初中语文教学论文 浅论中学语文单元整体教学

浅论中学语文单元整体教学

当今的中学语文教材体系仍然是按照知识体系和文章体裁编排，给学生以全面的知识引导和语文能力的培养。《语文课程标准》明确指出语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一”， 强调二者统一，是要求语文教学在培养学生的语文能力，使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。作为已经有初步语文基础知 识的中学生，其认知能力和综合分析能力已经基本上能够将语文课程的工具性和人文性统一，教师就可以在教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑 这一组课文的教学。

一、可以以单元为整体进行备课。

根据语文课程的特点，教研组在确定语文教研内容时就要以教学单元为研究对象，决定教师备课的方式。教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也要有针对性。

二、以单元为整体设计好教学结构。

从教材的整体出发，采用“从单元整体入手－－分课导读－－再回归单元整体”的三段式教法。这应该是中学语文阅读教学的基本方法之一。 其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三 个环节。第一步，要着眼于整体，通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的 自学能力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文章的结构的把握。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确本单元的学习目标， 运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求。然后，在教师的引导下讲读课文，赏析课文，指导文作。在对单元整体感知以后，教师就要引导学生剖析各 课重点词、句、段的内涵，使其为 突出文章中心这个“整体”服务，与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇 的， 从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。例如，在教学人教版语文八年级戏剧单元 时，在设计教学结构时就可以先指导学生这一个单元的三个剧本，让学生对戏剧和剧本有一个初步的认识，了解剧本和其他文学体裁的不同之处。学生在自学阅读剧 本的时候，教师就可以指导学生列出三个剧本中人物之间的关系，根据课文的编排适时提出戏剧的特点，根据戏剧剧本的特点再指导阅读，归纳出人物的性格和人物 之间的矛盾冲突。在各个剧本的教学时就要根据课文中人物的对话和动作表情、旁白等来理解人物的性格，理解是怎样展开的矛盾冲突。 这样设计就让学生对整个单元有整体认识，对戏剧和剧本的表现手法有整体感知，对各剧本中人物的性格又有个体的认识，就能指导学生对剧本和戏剧进行鉴赏。

三、在引导学生阅读鉴赏和指导学生作文上下功夫

在语文阅读教学中，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，是中学语文教学的根本任务，也就是要引导学生阅读鉴赏和指导学生作文。实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。要突出重点，体现单元教学目标,要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性,要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力

教师在单元整体教学过程中如果在学完之后不从整体上 加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元 的 课文之后，以单元内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。这样学生就能比较清楚的了解这一个单元的学习重点，对学习内容和要掌握 的知识体系就有一个清楚的认识，同时也能分析同一题材不同课文之间在表现手法等方面的异同。在指导学生作文时也就能突出重点，避免学生在作文训练主题的盲 目性和表现手法的单一性 。

教师在进行单元整体教学后还要开展丰富的语文课外活动，加强课外阅读指导，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

当然，教无定法，不同的课文不同的单元还要根据教材内容和训练目的来选择决定合适的教学方法，以达到最佳的教学效果，单元整体教学法也只是多种教法中的一种，只要我们遵循语文教学规律，发挥学生的主观能动性和创新能力，就能为学生的终身发展奠定基础。