教育学原理 项贤明 第三章 教育与人的发展ppt课件
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4.满足人民需要。党的十九大提出“建设教育强国是中华
民族伟大复兴的基础工程”，必须坚持以办好人民满意的教育为引 领，全面进行素质教育，把立德树人作为根本任务。
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第三节 教育促进个体发展的条件
二、坚持学生主体
学生的特点 1.自主性 2.能动性 3.创造性 4.自我意识性
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第三节
三、坚持教育创新 观念创新 模式创新 制度创新
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（二）个体身心发展规律 1.个体身心发展的顺序性： 人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、 由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
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个体身心发展的顺序性
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个体身心发展的顺序性
举例：小孩三翻六坐七滚八爬，其翻坐滚爬是其发展顺序，胎儿发 育是有心脏到外周发育，骨骼是由上到下发育。 教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进 。“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律 的。相关古语：“欲速则不达。”“学不躐等。”“不陵节而施。 ”“拔苗助长”。
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二、教育促进个体个性化的功能（P102） （一）个性化的含义
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（二）教育促进个体个性化的表现 1.唤醒生命自觉
生命自觉是指人能够有意识地支配自己的生命活动，是一个具有独 立意志、自我意识的生命体。具有自主性和能动性的特征。 自主性是指人在活动当中的独立性和主动性，它表现为个体自由地 、独立地支配自己言行的状态。是否具有自主性是衡量一个人个性 心理特征的重要标尺，自主性强的人能够自己做出判断,独立完成 自己的工作，支配自己的行动。 能动性是指人特有的能够主动认识和改造客观世界的能力。主观能 动性有两方面的含义： 一是人们能动地认识客观世界；二是在认 识的指导下能动地改造客观世界。
教育促进个体发展的条件
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马斯洛需求层次说
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3.个体身心发展的不平衡性： 一是：个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。 二是：个体内部不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方 面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的 年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
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劳伦斯—印刻现象
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第二节 教育促进个体发展的功能（P98） 一、教育促进个体社会化 （一）社会化的含义
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（二）教育促进个体社会化的表现 （P99） 1.形成社会价值观
所谓价值观即人们关于好坏、得 失、善恶、美丑等价值的立场、看 法、态度和选择。个体复杂多样的 价值观进行长期反复的整合和消解 ，最终就形成了体现一个社会价值 理念的价值体系。社会价值观是回 顾、观察、预见一个社会发展水平 的标尺之一。
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5.个体身心发展的个别差异性：个别差异性在不同层次上存在。从 群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的 差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体 的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是 发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。 举例：每个人都是不同的，有点喜欢跳舞，有点喜欢唱歌，有的喜 欢打球等。 教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因 素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 相关古语：对症下药;一把钥匙开一把锁;量体裁衣。
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代表人物： ①高尔顿（F.Golton）：《遗传的 天才》1869，“一个人的能力是由 遗传得来的，它受遗传决定的程度 ，如同一切有机体的形态及躯体组 细叐遗传决定一样。” ②霍尔（G.S.Hall）：“一两的遗 传胜过一吨的教育”。 ③董仲舒：把人性分为上、中、下 三等：“圣人之性，不可名性；斗 筲之性，又不可以名性。名性者， 中民之性。”
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2.完善自我观念
自我观念包括： ①认识成分，如对自已的心理特点、个性品质、能力及自身社会价 值的自我了解与自我评价； ②情感成分，如自尊、自豪、自爱、自卑及自暴自弃等； ③意志成分，如自我检查、自我监督、自我奋斗自我追求等。
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自我观念理论
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（四）个体的主观能动性 内涵：个体主观能动性是指人作为实践主体所具有的目的 性、预见性、计划性、主动性和创造性，它体现了人的主 动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。 作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主 观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状 态的决定性因素。
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4.个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分 的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有 顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙 伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的 自身优势，促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。
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个体身心发展的不平衡性教学启示：
教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿 童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。发展的关键期是指身体 或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对 个体的某一方面训练可以获得最佳效果。“关键期”这一概念最早 是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。 相关古语：时过然后学，则勤苦而难成。
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二、影响人的身心发展的主要因素
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（一）遗传及其作用 （1）遗传的概念 遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理 特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。 （2）遗传的作用 遗传素质为人的发展提供了可能； 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一； 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段； 遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发 展（错诣观点：遗传决定论）。
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遗传决定论代表人物
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（二）环境及作用 环境泛指个体生活关中，影响个体身心发展的一切外部因 素。 环境包括物质环境和精神环境两个方面。 环境在人的发展中起作用常常是通过教育活动实现的。 环境对人的作用 （1）个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对 象 （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分 （3）人在接受环境影响和作用时的主观能动性（错诣观 点：环境决定论） 环境决定论的代表：洛克、精华品课生件 、斯金纳、荀子
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3.掌握社会技能 社会技能包括：与他人交往的行为，如接受权威、谈话技 巧、合作行为；与自我有关的行为，如情感表达、道德行 为、对自我的积极态度；与任务有关的行为：参与行为、 任务的完成、遵循指导等。
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4.塑造社会角色 社会角色
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1.请思考：学生的角色定位是什么？ 2.大学生的角色定位？
奥地利生物学家、诺贝尔奖获得者劳伦斯发 现，如果一个人在刚孵化出的小鸭面前，像鸭子那样摆 动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子就会跟着这个 人走。这一现象被称为“印刻现象”。他还发现，“印 刻现象”只在一定时期内发生，如小鸡的“母亲印刻” 发生在出生后10~16小时。“印刻”发生的时期就是关 键期，形成的印刻行为会作为习性保存下来，并且是不 可逆的。
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2.尊重个体差异性和独特性
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3.促进个体的个性发展和创造性发挥
COGNITIVE DOMAIN
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第三节 教育促进个体发展的条件（108） 一、坚持以人为本 二、坚持学生主体 三、坚持教育创新
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第三节 教育促进个体发展的条件
一、坚持以人为本
1.立德树人：立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引
第三章 教育与人的发展 第一节 人的身心发展及其影响因素 第二节 教育促进个体发展的功能 第三节 教育促进个体发展的条件
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第一节 人的身心发展及其影响因素 一、人的身心发展的内涵及特征 （一）个体身心发展的内涵
人的身心发展是指人的体力和脑力的协调发展。包括生理和心理 两个方面的发展。所谓身体的发展，指机体正常发育和体质的增强 。所谓心理的发展，是指认识能力和个性特征的发展。认识包括感 觉、知觉、记忆、思维等;个性包括需要、兴趣、情感、意志等。
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2.个体身心发展的阶段性：个体的发展是一个分阶段的连续过程， 前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做 准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主 要矛盾，面临着不同的发展任务。
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举例：幼儿园主要任务是玩游戏;小学阶段主要是打好基础。 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不 同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的 选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
环境决定论的代表：洛克、华生、斯金纳、荀子
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（三）学校教育及作用 1.学校教育在人的身心发展中起主导作用 （1）学校教育是有目的、有计划、有组细的培养人的活 动 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而 言效果较好 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
2.学校教育在影响人的发展上的独特功能 （1）学校教育对个体发展作出社会性规范 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展 区） （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 （4）学校具有开发个体特殊精品才课件能和发展个性的功能
导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教 育来塑造人、改变人、发展人。
2.全面发展：是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协
调发展，也包括人的道德的发展。
3.面向全体：从本质上说，素质教育是面向全体学生的教育
，是全面发展的教育，是促进学生个性发展的教育，是以培养创新 精神和创造能力 为重点的教育。
民族伟大复兴的基础工程”，必须坚持以办好人民满意的教育为引 领，全面进行素质教育，把立德树人作为根本任务。
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第三节 教育促进个体发展的条件
二、坚持学生主体
学生的特点 1.自主性 2.能动性 3.创造性 4.自我意识性
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第三节
三、坚持教育创新 观念创新 模式创新 制度创新
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（二）个体身心发展规律 1.个体身心发展的顺序性： 人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、 由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
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个体身心发展的顺序性
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个体身心发展的顺序性
举例：小孩三翻六坐七滚八爬，其翻坐滚爬是其发展顺序，胎儿发 育是有心脏到外周发育，骨骼是由上到下发育。 教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进 。“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律 的。相关古语：“欲速则不达。”“学不躐等。”“不陵节而施。 ”“拔苗助长”。
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二、教育促进个体个性化的功能（P102） （一）个性化的含义
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（二）教育促进个体个性化的表现 1.唤醒生命自觉
生命自觉是指人能够有意识地支配自己的生命活动，是一个具有独 立意志、自我意识的生命体。具有自主性和能动性的特征。 自主性是指人在活动当中的独立性和主动性，它表现为个体自由地 、独立地支配自己言行的状态。是否具有自主性是衡量一个人个性 心理特征的重要标尺，自主性强的人能够自己做出判断,独立完成 自己的工作，支配自己的行动。 能动性是指人特有的能够主动认识和改造客观世界的能力。主观能 动性有两方面的含义： 一是人们能动地认识客观世界；二是在认 识的指导下能动地改造客观世界。
教育促进个体发展的条件
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马斯洛需求层次说
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3.个体身心发展的不平衡性： 一是：个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。 二是：个体内部不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方 面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的 年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
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第二节 教育促进个体发展的功能（P98） 一、教育促进个体社会化 （一）社会化的含义
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（二）教育促进个体社会化的表现 （P99） 1.形成社会价值观
所谓价值观即人们关于好坏、得 失、善恶、美丑等价值的立场、看 法、态度和选择。个体复杂多样的 价值观进行长期反复的整合和消解 ，最终就形成了体现一个社会价值 理念的价值体系。社会价值观是回 顾、观察、预见一个社会发展水平 的标尺之一。
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5.个体身心发展的个别差异性：个别差异性在不同层次上存在。从 群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的 差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体 的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是 发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。 举例：每个人都是不同的，有点喜欢跳舞，有点喜欢唱歌，有的喜 欢打球等。 教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因 素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 相关古语：对症下药;一把钥匙开一把锁;量体裁衣。
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代表人物： ①高尔顿（F.Golton）：《遗传的 天才》1869，“一个人的能力是由 遗传得来的，它受遗传决定的程度 ，如同一切有机体的形态及躯体组 细叐遗传决定一样。” ②霍尔（G.S.Hall）：“一两的遗 传胜过一吨的教育”。 ③董仲舒：把人性分为上、中、下 三等：“圣人之性，不可名性；斗 筲之性，又不可以名性。名性者， 中民之性。”
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2.完善自我观念
自我观念包括： ①认识成分，如对自已的心理特点、个性品质、能力及自身社会价 值的自我了解与自我评价； ②情感成分，如自尊、自豪、自爱、自卑及自暴自弃等； ③意志成分，如自我检查、自我监督、自我奋斗自我追求等。
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自我观念理论
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（四）个体的主观能动性 内涵：个体主观能动性是指人作为实践主体所具有的目的 性、预见性、计划性、主动性和创造性，它体现了人的主 动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。 作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主 观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状 态的决定性因素。
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4.个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分 的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有 顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙 伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的 自身优势，促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。
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个体身心发展的不平衡性教学启示：
教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿 童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。发展的关键期是指身体 或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对 个体的某一方面训练可以获得最佳效果。“关键期”这一概念最早 是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。 相关古语：时过然后学，则勤苦而难成。
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二、影响人的身心发展的主要因素
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（一）遗传及其作用 （1）遗传的概念 遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理 特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。 （2）遗传的作用 遗传素质为人的发展提供了可能； 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一； 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段； 遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发 展（错诣观点：遗传决定论）。
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遗传决定论代表人物
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（二）环境及作用 环境泛指个体生活关中，影响个体身心发展的一切外部因 素。 环境包括物质环境和精神环境两个方面。 环境在人的发展中起作用常常是通过教育活动实现的。 环境对人的作用 （1）个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对 象 （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分 （3）人在接受环境影响和作用时的主观能动性（错诣观 点：环境决定论） 环境决定论的代表：洛克、精华品课生件 、斯金纳、荀子
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4.塑造社会角色 社会角色
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1.请思考：学生的角色定位是什么？ 2.大学生的角色定位？
奥地利生物学家、诺贝尔奖获得者劳伦斯发 现，如果一个人在刚孵化出的小鸭面前，像鸭子那样摆 动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子就会跟着这个 人走。这一现象被称为“印刻现象”。他还发现，“印 刻现象”只在一定时期内发生，如小鸡的“母亲印刻” 发生在出生后10~16小时。“印刻”发生的时期就是关 键期，形成的印刻行为会作为习性保存下来，并且是不 可逆的。
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2.尊重个体差异性和独特性
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3.促进个体的个性发展和创造性发挥
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第三节 教育促进个体发展的条件
一、坚持以人为本
1.立德树人：立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引
第三章 教育与人的发展 第一节 人的身心发展及其影响因素 第二节 教育促进个体发展的功能 第三节 教育促进个体发展的条件
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第一节 人的身心发展及其影响因素 一、人的身心发展的内涵及特征 （一）个体身心发展的内涵
人的身心发展是指人的体力和脑力的协调发展。包括生理和心理 两个方面的发展。所谓身体的发展，指机体正常发育和体质的增强 。所谓心理的发展，是指认识能力和个性特征的发展。认识包括感 觉、知觉、记忆、思维等;个性包括需要、兴趣、情感、意志等。
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2.个体身心发展的阶段性：个体的发展是一个分阶段的连续过程， 前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做 准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主 要矛盾，面临着不同的发展任务。
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举例：幼儿园主要任务是玩游戏;小学阶段主要是打好基础。 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不 同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的 选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
环境决定论的代表：洛克、华生、斯金纳、荀子
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（三）学校教育及作用 1.学校教育在人的身心发展中起主导作用 （1）学校教育是有目的、有计划、有组细的培养人的活 动 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而 言效果较好 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
2.学校教育在影响人的发展上的独特功能 （1）学校教育对个体发展作出社会性规范 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展 区） （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 （4）学校具有开发个体特殊精品才课件能和发展个性的功能
导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教 育来塑造人、改变人、发展人。
2.全面发展：是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协
调发展，也包括人的道德的发展。
3.面向全体：从本质上说，素质教育是面向全体学生的教育
，是全面发展的教育，是促进学生个性发展的教育，是以培养创新 精神和创造能力 为重点的教育。