高校体育专业学生英语学习现状及对策

高校体育专业学生英语学习现状及对策
作者：杜雪
来源：《新西部下半月》2014年第07期
【摘要】高校体育专业学生英语学习存在整体水平偏低、学习兴趣不高、动机不明显、学习方法有限、学习信心不足等问题。

改进对策是：注重因材施教，实施分级教学，激发学习兴趣与学习动机；帮助矫正学习方法与策略上的偏差，提高学习效率；增强学习信心，克服消极学习心理等。

【关键词】高校；体育专业学生；英语学习；现状；对策
随着我国体育事业持续发展、体育国际化进程不断推进，国际体育赛事、体育友好交流与合作科研等日益频繁，因此对综合型高层次体育人才的需求日益迫切，也对高等院校体育专业学生的英语水平提出了更高的要求。

在新的时期，如何适应国家经济社会发展对体育人才培养的要求，使英语教学能更好地满足英语基础较为薄弱的体育专业学生的需求，把英语课程建设成为高校体育专业学生能够真正感兴趣并终身受益的优质课程，成为不少高校英语教师关注的热点。

对此，笔者针对目前高等院校中体育专业学生英语学习的现状进行了分析，并就相关对策进行探讨。

一、高校体育专业学生英语学习现状
近年来，高校体育专业学生的整体英语水平有了一定的提高，但大部分学生英语成绩仍然属于中等偏下的水平，并存在英语学习兴趣不高、学习信心不足、缺乏行之有效的学习方法等情况。

1、体育专业学生整体英语基础较薄弱、英语水平参差不齐
笔者在日常教学中发现，当前高校体育专业学生整体英语水平仍处于一个较低的水平。

当前我国高校体育专业学生生源由体育专业特长学生及高水平运动员构成，一部分学生参加了全国普通高等学校招生统一考试，另一部分则通过特招或单招的方式进入高校学习。

一方面体育专业学生需要花费较多的时间精力从事体育专项的练习比赛、势必会对包括英语在内的文化课学习造成影响，另一方面根据各省市高校招生政策，对体育专业学生的文化课要求都有不同程度倾斜。

由此可见，高校体育专业学生从生源类别角度即导致了整体英语水平偏低。

同时，不同生源地学生的英语水平也存在一定差异。

同一自然班级内学生英语基础水平的参差不齐势必会导致英语教学实施组织困难，出现基础好的学生认为所学内容过于简单，而基础较差的学生跟不上教学进度的情况。

2、体育专业学生英语学习兴趣不浓厚、学习动机不明显
在与体育专业学生交流的过程中，笔者发现大部分体育专业学生英语学习的兴趣并不高、甚至有学生认为学习英语没有实际用途，完全不感兴趣。

笔者曾多次被学生问道：“我们体院专业的学生，学习英语有什么用？”不少学生表示“学英语是浪费时间”，认为只要能通过期末考试拿到学分就行，宁愿花更多的时间进行运动训练。

可见体育专业学生学习英语的态度消极被动、求知欲不强。

在少部分自觉学习英语的同学当中，几乎都是为了通过各种考试而学习英语，并且大多认为学习的过程很痛苦，是不得已而为之。

学习兴趣的缺乏与学习动机的局限必然导致学习效果不理想。

3、体育专业学生英语学习方法有限，学习效率不高
一部分体育专业学生虽然想学好英语，自己花费了一定的时间和精力，但并不见成效，英语成绩总是不理想。

有的同学只依靠平时上课时间学习英语，尽管认真听从老师的讲授，但学习认知手段单一，课后又不知如何自主学习，不预习复习所学内容，也不会通过其他的方法学习英语。

导致对所学内容掌握不牢靠。

有的学生则认为学英语就是记单词，每天拿着词汇书看单词死记硬背，但疏于对所学内容进行应用巩固，也往往出现事倍功半的情况。

4、体育专业学生英语学习缺乏信心，制约了英语学习的效果
经常会有体育专业的学生感慨“英语太难学了，自己不是学英语的料”，或者认为“自己是搞体育的，英语学不好很正常”。

由于英语考试成绩常常不太理想，一些体育专业的学生对学习英语失去了信心，但又不愿意在学习方法或努力程度上找原因，总是把考试失利归结为自身能力低下，觉得自己没有语言天赋，再努力也无法学好英语。

一提到英语就头疼，一上英语课就犯困，在思想上对英语学习悲观失望、无所适从，有的产生了焦虑、排斥、厌学的心理，甚至完全放弃了英语学习。

二、改进高校体育专业学生英语学习的对策
1、因材施教，实施分级式教学
针对体育专业学生英语基础较差的现状，笔者认为对体育专业学生实施的英语教学首先应当从学生的实际情况出发，注重因材施教、扬长避短，根据体育专业学生实际的英语认知水平与学习能力，发挥体育专业学生思维灵活敏捷的长处，兼顾体育专业学生热爱体育运动的特点，有的放矢地采取适合体育专业学生特点的针对性教学。

对于因生源不同而导致的同一自然班级内学生英语基础水平参差不齐的状况，笔者认为可采取分级教学的方法，以满足不同英语基础学生对所学内容的不同需求。

可将学生按照高考成绩和进校后组织的摸底考试情况，分成两个或若干个层次的教学班级，并对各不同英语层次的学生按照不同的教学目标实施教学，确保各个等级（或层次）的学生达到教育部规定的培养目标要求。

根据学生的实际英语基础水平制定相应的教学计划，选取适合的教材，采取适当的教学方法，调动学生的主观能动性，能够使学生循序渐进，英语成绩得到逐步提高。

2、提高体育专业学生英语学习兴趣，激发英语学习动机
我们常说兴趣是引导学生学习最好的老师，是促使学生自主、有效学习的催化剂。

因而如何使体育专业学生对英语学习产生兴趣、愿意主动学习是广大体育院校英语教育工作者关注的热点之一。

提高体育专业学生学习英语的兴趣，要考虑到体育专业学生自身的英语水平、性格特点等实际情况。

在课堂教学过程中采取丰富灵活的教学手段，营造轻松愉悦的课堂氛围，并适当联系体育运动等与学生专业相关的内容，引起学生对所教授内容的关注，并提高学习的实用性。

同时，引导体育专业学生正确认识英语学习的重要性。

作为高层次体育人才，英语对体育专业大学生的学习及今后个人发展都有着重要的影响。

无论参加国际体育赛事、从事国际体育交流、体育研究等等，英语都是不可或缺的语言工具，并为体育从业人员的业务发展开拓了更多的国际平台与资源。

此外，不少体育专业大学生毕业后选择考研继续深造，英语也是全国研究生入学考试的必考科目；在就业过程中，很多竞争较为激烈的用人单位也将英语设置成为其招录、考核甚至晋升的重要指标。

3、帮助体育专业学生掌握科学的英语学习方法与策略，提高学习效率
针对部分体育专业学生花费了一定的时间精力学习英语但成效甚微的情况，笔者认为，掌握科学的学习方法对学习效率的提高至关重要。

英语作为一门语言，具有系统性、实践性等特点。

因此，英语的学习也应当注重语言本身的体系及其应用。

课堂上教学内容的讲授固然重要，但课前课后的预习与复习、课本之外语言的应用练习等，对于所学内容的积累与巩固也必不可少。

在针对单词及语法的学习上，应注重掌握一定的规律与技巧，并辅以一定的练习，避免单纯的死记硬背，不但使得学习枯燥乏味，学习效果也非常有限。

此外，教师应引导体育专业学生在英语学习的过程中探索适合自身特点的学习策略，并且养成良好的学习习惯，持之以恒避免一蹴而就，从而达到最佳的学习效果。

4、调整好英语学习的心理状态，建立学习信心
关注体育专业学生的英语学习心理状态，对于过度的学习焦虑、自卑、厌学等负面心理情绪应给予重视，并进行引导纠正，避免体育专业学生产生“我学不了英语”或者“永远也学不会”等消极的心理暗示。

悲观的学习心理状态，会使得学生丧失练习和提高技能的机会，形成认知缺失的问题，从而严重影响学习的积极主动性与学习效果。

教师应帮助体育专业学生增加学习英语的信心，使学生能够客观正确地认识评价自己，坚定学习英语的能力与有效性的信念，让学生认识到英语成绩的好坏主要受个人努力程度影响。

在教学实践过程中，教师可适当放缓教学进度，使体育专业学生获得英语学习进步的机会，并给予赞赏及鼓励。

让学生体验到自己的英语学习在逐步提升的同时，强调与自我进行比较，而不是与别人比较，让学生看到自己的进步，从而增加学习英语的信心。

三、小结
综上所述，高校体育专业学生英语学习仍有待于进一步提高，英语教师应注重根据体育专业学生的特点因材施教，帮助他们找出影响英语学习成绩的原因，改进学生英语学习的方法，并选取适当的教学方法，提高体育专业学生学习英语的兴趣，帮助他们克服英语学习的负面心理情绪，增强学习英语的信心。

同时，语言的学习具有复杂性与个体性，其他相关因素及对策仍亟待更多的深入研究与探讨。

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【作者简介】
杜雪（1984-）女，西安体育学院助教，硕士学位，研究方向：外语教学、外国语言学.。