概念图
思维导图和概念图的区别和联系
让知识带有温度。
思维导图和概念图的区别和联系1.前言概念图和思维导图是盛行于欧美国家的一种教学形式，也是一种有效的学问表示工具。
人们把概念图与思维导图应用到学习和工作中，大大的提高了学习和工作的效率。
但在中国大陆，人们对概念图和思维导图的概念使用有很大程度上的混淆，本文从几个方面对两个概念进行区分。
2.概念图与思维导图的由来概念图(Concept Map)是康乃尔高校的诺瓦克(J.D. Novak)博士依据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。
诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征学问的工具。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
”思维导图最初是20世纪60年月英国人托尼巴赞制造的一种笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。
3. 概念图与思维导图的区分从学问表示的力量看，概念图能够构造一个清楚的学问网络，便于学习者对整个学问架构的把握，有利于直觉思维的形成，促进学问的迁移。
思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高思维力量。
可以通过概念图直观快速的把握一个概念体系，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。
从创作方法上看，思维导图往往是从一个主要概念开头，随着思维的不断深化，逐步建立的一个有序的图;而概念图则是先排列全部概念，然后建立概念和概念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。
从表现形式上看，导致思维导图大多是通过带挨次标号的树状的结构第1页/共2页千里之行，始于足下来表示，而概念图则需要通过网状结构来呈现。
从应用领域看，现在思维导图的软件往往是在企业中有着广泛的应用，其目的借助可视化手段促进灵感的产生和制造性思维的形成;而概念图从开头到现在都是为了促进教学效果，最初是作为评价的工具，后来得到推广，成为教和学的策略。
《什么是概念图》课件
概念图是一种图形化表示概念及其关系的工具，通过将概念呈现为节点，关 系呈现为连线，帮助我们更好地理解和组织知识。
概念图的作用
1 概念沟通
概念图帮助我们准确传 达和理解概念之间的关 系，促进沟通和共识的 形成。
2 知识整理
3 问题解决
通过创建概念图，我们 可以将知识模块化、分 类、整理，使复杂的知 识体系更加清晰可视化。
概念图可以帮助我们分 析和解决问题，通过查 看概念和关系之间的连 接，找到解决方案。
概念图的元素
概念
概念是指事物的基本单元，可以理解为节点。
关系
关系描述了概念之间的联系，如继承、关联等，可以理解为连线。
属性
属性是用来描述概念的特性，可以是名称、定义、例子等。
概念图的种类
传统概念图
以文本和图形方式呈现概念及 其关系。
UML类图
用于软件工程中描述类及其关 系的概念图。
实验室概念图
用于实验室中描述实验流程、 仪器、样品等的概念图。
概念图的制作
1
定义问题
明确需要解决的问题，找到问题的核心。
2
收集元素
收集与问题相关的概念、关系和属性。
3
绘制概念图
根据问题和收集到的元素，绘制出清晰、连贯的概念图。
概念图的应用数据库设计源自概念图用于设计数据库的数 据结构和关系，确保数据的 一致性和完整性。
系统分析
概念图帮助我们理解系统的 各个部分及其相互关系，用 于分析和改进系统。
知识管理
概念图用于整理和管理知识， 构建知识图谱，提高知识的 存储和传递效率。
总结
1 概念图的重要性
概念图帮助我们理清思路，将抽象概念可视化，提升学习和工作效率。
如何评价别人的概念图
如何评价别人的概念图概念图通常用于表示复杂关系和信息，帮助我们更好地理解问题和解决方案。
因此，正确地评价别人的概念图可以帮助他们更有效地传达信息并改善交流效果。
下面是一些可以帮助我们评价别人的概念图的要点。
1. 概念图的复杂性首先，我们需要评估概念图的复杂性。
是否存在过多的主题或者关系？这可能会导致概念图变得难以理解。
同时，概念图的层次关系和结构也应该被注意，它们应该清晰、有序并符合逻辑。
如果概念图过于复杂，我们可以建议使用其他图形来表达某些主题或者关系，并减少概念图上的信息量。
2. 概念图的精准性其次，我们需要判断概念图是否准确地表达信息。
概念图的每个元素都应该与其他元素有明确的关系，并与整个图形的主题相关联。
我们可以评估图形表示的主题是否明确、简单明了，是否符合事实和逻辑。
在这方面，如果出现了问题，我们可以提出一些可行的解决方案来提高概念图的准确性。
3. 概念图的可读性第三点，我们需要评估概念图的可读性。
概念图应该容易被阅读和理解，不仅仅是对于人类，也包括计算机和其他程序。
对于人类来说，概念图应该有明显的标签和符号，以便读者理解。
对于计算机和其他程序，概念图应该有可读属性，这样机器也可以进行分析。
4. 概念图的美观度最后，概念图的美观度也是评价的一个重要因素。
一张有吸引力的概念图可以激发读者的兴趣，提高信息传达的成功率。
优秀概念图应该有清晰而美观的布局，明亮的颜色，易于识别的符号。
这些都能在视觉上吸引注意，在信息传达中起到更好的作用。
在评估概念图时，我们还必须考虑适用对象和目的。
不同的概念图可用于不同的领域。
例如，商业和营销图应该在文本和已有数据之间创建相关关系，而研究和学术概念图则需要涉及范畴系统和概念间的复杂关系。
最后，我们需要总结：评估别人的概念图应该考虑它的复杂度，准确性，可读性和美观度，并确保它适用于特定的对象和目的。
如果能够注意到这些方面，并针对不同的概念图类型提出解决方案，那么我们就能够更有效的理解和传达信息。
概念图知识知识讲解
1一月二月三月产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润合计合计合计四月五月六月产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润合计合计合计概念图知识及其教育应用讲解学习目标在本专题的学习中，你要努力达到如下目标●能够解释概念图的概念及其与思维导图的关系●能够说出概念图的构成●能够列举概念图在教育中的应用方式●能够说出制作概念图的步骤和规范●能够使用Mindmapper软件制作概念图学习成果本专题要求你利用mindmapper软件，制作一个概念图，并对其进行美化.活动1 认识概念图一、什么是概念图概念图(Concept Map) 又被称为概念地图、概念构图、心智图等，它是一种用来组织与表征知识的工具,是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系在一起的空间网络结构图。
(如图所示）概念图最初起源于上个世纪六十年代，由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）和古温（Bob Gowin）等人根据奥苏贝尔的学习理论提出.奥苏贝尔认为人的学习应该是有意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识,当学习者把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了.影响有意义学习的关键因素是认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和组织方式,由学习者已知的事实、概念、命题、理论等构成的。
因此,要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念。
奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分,认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。
概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构为此，奥苏贝尔提出了先行组织概念，主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西.诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并使之成为一种教学的工具.概念辨析思维导图（Mind Map).又名心智图。
概念图与思维导图的区别课件
04
CATALOGUE
概念图与思维导图的制作工具
概念图的制作工具
Inspiration
一款专业的概念图制作软件，提供丰富的模板和符号库，支持导入和导出多种格 式，适合制作复杂的概念图。
MindManager
一款功能强大的概念图制作软件，支持导入和导出多种格式，包括Word、PPT 等，适合制作大型的概念图。
链接
节点之间的链接表示它们之间的 关系，这种关系可以是因果关系 、顺序关系或其他逻辑关系。
思维导图的层级与发散
层级
思维导图通常有一个中心主题，其他 内容围绕这个中心主题展开，形成不 同的层级。
发散
从中心主题出发，思维导图的内容以 放射性方式展开，每个层级都有自己 的分支和子分支。
概念图与思维导图的视觉呈现
思维导图的制作工具
XMind
一款流行的思维导图制作软件，提供多种主题样式和符号库 ，支持导入和导出多种格式，适合制作复杂的思维导图。
MindNode
一款简洁易用的思维导图制作软件，支持导入和导出多种格 式，包括PDF、PNG等，适合制作简单的思维导图。
概念图与思维导图的在线制作平台
MindMeister
跨平台兼容性
提高跨平台兼容性，使概念图与 思维导图在不同操作系统和设备
上都能流畅使用。
概念图与思维导图在未来的发展趋势
普及化
随着教育和培训领域的不断发展，概念图与思维导图将更加普及 ，成为学习和工作中不可或缺的工具。
个性化定制
提供更多个性化定制选项，满足不同用户对概念图与思维导图的不 同需求。
智能化辅助
而思维导图则是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代提出的，并逐渐在全 球范围内得到广泛应用。
概念图是什么意思
概念图是什么意思概念图的本质是数学的符号语言，用数学的语言描述了一个对象或事物，不仅表达了这个对象或事物的属性特征，而且揭示了与其相关的所有信息。
概念图实际上就是一个数据库，通过对事物属性和行为模式的提取、分析、归纳和整理，我们可以很容易地得到该事物之间的联系，从而清晰地勾画出各种对象之间的联系和相互作用关系，由此进一步推断出该事物的结构和状态，或它的历史、生命等其他信息。
概念图起源于数学，并应用到信息处理领域中，人们常常利用概念图来表示信息系统的结构，解决问题和查找所需信息。
在计算机科学中，概念图被广泛地应用在知识获取和知识表示的各个方面，如可视化信息检索，数据挖掘和数据可视化，面向对象技术等。
概念图通常能用来描述复杂系统，将事件的属性和状态用图形符号表示出来，使得描述过程更加直观和精确。
概念图可用于帮助人们快速表示出一些复杂现象[gPARAGRAPH3]如社会网络结构，事件或关系的模型，系统的模型等。
通过绘制概念图，人们可以很容易的将要表达的内容用符号和简单的文字描述出来。
通过在概念图中添加一些标记，例如图像，文字，颜色等，还可以将概念图赋予新的意义。
在教学应用方面，概念图的应用也非常多，在很多学习软件中都能见到它的身影。
例如作为一种有效的学习资源，英国学校的平板电脑们大量采用概念图，尤其是小学生。
学生们普遍喜欢这类图片、音频、视频，以及地理信息等学习资源。
如：牛津阅读树。
从概念图发展来看，最初是由美国数学家C。
Whitney在上世纪60年代首创。
当时他认为，应用可视化的思想来设计软件，能够大幅度提高编码效率，而可视化本身又是一种重要的交流工具，能够促进数据共享。
直到80年代，可视化开始逐渐成为计算机科学的一个分支，并且随着计算机图形学的发展而得到迅猛的发展。
80年代中期，有两位研究生，在开发文本可视化软件时发现了其价值。
于是他们着手创建文本可视化软件，通过以文本为基础的可视化工具，有助于人们在视觉上理解数据。
什么是概念图
( 2004 广东卷 33 ）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起 人体体温调节的生理机制。
图中的数字分别表示相应的生理活动。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦
特点
a.试题素材完全来源于教材，注重回归课 本 b.领会考查意图，保证答案尽量符合题意。 c.尽量保证所填答案的唯一性。
( 2004 江苏卷 37 ）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互 联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途 径归纳如下图所示。据图回答下列问题：
(l）图中不可能发生的途径是 和 。（填出序号） (2）在途径 ⑦ 和 ⑨ 的代谢过程中，都能产生的物质是 和 ATP ； 细胞内，途径 ⑦ 发生的场所是 ，而途径 ⑨ 发生的主要场所是 (3）在途径 ⑩ 、 ⑩ 中，氨基酸必须经过 作用才能转化为葡萄糖或脂 肪。
灵 感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思 维品质。可以帮助学生完成实验设计。 例如，实施《设计探究影响酶活性的条件》（必修1）课题 设计时，学生无从下手，通过下面的思维导图，可以引导学 生思考（见下图）。
4、高考中如何考概念图
高考生物学试题的形式一般是给出一 个
不完整的概念图，要求考生根据所学的知 识 给予补充。
3、如何用好概念图
3.1在新授课中建构知识结构 基本方法是： （1）列出概念； （2）分层次写概念； （3）据联系画连线； （4）提炼关联词，写在连线旁； （5）举经典事例，写在概念旁。
3.2 在复习课中建构知识体系
a.可以在课堂上完成，也可以在课外完成， b.可以独立完成，也可以小组合作完成。 c.小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概 念 图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培 养 学生批判性思维的技能和合作交流的精神。 d.老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生 在 概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学 生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造
概念图讲解.ppt
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2 利用创建工具增加已经互相连接的符合框图 3 利用闪电工具工具捕捉转瞬即逝的念头 4 通过选择、输入方式增加独立的符号框图
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概念图思维导图
概念图
感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或 概念概念图是一种用图表组织和阐述表达知识的工 符号进行标记；
具，也是用一种知识结构的表达方式，是语义网 络的可视化表示。 对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题 命题 是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系 概念图用节点表示。概念间的联系用连线表示， 知识则被看作由各种概念和这种概念所形成的关 表示不同知识领域概念之间的相互关系 系。因此，概念图就包括概念及概念的联结两大 交叉连 部分。 接
操作步骤
8 加入符号框图的注释，改变符号的背景颜色
I
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概念图的概念及构成要素
概念图的概念及构成要素概念图是一种用来展示和解释概念之间关系的视觉工具。
它通过使用不同形状的图形和线条来表示概念和它们之间的关联，帮助人们更清晰地理解和记忆概念。
概念图的构成要素主要包括概念、关系和描述。
1. 概念：概念是指待表达或研究的一个个主题，可以是具体的物体、事物、事件，也可以是抽象的概念、原则或理论。
概念在概念图中通常用一个方框或圆圈表示，框内写上概念的名称。
2. 关系：关系表示概念之间的连接和相互关联。
关系可以是一种有向或无向的连接，用线条来表示。
线条的箭头方向表示关系的方向性，无箭头则表示双向关系。
一个概念可以与多个其他概念存在不同类型的关联，如因果关系、层次关系、对比关系等。
3. 描述：描述是对于概念或关系的具体解释和说明，用于进一步澄清概念的含义和关系的性质。
描述通常以文本形式出现在概念图上方、下方或旁边，帮助读者更好地理解概念和关系。
除了以上三个基本要素，概念图还可以包含其他辅助元素，如颜色、图标和图片等：1. 颜色：可以为每个概念和关系选择不同的颜色，以帮助区分不同类型的概念或关系，增强视觉效果。
例如，用红色表示负面的概念或关系，用绿色表示正面的概念或关系。
2. 图标：可以使用图标来代表具体的概念，以简化概念的表达和理解。
例如，用心形图标代表“爱”这个概念，用闪电图标代表“电能”这个概念。
3. 图片：可以插入真实的图片作为概念的具体呈现，使概念更具体、形象化。
例如，用一张猫的图片来表示“猫”这个概念。
概念图的构建过程通常包括以下几个步骤：1. 确定主题和范围：首先确定概念图的主题和范围，明确要表达的内容是什么，有哪些关键概念需要涉及。
2. 定义概念和关系：根据主题和范围，逐个定义和命名每个概念，并确定它们之间的关系。
对于复杂的关系，可以使用不同类型的线条来表达。
3. 绘制图形和连接线：使用合适的工具（如绘图软件或手工绘图），绘制概念的框或圆圈，并用线条连接相关的概念，形成概念图的基本结构。
概念图式的定义
概念图式的定义概念图是一种用来表示各种事物之间关系的图形表示方法，它可以用来描述事物之间的相互作用、联系和依赖关系。
概念图通常由一系列的节点和它们之间的连接关系组成，每个节点表示一个概念或实体，而连接关系则表示节点之间的关联关系。
概念图式在信息科学、认知科学、计算机科学和系统工程等领域得到广泛应用。
它的主要作用是用来对事物的结构和关系进行抽象和模型化，帮助人们更好地理解和解释复杂的系统。
通过概念图，人们能够将复杂的系统分解为不同的部分，并且清晰地描述它们之间的关系，从而更好地理解系统的结构和功能。
概念图通常包括实体、关系和属性。
实体指代系统中的具体对象或概念，比如一个人、一本书或者一家公司。
关系表示实体之间的关联，比如一个人可以拥有多本书，或者一本书属于某个作者。
属性则用来描述实体的特性或者特征，比如一个人的年龄、一本书的出版日期等。
概念图常用的表示方法有很多种，比较常见的包括实体关系图（ER图）、本体论和概念图等。
不同的表示方法适用于不同的应用场景，比如ER图常用来表示数据库中的实体和关系，本体论常用来描述知识表示和语义网，而概念图则更多地用于对系统结构和功能进行抽象和建模。
概念图的建模过程通常包括以下几个步骤。
首先是收集相关信息，包括确定需要建模的实体、关系和属性。
然后是对这些信息进行分析，找出它们之间的关联和联系。
在此基础上，可以对这些信息进行抽象和模型化，例如绘制出实体和关系的图形表示。
最后，可以对模型进行验证和调整，确保模型的准确性和可用性。
概念图的应用领域非常广泛，可以用来对各种复杂系统进行抽象和建模，帮助人们更好地理解和解释系统的结构和功能。
比如在信息系统设计中，概念图可以帮助设计师更好地理解用户需求，并且设计出更合理的系统结构。
在计算机程序设计中，概念图可以帮助程序员更清晰地理解系统的结构和功能，并且编写出更高效、可靠的程序。
总的来说，概念图是一种用来描述事物之间关系的图形表示方法，它在信息科学、认知科学、计算机科学和系统工程等领域得到广泛应用。
概念图是什么意思
概念图是什么意思所谓概念图，是一种在思维导图中经常用到的表示概念或事物的图形。
由于每个人在头脑中都有着各自不同的概念，为了帮助人们更好地表达这些观点，人们就创造出了概念图。
从本质上讲，概念图与我们平时常见的流程图十分相似，但概念图表示的是某一思想过程，而流程图则表示的是具体工序的执行步骤。
因此概念图和流程图之间存在着一定的区别。
概念图由若干个三维坐标构成，坐标轴之间的连接则可以用线段来表示。
每一个坐标都代表一个概念，而且线段之间的连接必须代表这个概念之间的关系，例如，线段A可以表示上下级关系、也可以表示同级关系、还可以表示两个同类别的元素之间的关系。
概念图是一个知识结构网络图，它通过把概念进行归类并将其连接起来，使读者能够更加容易地理解和记忆。
比如说“机会”这个词语，你可以想象它的图形。
一个半圆可以表示机会，一个横杠可以表示获得机会，一个矩形可以表示付出机会。
然后就可以根据机会的性质再将其细分为多个类型，即谁拥有机会、如何获得机会、为什么需要机会等。
概念图由两个部分构成，第一部分主要反映的是某一个概念，第二部分主要反映的是这一概念与其他概念之间的关系。
比如说，在上述机会这一概念图中，第一部分主要反映的是“机会”这一概念，第二部分则主要反映的是“机会”与“获得机会”之间的关系。
概念图有很强的归纳性，也就是说，它只反映你需要知道的东西，至于那些你已经知道的，它没有必要告诉你。
概念图对于大量的信息筛选能力十分强，而且因为它把复杂的问题简单化了，使问题的解决变得容易。
概念图一般用于企业、组织中，帮助其开发团队的合作能力、领导力、协调性。
一般来说，概念图能够让团队更好地了解彼此的长处和短处，使得每个人能够集中精力解决共同面临的挑战。
这对于现代企业的快速成长尤为重要。
总的来说，概念图既可以反映你的现状，又可以展望未来，因为它同时包含了现状与未来。
①概念图的组成要素：一个概念→一条线段→一个坐标点→一个参考系统。
概念图
一、概念图基本知识1.1 概念图的定义概念图的创始人Novak教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。
前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。
现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。
1.2 概念图的四个要素概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个要素。
概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。
某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
1.3 概念图的组织结构“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。
一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。
链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
什么是概念图其有什么特征
什么是概念图其有什么特征概念图1、节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号(图形)标识。
2、链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
3、文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
特征(1)层级结构运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。
在概念图中，概念是用层级结构的方式来呈现的。
其中，最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面。
特殊知识领域的层级结构根据知识应用或思考情景而定。
(2)交叉连接(3)理性与情感交融虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。
应用概念图在教育以及商业中广泛用于头脑风暴(brain-storming)以及传达一些复杂概念。
概念图被认为有助于创意发想。
例如，概念图绘制有时被用作为头脑风暴的工具。
虽然概念图通常是非常个人化且个殊的，但是也会被用在复杂概念的沟通工作中。
形式化的概念图也被用在软体设计工作中。
通常这种概念图会以UnifiedModelingLanguage(UML)的作为开发方法中的表记系统。
概念图运用在人工智慧与语义网路之类的研究中，概念图绘制也被视为一种初阶的本体建构(ontology-building)以表征形式化的论证(formalargument)。
概念图被广泛的运用在教育与企业领域增进有意义的学习评估学习者对学习动机、概念与概念间关系的理解程度教学设计：被Ausubelian学派用作为进阶组织工具，以提供后续资讯与学习的初始概念架构训练：被Ausubelian学派用作为进阶组织工具，以呈现工作情境，以及情境与其工作、组织的策略目的、与训练目标的关系构建1、必须列出概念2、把含义最广，最有包含性的概念放在图的顶端。
概念图评价
概念图的制作：
一、 要有效地应用概念图，首先要帮助学生学 会制作概念图。
二、 围绕主题列出概念 选出并阅读文章中关于某个 主题内容，标出重要概念和重要理论观点 。 三 、 确定关键概念 确认关键概念，并列出清单。 将含义最广、最有包容性、最抽象的概念作为关键概念， 放在顶端。 四、 将各级概念排序 从关键概念开始，将所有概 念从大到小、从一般到具体、从高级到低级进行分类排 序，将最具体的概念放在最底层。
(1) 有利于学生从整体上建构和把握知识 学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验 的过程。概念图是让学生自己建构、表达自己的知识结构。 (2) 激励学习者主动建构概念 只有学生弄明白了各个知识点的关系，及知识点间的联系，才能画出概念图，所以概 念图有利于学生主动建构概念
概念图评价
概 念 图 的 定 义
概 念 图 的 特 点
概 念 图 的 作 用
概 念 图 的 制 作
概 念 图 的 案 例
概念图的定义：
概念图是用来组织与表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不 同级别概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和 命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络。 概念图可利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等， 把头脑中的隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，以此 形象化的方式表征学习者的知识结构以及对某一主题的理解。概念图 同时运用学习者的多种智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、 颜色和空间感知，使抽象思维形象化、可视化，将大脑左右两半球的 功能协调起来，可以让复杂的问题变得非常简单。
常用连接有：单向连接，双向连接和交叉连接。 八 反思与完善 从整体上对 画好的概念图进行反思，并不断修正、充实，使概念图不但完整而且整洁漂亮 注 意 1 概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。 2 连接 两个概念间的联系词尽可能选用意义表达具体明确的词。 3 连接概念的直线可以交 错，但向上或向两侧联系时需加箭头。 联系词不用方框或圆圈圈起 来。
概念图与思维导图的区别
概念图与思维导图的区别概念图相关的英文有两个词：ConceptMapping和ConceptMap。
前者也可以翻译为概念构图，强调形成概念图的过程，后者一般翻译成概念图，强调概图构图的结果。
概念构图是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(DavidP.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术[12]。
概念图的发明人诺瓦克博士是一位学者，因此概念图有着浓厚的学术内涵。
诺瓦克博士将概念图定义为：使用节点代表概念，使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具[13]。
从定义上可以清楚看出，概念图是一种知识的组织和表征工具，这种工具的特征包括：图示化、突出概念、突出概念之间的关系、突出概念之间的层次。
图示化，也就是将概念之间的关系非线性化，是其与其他知识表征工具(如线性文本)的最大不同。
从可视化这一点上来看，概念图和思维导图有着相同的非线性图示的特征，但其核心目的则明显不同，前者在于表征知识，后者在于激发和整理思考。
当然，在实际应用上，概念图在一定意义上也可以很好的激发和整理思考，思维导图在一定程度上也可以较好的表征知识。
两者的核心差异将在后面概念图与思维导图的核心差异一节中论述。
概念图、思维导图的能与不能随着概念图和思维导图应用的不断深入，概念图和思维导图的宣传更是铺天盖地，令人眼花缭乱。
概念图和思维导图，尤其是思维导图一下子被包装为包治百病的灵丹妙药。
培训机构扯起大旗，声称他们的概念图和思维导图培训班可以激发学员潜能，帮助学员掌握使用大脑的终极秘籍，使学员成为全世界最聪明的人，甚至获得超意识等等。
罗辉在其所著《打开智慧的魔盒思维导图、概念图应用宝典》[16]一书中更是用了乱花渐欲迷人眼、故弄玄虚误大众等来形容这一乱象及其带来的危害。
一方面，我们不能轻信社会上的夸张、虚假宣传;另一方面，我们也不能因噎废食，由于上了虚假宣传的当就弃之不用。
需要做的是透过现象看本质，还原概念图和思维导图的本来面目，只有这样才能理性对待、科学应用，从而达到促进教学、学习和工作的目的。
概念图法
二、奥苏伯尔的认知结构同化理论
3.命题学习有3种形式 奥苏伯尔认为有意义学习的命题学习有3种形式： （1）类属关系（下位学习）。如果新学习的命题观念是认知结构中原有的有 关概念和命题的具体化或精确化，那么这种新的命题学习实际上则是进行的 下位观念学习。新旧知识间所构成的这种关系，便称为下位关系或类属关系。 类属关系又有2种类型：派生类属学习（和相关类属学习） 。 ①新知识可能是旧知识的派生物，即新的学习材料被纳入原有的旧知识中。
一、什么是概念图法
2.概念图结构
络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、 “链接”和“有关文字标注”组成。 （1）节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一 个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。 （2）链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不 同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。 （3）文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点 上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
（2）总括关系（上位学习）。如果新学习的命题是认知结构中原有的有关概念和命题 的进一步归纳与总括，即新学的概念和命题在抽象性、概括水平方面高于原有的有关 旧知识。那么这种新的命题学习实际上则是进行的上位观念学习。新旧知识间所构成 的这种关系，便称为上位关系或总括关系。 例如，掌握了普通金属(a１）、合金(a２）、稀有金属(a３）等概念后，再学习金属 （A），新概念“金属”总括了原有的从属概念，并获得了意义。 （3）并列结合关系（并列结合学习）。如果新学习的命题与认知结构中原有的有关概 念和命题，既不是类属关系又不是总括关系，即新学的概念和命题在有意义的学习中， 与原有的有关旧知识可能产生联合意义，他们之间具有某种共同的本质属性，或能产 生总体上的一般关系。这种命题学习就称为并列结合学习。新旧知识之间所构成的这 种关系，称为并列结合关系。 例如，质量与能量（B）、热与体积（C）、遗传与变异（D）为已知的概念关系，新 的概念是需求与价格的关系。新的内容不类属于原有的概念关系之中，也不能总括原 有的概念关系，但概念关系中的后一变量的变化是随前一变量的变化而定。由于概念 关系存在着共同点，新的概念关系受到原有概念的同化，新的概念关系也便具有了意 义。
概念图教学策略
4 5
6
END
7
4
1 3
概念图的组成
节点 组成
染色体
组成
DNA
连线 连接词 有遗传效应的片段
蛋白质
4 5
6
END
基因
包括
包括
层次
显性基因
控制
隐性基因
控制
显性性状
隐性性状
8
5
1 3
概念图的类型
层次概念图
4 5
6
END
“V”型概念图
网络概念图
9
6
1 3
概念图的制作
人教版高中生物“细胞质的结构和功能”为例
的能力。
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高中生物教学中应用概念图教学策略的环节
学生课前预习，找出新 内容中的概念，并按概 念图的层次排列
对新知识的教学，重 点理清生物学概念
教师及时对学生所绘 概念图进行评估并反 馈学习情况
4 5
6
END
复习和预习 教学
讨论和建构 评估和反馈 练习和巩固
教学前，教师要明白学生 的学习程度，用概念图组 织复习旧知识
4 5
6
END
第五步：练习巩固
21
8
1 3
概念图策略应用于新授课的特点
在新授课中应用概念图教学策略来建构知识结构， 教师的教学方式由教师的“教”转变为“教”与“学”
并举，学生的学习方式由学生的被动学习转变为主动
学习。 在教学过程中通过概念图的建构，教师对学生进行
4 5
6
END
启发、辅导和因材施教，并与学生充分交流，学生也 真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识
的学校生活中，知识结构的改变情况。
思维导图
交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关 系 层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是 一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从 属的概念安排在下面。 某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供 相关的文献资料和背景知识。
概念構圖的功用
在課程設計上的應用: 給予每一階段課程不同廣度的變化，使課程設 計能適應不同學生的能力，進而達到個別化的 學習效果。且在課程設計上使用概念構圖較有 助於讀者的學習和回憶提取。
1. 引导比较、分析、综合的例子
2. 支持问题解决
3. 作为创作工具
4 作为交流协作的工具--提供协作交流 作为一种交流协作的工具：支持头脑风 暴，让各种知识元素在头脑中构建起知 识网络，在进行集体讨论或者独立思考 时，头脑中的网络节点通过链接触发各 个相关的知识点，从而发表独创性的见 解；也可以利用图形、图表等创建一种 形象化的表现形式，用以交流复杂的观 点。
General / How To: /ACES100/Mind/CMap.html - Offers general background information, as well as useful discussion of different types of concept maps. /databases/ERIC_Digests/ed407938.html - General information. http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/map_ho.html - General information. /faculty/cmap.htm - General information, useful discussion of how to create concept maps. /mindmaps.html - "Improving Note Taking with Concept Maps." Software: - Most commonly used concept-mapping software. Site also contains information about theory, and instruction on mapping methods (see, for example, /inspclass.html). - Alternate concept-mapping software.
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概念图一、概念图的四个要素概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个要素。
概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。
某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
二、概念图的组织结构“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。
一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。
链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
三、概念图制作的一般步骤概念地图可采用徒手方式绘制．如采用粉笔、黑板、纸和笔等，也可用平常的办公应用软件如office、wps绘制。
但针对概念地图的特点，国外研究出了概念图的制作工具。
如：Inspiration，MindManager等。
不论是采用何种方式制作概念地图，所遵循的基本思路和基本步骤是一致的，都要阐述概念和概念的联系，表达对概念的理解。
下面方法是对概念地图制作方法的一般步骤。
1．认定中心主题：确定你希望利用概念地图理解的问题焦点、知识或概念，并用这个焦点主题作导引，找出与中心主题相关的概念，并罗列出来。
2．将列出来的概念排序：把一般、最抽象和最具涵盖性的概念放在最高位置。
在拣选最高层概念时可能会遇上困难，反思中心主题的引导方向可以帮助为概念排序。
这个过程可能需要反复思考、修正或乃至重新确定概念地图的中心主题。
3．将其余的概念按层级排放在列表上。
4．开始制作概念地图：把—般、最抽象和最具涵盖性的概念放在最高位置.在最高层的位置通常只会有两至三个概括性的概念，5．随后将往下的二、三、四层的子概念放置在概念地图上。
6．将概念用画线遵上。
在连接线上写上合适的连结词。
连结词必须清晰表达两个概念之间的关系，使之成为简单、有效的命题。
由连结制造意义。
当大量相关的概念连结起来并形成层次后，可以看到对应某一知识、命题、中心主题的意义架构。
7．重新整理概念地图的蛄构。
这包括为概念地图进行概念的增减或改变上下层关系等。
这可能需要进行多次的整理，但也正是这些整理的过程能带来新的启示和有意义的学习。
8．在不同分支的概念之间寻找有意义的“横向连结”，并在连线上用连蛄词标明关系。
横向连结能有效地帮助在某一知识范畴内看到新的关系。
9．仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上。
10知识或问题的表达不止是一种形式：对同一系列的概念，可以运用不同结构的概念地图来表现。
四、用概念图进行教学的好处概念图为教育教学改革注入新的活力。
思维地图已经开始被人们关注，它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。
概念图极大地提高了人们的理解和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用概念图，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。
1．它们会自动地激发对学习的兴趣，因而使它们更易于为学生所接受，在教室里更有合作精神。
2．它们会让课堂和宣讲更出自自发行为，更有创造性，更令人喜悦，学生和教师都是如此。
3．教师的教案不仅不会随着时间增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性，更容易更改。
在这样一个迅速变化的时代和发展之中，教师需要改变，需要不断迅速而轻易地向教案增加新的内容。
4．因为概念图只把相关材料以非常清晰和容易记忆的形式提出来，因此，学生倾向于在考试中获取更好的成绩。
5．与线性文本不同的是，概念图不仅显示了一些事实，而且把事实之间的关系也列出来，这样就让学生对课题有更深的理解。
五、概念图在教学中的应用概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，在具体教学实践中可以有以下使用方法：1．辅助教学设计教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。
教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。
备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。
然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。
然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。
这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。
2．辅助学生整理知识概念概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。
3．辅助学生进行头脑风暴的活动在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。
在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。
4．辅助学生整理加工信息在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。
学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。
学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。
另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。
5．作为师生表达知识的工具在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。
6．作为学习活动的交流工具师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。
7．作为协作学习的工具通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。
8．作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。
9．作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。
同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。
教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。
10．作为辅助教学科研的的工具教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。
11.准备讲课笔记使用概念图最有效的办法是记备课笔记。
以概念图的形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。
用概念图准备出来的讲义内容很容易更新，它所具有的助记特点意味着，在上课之间快速的浏览一些备课材料会很快把讲课内容带入正题。
因为讲课者自己的知识会溶入同一概念图，因此在每次的教学中，它会触发不同的教学内容。
这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增加工作量！概念图使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都乐于接受。
12.课堂与讲演教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的概念图部分。
把思想过程的回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。
它还能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对内容的理解。
“骨架”概念图也可以分发给学生，让他们去完成。
概念图对帮助那些有学习缺陷的人特别有用。
使学习缺失的大脑从语义学的局限中解放出来。
13.考试考试的目的是检验学生的知识和理解力，而不是他们的背诵能力和写作能力，概念图是最为理想的解决方法。
它可以让教师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生单独的长处和短处。
这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。
另外还能节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷上面！14. 组织概念，勾勒知识结构图概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。
在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。
现在可以利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。
在实际操作中，可以有两种方法：教师制作出模版，学生按照模版完成内容。
学生根据自己的理解制作概念图作品15. 指导学生，进行研究性学习研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。
我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以概念图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。
概念图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。