转变调皮幼儿行为的教育策略

《转变调皮幼儿行为的教育策略》

作者：伦志华被浏览：717 次

转变调皮幼儿行为的教育策略

山东省寿光市稻田镇幼儿园伦志华

【摘要】

一提到调皮的幼儿，相信很多教师会很头疼，因为在幼儿活动过程中，一些调皮幼儿爱打架，爱争吵，他们的行为会给集体活动带来一定的负面影响。

一要观察调皮幼儿，查找调皮行为的原因。例如，闲坐时间太长，或活动过于剧烈；好奇心强，求知欲高；认识水平低，自控能力差；内心想做好，却事与愿违；教育不当，引起幼儿逆反。

二要研究转变调皮幼儿行为的教育策略。例如，学会宽容，尊重鼓励；精心组织活动，调动积极情感；移情换位，正确引导；细心呵护，信任赏识。

【关键词】调皮幼儿教育策略个性

【正文】

一提到调皮的孩子，相信很多幼儿教师都会头疼，因为调皮儿童在课堂上对老师讲解的内容不感兴趣时，就会注意力分散，坐立不安，甚至还会发出怪声，做鬼脸，或者做其他调皮的动作，课下爱和别的小朋友打架。他们的行为给幼儿园活动带来一定的负面影响，如影响活动的有序进行，扰乱教师的情绪，更有甚者妨碍其他孩子的正常活动。在每个班级中，往往会有几个调皮的孩子，他们精力旺盛，好动；思想活跃，点子多；自制力差，注意力不集中，个别幼儿还会伴随攻击性行为。

《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”作家冰心曾说过：“淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。”在教育工作中，我们更应关注那些调皮淘气的孩子，运用不同的教育措施，转化他们的问题行为，促进孩子在自身基础上获得发展，为其以后的人生奠定基础。我们应如何正确对待幼儿的调皮行为，改善师幼关系加强组织纪律，促进教育质量的提高呢？

（一）观察调皮幼儿，寻找行为原因

1.闲坐时间太长，或活动过于剧烈

幼儿的大脑皮层尚未成熟，大脑对各器官动作的控制能力差，其兴奋过程大于抑制过程。在集

体活动中，如果让幼儿闲坐的时间过长，则容易引起他们的捣乱行为，或讲悄悄话、或做一些小动作；在一些较为剧烈的体育活动中，他们也会在有趣的竞赛过程中越来越兴奋，尤其是那些调皮儿童，会在教师不留神的时候，打起“野外之战”。所以，幼儿闲坐的时间不要太长，要适当活动，不能太剧烈。

2.好奇心强，求知欲高

幼儿的好奇心很强。在好奇心的驱使下，幼儿往往爱到处乱跑，看见什么都想摸一摸；对什么问题都爱问个“为什么？”看到同伴有些“新奇”的举动，也爱偷偷模仿。这些行为很多被教师认为是捣蛋行为。其实，调皮玩耍，往往有助于孩子智力的发展，也有助于许多非智力因素的发展。玩耍满足了孩子们的欲望，同时也激发了他们的求知欲、好奇心和探索精神。和同伴们一起玩耍，完善了孩子的个性、发展了相应的社交能力。调皮的孩子有许多优点：聪明伶俐，乐观，朝气蓬勃，有幽默感，乐于交往，富于幻想，勇敢大胆，具有强烈的自我发展倾向。所以，幼儿的早期教育只能是在玩中学，切莫只学不玩或多学少玩，否则就违背了儿童教育学和儿童行为科学的规律。引发老师发怒的，往往是由于幼儿对新鲜事物充满好奇，却因操作不当所导致的调皮行为。

3.认识水平低，自控能力差

随着年龄的增长，幼儿的自我意识逐渐增强，但有的幼儿由于长期得不到成人的赞扬或关心，或认为自己很笨、很丑，缺乏自信心，从而产生自卑感，他们借助于调皮行为，如无故推人、揪揪女孩子的辫子，破坏同桌的手工作品等，借以引起老师的关注，维护自己的自尊。有些好打架的调皮孩子，每次只要老师叫一声他的名字，他便会自觉地走到老师面前去说：“老师，我错了，我再也不打人了。”认错态度非常诚恳，可事情没过多久，他又犯下同样的错误。这是他想以此引起老师和同伴的注意，但是由于幼儿的认识水平低，不知道如何去交往和沟通，一当遇到问题，自控能力差，就容易引起调皮行为。

4. 内心想做好，却事与愿违

有的幼儿在读书或唱歌时，会突然提高音调，拉长声音，与众不同。他的原意是想更好地读，更好地唱，结果却相反，引起课堂混乱的现象。这时，如果是因为他不了解或忘记了行为的规则，可以再一次的提醒他，让他孩子体会和了解。但要注意的是，在提醒他时，要注意表情和声调，不要用喊叫的方式，要用坚定、温和的声调来对孩子说明或提出要求：“记得吗？齐读或者齐唱的时候，高低快慢要和别的小朋友一样，才不会妨碍别人。”教师在向幼儿解释规则时，应该避免预先就认定幼儿太调皮，不听话，例如：“你要我说几百次，才会听话！”这会让孩子更加任性和固执。

5. 教育不当，引起幼儿逆反

不正确教育方法会引发幼儿的淘气行为。有的教师过于顺从幼儿，幼儿自然只把教师的话当作耳旁风而不加理睬。还有的教师给幼儿提出的要求过高，并且违背幼儿的兴趣和愿望，幼儿不愿意照着做，所以故意调皮捣蛋。

（二）探讨转变调皮儿童行为的策略

1. 学会宽容，尊重鼓励（附表）

从上表中我们可以看出，在幼儿一日生活中，教师对待“调皮幼儿”和“一般幼儿”语言和行为上的教育会有所不同，教师对“调皮幼儿”的一些行为经常采用否定、批评等消极方式，语气中带有责备、厌烦的情绪；而对一般幼儿则以包含容忍、鼓励的积极方式进行。作为教师，应努力把调皮幼儿也看成是有自尊、有感情的人，他们也同样渴望得到老师的表扬和关注。

顽皮是孩子的天性，是任何一个孩子生理、心理发展到一定程度出现的必然现象。顽皮的孩子往往比较聪明，有个人主见，意志比较坚强，只要善于引导，顽皮的孩子更有可能成为一个极具创造力的人。调皮归调皮，毕竟不是恶劣的坏行为，只要不是经常地出自愤怒、残忍或怀有恶意的、会使人身体受到伤害的行为，都应当大度一些、宽容一些，从幼儿的成长过程来看，淘气行为是天生的，它是孩子不断走向成熟的必要“演出”。那些调皮的幼儿，也期望得到同伴的好评和老师爱的尊重，爱是相互的，只有以正面教育，幼儿才会有好的行为。

2.精心组织活动，调动积极情感

人往往趋向积极的情感体验，而回避消极的情感体验，这是一种先天性的行为倾向，幼儿尤其如此。教师在组织活动中，不应一味地责怪幼儿不听话，认为调皮的幼儿不守纪律，如果从幼儿的情感需要上去考虑，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏，利用偶发事件中所隐含的教育价值去组织活动，使幼儿获得成功的情感体验，则调皮会成为一种新的活力，他们会更加投入地参与到活动中去。

在幼儿园一日活动中，晨间活动是一项较难组织的活动，由于幼儿来园时间不一，来园早的幼儿活动时间长，易疲劳，调皮的孩子更是花样百出。教师要关注调皮儿童在生活中的各种表现和反应，敏感地觉察他们的需要，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，精心组织教育活动，以满足不同幼儿对积极情感体验的需求。

3. 移情换位，正确引导

调皮的幼儿会经常做错事，然而犯错的原因有各种，简单过多的责备会使孩子产生负面影响。