教育学原理 第三章 教育与人的发展说课讲解
教育学课件 第三章 教育与人的发展
（三）关于环境决定论 • 代表人物：华生 • 观点：儿童的发展完全是外界影响的被动 结果。
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三、学校教育在个体发展中的主导作用
（一）何为主导作用 所谓主导作用是指教育能够调控青少年 儿童发展的方向和内容，制约其发展程度和 范围，影响未来发展的质量水平。
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（二）为什么学校能发挥主导作用
1） 有目的、有计划、有组织 2）有经专门训练的教师 3）能对各种环境因素加以控制和利用 4）对个体发展的方向作出社会性规范 5）具有加速个体发展的特殊功能 6）兼有即时价值和延时价值
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第二节 影响人发展的诸因素及作用
一、遗传对个体发展的影响
（一）什么是遗传？ 遗传（又称遗传素质），是指人从上代 遗传 继承下来的生理解剖特点，如有机体的结 构、形态、肤色、感官和神经系统等方面 的特点。
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（二）遗传的作用 1、遗传素质为个体的发展提供了可能性 2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过 程及阶段 （爬梯实验）
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思考题
1.回顾你成长的历程，分析影响你个人发展的 各种因素。 2. 什么是人的发展？影响人的发展有哪些因 素？各起什么作用？ 3. 为什么说教育在人的身心发展中起主导作 用？ 4. 人的身心发展有哪些规律？ 5. 当代中小学生身心发展有哪些特点？
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参考资料
• 教材：第四章 • 柳海民： 《现代教育原理》 人民教育出版社 2006 • 叶澜： 《新编教育学教程》华东师范大学出版社 2006 • 《教育学专业基础 实战练习》北京师范大学出版社 2007 • 但武刚：《 教育学案例教程》华中师范大学出版社 2007 • 《教育学专业基础 实战练习》北京师范大学出版社 2007
第三章 教育与人的发展
《教育学原理》讲义教案第3章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展Ⅰ、教学时间安排：5课时Ⅱ、概要和教学目标：概要：关于人的发展问题是多学科共同关注的重大理论问题。
哲学、心理学、社会学都从不同角度揭示了人的发展的概念，人的发展主要是指一个人从出生到成年经衰老至死亡身心两个方面的积极变化。
人的发展具有统一性、阶段性、稳定性、顺序性、不均衡性以及个别差异性。
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育以及个人的主观能动性，其中，教育作为一种特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用，但这种主导作用是有条件的，主要受教育自身状况，家庭环境以及社会发展状况的制约。
教学目标：描述遗传、环境、教育、个体因素在人的发展中的作用。
阐述人的发展的规律及其对教育的制约。
应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。
Ⅲ、教学重点和难点：教育对人的发展的主导作用Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法多媒体Ⅴ、教学过程设计：第一节人的身心发展规律及其对教育的制约一、人的发展的涵义发展：是一个由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的过程。
因此，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。
人的发展：“人的发展”有两种意义：第一即个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。
第二即总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。
前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分的、自由的发展。
第三教育与人的发展演示文稿
2.“一般发展”理论（1963年《论小学教学》）
❖ 代表人物：赞科夫（苏） ❖ 观点：指儿童个性的发展，它的所有各方面的发展。与全面发展一样，
是跟单方面的、片面的发展相对立的。从心理学的角度对一般发展的分 析，是按照某些心理活动形式的线索进行的。如果注意到把心理活动分 为智慧、意志和情感的传统分法，那么一般发展就包括所有这三方面在 内。但是，我们确信，上述的三分法是注定要消亡的，它无疑地将被心 理分析的其他学派所取代······最好还是探讨我们所研究的分析性观察、 抽象思维和实际操作这三种心理活动的形式。 ❖ 为了避免人们把一般发展只看作智力发展，赞科夫特意做了补充说明： 这里所说的达到更高的发展水平，不仅在智力发展，而且指一般发展。 所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、 性格和集体主义思想。 ❖ 一般发展的概念并不取代全面发展的概念，也不是跟它等量齐观。当谈 到全面发展的时候，首先而且主要指的是该问题的社会方面或其广泛的 社会——教育学方面。当谈到一般发展的时候，人们所指的乃是人的心 理——教育学的方面。即；全面发展是指问题的社会方面，一般发展是 指问题的心理学方面。 ❖ 凯洛夫教育学只谈了全面发展的各个组成部分（德、智、体、美、劳）， 而没有谈学生的心理发展及其与教育的相互关系。在这点上，赞科夫前 进了一大步。
的关系模式，并探讨教育的社会功能与个体发展功能的统一 问题。
二、关于ห้องสมุดไป่ตู้发展的理论
1.“最近发展区”理论 ❖ 代表人物：维果茨基（苏） ❖ 观点：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需
要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平； 另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独 立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模 仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是 “最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。 ❖ 维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在 学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应 该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业 本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功 的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发 展自己，一点一滴地完善自己。
《教育学原理》讲义教案第3章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展Ⅰ、教学时间安排：5课时Ⅱ、概要和教学目标：概要：关于人的发展问题是多学科共同关注的重大理论问题。
哲学、心理学、社会学都从不同角度揭示了人的发展的概念，人的发展主要是指一个人从出生到成年经衰老至死亡身心两个方面的积极变化。
人的发展具有统一性、阶段性、稳定性、顺序性、不均衡性以及个别差异性。
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育以及个人的主观能动性，其中，教育作为一种特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用，但这种主导作用是有条件的，主要受教育自身状况，家庭环境以及社会发展状况的制约。
教学目标：描述遗传、环境、教育、个体因素在人的发展中的作用。
阐述人的发展的规律及其对教育的制约。
应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。
Ⅲ、教学重点和难点：教育对人的发展的主导作用Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法多媒体Ⅴ、教学过程设计：第一节人的身心发展规律及其对教育的制约一、人的发展的涵义发展：是一个由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的过程。
因此，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。
人的发展：“人的发展”有两种意义：第一即个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。
第二即总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。
前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分的、自由的发展。
教育学原理 项贤明 第三章 教育与人的发展ppt课件
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3.掌握社会技能 社会技能包括：与他人交往的行为，如接受权威、谈话技 巧、合作行为；与自我有关的行为，如情感表达、道德行 为、对自我的积极态度；与任务有关的行为：参与行为、 任务的完成、遵循指导等。
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4.塑造社会角色 社会角色
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1.请思考：学生的角色定位是什么？ 2.大学生的角色定位？
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4.个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分 的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有 顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙 伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的 自身优势，促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。
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个体身心发展的不平衡性教学启示：
教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿 童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。发展的关键期是指身体 或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对 个体的某一方面训练可以获得最佳效果。“关键期”这一概念最早 是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。 相关古语：时过： ①高尔顿（F.Golton）：《遗传的 天才》1869，“一个人的能力是由 遗传得来的，它受遗传决定的程度 ，如同一切有机体的形态及躯体组 细叐遗传决定一样。” ②霍尔（G.S.Hall）：“一两的遗 传胜过一吨的教育”。 ③董仲舒：把人性分为上、中、下 三等：“圣人之性，不可名性；斗 筲之性，又不可以名性。名性者， 中民之性。”
教育学原理,讲义第三章
第三章教育与人的发展1.人的身心发展的涵义。
2.影响人的发展因素以及各自的发展规律。
3.青少年身心发展的规律。
4.认识人的可教育性和人对教育需要性的意义。
第一节人的身心发展的概念一、人的身心发展的涵义（识记）★★★人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。
1青少年身体的发展变化，是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。
2青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。
身体发展与心理发展相互联系。
一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，其中，尤其是情感对人的身体发展影响最大。
人的身心发展的各方面因素存在着密切的相互关系，简要地说，存在以下几个方面的关系：（1）身体发展和心理发展的关系身体的发展，特别是神经系统的发展，制约着心理的发展。
身体的发展，也受到认识、情感、性格等心理过程和特性的影响。
（2）知识、技能和思想品德的关系知识技能的掌握有利于思想品德的提高。
这就是《中庸》讲的“尊德性而道问学”。
思想品德的提高也有利于知识技能的掌握。
二者不一定成正比，但从概率统计优势来看，二者是一定成正相关的。
（3）知识技能、思想品德与认识能力、心理特性发展的关系知识技能和思想品德的培养，必须在心理过程和认识能力基础上进行，必须借助于一定的心理意向或特性。
人的认识能力，心理特性或意向也要在掌握知识技能和培养思想品德的活动中得到发展。
二、关于人的发展的理论★★★1.“最近发展区”的理论前苏联著名心理学家维果茨基(1836—1934)早年曾专门研究过教学与发展的关系问题。
维果茨基所谈到的人的发展，主要是就儿童的心理和智力而言的。
教育学原理 项贤明 第三章 教育与人的发展 ppt课件
代表人物： ①高尔顿（F.Golton）：《遗传的 天才》1869，“一个人的能力是由 遗传得来的，它受遗传决定的程度 ，如同一切有机体的形态及躯体组 细叐遗传决定一样。” ②霍尔（G.S.Hall）：“一两的遗 传胜过一吨的教育”。 ③董仲舒：把人性分为上、中、下 三等：“圣人之性，不可名性；斗 筲之性，又不可以名性。名性者， 中民之性。”
2.个体身心发展的阶段性：个体的发展是一个分阶段的连续过程， 前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做 准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主 要矛盾，面临着不同的发展任务。
举例：幼儿园主要任务是玩游戏;小学阶段主要是打好基础。 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不 同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的 选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
4.个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分 的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有 顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙 伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的 自身优势，促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。
二、影响人的身心发展的主要因素
（一）遗传及其作用 （1）遗传的概念 遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理 特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。 （2）遗传的作用 遗传素质为人的发展提供了可能； 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一； 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段； 遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发 展（错诣观点：遗传决定论）。
(新)第三章 教育与人的发展(教育学讲解教学课件)
（教育学讲解教学课件）
（四）个体主观能动性（内因）
• 个体主观能动性是教育能否发挥作用的根本， 是人的身心发展的内存动力和根本原因。
• 你如何看待“跳蚤人生”？教育过程中，怎 样才能充分发挥学生自身的主观能动性？
（教育学讲解教学课件）
第三节 教育对人的发展的作用
• 一、年轻一代的时代特征 • 1、生理成熟期提前； • 2、知识面广、思维活跃、学习兴趣不高； • 3、价值观念多元化，人生观务实； • 4、自我意识强，具有一定交往能力； • 5、自尊心强，意志较薄弱，抗挫折力差； • 6、心理问题增多（学习、人际关系、早恋、自卑、自杀）
（教育学讲解教学课件）
一、影响人的发展因素的主要观点
1.单因素论与多因素论 2.内发论与外铄论 3.内因与外因交互作用论
（教育学讲解教学课件）
1.单因素论与多因素论 2.内发论与外铄论
• （1）内发论：性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如孟 子、卢梭和格赛尔等；
• （2）外铄论者则走向另一个极端，注重环境和教育的作用， 认为人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有荀子、华 生和洛克等。
（教育学讲解教学课件）
• 美国行为主义心理学的创始人华生在《行为主义》 一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我 自由支配的特殊的环境，让我在这个环境里抚育 他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力 和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为 任何一种人物——医生、律师、美术家、商人或 乞丐、盗贼。”
（教育学讲解教学课件）
（教育学讲解教学课件）
第一节 人的发展的概述
一、人的发展的含义 身体发展 心理发展
二、人的发展的特点 未完成性 能动性
（教育学讲解教学课件）
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
2.活动是人的潜在的、可能的因素转化为现 实性的力量
3.活动对人的发展的有效影响取决于活动的 组织程度和人的自觉性
皮亚杰
维果茨基
三、学校教育在个体发展中的独特价值
• （一）学校教育的特殊性 • 学校是有目的设计的，是特殊的主体在特
殊的环境中进行的特殊教育活动。 1. 学校教育主体的特殊性：教师和学生 2. 学校教育环境的特殊性：人为性和教育性 3. 学校活动的特殊性：育人的目的性
教育促进个体社会化的表现
• 1. 形成社会价值观 • 2．完善自我观念 • 3．掌握社会技能 • 4．塑造社会角色
二、教育促进个体个性化的功能
• 这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征。 • 个体个性化的内涵：就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自
主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我 和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。 • 教育促进个体个性化功能的表现： • 1. 唤醒人的生命自觉 • 2. 尊重个体的差异性和独特性 • 3. 促进个性和创造性的发展
活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性影响人的身心发展的主要因素皮亚杰维果茨基?一学校教育的特殊性?学校是有目的设计的是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动
教育学原理
第三章 教育与人的发展
第一节 人的身心发展及其影响因素
本节关注的问题：什么是人的身心发展？人的身心发展有哪些特征？哪些因 素影响人的身心发展？教育在人的身心发展中起什么作用？
第三节 教育促进个体发展的条件
教育有促进个体社会化和个性化的功能，但这并不是教育必然的结果。教育 促进社会化和个性化是有条件的，本节着重探索实现这一功能的条件。
教育与人的发展说课稿模板
教育与人的发展说课稿模板尊敬的评委老师，各位同事，大家好。
今天，我将就“教育与人的发展”这一主题进行说课。
教育是培养人的活动，是社会进步和个人成长的重要推动力。
下面，我将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学反思五个方面来展开我的说课。
一、教学目标本节课的教学目标主要有三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1. 知识与技能：学生能够理解教育的基本概念，掌握教育对个人发展的重要性。
2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论等活动，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对教育的热爱，认识到教育在个人成长中的不可替代作用，树立终身学习的观念。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个部分：1. 教育的定义与功能。
2. 教育与人的智力发展。
3. 教育与人的情感发展。
4. 教育与人的社会性发展。
5. 当代教育面临的挑战与机遇。
三、教学方法为了实现教学目标，我将采用以下教学方法：1. 讲授法：对教育的基本理论进行系统介绍。
2. 案例教学法：通过具体案例分析，让学生更直观地理解教育的作用。
3. 小组讨论：鼓励学生就教育相关话题进行讨论，培养团队合作精神。
4. 角色扮演：让学生模拟不同角色，体验教育过程中的互动。
四、教学过程1. 导入新课：通过提问“什么是教育？”激发学生的思考，引入主题。
2. 讲授新知：系统介绍教育的定义、功能以及与人的发展的关系。
3. 案例分析：选取典型案例，引导学生分析教育如何影响个人发展。
4. 小组讨论：分组讨论教育在现代社会中的作用和挑战。
5. 角色扮演：模拟教育场景，让学生体验教育过程。
6. 课堂小结：总结本节课的要点，强调教育的重要性。
7. 布置作业：要求学生撰写一篇关于教育对人的发展影响的短文。
五、教学反思在教学结束后，我会进行以下反思：1. 学生对教育概念的理解是否到位？2. 教学方法是否有效促进了学生的思考和参与？3. 教学内容是否覆盖了教育与人发展的关键点？4. 学生的情感态度和价值观是否得到了积极的引导？通过不断的教学实践和反思，我相信能够更好地促进学生对教育重要性的认识，激发他们对学习的热情，为他们的全面发展打下坚实的基础。
《教育学原理》课件(盛冰主讲)——第三章 教育与人的发展
第三节、人的发展理论与教育
一、古代中国人的发展理论与教育 1、儒家人的发展理论与教育 （1）儒家人的发展理论：发展目标是通过提 高个体的人格境界而达到外在社会理想的 实现；发展的秩序是“格物、致知、正心、 诚意、齐家、治国、平天下”。 （2）儒家的教育策略儒家的教育策略： 教育目的是提升人的道德境界； 教育的方法主要是外在的道德教化和内在 的道德反省；
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2、科尔伯格道德发展论与教育 （1）科尔伯格的道德发展理论：他的道德发 展理论可以概括为“三水平六阶段”。 （2）科尔伯格的教育观： 道德教育工作在目标、内容、方法上应尊 重儿童道德判断发展的水平； 道德教育要逐渐促进儿童道德判断水平的 提高； 道德教育的重点应从注重“他律”转向注 重“自律”， 从注重个体“私德”到注重社会公德以及 人类共同的道德基础。
概念：环境因素是指那些对人的发展产生影响的外部世界， 包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分。 作用：环境因素特别是社会因素是更为根本的因素。它们 提供人的发展所需的物质和社会条件；构成人的发展的巨 大动力；影响了人的发展的价值方向；影响了人的发展的 内容；对人的发展本身具有一种广义的教育作用。不过， 由于环境因素自身的复杂性，环境因素对人的发展的影响 既可能是积极的，也可能是消极的。 2、相应的教育策略 重视成长环境的建设，包括家庭环境、社会环境、学校 环境和班级环境的建设，利用环境中的积极因素，转化环 境中的消极因素，创造出有利于人的成长的环境因素。
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5、存在主义的发展理论与教育 （1）存在主义人的发展理论：存在主义是20世纪 西方的一种哲学流派，其代表人物是丹麦的克尔 凯郭（S.A.Kierkegaard）、德国的雅斯贝尔斯 (K.Jaspers)、海德格尔(M.Heidegger)、法国的萨 特(J.P.Sartre)等。 （2）存在主义的教育观点： 教育必须把儿童看成是“完全的人”，而不是 “不成熟的人”； 自由是教育的基本原则，为此他们强烈批评学校 生活中的“官僚主义”和僵化的学校制度； 学校的目的是培养特性、发挥潜能和创造性； 教育要具有人道主义精神； 教育方法以讨论、对话、问答为主。 中华教育学习网
《小学教育学》精讲班第7讲：第三章教育与个人的发展(二)课件讲义讲义
⑤情感。小学生的道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。儿童入学后，学校不断向儿童提出新的要求，从而情感的倾向性、深度、稳定性及效能各方面都发生了变化。这种新的要求要适合儿童的发展水平，要求太难或太容易，都同样不会引起儿童学习的兴趣。
三、学校教育及其作用
学校教育的作用主要有两大方面，一是它在人的发展中起主导作用，二是它具有影响人的发展的独特功能。
(一) 学校教育在人的发展中起主导作用
影响人的发展的因素很多，如遗传素质、个体后天的发展水平、环境、活动，也包括教育。与其他因素相比，教育是一个特殊的综合性因素。教育是一种有目的、有计划的影响人的活动。教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。（容易出填空题）。学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：
第一，遗传素质提供了人身心发展的可能性。人的发展必须以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，缺乏这个前提，任何发展都是不可能的。人的遗传素质是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。
第二，遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。人的遗传素质是逐步成熟的，经历了一个缓慢的过程。人体的个别器官和整个系统的结构、功能都随着年龄的发展而发展；人的身心发展的阶段性正是遗传素质成熟程度的表现。遗传素质的成熟程度为人的发展提供了条件和限制，超越遗传素质成熟程度的学习和教育是很难成功的。
小学生大约处在6、7岁至11、12岁这个年龄阶段。儿童进入小学后，生活环境发生了很大变化，不能像幼儿园那样以游戏为主导，而必须以学习为主导。学习是在教师指导下的有目的的、系统的掌握知识技能和行为规范的活动，它同时也是学生的一种社会义务。此时学生的身心发展进入一个新的阶段。小学教育根据童年期儿童身心发展的特点提出了相应的特殊任务。
《教育学》课件 第三章 教育与人的发展
第三节 教育对人的发展的主导作用
二、教育的主导作用有效发挥的条件
（一）内部条件
首先，学校教育的目的性、系统性、选择性和基础性 要得到充分的发挥；其次，学校教育的物质条件、管理水 平及相关的精神条件要能满足学校教育的需要；再次，教 师要有良好的专业素质和敬业精神，充分而正确地发挥积 极性、主动性和主导性；最后，在教育过程中要尊重学生 的身心发展规律，充分而正确地调动和发挥学生的主观能 动性。
个体身心发展的速度 和时间先后具有不均 衡性。
机体某一方面的机能 受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常 发展得到部分补偿。
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第一节 人的发展概述 第二节 影响人的发展的主要因素 第三节 教育对人的发展的主导作用
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第二节 影响人的发展的主要因素
一、几种不同的影响人发展的因素观
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第一节 人的发展概述
二、人的发展的一般规律
顺序性
阶段性
个别差异性
不平衡性
互补性
人从出生到长大成人， 身心的发展是一个由 低级到高级、由简单 到复杂、由量变到质 变的连续不断的发展 过程。
人在不同年龄阶段具 有不同的发展目标、 发展重点和发展特征。
不同个体之间在身心 特征上所具有的相对 稳定的不相似性。
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第二节 影响人的发展的主要因素
2．主观能动性对人的发展的作用
（1）主观能动性是人的发展的内在动力，对人的发展起决定作用 （2）主观能动性影响人的自我设计和自我奋斗
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第一节 人的发展概述 第二节 影响人的发展的主要因素 第三节 教育对人的发展的主导作用
教育与人的发展说课稿模板
教育与人的发展说课稿模板尊敬的各位评委老师，大家好。
今天，我将就“教育与人的发展”这一主题进行说课。
教育是培养人的社会活动，它不仅关乎知识的传授，更关乎个体全面发展的促进。
下面，我将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学反思五个方面来展开我的说课。
一、教学目标本节课的教学目标旨在使学生理解教育对个体发展的重要性，明确教育的多维目标，并能够将这些理念应用到个人成长和社会实践中去。
具体来说，学生将能够：1. 理解教育的内涵及其在个人发展中的作用。
2. 掌握教育促进个体认知、情感、社会性等多方面发展的方法。
3. 学会评价教育实践对个体发展的影响。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个部分：1. 教育的定义与功能。
2. 个体发展的多维性：认知发展、情感发展、社会性发展。
3. 教育与个体发展的相互作用机制。
4. 教育实践中促进个体发展的策略与方法。
三、教学方法为了达到上述教学目标，我将采用以下教学方法：1. 讲授法：对教育的定义、功能和个体发展的多维性进行系统讲解。
2. 案例分析法：通过分析具体教育案例，让学生理解教育如何影响个体发展。
3. 小组讨论：鼓励学生就教育实践中的策略和方法进行讨论，以促进深入思考。
4. 角色扮演：模拟不同的教育场景，让学生体验教育对个体发展的影响。
四、教学过程1. 导入新课：通过提问“什么是教育？”“教育对个人成长有何影响？”来激发学生的兴趣。
2. 讲授新知：系统讲解教育的定义、功能和个体发展的多维性。
3. 案例分析：展示教育案例，引导学生分析教育如何促进个体发展。
4. 小组讨论：分组讨论教育实践中的策略和方法，每组分享讨论结果。
5. 角色扮演：组织学生进行角色扮演，体验教育对个体发展的影响。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调教育在个体发展中的重要作用。
五、教学反思在教学结束后，我将进行以下反思：1. 学生对教育与个体发展关系的理解和掌握程度。
2. 教学方法是否有效，学生参与度如何。
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早慧的 王勃， 14岁 《滕王阁序》
大器晚成 的李时珍， 60岁成 《本草纲目》
4、教育要适应年轻一代身心发展的不平衡性， 恰当把握其语言、思维、人格发展的关键期
❖ 神经系统优先发育，生殖 系统发育最晚，免疫系统 青春期发育到高峰，随后 逐渐降至成人水平。
❖ 两次生长突增高峰： ▪ 胎儿4个月至出生后1年 ▪ 青春发育早期
拉伸脊柱：单械悬垂、仰卧伸腰、 跳跃摸高、托掌起踵
早期教育
❖ 许多心理学家认为，从婴儿出生就给予理想的教 育条件，可以发展其智力的100%；若从5岁开 始教育，即使是理想的教育，也只能发展智力的 60%。
❖ “个人的智力成熟从出生到4岁发展到40%；4 岁到8岁再发展到30%，8 岁以后发展身下的 30%。……如果儿童在这非常重要的早期岁月 中得不到理智的刺激，他们的学习能量就受到严 重的妨碍。”——布卢姆
视频------[看见]长大要成人
❖ 如果你以后有了孩子，你准备怎么教育他？ ❖ 如果他（她）智力超常，你准备怎么办？
❖视频拓展 新闻调查－“神童”的成长
❖ 宁铂是中国科技大学1978级少年班成员，当时曾被誉为“第 一神童“。 13岁的宁铂成为中国第一位破格进入大学就读的 学生。2岁半时会背30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个 数，4岁学会400多个汉字， 5岁，他在赣州提前进了供电 局子弟小学，没多久随父母下放，去了于都县梓山公社河坑 大队第4生产队。那是“文革”岁月。宁铂当时没学可上，在 家待着“乱翻书，翻大人的书”。他翻阅中医书，很快就会开 药方；翻看围棋书，没多久就能与大人对弈，还能授三五子 ；他看唐诗宋词，即能吟诗作对，时年9岁。
❖ 不过拥有诗词、医学、围棋等多项专长的宁铂，当时和同一 批少年班的天才神童一样，没有权利选择自己最爱的天文学 系，反而被安排就读理论物理，身心无法调适，这一点对宁 铂的将来产生重大变化。
❖ 1982年宁铂本科毕业后留校任教，并在19岁时成为中国最 年轻的助教。 1998年，宁铂参加中国中央电视台《实话实 说》栏目的拍摄，在电视上猛烈抨击神童教育。2003年， 宁铂出家。
2. 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性， 对不同年龄段的学生，在教育的内容和方法 上应有所不同
3. 教育要适应年轻一代身心发展的 个别差异性，做到因材施教
“当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事 实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异 来说，实际上是从3岁到10岁”。
中国科技大学少年班
❖ 1978年至2008年，中国科大少年班共招收31 期学生总计1220人，已毕业1027人，其中 935人考取研究生，占91%。
❖ 据不完全统计，少年班毕业学生中约20%选择 学术研究作为终身职业，93人拥有国内教授、副 教授职称和国外终身教职；约35%在世界500 强企业任职。
❖ 少年班毕业生在北大、清华、中国科大、复旦这四所一流 名校担任教授的有近20人，其中78级的翁征宇是清华大 学高等研究中心首位“杨振宁讲座教授”；85级杜江峰是 国家973项目首席科学家，新近又入选教育部“长江计划 ”特聘教授。
❖ 少年班毕业生已有18人在世界一流研究型大学任正 教授，有3人当选IEEE（电气与电子工程师协会）会士 ，3人当选美国物理学会会士，多人当选美国医疗信息科 学院、美国光学学会等会士。除了87级庄小威外，81级 骆利群38岁时出任美国斯坦福大学正教授，82级卢征天 36岁时出任美国芝加哥大学正教授，83级邵中34岁时 出任美国耶鲁大学正教授。
❖ 据不完全统计，仅在IBM、英特尔、微软、杜邦这 样的国际500强企业就职的就有149人，其中许多人担 任重要职位。除了现任微软全球副总裁张亚勤外，78级 高峰目前任德意志银行中国分行董事、总经理。
“神童”赛达斯何以Байду номын сангаас了精神病患者？
曾经在相当长一段时间， 被全美新闻媒介大捧的 超级神童——美国神童 赛达斯，6个月会认英 文字母，两岁能看懂中 学课本，4岁时已发表 了3篇500字的文章， 6岁生日晚会上写成了 一篇解剖学论文，12 岁破格进入哈佛大学， 14岁因患精神病入 院 ，21岁时，他成了一 名极普通的商店店员。
教育与人的发展
第三章 教育与人的发展
一 人的身心发展特点及其对教育的制约 二 人的身心发展的主要影响因素 三 教育在人的身心发展中的作用
一、人的发展的涵义
人的发展
生理发展
影响作用
心理发展
物质基础
思考
❖ 人的发展有何规律？ ❖ 人的发展受哪些因素的影响？ ❖ 教育与人的发展有什么联系？ ❖ 教育一定能促进人的发展吗？
❖ 智能发展“关键期” p92
各组织器官的生长模式
5、发展的稳定性和可变性
天才——卡尔·威特
❖ 德国著名法学家卡尔·威特是19世纪德国的一个 著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法 语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语 言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学， 尤其擅长数学；9岁考入莱比锡大学；13岁出版 了《三角术》一书；年仅14岁就被授予哲学博士 学位。16岁被任命为柏林大学的法学教授；23 岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的 权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔· 威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆 碑的赞扬声中一直讲到83岁逝世为止。
❖ 心理发展顺序：
▪ 形象思维----抽象思维 ▪ 机械记忆----意义记忆 ▪ 无意想象----有意想象 ▪ 无意注意----有意注意
1、教育适应年轻一代身心发展的顺序性， 循序渐进地促进学生身心的发展
❖ 关于增高： ❖11—13岁 长骨增长
跑、跳、蹲、腾、跃
❖月经初潮、首次遗精时 腿骨愈合 增高靠脊柱的椎间软骨
第一节 人的身心发展规律及其对教育的制约 身心发展的顺序性——头尾发展律
❖ 动作发展顺序： ▪ 头尾发展规律； ▪ 正侧发展规律（先抬肩、伸臂、再双手握物， 手指取物）； ▪ 由不协调到协调，由泛化到集中； ▪ 由粗动作到精细动作； ▪ 由正面动作到反面动作
❖ 儿童期、青春期发育遵循“向心律”