《蜡烛》课文解析
教案八年级语文蜡烛说课稿
教案：八年级语文蜡烛说课稿一、教学目标1.了解蜡烛在文学中的象征意义2.通过阅读《蜡烛》一文，学会分析文学作品3.培养学生对艺术细节的敏感度和情感共鸣能力4.加深学生对人类命运的思考和认识二、教学内容1.文学常识：文章中的蜡烛意象2.展示文学艺术魅力：阅读《蜡烛》一文，探究细节之美3.人生感悟：从《蜡烛》中看到人类命运的转折和弱小三、教学重难点1.文学艺术的组织与表现2.文字细节的分析与理解四、教学过程1. 导入环节让学生思考一下用什么样的物品或符号可以代表人们内心中好或者坏的想法和情感？通过与学生的互动，引出本课的主题：文章中的蜡烛意象。
2. 文学常识环节介绍蜡烛在文学中的象征意义，向学生解释蜡烛作为文学艺术中常用的意象，通常代表着生命、温暖、思考、细节等等。
同时，让学生思考其他常见的文学意象有哪些？3. 阅读环节让学生阅读《蜡烛》一文，帮助学生感受文章的氛围，读懂作者通过蜡烛这一细节所表达的意境和情感。
4. 细节解析环节分小组讨论文章中的各个细节，并尝试理解这些细节所包含的意义和象征。
例如，文章中的“柴薪”、“黑夜”等等细节，都代表着什么？5. 思考环节通过对文章的细节解析，引出学生对人类命运的思考和认识。
让学生自由发挥，思考自己对人类命运的看法和主张。
同时，也可以向学生介绍一些著名作家和文学作品，让他们补充自己的思考和认识。
6. 课堂总结本节课的核心：通过阅读《蜡烛》一文，学生了解蜡烛在文学中的意义和象征，加深对艺术细节的敏感度和情感共鸣能力，思考人类命运的转折和弱小。
五、教学反思本节课通过让学生分析蜡烛意象和文章中的细节，提高了学生的文学分析能力。
同时，通过引导学生思考人类命运的话题，帮助学生对生命、命运有了新的认识，更好地感受到作品中的情感。
但是，在教学过程中，还有待对学生的情况进行更好的把握，针对学生的不同水平和特点，提供不同的教学策略和方法。
人教版八年级上册：《蜡烛》课文原文
人教版八年级上册：《蜡烛》课文原文那个早晨，五个红军决定要偷袭这座桥。
他们必须先爬过一块不很大的方场。
方场上散布着几辆烧毁了的坦克和铁甲车，有德国人的，也有我们的。
只有一棵树还没倒下，好像有一双魔手把它的上半身削去了，单留着一人高的下半截。
在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。
在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。
最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。
那第五个已经死了，躺在方场上。
关于这位死者，我们在连部的花名册上知道他叫契柯拉耶夫，19日早上战死于贝尔格莱德的萨伐河岸。
红军的偷袭企图一定把德国人吓坏了，他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。
连长得到命令，要他在第二天拂晓攻占那座桥。
因此他说，这时候不必去搬回契柯拉耶夫的尸首，等明天攻下桥后再埋葬他吧。
德国人的炮火一直轰到太阳落山。
方场的一边，离其他的房屋几步的地方，高高地耸立着一堆瓦砾，它的本来面目简直一点也看不出来了。
谁也不会想到，这里还有人住着。
然而，在这堆瓦砾下边的地窖里，有一个叫做玛利·育乞西的老妇人住在那里。
砖瓦半掩着的一个黑洞就是那地窖的入口。
老妇人育乞西本来住在那座房屋的第二层，这是她的死了的男人守桥的更夫留给她的。
第二层被炮火轰毁了，她就搬到楼下去住，住在楼下的人早已搬得一个不剩了。
后来楼下也毁了，老妇人才搬到地窖里去住。
19日是她住进地窖去的第四天。
这天早上，她明明白白看见五个红军爬到了方场上，方场和她之间只隔着一道扭曲了的铁栏杆。
她看见德国人的炮口对准了这五个红军，炮弹纷纷在他们周围爆炸。
她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去她认定，她自己住的地方比较安全，然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。
老妇人被这一震，耳朵也聋了，脑袋碰在墙上，失去了知觉。
她醒来的时候再朝那边看，五个红军只有一个留在方场上。
这个红军侧着身子躺着，一只手臂张开，另一只手臂枕在脑袋下面，好像想躺得舒服一点儿。
蜡烛课文句子赏析
蜡烛课文句子赏析《蜡烛》是当代作家墨白创作的短篇小说，下面是整理的《蜡烛》句子赏析，供大家参阅，希望对你有帮助!《蜡烛》课文赏析“谁呀?”老人颤巍巍地从凳子上站起来，打开门。
一股寒风夹杂着雪花迎面扑来，接着，他看到门口立着一个中年人。
老人说：“中勤，是你。
”“我来给您送碗饺子。
”“咦;;真是。
”老人把中勤让进屋来，指着墙下的案板说：“你看你看，送了十来碗了，咋吃?”案板上果真摆着十多碗饺子。
中勤说：“过年哩，都兴。
”“看你，还拿馍。
”老人接过中勤递过来的馍兜，驼着背走到桌前，把馍一个个放到篮子里去。
老人说：“你看，满了。
”“送来就吃，大家的心意。
”“年年这样，叫我咋还情哩?”“看您说哩?您恁大年岁了，谁家的活没做过?”中勤接过老人递过来的手巾说：“歇着吧，我走，明个儿一早来给您拜年。
”“拜啥年，不兴了。
”“咋不兴，兴。
您别出来了。
”中勤站在门口又说：“谁来给您贴的门神?”“几个小学生，一早就来了。
你看，还有墙上贴的画。
送的就贴不了，我叫几个老师拿走了。
”“应该应该。
”中勤说：“一年到头找您麻烦，喝茶哩，修桌凳哩，几百个学生，应该。
”“就这平常，也不叫你动手呀，扫地哩，压水哩，见天水缸满满的。
青菜给你送的吃不了，盐啦啥东西，你不知道就称回来了，这些小孩子。
”“回屋吧，天冷。
”中勤说完就“嚓;;嚓;;”地走进雪地里。
老人弯弯地立着，看着中勤渐渐地走过操场，最后消失在大口外边。
老人猛地想起了什么，一只手拍在苍老的额头上，自言自语地说：“看看，我这记性，咋就忘了中勤的锅盖哩?唉……”老人上了门，走到床头在一堆木板里抽出几块桐木板来，在柔和的电灯光下反反复复地看几次，说：“就这几块吧，就这几块。
”他抱着木板来到长长的工作凳上，坐下来，开始刨板子。
刨了两下，刨子太饿，就用斧头退退，又接着刨。
刨子吃进木板“哧;;哧;;的声音很平和。
有一丝透明的鼻涕流过他花白的胡须，滴落在刨得平整的木板上。
新人教版八年级语文上册教学课件：第3课 蜡烛(共38张PPT)
1943年6月5日库尔斯克战役开始。这是苏联 卫国战争中的大型战役之一。
57600德国法西斯战俘被押送着经过莫斯科。 1944年6月17日。摄影：特拉赫曼。
诺 曼 底
苏 联 红
登 陆
军 攻 克
柏
林
盟军登陆抢占海滩
喀秋莎火箭炮猛烈发射
俄罗斯纪念苏联 卫国战争胜利60周年
课文背景：
1944年９月，苏联和南斯拉夫在莫斯科就 苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克 拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月５日， 签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土 上的德军作战的南保协定。
， 开 始 了 长 达
月 德 国 法 西 斯
兵
天临
的列
围宁
困格
战争期间法西斯共毁坏了1710座苏联城市 和7万多村庄。克拉斯诺格勒。1943年。
在1942年7月至1943年2月进行的斯大林格勒大会战中，德 军在顿河、伏尔加河和斯大林格勒地区共损失150万人，3000 多辆坦克与3000多架飞机。斯大林格勒战役是苏联卫国战争， 也是第二次世界大战的转折点。从此，苏军由防御转为反攻。 这是战斗在斯大林格勒的苏联红军。
➢对蜡烛的七次描写
➢对黑围巾的五次交代
➢对老妇人动作的反复描写
三次写“跪”、三次写“爬”、三次 “休息”
对炮火描写
①在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。 在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最后，炮火稀了一点儿， 两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。
②他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短 短的几次间歇。 ③德国人的炮火一直轰到太阳落山。
课文背景：
第二次世界大战是人类历史上规模空 前的全球性大战，六十一个国家和地区， 二十多亿人口被卷入其中。参战兵力超过 一亿人，大约九千万士兵和平民伤亡，三 千万人流离失所。其空前的广度、深度和 烈度，成为人类战争史上的一次大革命， 给予军事战略和战争观以巨大影响。
八年级语文上册《蜡烛》课文原文及赏析
八年级语文上册《蜡烛》课文原文及赏析《蜡烛》课文原文在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫的母亲将珍藏了四十五年的两支结婚花烛，点在一位苏联青年士兵的坟头。
让我们穿越那炮火，去目睹那幕感人的场景，去感悟那份超越国界的人性光辉。
方场上散布着几辆烧毁的坦克和铁甲车，有德国人的，也有我们的。
只有一棵树还没倒下，好像有一双魔手把它的上半身削去了，单留着一人高的下半截。
在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。
在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。
最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。
那第五个已经死了，躺在方场上。
关于这位战士的死，没有人知道更多的细节，但毫无疑问，他是为了保卫祖国，为了人民的幸福安宁而牺牲的。
他的死重如泰山，他的精神将永存于人们心中。
红军的偷袭企图一定把德国人吓坏了，他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。
连长得到命令，要他在第二天拂晓攻占那座桥。
这意味着战士们要冒着敌人的炮火前进，去完成一项艰巨的任务。
这任务不仅是对战士们的考验，也是对他们的磨砺。
他们用血肉之躯筑起了一道坚固的防线，用无畏的勇气展示了红军战士的英勇和坚韧。
《蜡烛》一文以“蜡烛”为线索，通过描写南斯拉夫母亲在战场上点燃花烛的场景，展现了人性中最真挚的情感和超越国界的关爱。
花烛的点燃，不仅是对逝者的哀悼，也是对生命的尊重和敬仰。
同时，文章也通过描绘战场上的场景和战士们的英勇表现，展现了战争的残酷和人性的光辉。
整篇文章情感真挚，语言流畅，通过细腻的描绘和深刻的思考，使读者感受到了战争与和平、生命与死亡、人性与爱的沉重话题。
它不仅是一篇感人至深的战争题材作品，更是一首对人性光辉的赞歌。
《蜡烛》课文解析
《蜡烛》课文解析这是一篇战地通讯，报道了发生在第二次世界大战时期的一件感人至深的故事。
一位苏联青年红军战士，为解放南斯拉夫而牺牲了，一位南斯拉夫老母亲——育乞西不忍其暴尸沙场，不顾炮火连天，不顾年老体弱，以惊人的毅力艰难地将其掩埋了，并将珍藏了45年的两支结婚喜烛点燃在苏联青年的坟头。
燃烧在暗夜里的“这一点火焰”“正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇”，“永垂不朽”。
这篇战地通讯就是一首赞美诗，一曲颂歌。
作者用深情含蓄的笔触，赞美人类灵魂深处的人性美，赞美反法西斯同盟各国人民在战争中用血肉凝结起来的友谊，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
这篇通讯极具文学色彩。
它起笔很平，一开始就用简洁朴实的语言，简单交代了事件发生的时间、地点以及事件的起因。
事件发生的时间是1944年9月19日早晨，地点是南斯拉夫首都贝尔格莱德的萨伐河岸附近的一块方场。
起因是五个红军战士偷袭萨伐河上的一座桥，其中一个名叫契柯拉耶夫的红军战士牺牲在方场上，连长准备第二天再去进攻时，再埋葬这位战士。
接下来，作者把重点投向了那位伟大的母亲，浓墨重彩，精心刻画南斯拉夫老母亲的形象。
老妇人育乞西埋葬红军战土契柯拉耶夫是全文的重点内容，具体感人，催人泪下。
这一部分就像是一幅幅色彩凝重的油画，在我们面前慢慢地展开，强烈的形象之美、意境之美、色彩之美、静寂之美，感动着我们，震撼着我们。
当育乞西发现有一位红军战士已经牺牲在方场时，她不忍看到红军战士暴尸战场，她要让红军烈土安息在南斯拉夫国土上。
于是她置生死于度外，冒着炮火去安葬红军烈士。
这时一幅幅壮美的画面便依次展现在我们面前：一个年老体衰的老妇人蹒跚地走在炮火硝烟中，走进方场；她吃力地翻过尸身、轻轻梳理烈士的头发；她跪在弹坑里，用手掌舀干坑里的积水；她两手抄在烈士腋窝下，艰难地拖着烈士的遗体；她跪着亲吻烈士的嘴唇、前额；她双手捧起弹坑四周的浮土，一捧捧慢慢地放在死者身上；她把珍藏45年的结婚蜡烛插在坟头，点燃；她两臂交叉在胸前，一动不动坐在坟边……一系列的动作描写，定格了一幅幅壮美的图画，定格了一位伟大、勇敢、善良的母亲。
《蜡烛》教学反思范文
初中语文教学反思：《蜡烛》教学反思在初中语文教学中，学习文言文是一项必修内容。
中学阶段学习文言文内容针对比较传统，教师需要通过多种教学方法，利用多种媒介手段，使得学生在研读文言文时能够更加融入到其中。
教学时，教师不仅要传授知识，更要注重引导学生情感共鸣、思考和探究。
下面，本人将就本人的初中语文教学反思《蜡烛》一文，从教材的选定、教学的设计和方法上进行深入探究和反思。
一、研读教材选定在语文教学中，知名的文言文一般都是必修内容。
而《蜡烛》无疑是其中著名的一篇读本，它既有着浓郁的文化内涵，又有着简单流畅的文笔，更重要的是它有着深刻的寓意和生动的人物塑造，是一篇极具代表性的白话文。
选用《蜡烛》作为读本很有必要。
《蜡烛》的主题闪耀着光明与黑暗的对比，呼唤人们秉持信仰，振奋精神，向着灵魂的宁静与拯救而努力。
它也是一篇有价值的文言文，可以帮助学生深化自我认知，增强道德素养，提高人文素养，拓宽国际视野和增强国家竞争力。
第二、教学设计和方法1、注重情感共鸣和思考在教学过程中，我尝试着注重情感共鸣和思考，将学生带入文本中去，领会文本的韵味和文化内涵。
比如，在讲述白炽灯与蜡烛的历史及文化典故时，我讲述了很多细节，并与学生互动探讨，令学生得以深入了解历史传统，增强文化认同感，增强情感体验。
由此，学生便可以在文化交流、人际交往等诸多方面更加自信，更加开放。
2、“桥梁式”教学在教学过程中，我采用“桥梁式”教学体系，将学生的学习行为从“教师导向”转化为“学生导向”，旨在激发学生的自主性和创造性。
在学生自主创作中，《蜡烛》的形象和内涵被开发得更加淋漓尽致，能够越来越真正地辐射学生的内心，参与其中的学校在文学创作中发挥了独特的作用。
3、多元媒介辅导在教学过程中，我很看重多元媒介的使用，运用图片、音频、视频等多种信息形式，比如播放动画视频，使学生通过不同的感受形式对文本内容深入理解。
而对于一些难度高的句子和韵律，我们通过多种方式阐释，使学生在研读过程中能够轻松理解，便于后续掌握。
《蜡烛》电子课文
《蜡烛》电子课文西蒙诺夫1944年9月19日，贝尔格莱德实际上已经拿下来了，只有萨伐河上的一座桥和那个小小的桥头堡还在德国人手里。
那个早晨，5个红军战士决定要偷袭这座桥。
他们必须先爬过一块不很大的方场。
方场上散布着几辆烧毁的坦克和铁甲车，有德国人的，也有我们的。
只有一棵树还没倒下，好像有双魔手把它的上半身削去了，单留着一人高的下半截。
在方场的中央，我们那5个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。
在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。
最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。
那第5个已经死了，躺在方场上。
关于这位死者，我们在连部的花名册上知道他叫契柯拉也夫，19日早上战死于贝尔格莱德的萨伐河岸。
红军的偷袭企图一定把德国人吓坏了，他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短几次间歇。
连长接到命令，要他在第二天拂晓攻占那座桥。
他说，因此这时候不必去搬回契柯拉也夫的尸首，等明天攻下了桥再埋葬他吧。
德国人的炮火一直轰到太阳落山。
方场的另一边，离其他的房屋几步的地方，高高地耸立着一堆瓦砾，它的本来面目简直一点也看不出来了。
谁也不会想到，这里头还有人住着。
然而在这堆瓦砾下边的地窖里，居住着一个叫玛利·育乞西的老妇人。
砖瓦半掩着的一个黑洞就是那地窖的入口。
老妇人育乞西本来住在那座房屋的第二层，这是她死了的男人——守桥的更夫留给她的。
第二层被炮火轰毁了，她就搬到楼下去住，住在楼下的人早已搬得一个不剩了。
后来楼下也毁了，老妇人才搬到地窖里去住。
19日是她住进地窖去的第4天。
这天早上，她明明白白看见5个红军爬到了方场上，方场和她之间只隔着一道扭曲了的铁栏杆。
她看见德国人的炮口对准了这5个红军战士，炮弹纷纷在他们周围爆炸。
她从地窖里爬出来，想招呼那5个红军战士到她那里去——她认定，她自己住的地方比较安全，然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。
老妇人被这一震，耳朵也聋了，脑袋碰在墙上，就失去了知觉。
课文深度解读-初中语文《蜡烛》赏析读后感
西蒙诺夫《蜡烛》赏析八年级语文推出了苏联作家西蒙诺夫以二战时苏联红军与德军的战斗为题材写的一篇小说──《蜡烛》，写一位南斯拉夫的老母怎样在炮火硝烟中收葬苏军烈士并用珍藏了45年的结婚蜡烛悼念烈士的事。
该篇与我国女作家茹志鹃的小说《百合花》有异曲同工之妙，又深深的震撼了读者的心，本文试谈其三个方面的美点。
一、一批动词雕塑人性之美这篇小说没有像一般小说那样用人物的对话来反映人物的内心世界，事实上也不可能有对话，因为一个牺牲的年青战士的遗体与一个孤独的老妇人之间在一个“方场”上发生的故事，作者就选用一系列的动词雕塑主人公老妇人的人性之类：如她“爬出”地窖，原本是想招呼五个红军去躲炮弹的，当她发现一战士牺牲后，她“慢慢地绕过”那段铁栏杆，“走进”方场，写她从容镇定，奋不顾身;写她“把尸身翻过来”，“理好了”他的头发，把他的“手臂弯过来”，“她在他旁边坐下来”，写她对烈士炽热的母爱;写她“跪”地舀干用作墓穴的弹坑中的水，“拖”尸，“画”十字，“吻”遗体“捧”浮士，“堆”坟堆，再“摸”出蜡烛，“插”到坟堆上，“点”上。
后来又“取出”另一支蜡烛，向坟墓“鞠躬”等，无不反映她对烈士的崇敬与悼念，无不反映她由一个普通的老妇人一下子变成了反法西斯的斗士，由一个素不相识的人变成了烈士的亲人或慈母。
她虽然默默不语，内心肯定有千言万语，肯定有万千波澜，这样写，炮火中的人性美才格外灿烂，此时无声真的胜有声!二、几组对比突出勇者之尊细读课文，就会发现作者巧妙地谋就了几组对比，并以此升华形象，突出主题。
1.炸得扭曲的铁栏杆与硝烟中不屈的老妇人身影形成对比。
作者多次写她艰难绕过那段铁栏杆，应有深意。
铁栏杆尚且被炸坏，她这个老弱的血肉之躯却从地窖到了地面，决不趴下，这不是写柔中之刚，和弱者之勇吗?2.炮弹落点的远与近形成对比。
在第13至25自然段，竟有5次写德国人的炮火，其中有4次写炮弹落下离老妇人很远，只在第25段写炮弹落得相当近。
《蜡烛》课后练习阅读题及答案
《蜡烛》课后练习阅读题及答案《蜡烛》研讨与练习说明人民教育出版社中学语文课程教材研究开发中心一、阅读全文，朗读令你感动的一些片段。
说说你对老妇人这个人物形象的理解，并说说结尾两句话的含义。
本题通过默读、朗读，整体把握课文内容。
老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。
年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。
这种感情，不分国界，情同母子。
这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
二、揣摩下列语句，回答问题。
１、做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是４５年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。
（为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？）２、老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。
（这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？）３、在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。
（这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比较一下，说说原句好在哪里？）本题引导学生精读课文，细细领会语句的深层含义。
启发学生怎样抓住关键词语，怎样在假设、比较中品味。
１、补充说明这支蜡烛非同寻常的意义，表现了老妇人给红军烈士献出的是一份最珍贵的感情。
２、黑色，表沉痛哀悼的庄重情感，这一着色，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。
《蜡烛》教案10篇
《蜡烛》教案10篇《蜡烛》教案篇1教学目标１、有感情的朗读，体会人物思想感情。
２、理清记叙的要素，品味语言，感悟__意蕴。
３、激发学生爱的情感，培养理解和想象能力。
教学重点事件的起因、经过、结果，蜡烛的特殊意义。
教学准备１、预习课文，查阅资料，了解二战中苏联红军解放南斯拉夫的情况。
２、多媒体辅助教学。
教学内容这是一篇战地通讯，写的是一位南斯拉夫的老妇人将珍藏了45年的两支结婚喜烛，点在了一位苏联红军战士的坟头。
__赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，歌颂了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
学习这篇__，要用心感受老妇人对苏联战士情同母子的深情。
课时安排：1课时教学过程一、导入有这样一个故事，夫妻二人都是工人，他们有一个儿子上初中三年级。
家里只有一间房子，约十五六平方米，摆一张双人床，一张单人床，一张学生桌，家里就塞满了。
爸爸身体不好，经常咳嗽，一咳嗽小屋就跟着震动，儿子写作业思路就会被打乱，为了儿子的学习，爸爸嗓子一痒就赶紧躲出去，每天晚饭后儿子要写作业了，爸爸就躲出去，这几乎成了一种规律、一种习惯。
北方的冬天很早就纷纷扬扬下起鹅毛大雪。
有一天，儿子临近期末考试，在温暖宁静的小屋里不知不觉学习到夜深。
作业刚做完，忽然隐约听到窗外的咳嗽声，他从窗户往外望去，大雪中一个穿着棉大衣戴着口罩的人，周身洁白，成了个雪人，儿子像一下子被电击着了，泪流满面的跑出去……无声的雪花盖住了这对拥抱的父子。
这是一个普通的亲情故事，但令我们感动。
还有一种人类最美好的感情，不分国界，情同母子，给我们震撼。
今天我们学习的《蜡烛》一课，就是这样一个故事。
二、整体感知１、板书课题并出示学习目标。
２、教师检查预习（学生交流、巩固）。
３、教师（或学生）配乐朗读，学生边听边思考问题。
４、投影思考题：（1）复述课文情节，说说课文表现了什么主题。
（2）自由朗读课文，说说老妇人是怎样的一个人。
５、学生小组讨论交流，教师参与。
预期达到：（1）跨越国界，情同母子，战斗的友谊。
人教版八年级语文上《蜡烛》课件
人教版八年级语文上册《蜡烛》课件（中文版）一、导入新课1.展示蜡烛图片，引导学生回忆与蜡烛相关的诗词或故事，引出课文《蜡烛》。
二、课文概述1.讲述故事背景：第二次世界大战时期，南斯拉夫一位老妇人育乞西不顾生死，掩埋苏联红军烈士，并点燃蜡烛祭奠的故事。
三、课文分析1.人物形象：分析育乞西的形象特点，展现其深沉的母爱和对和平的渴望。
2.环境描写：通过环境描写，感受战争的残酷和人性的光辉。
3.蜡烛的象征意义：探讨蜡烛在文中的多重象征意义，如生命、希望、和平等。
四、主题思想1.强调战争中人性的光辉，表达对和平的深切向往。
五、课堂练习1.复述故事情节，加深对课文内容的理解。
2.讨论蜡烛在现实生活中的意义，联系生活实际进行思考。
六、作业布置1.完成课后习题，巩固所学知识。
2.搜集并阅读有关战争与人性的文章或书籍，拓宽视野。
人教版八年级语文上册《蜡烛》课件（英文版）Slide 1: Introduction to the New Lesson1.Display images of candles and prompt students to recall poems orstories related to candles, leading to the text "The Candle".Slide 2: Overview of the Text1.Introduce the story background: During the Second World War, anold Yugoslavian woman named Yuqi Xi disregarded her own safety to bury a Soviet Red Army martyr and light a candle in his memory.Slide 3: Text Analysis1.Character Analysis: Analyze the characteristics of Yuqi Xi'simage, revealing her deep motherly love and desire for peace.2.Environmental Description: Feel the cruelty of war and theglory of humanity through environmental descriptions.3.Symbolic Meaning of the Candle: Explore the multiplesymbolic meanings of the candle in the text, such as life, hope, and peace.Slide 4: Theme of the Text1.Emphasize the glory of humanity in war and express a deep desirefor peace.Slide 5: Classroom Practice1.Retell the story plot to deepen understanding of the text content.2.Discuss the meaning of candles in real life and reflect on them inthe context of daily life.Slide 6: Homework Assignmentplete the exercises after class to consolidate the knowledgelearned.2.Collect and read articles or books about war and humanity tobroaden their horizons.请注意，这只是一个简化的中英文课件框架，实际使用时需要根据课文内容和学生实际情况进行填充和扩展。
《蜡烛》八年级语文教案
《蜡烛》八年级语文教案一、教学目标1.知识目标：理解课文《蜡烛》的主题思想和情感表达。
掌握课文中的生字词和词语。
学会通过细节描写来表现人物形象和情感。
2.能力目标：提高学生的阅读理解能力。
培养学生的写作能力，特别是细节描写。
增强学生的口语表达能力。
3.情感目标：培养学生对亲情的感悟和尊重。
引导学生关注生活中的细节，学会感恩。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受亲情的力量。
学习细节描写，提高写作能力。
2.教学难点：把握课文情感，理解作者的表达技巧。
三、教学过程1.导入新课以生活中的一件小事为例，引导学生思考亲情在日常生活中的体现。
提问：你们有没有经历过类似的事情？你们是如何感受到亲情的？2.自读课文课文讲述了哪些亲情故事？作者是如何通过细节描写表现亲情的？3.课堂讨论学生分享自读感受，讨论课文中的亲情故事。
引导学生关注课文中的细节描写，分析其作用和效果。
4.分析课文分析课文中的主要人物形象，如母亲、女儿等，探讨他们的性格特点和情感变化。
分析课文中的情感表达，如作者对母亲的怀念、对亲情的珍视等。
5.写作练习让学生以“亲情的力量”为主题，写一篇短文，要求运用细节描写。
学生分享写作成果，互相评价，教师点评。
四、作业布置1.根据课堂讨论和写作练习，修改和完善自己的作文。
2.预习下一课《背影》，关注课文中的细节描写。
五、教学反思本节课通过阅读课文《蜡烛》，让学生感受到了亲情的伟大和生活中的细节之美。
在教学过程中，我注重了学生的主体地位，鼓励他们积极参与讨论和写作，提高了他们的阅读理解能力和写作能力。
同时，通过课堂讨论和作业布置，让学生更加关注生活中的亲情，学会感恩和珍惜。
1.导入新课以故事《卖火柴的小女孩》为例，引导学生思考亲情在日常生活中的体现。
提问：你们有没有经历过类似的事情？你们是如何感受到亲情的？2.自读课文课文讲述了哪些亲情故事？作者是如何通过细节描写表现亲情的？3.课堂讨论学生分享自读感受，讨论课文中的亲情故事。
《蜡烛》课文教案
《蜡烛》课文精品教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《蜡烛》的主要内容，体会作者通过细节描写表现的对烈士的崇敬和怀念之情。
（2）能够把握课文中的人物形象和故事情节，提高阅读理解能力。
（3）学会分析课文中的修辞手法，提高写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，培养学生的合作精神和探究能力。
（2）学会从不同角度和层面解读课文，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过学习课文《蜡烛》，感受烈士的英勇献身精神，培养学生的爱国情怀。
（2）学会珍惜和平生活，尊敬和怀念为国家和人民付出生命的英雄。
二、教学重点1. 理解课文《蜡烛》的主要内容，体会作者对烈士的崇敬和怀念之情。
2. 分析课文中的人物形象和故事情节，提高阅读理解能力。
3. 学会从不同角度和层面解读课文，提高批判性思维能力。
三、教学难点1. 理解课文中作者运用细节描写表现对烈士的崇敬和怀念之情的技巧。
2. 分析课文中的修辞手法，提高写作技巧。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生深入理解课文内容。
2. 以问题为导向，激发学生思考，培养学生的批判性思维能力。
3. 运用案例分析法，让学生通过分析课文中的实例，掌握写作技巧。
五、教学过程1. 导入新课：引导学生回顾上节课的学习内容，对新课《蜡烛》进行简介，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文《蜡烛》，理解故事情节，感知人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生从不同角度和层面解读课文，分享学习心得，培养合作精神和探究能力。
4. 案例分析：分析课文中作者运用细节描写表现对烈士的崇敬和怀念之情的实例，让学生学会写作技巧。
5. 课堂小结：六、课后作业1. 熟读课文《蜡烛》，理解故事情节，感知人物形象。
2. 分析课文中作者如何通过细节描写表现对烈士的崇敬和怀念之情，写一篇短文分享你的心得。
3. 选取一个你熟悉的人，运用细节描写表现对这个人的尊敬和怀念之情，写一篇作文。
八年级上册课文《芦花荡、蜡烛、阿长与《山海经》、背影 、中国石拱桥、苏州园林、大自然的语言》说课稿
人教版八年级上册课文目录1、芦花荡（孙犁）2、蜡烛（西蒙诺夫）3、阿长与《山海经》（鲁迅）4、背影（朱自清）5、中国石拱桥（茅以升）6、苏州园林（叶圣陶7、大自然的语言（竺可桢）八年级上册课文目录1、芦花荡一、教材分析1、教材环境（单元说明）《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课第一单元是以战争为主题有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现结合本单元的综合性学习“世界何时铸剑为犁”，我认为本单元的情感与态度目标是：让学生获得对战争（战争的根源、战争的历史、战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响）的正确认识，培养学生热爱和平的情感和社会责任感，认识到中国革命的胜利来之不易，培养学生的爱国主义情感选文以叙事作品为主联系七年级教材，不难发现，从八年级开始，教材在七年级着重培养学生一般的阅读能力的基础上，开始着重培养学生阅读各类文章的能力本册一、二单元安排的均是叙事性作品，旨在培养学生阅读记叙文的能力而阅读叙事性作品（记叙文）的基础，就是能清楚地把握记叙的要素因此，从知识与能力目标来说，本单元就是要复习、掌握记叙六要素的知识，通过抓六要素来把握课文内容，从而把握叙事性作品的人物和事件，获得自己对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟从过程与方法目标上来说，单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素；引导学生在阅读中用心感受、体验、理解、比较、思考课文中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言；培养默读技能，提高默读的速度和质量2、教材特点及教学目标《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径根据《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标应该是：知识与能力①理清记叙的要素，把握故事情节②感知老头子的形象，学习人物描写的方法③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言情感与态度认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感过程与方法通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言教学重点：①通过分析情节感知人物形象②景物描写及其作用教学难点：景物描写及其作用二、教学方法拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣→整体感知→品读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事说明：采用多媒体辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境；采用听读、朗读与默读相结合的方法，既是因为国家《语文课程标准》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，也是根据课文散文化的结构，诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点，试图培养学生既能在有限的时间内把握课文内容，又能通过适当的朗读品味、体验，培养语感；教学模式的制定则是根据情意原理和循序渐进的原则根据学情，安排两个课时第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写三、第一课时教学过程：㈠导入多媒体展示相关图片，教师有感情地说：同学们，你们知道这是什么地方吗？这里水光天色，四季竞秀：春光降临，这里芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠——这就是被称为“华北明珠”的白洋淀但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！自古燕赵就多慷慨悲歌之士在党的领导下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事如我们熟悉的《小兵张嘎》的故事就发生在这里今天我们就来学习一篇描写发生在美丽的白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》说明：此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣学生根据搜集的资料简介作者后，教师简介写作背景㈡听读课文，整体感知要求边听边想像边概括（最好不看书）：课文讲述了一个什么样的故事？请试着用几句话概括出来说明：听的能力是现代公民的必备能力，听故事也是学生感兴趣的事同时，听读既给想像创造了条件，又是诱发学生阅读的“有声广告”因此此环节旨在让学生通过听来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容，并激发学生更大的阅读兴趣方法指导：听的时候注意把记叙要素变成问题，以利于概括四人小组相互交流、补充，教师小结并过渡：具体的发展过程是怎样的？老头子又是怎样的一个人呢？㈢快速默读课文要求：①分析情节的具体发展层次②说说老头子给你的印象，并请找出相关语句方法指导：克服“唇动”“手动”式的默读，养成依靠视觉运动进行的“眼动”式的默读习惯㈣在学生自主学习的基础上，教师归纳总结，并引导合作，深入探究：①小结情节层次：护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）合作探究：课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？说明：情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象也是小说阅读的一般规律探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇②归纳人物性格（相关语句要求绘声绘色地读出来）爱国、爱憎分明、智勇双全、自信自尊，核心是自信自尊合作探究：①你能说出这些性格之间的内在联系吗？②怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？③透过老头子这一形象，你能看到些什么？说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的人物形象的把握影响到对小说主题的理解因此，应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西老头子性格的突出特点也是学生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重点分析其他的有一定的难度，应注意引导学生发现要求学生把相关语句绘声绘色读出来可以检测学生理解的程度探究的问题则是引导学生深入理解人物性格的突出特点、思想内核及作者的写作意图㈤小结你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗？说明：这是让学生进行自我评价在强调教学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验㈥布置家庭作业：①请你用简练而生动的语言把这个故事复述给你的家人听，并请把你家人的评价带回来②朗读课文，归纳人物刻画的方法，揣摩景物描写的妙处说明：设题目的，一是为下课时做准备，二是锻炼学生在生活中运用语文的能力，同时可增进与家人的沟通2、蜡烛我今天要说的是出自人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文教材八年级上册第一单元第三篇课文《蜡烛》一课的教学设计及其分析.一.教材及学生分析:本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品.通过这些作品,可以让学生了解历史,认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶,可以看到真善美和假恶丑的两个极端,从而获得有益的启示.西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯,学习这篇文章,学生可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友谊,以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情.新课标中提出:阅读教学的重点是培养学生具有感受,理解,欣赏和评价的能力.欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然,社会,人生的有益启示.对于八年级学生来说,他们通过初中一年的学习,对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解,但他们是第一次接触通讯这一文学体裁.因此,根据新课标的要求以及学生的实际情况,再结合本课内容和特点,我确立这堂课的三维教学目标为:(1)知识技能:A认识战地通讯的特点;B理解"老妇人"的人物形象.(2)过程方法:A把握记叙的要素,逐步提高学生阅读记叙文的能力;B学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法.(3)情感,态度,价值观:感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊,激发学生追求和平,消除战争的正义感和责任感.教学重点:理解老妇人的人物形象.教学难点:1)感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊;2)文中"蜡烛"的特殊含义.二.设计说明:总体理念;1)以学生为主体,通过主动参与,合作交流,平等对话提高学生的感悟语言的能力.2)做到三个结合:文本内容和学生的情感体验相结合,听说与读写相结合,方法指导和思维训练相结合.设计思路:课前热身→情境导入→整体感知→人物赏析→质疑研讨→情感升华三.教学流程:(一)课前热身学生交流1)通讯的相关知识;2)课前搜集到的对第二次世界大战的相关内容的了解.(设计说明:两项交流内容丰富了学生的知识储备,同时也从文章背景,文体知识两个方面为下面内容的学习做了铺垫)(二)情境导入多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的蜡烛,同时播放充满悲凉氛围的音乐,师导入:往事如烟,岁月如梭,一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑.二战的炮声已经离我们远去,然而情感的东西能常驻人们心中.这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空,感受那战场上感人的一幕.(设计说明:通过视听手段创设情景,为本课的学习作了情感铺垫,教师的语言导入激发学生探究的兴趣.)(三)整体感知学生快速默读课文,思考:1.用简洁的语言概括文章内容(注意体现记叙的六要素);2.文中的哪个情节给你留下了深刻的印象最好能有感情地朗读出来.(设计说明:遵循阅读规律,调动学生初次读文的探询心理,训练学生阅读记叙文的能力,筛选信息的能力,同时在题目设计上注重分层,让不同层次的学生都能参与课堂中来.)(四)人物赏析1.老妇人为红军战士都做那些事学生:援助—安葬—悼念(设计说明:这一环节在于让学生抓住文章的主要情节,从内容上理解老妇人的精神世界,同时对通讯的特点也有所了解)2.赏析文中对老妇人的动作描写的语句,进行朗读交流.(设计说明:这一环节为突破文章的重难点服务,通过引导学生对重点词语的赏析达到感受人性美的目的;朗读的训练培养学生语感.总之,让学生在品读与赏析中提高对文本的理解,对人物形象的把握)3.训练拓展;出示老妇人的头像,让学生仔细观察,描述人物的神态,动作进而揣摩人物心理,进行口头表达.(设计说明:此环节仍是对人物的进一步分析,在教学手段和方法上注重分层,同时强化对写作的训练,实现从读到写的迁移)4.小结:老妇人的形象( )(五)质疑研讨你对文章中的哪些问题还有疑问请提出来.(设计说明:学生可能提出的有——文章最后两句话的含义;黑围巾在文章中多次出现的作用;文章中"蜡烛"的含义.学生如果没有,就由老师提出来.从而体现师生互动.估计在解决这三个疑难中学生会有困难,因此可根据实际情况进行讨论交流,使学生在合作探究中学习,老师的指导则应注意与学生生活体验相联系)(六)拓展升华投示"铸剑为犁"的雕塑.学生观察,理解雕塑的含义.进行小诗的创作.(设计说明:此项设计在于开发课程资源,拓展学生视野,并且通过创作激发学生对和平生活的向往和对战争的痛恨,从而使本课的情感,态度,价值观目标得到升华)教师结语:二战的枪炮声早已成为历史的回音,但在这个世界上,枪声,炮声,爆炸声,仍远远多于鞭炮声和礼炮声.21世纪的今天,我们更加热爱和平,让我们默默祈祷:和平永驻!3、阿长与《山海经》一、教材分析：阿长与《山海经》一文出自人教版八年级语文上册第二单元第六课，这是一篇回忆性散文，是一个饱经风霜的成年人对童年的回忆在记忆中，作者既表达了对童年天真无邪的生活的向往，也展示了对当时生活深刻的反思与批判在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福在本文中，作者用孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考当时鲁迅饱尝人生的沧桑，生活动荡不定，故乡那纯美的风情与纯朴的人性不时浮现在他的眼前，与残酷的现实形成鲜明的对比，使他开始着力描绘心目中那如梦境般的故乡，于是就有了《朝花夕拾》这部散文集学习本文，应当能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从日常小事中体会熟悉的人的高尚品质，发现普通人身上的闪光点。
《蜡烛》读后感
《蜡烛》读后感《蜡烛》读后感1我读了一篇文章叫《蜡烛》。
写了蜡烛的形状和用途，表达作者对蜡烛“燃烧自己，照亮别人”的精神赞美，同时歌颂了人民教师为教育事业奉献终身的“蜡烛精神”。
愿蜡烛精神永放光芒!这是对《蜡烛》这篇文章出自内心的真实感受。
蜡烛是最平凡的东西，但是它做出了不平凡的事。
每当停电，人们便点亮蜡烛，使整间房子生辉，当它被点燃时，滴滴蜡珠顺流而下，像一串串泪珠。
虽然蜡烛流着泪珠，却在默默无闻地工作，不求回报，直到生命结束。
在烛火下读书的人们，还能感到一丝温暖。
古人有句古语说“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来形容矢志不渝的精神。
人们赞美它，因为蜡烛虽小，但它能用自己的生命，换来光明，奉献给人们。
我们的老师像一枝蜡烛，启发学生的心灵，呕心沥血，为学生的成长操碎了心。
老师每天早上很早就回来学校，监督学生早读，给学生上课，晚上放学后，又要留下来批改作业和辅导学生，晚上直到夜幕降临时他才回家。
他们把青春无私地给了我们，直到白发悄悄地爬上他们的双鬓。
老师就像蜡烛一样平凡而有伟大啊!蜡烛精神永远值得我们学习。
愿蜡烛精神永放光芒!《蜡烛》读后感2如果给你一份绝密文件，让你藏在最安全的地方，你会选择藏在哪里？如果遇到危机，你的表现会是怎样？是小盒子里，是方砖下，是纳在鞋底，还是塞在某个幽暗角落的缝隙里？就慌张，是害怕，是怕得泪水直流，还是惊讶得直站着说不出话来？也许，你会像我说的那样做，但是，他们却与你截然不同，他们就是参加了秘密情报传递工作的——伯诺德夫人一家三口。
他们是法国的一个普通家庭，可是他们却参加了秘密情报的传递工作。
他们机智、勇敢、沉着、冷静，利用了人们往往以为最机秘的东西都是藏在最隐蔽的地方，对眼前事物常常忽视的这一心理特点，把机密文件藏在显眼的蜡烛芯里，瞒过了凶恶、愚蠢的德国军官。
然而危险并没有化无，狡猾的军官又点燃了蜡烛，大儿子想办法借“取柴”之名，把蜡烛夺回。
军官凶狠地抢回蜡烛，小女儿娇声向军官道了晚安，并夺回了装有情报的蜡烛。
《蜡烛》读后感,课文蜡烛读后感,读蜡烛有感
《蜡烛》读后感,课文蜡烛读后感，读蜡烛有感)!是让人无比痛恨的战争！当和平之花凋零、和平之鸽折翼、和平之舟搁浅时，你做何感想？是在敌人面前懦弱发抖，还是像苏联红军一样奋起反抗，或者像南斯拉夫妇女一样正视悲惨的现实，置生死于度外？我不经想起了4年前的伊拉克战争。
因为伊拉克的石油，美国用了多少个理由去杀戮；因为伊拉克石油，美国用了多少个理由去制造战争，去制造自己国家与伊拉克人民的隔阂？每一次战争都会有流血和死亡，我只是一个普通的学生，又有什么力量去阻止？我只能默默的祷告，希望我有一只马良的神笔，能够为战争而死去的人民画上第二个灵魂！唤女呼儿，寻娘找父，惹下落泪无数。
仰天长叹，苍生何罪，当此灭顶风雨。
想将士，血染黄土，人间亦是儿女。
铁腕统帅，谋国智士，功是森森白骨。
相送炮声，来迎血泪，人道是民主。
弱国百姓，穷家人命，谁见真心几许？君能否，寻一桃园，去听笑语！在联合国总部前，有一座矗立了40多年的铸剑为犁的铜像，然而全世界和平一刻从未出现。
不过，两根插在战士坟头的蜡烛光芒虽弱，但却点燃了希望蜡烛读后感（三）今天，老师让我们预习第三课《蜡烛》，一开始我懒得去预习，只是一扫而过，但读着读着，读出了味道，就又重新读了一遍，这次是一字一句地读，还去了解句子的含义。
读完了，给我第一个印象就是那位烈士的战友竟然不把他的尸体从方场带回去安弄葬，就算他们会在第二天拂晓攻占那座桥后，再安葬，如果他们一直攻不下那怎么办，难道要等烈士的尸体腐烂后再安葬吗？他们让我感到很不爽（郁闷）。
而那位老妇人让我感觉到那种一个完全不用去管烈士尸首的陌生人，竟然会冒着弹火去埋葬他，而且还拿出珍藏了45年的两支结婚喜烛来哀悼这位烈士。
而且在课文第43节，明显突出了一种感情意义，是两国军民感情达到了母子情深的境界。
仔细体会后，会让人感动得流泪。
蜡烛读后感（四）即使在这当儿，老妇人也没又说话，他不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严的对他们深深一鞠躬;然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍得走了老妇人在这个时候虽然没有说话，但是她的心情是极为复杂的，有对烈士牺牲的哀痛，也有对红军战士的敬意。
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《蜡烛》课文解析
这是一篇战地通讯，报道了发生在第二次世界大战时期的一件感人至深的故事。
一位苏联青年红军战士，为解放南斯拉夫而牺牲了，一位南斯拉夫老母亲——育乞西不忍其暴尸沙场，不顾炮火连天，不顾年老体弱，以惊人的毅力艰难地将其掩埋了，并将珍藏了45年的两支结婚喜烛点燃在苏联青年的坟头。
燃烧在暗夜里的“这一点火焰”“正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇”，“永垂不朽”。
这篇战地通讯就是一首赞美诗，一曲颂歌。
作者用深情含蓄的笔触，赞美人类灵魂深处的人性美，赞美反法西斯同盟各国人民在战争中用血肉凝结起来的友谊，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
这篇通讯极具文学色彩。
它起笔很平，一开始就用简洁朴实的语言，简单交代了事件发生的时间、地点以及事件的起因。
事件发生的时间是1944年9月19日早晨，地点是南斯拉夫首都贝尔格莱德的萨伐河岸附近的一块方场。
起因是五个红军战士偷袭萨伐河上的一座桥，其中一个名叫契柯拉耶夫的红军战士牺牲在方场上，连长准备第二天再去进攻时，再埋葬这位战士。
接下来，作者把重点投向了那位伟大的母亲，浓墨重彩，精心刻画南斯拉夫老母亲的形象。
老妇人育乞西埋葬红军战土契柯拉耶夫是全文的重点内容，具体感人，催人泪下。
这一部分就像是一幅幅色彩凝重的油画，在我们面前慢慢地展开，强烈的形象之美、意境之美、色彩之美、静寂之美，感动着我们，震撼着我们。
当育乞西发现有一位红军战士已经牺牲在方场时，她不忍看到红军战士暴尸战场，她要让红军烈土安息在南斯拉夫国土上。
于是她置生死于度外，冒着炮火去安葬红军烈士。
这时一幅幅壮美的画面便依次展现在我们面前：一个年老体衰的老妇人蹒跚地走在炮火硝烟中，走进方场；她吃力地翻过尸身、轻轻梳理烈士的头发；她跪在弹坑里，用手掌舀干坑里的积水；她两手抄在烈士腋窝下，艰难地拖着烈士的遗体；她跪着亲吻烈士的嘴唇、前额；她双手捧起弹坑四周的浮土，一捧捧慢慢地放在死者身上；她把珍藏45年的结婚蜡烛插在坟头，点燃；她两臂交叉在胸前，一动不动坐在坟边……一系列的动作描写，定格了一幅幅壮美的图画，定格了一位伟大、勇敢、善良的母亲。
再说静寂之美，无论是老妇人定格时的一个个姿态还是远处炮火包围下的方场肃穆、静寂的气氛，都使我们的心灵受到了更强烈的震撼，那是任何语言都无法表达的。
另外，黑沉沉的夜幕、闪亮的炮火、红红的蜡烛火焰、老妇人黑色的大围巾，强烈的色彩对比，更增添了画面的色彩之美。
通讯的最后，苏联红军寻找契柯拉耶夫的尸体时，发现了坟堆、老妇人和烛光。
老妇人外表沉静，但内心满怀着对苏联红军的崇敬与感激之情，“十分庄严地对他们深深一鞠躬”，整个场面庄严肃穆，收到了“此时无声胜有声”之效，而我们内心对法西斯侵略者卑劣行径的憎恨，对和平的企盼也油然而生了。
读这篇文章，我们无不被老妇人对苏联战士情同母子的深情所打动。
她的恨与爱是同样的深沉。
这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难，对侵略者满怀仇恨；她渴望和平，对苏联红军充满爱戴和敬意，视苏联红军为亲人。
年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她心情无比沉痛，她为红军战士的英雄气概所感励，变得无所畏惧，进入一种忘我境界，不顾安危，穿行于炮火之间。
红军烈士献出了宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
这种感情，不分国界，情同母子，是人类最美好的感情。
战争是残酷的，而在残酷的战场上表现出来的这种母性的真善美又是那样令人震颤。
在人物形象的刻画上，作者也是匠心独运的。
一般文章对人物形象的刻画有肖像描写、语言描写、动作描写(包括表情描写)和心理描写，而本文对主要人物——老妇人的刻画着重在动作描写上，显得深沉而含蓄。
文中重点刻画了老妇人对烈士遗体的掩埋，每一个动作都非常吃力、持重，然而又那么认真。
一个个动作都作了细致的描写刻画，读来如见其人，如见其景，感人肺腑。
学习这篇文章，还要用心体会作者巧妙的艺术表现手法。
不能不说，这篇通讯题材非常感人，但是感人的题材要写得感人，就要借助高超的写作手法。
比如，本文特别注意环境描写，用以烘托气氛、衬托人物。
第2段中“只有一棵树还没倒下，好像有一双魔手把它的上半身削去了，单留着一人高的下半截”，从这句描写中可以看出战争的残酷，以及法西斯强盗对人类文明的践踏，渲染气氛的同时，也为下文战士的伤亡和牺牲作了衬托。
尤其是文中对“炮火”的多次描写，突出了当时环境的危险、敌人的疯狂，老妇人在炮火中的行为就格外感人，突出了老妇人不顾年老体衰、不顾生死、临危不惧的高尚品格。
还有一个细节令人格外注意，就是文章中多次写到炮火在离老妇人很远的地方响起来：“可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁”、“可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远”、“可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方”……感觉作者就在那里亲眼目睹这一切，一直在为老妇人的安危揪着心，其中有着多少的感动，又有着多少的庆幸啊——他为老妇人的壮举所感动，他为炮弹落得很远而庆幸。
作者是用情、用心在报道，这报道怎能不感人！
再则，作者在行文中格外突出“蜡烛”这个细节，赋予了作品一种亮色，一种抒情诗般的意境。
从老妇人摸出蜡烛，直到结尾，一直围绕着烛光展开细腻的描写，并且格外强调，这是老妇人珍藏了45年的象征着圣洁爱情的珍贵的结婚喜烛。
在这样的一个炮火连天的特殊环境里，在这样特殊的氛围中，一点摇曳的烛光照亮了人们的心灵深处，它是红军烈士生命之光，是两国人民战斗情谊之光，是残酷战争中的优美人性之光。
那闪烁在小小坟头、闪烁在炮火中的烛光，令人久久不能忘怀，永远温暖在人们的心头。
“成灰泪始干”的“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛穿透了战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。
我们读这篇通讯就是在感受一次精神的洗礼。
《蜡烛》这首赞美诗，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心中。