决定留在欧洲学习西方的产业发展和制度。
此时的日本刚刚经历倒幕运动，1868年，武士们打着“王政复古”的口号扶持14岁的明治天皇登基。
内忧外患的日本已经处于亡国的边缘，1868年4月15日明治政府颁布了维新变法的总纲领——《五条誓文》，其中立下了维新之志“求知识于世界，大拯皇基”。
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《日本近现代教育史》：藏佩红著，世界知识出版社：北京，2010.10
第二章：近代教育体制的初创（1868—1879）
第一节、近代教育的原点—“学制”前的教育
1868年明治政府建立—1872年8月《学制》颁布为日本政府教育发展方向的摸索阶段。
这其中的教育政策存在着“复古主义”与“开明主义”两种路线。
这两种路线有以1870年3月为界，此前是复古主义，此后是开明主义。
1.“皇道主义”的教育政策
《五条誓文》第五条：求知识与世界，大振皇基。
日本近现代教育发展的总方针。
目标定位为“大振皇基”。
具体的教育政策与教育实践：
a)1868.4《学舍制》将神典、皇籍等内容列为首要内容。
b）改祭祀天皇的皇祖天神社
c）1868年9月在京都设立皇学所和汉学所，“皇道”居于核心地位
d）1869年8月设立的大学校以祭拜皇祖大神，以“皇道”居于核心地位
社会教化领域：
a）明治政府重视有关天皇的节日《大教宣布诏书》（70.2）、《宣教室须知》（70.5）、《三条教宪》（72.4）
总而言之，明治维新以后，皇国思想支配教育。
这一时期的为国教主义、国家主义教育思想的渊源。
2.“富国强兵”下的教育发展
富国：1871年8月《昭明国体确立政体意见书》、1868年12月木户孝允《振兴普通教育建议案》、1869年2月伊藤博文《国是纲目》均有提出富国对于国家的重要性。
同时，在政府“强兵”方针下，教育与军事发展这更加紧密的联系在一起。
a)作为旧军人武士参与到教育领域中去
b）重视兵学，教育中有了体操课，兵学局c）专设军事学校
3、“文明开化”下的教育发展
1870年3月《大学规则》和《中小学规则》、1871年12月《学制》
这一节，主要讲述了“学制”之前的教育政策及其实践，复古的“皇道主义”、实用的“富国强兵”、先进的“文明开化”三方面的因素像话交融发酵，使得日本近代教育中皇国主义、军国主义特征的资本主义教育有根可循。
二、“学制”与近代教育体制的初创
p28表详见
2、“学制”下的教育行政
文部省
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各大学区的督学局（8个），每个大学区又包
括32个中学区，每个中学区有210个小学区 |
各中学区的学区管理人
明治政府通过集权式的行政组织机构，将教育政策贯彻到全国每一个学区，对于其教育政策的贯彻，和教育目标的实现有着重要的意义。
四、教育的保守与军事因素以及学制的废除
1.天皇对教育领域的参与
1872年12月15日，确立神武天皇即位年为日本纪元元年，即位日为（2.11）为纪元节、明治天皇生日为天长节（11.3）
天皇像出现在东京开成学校（1874年6月），并且天皇多次视察学校，出席学校活动教学内容中也强调皇权色彩
2.教育与军事发展
第三点：军方提出“国民皆兵”的构想13转入中学19毕业，20岁成为军人
第三章：近代教育体制的修改
一、“皇国”教育理念的重视
1.《教学大旨》与“皇国”教育目的1877—1882年很多的教育改革的方针都发轫于《教学圣旨》，《教学圣旨》旨在通过宣传忠孝意识来强化国民的国家观念。
在1884年1月，《中学通则》中强调忠孝彝论之道为本，以汉学去培养忠孝，通过忠孝来达到尊皇的目的。
二、“教育令”时期上层教育行政
政府通过对教师政策、教科书政策以控制教学内容，颁布法令来限制教育领域的政治权利以及自由。
在1884年8月，文部省制定《中学、师范学校教师资格证规程》开始实行中等学校教师资
格证制度，这个举措一方面可以规范教师队伍，另一方面也便于政府加强对教师的控制。
在教材方面，也加强了教对教材的控制。
三、教育与军事发展的关联
2.军事与教育之关联
第一，军事官员的教育构想及教育构想及教育任职。
这里特别提到山县有朋，在他的《论主一赋兵》提出全面皆兵、全面皆学的构想，后来在《进邻邦兵略表》有提议通过军事实现爱国的德育目标。
此后，陆军将官山田显义也持有相似的观点。
当时日本政要的观念中认为教育’与知识’是建立一支强大军队的核心与关键。
第二，《征兵令》与学校教育之关联。
在1882年12月《征兵令》规定了中等以上学生可以在六年内缓期征兵，但适应一年志愿兵制度的毕业生要”经陆军考试委员考试合格”，这
就要求学生在校期间学习有关陆军的相关知识与技能。
在1884年2月，在东京大学预科班，事实上也就是高等中学阶段，要求全体学生每日都必修轻度运动2小时，步兵操练两小时。
可以看到，日本政府将中等以上的学校毕业生的服兵役义务部分地、提前的转嫁到学校教育中。
第四章近代教育体制的确立（1886—1896）1886年“学校令”标志着近代学校制度的确立1886“学校令”-1889年成立的“高等教育会议”是日本近代教育体制的确立时期
1889年《大日本帝国宪法》标志着“皇权”教育行政的确立
1890年《教育敕语》标志着“皇国”教育理念的法制化，军事教育在教育领域的实施，标志着“军国主义”教育的初步展开。
一、“皇国”教育理念的法制化
1、森有礼的“国体”教育思想与实践
森有礼作为日本近代首位文部大臣，是日本近代教育史上先锋式的人物也是“国家主义”教育的代表人物。
他提出“国家”教育目的，既主张教育以“国家为体”，最终又将国家归结于国民终于天皇的“国体”。
这样使得日本的国家教育从抽象上的意识形态方面转向更加具体的对天皇尽忠的爱国主义教育。
对天皇尽忠尽死的狂热思想便由此开始。
森有礼提出初等、中等教育之目的是“为国家”，之后进一步强调“皇国”。
他还采取了一系列加强天皇权威的具体措施。
第一，开始向各级学校下敕天皇的画像。
1886年9月，文部省向第一高等中学颁发天皇的“御影”，此后开始逐渐向府县的师范学校及中学下发，这样做的目的是获得一种自发式的对天皇的忠诚。
第二，规定了“尊皇”的国家节日礼仪
在1889年2月11日，第一高等中学举行第一次纪元节表诚仪式。
3.《教育敕语》与“为皇国”理念的实践
在普通中等教育方面，文部省在1894年3月修改《普通中学之学科及其程度》，规定增加国语，汉文，历史课的课时，将其作为“培养爱国心之资料”加以重视，并采用井上哲次郎《敕语衍义》作为中学修身教科书。
日本国家教育与西方的爱国主义教育的不同之处：
1、强调“尊皇”性，无论是日本当时的军政首脑均强调天皇至高无上的地位，这在其他的西方国家是截然不同的，大部分西方国家经文艺复兴以及启蒙运动以后均强调民主和法治，在他们看来任何君主和权威都不能凌驾与法律和人权之上。
2、带有“神性”，天皇神圣不可侵犯，以天皇为首的国教，这在西方以基督教一统天下的世界是难以想象的。
3、强调独特性，日本近代所确立的作为教育目的的国家，可以说是一个“唯·神·皇国”。
综上所述，日本近代教育理念具有封建性（“天皇=君主”）、非科学性（“神性”）、排他性（“独特性”）
二、“学校令”时期的教育行政
1.“敕令主义”教育行政的确立
2.国家对各类学校的控制加强
在1886《中学校令》规定在全国设立5所高等中学，都有文部省直接管辖；中学的课程及教科书都有文部省全权包办。
三、军事教育的初步展开
这节讲到随着“军国”性质的日益强化，在教育刘玉的军事色彩也与日俱深。
1、日本朝野的军事教育构想
《关于军事体操的建议案》：分割中学以上诸学校之教育时间，即体操一课脱离文部省管理，一觉陆军省，简选武官，担任纯粹军事之军事体操训练。
文部省本身不染之其事务，极限于同陆军商量。
此既可以励行严肃之规律，以致体育之发达，使学习在武毅顺良中感化生长，以涵养忠君爱国之精神，焕发尝坚忍难之气力，他日成人、被征以为兵时，其效果显著。
山县有朋的教育与国家的关系。
教育培养国民爱国之念，国民对国家将会以死自守。
——《外交政略论》教育是战争的真正武器。
在中等教育领域方面，1886年6月的《普通中学学科及其程度》7月《高等中学学科及其程度》均在体操课中列入了“军事体操”一项。
3.教育与甲午战争
1894.8.1甲午战争爆发
教育在甲午战争中扮演的作用
第一，鼓吹“忠君爱国”思想
第二，学校实施军事训练
第三，学校通过各种课程等培养学生的“敌对情绪”。
第四，教育领域为政府向国民提供宣传过战争的思想
教育与战争的关系：教育在甲午战争中承担了动员人力与舆论的任务;同时对外战争也加强了教育的军国主义性质，为教育的进一步发展提供了可能。
第五章近代教育体制的扩充
一、“皇国教育”教育的加强
在中学方面，1901.3《中学校令实施规则》的道德教育课程伦理改为修身
1911《中学教学要目》删除伦理增加戊申诏书、教育敕语。
其道德完全以“皇国”为始终的封闭系统。
女子中等教育四部分，单独列出教育敕语一项，将天皇作为道德的起始，又将忠孝一致，爱国奉忠，完全取消了人类的视角。
“皇国”教育理念的弊端：1、开始排斥普遍的人道原则
2、开始无视真理
3、开始无视邻国主权
三、军国主义教育的发展
1，甲午战争后的学校军事教育
战争后军事教育进一步加强
第三、中学加强了军事体操训练
1901年《中学校令实施规则》更加详细的规定体操内容。
1902年《中学校令实施规则》全年体操增加三个课时
1902年《中学讲授要目》中学一至三年级体操每周均需3课时，教学内容各种详见
p137。