以互动交往的形式提高“口语交际”能力
三年级第五单元口语交际
情境中回忆真情中表白——《谈谈爸爸妈妈的爱》教案水头小学王凤珠【教学目标】1、在互动交际中，培养学生口语交际能力。
2、调动学生表达的欲望，做到清楚明白地讲述见闻并说出自己的感受和想法。
态度大方，有礼貌，语言规范。
3、让学生体会父母对自己的爱，激发学生爱父母的情感。
【重点】交流感受到的父母之爱及对父母之爱的回报。
【难点】注意用具体事例表达真情实感，提高口语交际的能力。
【教学准备】1、选择凝聚着父母之爱和回报父母之爱故事、音乐、DVD光碟等。
2、准备为回报父母之爱而做的礼品。
【教学过程】一、故事导入导入，激情导入课题。
师：同学们喜欢听故事吗？生：喜欢师：现在我们请机中的林老师给我们带来了一个感人的故事（题目：《跪拜母爱》），请大家做好准备认真听好吗？（播放光碟）师：同学们听了这个故事，你们心理有什么感受吗？有什么想说的吗？生1：母爱是伟大的生2：母亲为了自己的孩子可以不惜牺牲自己的生命。
生3：那只藏羚羊真实太幸运了，有着么一个能为自己出生入死的母亲。
师：同学们，动物之间的爱善且如此，更何况我们人呢？这一节课我们就来谈谈爸爸妈妈的爱，齐读课题：谈谈爸爸妈妈的爱师：有一首古诗就写了人世间伟大的母爱的，让我们一起来吟诵孟郊的《游子吟》生：一起诵读。
师：同学们，课前让大家一起收集关于赞美爸爸、妈妈的诗歌，你们知道那些赞美爸爸妈妈的诗歌呢？生：母亲的皱纹是她操劳的见证，母亲的皱纹是爱的痕迹。
生：母亲是身上的被，没有它会感到寒冷。
母亲是菜中的盐，没有它生活就没有味道。
生：山没有母亲的爱高，海没有母亲的爱深，天没有母亲的爱宽广，地没有母亲的爱包容。
······师：同学们，你们说的多精彩，同学们，现在老师请你们闭上眼睛扑在桌面上不出声好吗？（播放光碟）播放光碟内容简摘：爸爸妈妈，是你们无微不至的关心着我的生活，天寒地冻时是你们将我的双手放如怀中温暖，当我生病时，你们是那么焦急，当我过生日时，你们是那么快乐。
提高小学生口语交际能力的方法
提高小学生口语交际能力的方法
以下是一些可以提高小学生口语交际能力的方法：
鼓励参加演讲和朗读活动：组织或参与学校的演讲比赛和朗读活动，鼓励孩子们积极参与并展示自己的口语表达能力。
学习角色扮演：安排一些角色扮演的活动，让孩子们在模拟情境中用英语进行对话交流，例如校园生活、购物、旅行等。
实施小组讨论：组织小组讨论活动，让学生们分成小组，讨论各种话题，并鼓励他们用英语表达自己的观点和想法。
融入游戏和音乐：通过游戏和音乐的方式，创造轻松、愉快的氛围，让孩子们在游戏和音乐的过程中积极运用口语进行交流。
提供模仿和互动的机会：给孩子们提供模仿和互动的机会，例如学唱歌曲、背诵短文等，通过模仿他人的口语表达，提高孩子们的语音和语调。
培养阅读兴趣：鼓励孩子们多读英语故事书和绘本，通过阅读扩大词汇量，提高理解能力，并在阅读后进行口语表达的练习。
创设情境和任务：提供各种情境和任务，让孩子们在实际应用中练习口语交际，例如模拟购物、问路、讨论旅行计划等。
利用科技资源：利用互联网和学习软件等科技资源，让孩子们通过与电脑、平板电脑或手机进行口语互动练习，如语音识别软件和在线英语学习平台等。
创设英语学习环境：在家庭和学校创设英语学习环境，例如张贴英语口语练习的提示卡片，定期安排英语角活动等。
给予积极反馈和鼓励：及时给予孩子们积极的反馈和鼓励，在鼓励中激发他们对口语表达的自信心，并为他们提供持续的支持和指导。
希望这些方法能够帮助到您！记得让孩子们在愉快、放松的环境中进行口语练习，持续的实践和鼓励将有助于提高他们的口语交际能力。
(人教新课标)五年级语文上册第四单元《口语交际.习作四》优秀教学案例
反思是学生自我提高的重要途径，评价则是对学生学习成果的肯定和鼓励。在教学过程中，我将引导学生对自己的口语表达进行反思，找出不足之处，制定改进措施。此外，我还将采用多元化的评价方式，如学生自评、同伴互评、教师评价等，全面、客观地评价学生的口语交际能力。在评价中，关注学生的进步，给予充分的肯定和鼓励，以提高学生的自信心和自尊心。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握《口语交际.习作四》中所学的词汇、句型和表达方式，能够熟练运用到日常生活和实际情境中。
2.培养学生独立思考、倾听他人、表达观点的能力，使其在交流过程中能准确、流畅地表达自己的思想。
3.提高学生的口语交际技巧，如：问候、介绍、道歉、邀请等，使其在各种社交场合中能够得体、自信地进行口语交流。
3.鼓励学生积极参与课堂讨论，充分表达自己的观点，学会倾听、尊重他人，形成良好的沟通习惯。
4.教师适时给予反馈和指导，帮助学生发现自身口语表达的不足，及时调整和改进，提高口语交际能力。
（三ห้องสมุดไป่ตู้情感态度与价值观
1.培养学生热爱生活、关爱他人的情感，使其在口语交际中能够传递正能量，弘扬社会主义核心价值观。
（人教新课标）五年级语文上册第四单元《口语交际.习作四》优秀教学案例
一、案例背景
《口语交际.习作四》是人教新课标五年级语文上册第四单元的教学内容，该部分聚焦于培养学生的口语表达和交际能力。在教学实践中，我们发现五年级学生已具备一定的语言表达能力，但如何在日常生活中运用所学，进行有效、得体的口语交际，仍需进一步引导和锻炼。本案例旨在通过生动的教学活动，激发学生的学习兴趣，使其在互动交流中提升口语表达能力，同时结合习作四的内容，将课本知识与实际生活相结合，提高学生的语文素养和实际应用能力。在教学过程中，注重人性化的引导，关注学生的情感体验，使他们在愉悦的氛围中吸收知识，发展思维，切实提升口语交际水平。
抓住口语交际要素 提高口语交际能力
样互 为对象 。其互动 形式 主要有 种 ：
１ 师生 互 动 。 这是 教 师与 学 生 相 互 交 流 的 一种 方式 。 ．
例如 于永正 老师 在教 学古诗 《 检 查复 习背诵 这一 环节 中 ， 草》
匠 心 独 运 ， 会 儿 变 成 妈 妈 ， 会 儿 变 成 哥 哥 ， 会 儿 又 变 成 一 一 一
口语交 际应 努 力使 用文 明语 言 ， 使整 个 口语交 际 在快 乐
轻松 的 气氛 中进 行 ， 交 际 中得 到美 的 享受 ， 在 陶冶 学生 美 的 情 操 。如《 给妈 妈 报个 喜 》要让 学 生 懂得 用 “ 好 、 、 我 ， 您 请 祝
您健康 ， 快乐 、 谢谢 ” 等文 明用 语 ， 并且 运 用恰 当 ， 使整 个交 际
方 ， 双 方不 断变 换 ； 是交 际载 体 ， 双方所 说 的话 语 ； 且 二 即 ｉ 是交 际环境 ， 语 境 。它包括 说话 的前 言后语 ， 际的时 间 、 即 交
式， 在培养 能力 的同 时 ， 立集 体荣誉 感 。 树
值得 注 意 的是 ： Ｉ 交 际 的双 向互 动 ， 但要 求 说 者会 Ｖ语 不
注意 角色 的转换 。除指 导点拨 时 ， 师生之 间构 成的 教与学 的
双 重 关 系 外 ， 生 之 问 、 生 之 间 要 像 日常 社 会 口 语 交 际 那 师 生
语 言修 养。 因此 ， ” 我们要 在 口语交 际 中培 养学 生运用 美 的语
言 ， 有 美的情 操 。 具
１ 语 言 要 文 明 ．
生的 口语 交际能力 ， 为每一位语 文教 师共同探讨 的课题 。 成
众所 周知 ， 口语 交际 能 力就 是 以 口头语 占为载体 而进 行
在生活实践中培养口语交际能力
在生活实践中培养口语交际能力教学的本质是对话与沟通，应当展开师生互动过程，为学生口语交际能力的发展提供有效平台。
语文课程标准指出，要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”，培养学生的口语交际能力，要加强学科之间的联系，将其融入各学科的教学之中。
如，在数学课中，学生借助缜密的语言，不仅表达了对法则和概念的理解，也提高了语言的准确性、逻辑性；在艺术课中，学生通过表达对歌曲与图画的喜爱，既提高了口语交际能力，又受到了美的熏陶；在品德与生活课中，通过让学生议一议，说一说，他们在受到思想教育的同时，也培养了口语交际能力；在科学课中，通过小组合作、介绍实验、阐述研究过程、评价补充等，既提高了学生的科学素养，也培养了学生的口语交际能力。
当然，不仅要在课堂教学中有意识地训练学生的口语交际能力，还应当引导他们在“日常生活中锻炼口语交际能力”。
学生的日常生活是丰富多彩的，这当中存在着大量自然的、生动的口语交际活动。
教师不仅要充分利用这些活动，而且要采取多种方式，有意识地组织有价值的活动，为学生增加口语交际实践的机会。
一、在学校活动中培养口语交际能力喜爱活动是儿童的天性。
有意义的活动不仅能发展智力、陶冶情操，促进学生形成良好的品格，还有助于培养学生的创造才能。
因此，要充分借助丰富多彩的活动，提高学生口语交际能力1．结合教育教学工作，组织有意义的活动。
学校经常会组织专门的教育活动，如，春游、秋游、学军、学农、少先队主题活动、竞岗竞选、庆祝活动。
参加这些活动，能提高学生的自我意识、实践能力，培养学生的综合素养。
而这些有趣的活动还会使学生产生主动交流甚至一吐为快的欲望，从而也为口语交际提供了契机。
组织有针对性的教学活动，有的放矢地进行口语交际训练，更能提高口语交际的实效。
如，三年级上册第三单元的主题是“美丽的秋天”。
进行口语交际教学前，教师可以组织学生开展“走进秋天”的活动，通过制作树叶贴，画秋天的图画感受秋天的快乐，通过搜集和创作描写秋天的诗文，展示秋天的美丽，为进行口语交际做好充分的准备。
口语交际：我说你做(教学设计)统编版语文一年级上册
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：使学生能够准确、流畅地使用简单的词汇和句型进行口语交际，并在实际情境中运用指令性语句。
2.难点：提升学生在交际中的自信心，克服紧张、胆怯情绪，以及培养良好的交际礼仪。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣
-利用学生熟悉的生活场景，如课堂、家庭、公园等，设计有趣的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际练习。
5.课后延伸，巩固所学
-布置与课堂所学相关的课后作业，如“记录一天中的指令性语句”、“与家人进行口语交际练习”等，巩固所学知识。
-鼓励学生参加课外活动，如朗诵比赛、小主持人选拔等，提高他们的口语表达能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以生动有趣的故事《小兔子的请求》引起学生的兴趣，故事中小兔子需要向小松鼠借一颗坚果，但不擅长表达，让学生思考小兔子应该如何表达才能让小松鼠明白并帮助它。
-采用小组合作、伙伴学习等形式，鼓励学生相互交流、协作，提高口语交际能力。
-设计课堂互动游戏，如“传声筒”、“指令接力”等，培养学生的团队精神和协作能力。
4.注重反馈，提高教学质量
-在教学过程中，及时关注学生的反馈，调整教学方法和进度，以提高教学效果。
-对学生的每一次尝试给予积极的评价，鼓励他们不断进步，同时指出需要改进的地方，帮助学生找到提高的方向。
2.通过故事引出口语交际的重要性，激发学生学习口语表达的兴趣和欲望。
3.邀请学生分享他们在生活中遇到的类似情况，如何通过口语交际解决问题，为新课的学习奠定基础。
双向互动交流,促进口语交际
双向互动交流，促进口语交际作者：马进兰来源：《教育界》2012年第26期【摘要】本文主要从三个方面探讨了提高农村小学生口语交际能力，实现课堂双向互动的策略。
一是展示交际的情境性，实现课堂双向互动。
二是发挥主体的互动性，实现课堂双向互动。
三是促进言语的实效性，实现课堂双向互动。
【关键词】农村小学生口语交际双向互动高效《语文课程标准》中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”可以说，口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流和沟通。
农村小学生的“交流”和“沟通”意识和能力相对较差，这是一个不争的事实。
如何在语文教学中提高他们的口语交际能力，应成为语文课堂必须达成的目标。
一、创设交际情景，实现课堂双向互动《语文课程标准》指出，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
（一）创设情境，激发互动李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，小学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。
创设交际的情境方法很多，如语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择，真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际的实效性。
如在《小白兔搬南瓜》口语交际教学时，教师利用多媒体课件，展示出“小白兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经搬到家”两幅画面，将运南瓜的过程画上了一个大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔会用什么好办法把南瓜运回家。
学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，说得头头是道。
小学语文口语交际教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2022年X月X日二、活动地点：学校多功能厅三、活动主题：提升小学语文口语交际教学能力，促进学生全面发展四、活动内容：1. 领导致辞首先，学校校长发表了热情洋溢的致辞，对本次教研活动的开展表示祝贺，并对小学语文口语交际教学的重要性进行了强调。
校长指出，口语交际是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力、人际交往能力等方面具有重要意义。
希望全体教师能够积极参与，共同探讨提高小学语文口语交际教学的方法与策略。
2. 教学案例分析本次教研活动邀请了具有丰富教学经验的教师进行教学案例分析。
案例分析环节分为三个部分：（1）案例一：《小学生口语交际能力培养策略》该案例针对小学低年级学生的特点，从激发学生兴趣、创设情境、关注个体差异等方面，探讨了如何提高学生的口语交际能力。
案例中，教师运用游戏、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的口语表达能力。
（2）案例二：《小学高年级口语交际教学实践》该案例针对小学高年级学生的认知水平和心理特点，从话题选择、活动设计、评价方式等方面，分享了提高口语交际教学效果的经验。
案例中，教师注重培养学生的逻辑思维能力和创新意识，通过开展辩论赛、演讲比赛等活动，提高学生的口语表达能力。
（3）案例三：《小学语文口语交际教学中的问题与对策》该案例分析了小学语文口语交际教学中存在的主要问题，如学生胆怯、表达不清、语言不规范等，并针对这些问题提出了相应的对策。
案例中，教师强调了家校合作的重要性，建议家长关注孩子的口语交际能力培养，共同促进孩子的全面发展。
3. 互动交流在案例分析环节结束后，参会教师展开了热烈的讨论。
大家针对案例中的教学方法和策略，结合自己的教学实践，提出了许多宝贵的意见和建议。
以下为部分讨论内容：（1）如何激发学生的口语交际兴趣？教师A：可以通过开展丰富多彩的活动，如角色扮演、故事接龙、辩论赛等，激发学生的兴趣。
促进学生口语表达能力的互动教案
一、教师介绍大家好，我是一名来自教育行业的老师。
我曾参与过多个学生的教育，也深知教育行业的重要性。
在教育中，我们不仅要注重学生的知识学习，也需要注重学生的口语表达和沟通能力的培养。
今天，我将为大家介绍一种新型的教学方式，旨在帮助学生提高口语表达能力。
二、教学目标1、学生能够在组内进行相互交流，增强自己表达的能力；2、学生能够了解课堂上的各种话题，有话可说；3、学生能够通过语言表达，增强自身性格的魅力。
三、教学准备1、多个相关话题，例如职业规划、生活规划等等，预先准备好；2、教师要提前准备好教材批判性思维等教育资源，用以引导学生思考；3、学生通过线上或线下方式组成5-8人的小组，并预备所需的语音设备。
四、学方式1、学生分组，进行小组讨论。
教师可以提供讨论话题，每个小组在15分钟内完成讨论，并形成最终结论和发言人；2、小组展开总结：由小组发言人对自己组的讨论结果进行总结，20-30分钟内完成；3、展开讨论：教师将每个小组总结以后的结论进行展示，引导学生进行讨论，提问和讨论的时间不少于40分钟；4、语音记录和回放：整个讨论过程将进行语音记录和回放，以便回顾教学效果和评估教学成果。
五、教学案例在这个教案中，我将以职业规划为例，进行详细介绍：1、组织小组温习讨论学生将分成小组，组内讨论职业规划。
学生需要深入了解职业规划的相关知识，了解不同职业的发展前景和自身的兴趣爱好。
此外，学生还需要关注职业生涯的发展计划，考虑如何积累经验和提高自己的能力。
2、总结和发言在每个小组讨论完成后，每个组需要对讨论所得结论进行总结，并选出最优秀的组员进行发言。
这样可以帮助学生将他们的想法清晰地表达出来，并对他们的想法进行最后的确认。
同时，老师也可以借此机会指出学生发言中存在的问题，并加以批判。
3、展开讨论接下来，老师会展示小组讨论的结论，引导学生展开大讨论。
在讨论过程中，学生应该注意倾听其他同学的观点，与他人积极地互动。
同时，学生也应该学会在表达自己的看法时候，如何措辞，如何引导议论的方向。
幼儿园口语交际：情景模拟与互动体验活动
幼儿园口语交际：情景模拟与互动体验活动幼儿园口语交际在孩子成长过程中起着非常重要的作用。
通过情景模拟与互动体验活动，可以让孩子在轻松愉快的环境中学习交流，培养他们的语言能力和社交技能。
在这篇文章中，我们将全面探讨幼儿园口语交际的重要性和实施情景模拟与互动体验活动的方式。
1. 幼儿园口语交际的重要性幼儿园是孩子成长的重要阶段，口语交际在这个阶段尤为重要。
通过口语交际，孩子可以学会表达自己的想法和情感，与他人进行有效的沟通，增强自信心和社交能力。
幼儿园应该重视口语交际的培养，为孩子提供丰富多彩的交流环境。
2. 情景模拟与互动体验活动的意义情景模拟与互动体验活动是幼儿园口语交际的重要方式之一。
通过模拟真实场景，让孩子在角色扮演中学习交流技巧，培养语言表达能力和社交能力。
在这种互动体验活动中，孩子可以尽情地发挥想象力，提高语言组织能力，增强与他人合作的意识。
3. 实施情景模拟与互动体验活动的具体方式（1）选择适合的情景在实施情景模拟与互动体验活动时，应该选择符合孩子芳龄和兴趣的情景，让他们能够积极参与其中。
可以模拟购物、餐厅用餐、角色扮演等场景，让孩子在这些情景中学习交际技巧。
（2）提供适当的支持老师和家长在情景模拟与互动体验活动中扮演着重要的角色。
他们应该给予孩子适当的支持和指导，引导他们进行角色扮演并进行交流。
通过观察和引导，可以及时发现孩子的表达问题并进行及时纠正。
（3）提供反馈和总结在活动结束后，老师和家长可以给予孩子及时的反馈和总结，肯定他们在活动中的积极表现，同时指出需要改进的地方。
通过反馈和总结，可以帮助孩子更好地理解交际技巧和改进表达能力。
4. 个人观点和理解对于幼儿园口语交际和情景模拟与互动体验活动，我深信这是非常有益的教育方式。
通过这种活动，可以让孩子在愉快的氛围中学会交流、表达和合作，培养他们的语言能力和社交技能。
我希望幼儿园能够更加重视口语交际教育，开展更多形式多样的情景模拟与互动体验活动，帮助孩子在交流和表达中茁壮成长。
口语交际教案：如何运用流利的对话提高交际能力
口语交际教案：如何运用流利的对话提高交际能力口语交际是语言能力中极其重要的一部分。
能够熟练地进行口语交际不仅能够提高我们的沟通效率，也能够让我们更好地与人交往，增强我们的社交能力。
因此，在进行英语教学时，我们也应该注重培养学生的口语交际能力。
本文将介绍一些具体的教学方法，帮助学生提高口语交际能力。
一、走进学生的生活环境语言教学最终的目的是在真实的交际中应用所学的语言。
因此，我们将教学贯穿于学生日常生活的语言环境中，如学校、家庭、社交场合等，才能真正地提高学生的交际能力。
教师可以组织学生学习一些日常生活中的常用语句式，如问候、交谈、介绍等，让学生在真实的语言环境中进行练习。
二、提供丰富的语言环境和是决定语言习得的两大关键因素。
学生在接触到流利的语音语调、规范的语法等良好的后，会提高自己的语言水平。
因此，教师需要为学生提供丰富的，让学生听到高质量的口语交际对话。
三、结合实际场景进行教学在教学中应结合实际生活场景，如购物、旅行、在餐厅用餐等，引导学生模仿真实场合中的对话，并让学生自行组织对话。
通过这种方式，能够让学生更好地理解对话中的语言环境、情景，更容易掌握日常口语交际中的常用词汇和句型。
四、采用角色扮演法角色扮演法是一种方法，它引导学生通过角色扮演的形式进行语言交际，从而提高学生的语言流利度和语言交际能力。
教师可以组织学生分角色进行对话，让他们表演课本中的对话或是创编自己的对话，并在课堂上一一演绎。
五、进行多人对话练习多人对话是一种形式，通过对话的形式使多个人参与到交流中，每个人都能够获得锻炼的机会。
教师可以安排学生分成小组，让他们进行小组对话，通过交流的形式提高学生的口语交际能力和团队合作能力。
六、推广英语沉浸式语言教学法英语沉浸式语言教学法是一种全方位英语语言教学法，它通过给学生提供真实的语言环境，让学生在沉浸式的语言环境中学习英语。
教师在进行英语教学时，可以将英语沉浸式语言教学法引入到课堂中，结合实际情境，让学生在沉浸式的语言环境中学习英语，在提高学生的英语口语交际能力的同时，也能增强学生的自信心。
如何有效利用人机对话提高初中生的口语交际能力
如何有效利用人机对话提高初中生的口语交际能力摘要：在初中阶段，学生的口语表达能力是非常重要，也具有一定重要性。
而随着我国社会经济、文化以及科技等方面发展水平不断提高。
人们对教育质量和教学效率提出了更高要求。
尤其对于青少年来说更需要全面提升自身素质与语言对话技能；同时作为初中英语教师必须要充分利用好其作用并积极进行有效使用人机交流方式来帮助学生建立良好的口语交际意识以促进学生更好地成长成才，这也是实现我国初中生健康可持续发展具有重要意义之一。
关键词：口语教学；初中英语；交际能力一．引言随着社会的发展，人们对初中生口语交际能力的要求越来越高。
在这样一个大背景下，如何有效利用人机对话提高学生的话语交流技能成为了教师和学校面临重要问题。
“以人为本”是指尊重、信任每一位被称为信息创造性劳动者与使用者之间关系；“和谐美使人之价值观得到认同感而不是冷漠或轻信”这是现代社会对初中生口语交际能力的要求：在实际生活中，有部分同学因为自己不喜欢说话或者说别人很反感，所以导致了在口语交际中出现问题。
因此，教师应加强对初中生说话能力的培养，提高他们的语言表达能力。
同时还可以通过学生与专家、老师进行交流探讨等多种方式来促进师生关系和谐发展；鼓励和帮助有困难或喜欢的话父母提供更多学习机会并及时给予指导；引导学生树立正确人生观价值观等等一系列方法都是为了更好地运用人机对话提高口语交际水平。
二．口语交际能力的相关理论1.口语交际的概念“口语”是指在日常交往中，以语言为中介，交流思想、言语表达和行为等。
在现代社会里人们使用各种方式来进行沟通。
因此它具有一定的特殊性：第一个方面就是我们都可以通过口头语或者书面语传递信息；第二个方面则表现在人与他人之间以及个人内部人员间相互进行交谈交流；第三个面则指的是口语交际是一个过程，并且需要双方共同去完成任务才能够实现其意义和目的。
2.在初中学生的口语交际能力培养过程中，教师应该从教学目标和内容、方式方法以及评价体系等方面来进行。
优化口语交际教学设计,提升学生交际能力
2019年8期┆9教学设计优化口语交际教学设计，提升学生交际能力□ 陶丹丹摘 要：在新一轮课程改革背景下，学生口语交际能力的培养受到了广泛的关注。
在小学语文教学活动开展中，教师要立足该学科语言教学的特点，除了引导学生输入有价值的语言知识之外，还要采取多样化的方式引导学生输出语言，促进学生语言运用能力的提升。
在本文中，我主要就如何优化小学语文口语交际教学，提升学生的语言交际能力进行详细说明。
关键词：小学语文；口语交际教学；设计对策 纵观小学语文课程标准，其中明确提出了语文口语交际教学要求，即在语文教学活动开展中，教师要以语言知识教学为载体，采取多样化的方式使学生养成日常交际能力，学会倾听、表达与交流，引导学生积极地进行人际沟通和社会交往。
而且，课程标准中不同学段的口语交际教学也做出了明确的要求。
在课程标准的引导下，小学语文教师要求口语交际教学给予充分的重视，立足阶段教学要求，优化设计口语交际教学，使学生在语言输出的过程中，获得交际能力的发展。
在本文中，我主要就如何实现小学语文口语交际教学的优化设计进行具体说明。
一、选择口语交际主题教材是教师组织语文口语交际教学活动的载体。
就我们所适应的s 版小学语文教材中的口语交际内容来看，教材中收录了丰富的口语交际内容，但是细细分析可以发现，这些口语交际内容是不成系统的，以零散的方式呈现，且交际的主题往往是以单元主题为中心的，其价值取向往往是固定不变的，这对于学生的口语交际能力的提升是不利的。
基于此，我在语文口语交际教学活动开展中，会有意识地转变教教材的意识，在用教材教该理念的驱使下，充分发挥自身的专业素养，对教材内容进行深入地剖析，以此确定每一单元的口语交际主题，并立足学生的生活实际选择符合交际需求的内容，实现交际内容的丰富。
同时也使学生自主地调动其已有的生活经验，自主地运用生活内容灵活表达。
以“请你来当设计师”该口语交际教学为例，本节课的教学目标是引导学生能用普通话与他人进行积极的交流，并就不理解的地方向他人请教，与之进行商讨，并清楚地阐述自己的看法，说说自己的感受。
在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的一项任务。
随着社会的不断发展，口语交际能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。
教师在日常的教学中，
需要注重培养学生的口语交际能力，帮助他们更好地应对未来的社会交流和工作。
本文将
探讨在课堂教学中培养学生口语交际能力的几种有效方法和策略。
教师应该注重口语交际能力的培养。
在课堂教学中，教师可以设置一些口语练习的环节，鼓励学生积极参与。
进行口语对话练习、角色扮演、小组讨论等活动，让学生主动说
英语，增强他们的口语表达能力。
教师还可以设置一些情景模拟的活动，让学生在真实的
情境下练习口语交际，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力。
教师可以利用多媒体辅助教学，帮助学生提高口语交际能力。
通过播放一些英文纪录片、音频，让学生在听力理解的也能模仿纪录片中的英语发音和语调，从而提高口语交际
能力。
教师还可以设计一些听力训练的活动，让学生通过听力练习，提高自己的口语表达
能力。
教师还可以采用小组合作学习的方式，培养学生的口语交际能力。
在小组合作学习中，学生可以互相讨论、交流观点，从而提高他们的口语交际能力。
教师可以设计一些小组讨
论的话题，让学生围绕着话题展开讨论，这样可以培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
教师还可以通过外教课堂的方式，帮助学生提高口语交际能力。
外教在教学过程中，
不仅可以教授正宗的英语口语，还可以让学生接触到地道的语言环境，从而更好地提高学
生的口语交际能力。
(人教新课标版)六年级语文上册第四单元《口语交际》优秀教学案例
在讲授新知时，我会结合课程内容，条理清晰地讲解相关的理论知识。例如，在教授辩论时，我会介绍辩论的基本原则、技巧和策略，让学生了解辩论的结构和要素。同时，我还会通过举例和示范，让学生更好地理解和掌握辩论的方法。通过讲授新知，学生能够系统地学习口语交际的相关知识，为实践操作打下基础。
（三）学生小组讨论
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节，通过反思和评价，学生能够更好地了解自己的学习情况，提高口语交际能力。在教学过程中，教师可以设计一些反思性问题，引导学生对自己的口语交际进行思考和评价。例如，教师可以询问学生在口语交际中遇到了哪些困难，他们认为自己的表现如何，以及如何改进等等。此外，教师还可以组织学生进行互评和自评，让他们相互借鉴、学习，提高口语交际能力。同时，教师应对学生的表现给予及时的反馈和鼓励，增强他们的自信心。
4.角色扮演，提高实践能力
教师设计了角色扮演等实践活动，让学生在实际操作中提高口语交际能力。通过角色扮演，学生能够将所学的知识和技巧运用到实际情境中，增强自己的实践能力。这种实践性的教学活动使学生在轻松愉快的氛围中提高口语交际能力。
5.总结归纳，巩固知识
在教学过程中，教师引导学生分享自己的收获和体会，并对相关知识进行归纳和总结。通过总结归纳，学生能够更好地巩固所学知识，形成系统的口语交际能力。此外，教师还布置相关的作业任务，让学生在课后进行练习和巩固，确保他们能够将所学知识运用到实际生活中。
（三）小组合作
小组合作是一种重要的教学策略，通过小组成员之间的互动交流，共同完成任务，提高口语交际能力。在教学过程中，教师可以将学生分成若干小组，根据课程内容设计相应的任务，让学生在小组内进行讨论、分工和合作。例如，在教授情景对话时，教师可以让学生分组进行角色扮演，通过小组合作完成对话任务。这样的教学方式不仅能够提高学生的口语交际能力，还培养了他们的团队协作能力。
小学生口语互动经验
小学生口语互动经验近年来，随着对英语学习的重视度不断提高，小学生的英语口语能力也成为教育界关注的热点之一。
而提高小学生英语口语能力的有效途径之一，就是通过互动的方式进行口语练习。
本文将探讨小学生口语互动的经验和方法。
一、创设情境，激发兴趣在进行小学生口语互动时，可以通过创设情境来激发学生的兴趣。
比如，可以以角色扮演的方式来进行对话，让学生化身成各种角色，互相交流想象中的场景。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们参与口语互动的积极性。
二、利用游戏，增加互动性小学生喜欢玩游戏，因此在进行口语互动时可以添加一些游戏元素，以增加互动的趣味性。
比如，可以组织学生进行角色对话游戏，或者设置英语问答环节。
通过游戏的方式进行口语练习，既能够提高学生的语言运用能力，又能够增强学生的口语自信心。
三、培养团队意识，促进合作小学生口语互动不仅可以帮助学生提高英语口语能力，还能够培养学生的团队意识和合作精神。
可以将学生分成小组进行口语对话或表演，让他们相互配合，共同完成任务。
通过合作互动，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够学会倾听，尊重他人意见，培养团队意识。
四、积极反馈，激发学习动力在小学生口语互动中，及时给予学生积极的反馈对于激发他们的学习动力十分重要。
教师可以在互动过程中表扬学生的正确答案或演讲表现，给予鼓励和肯定。
这样能够让学生感受到自己的进步，增强学习的自信心，从而更加主动地参与口语互动。
五、提供范例，引导表达在进行口语互动时，为了帮助学生更好地表达自己的想法，教师可以提供一些范例，引导学生进行口语表达。
可以通过展示演示视频、播放录音等方式，为学生提供参考和学习的机会。
范例的引导能够让学生更有思路，提高他们的口语表达水平。
小学生口语互动的经验和方法有很多，教师可以根据学生的实际情况和学习需求选择合适的方式。
通过创设情境、利用游戏、培养团队意识、积极反馈和提供范例等方法，可以让小学生的口语练习更加丰富有趣，提高他们的英语口语能力。
浅谈口语交际能力的培养
浅谈口语交际能力的培养口语交际能力是指一种人际交往的能力，它可以帮助我们更好地与他人交流，并在日常生活、工作和学习中更好地表达自己的意图和观点。
然而，对于很多人来说，拥有良好的口语交际能力并不是一件易事。
那么，如何培养和提高自己的口语交际能力呢？本文将从以下三个方面为大家深入探讨。
一、积极地听一个人想要具备良好的交际能力，首先必须懂得倾听。
而要倾听别人说话，就必须做到专心。
专心听取对方的言语可以让我们保持清醒的头脑，避免错误的理解，进而有针对性地进行回应。
因此，在与人交流时，我们要始终保持注意力集中，尽可能地排除干扰，避免出现“耳朵听，心里不在”的情况。
此外，在听取别人说话时，我们还要关注对方的肢体语言和语气，因为这些都能给人传达信息。
肢体语言和语气不仅能使其发言生动有趣，而且还能帮助我们更好地理解对方的意图和情感。
同时，也应该注意自己的肢体语言和语气。
适当的肢体语言和语气能够帮助我们更好地表达自己的意见和观点，使交流更加顺畅。
二、多实践在掌握了良好的听力能力之后，我们需要进行大量的实践，以提高自己的口语表达能力。
在日常生活中，我们可以选择一些话题进行练习，例如日常交际、问题解决、辩证分析等。
通过与别人交流，我们不断修炼交流的技巧，提高各种技能，如交际礼仪、情境意识、语言技巧等等。
此外，我们还可以通过各种形式的组织，如语言俱乐部、读书会和辩论社等来加强自己的口语表达能力。
在这些组织中，我们能够有机会认识许多志同道合的人，更好地了解各种文化、观点和想法。
在这样的氛围中多交流、多互动，积极参与，并不断反思自己的不足，提高自己的口语交际能力。
三、通过学习口语技巧来提高口语表达能力除了多实践之外，我们还可以通过学习一些口语技巧来提高口语表达能力。
例如，我们可以学习如何运用修辞手法来掌握语言的表达技巧。
修辞手法包括比喻、排比、夸张、反问等，可以让我们的言语更加生动、形象、易懂。
同时，我们还可以学习如何用正确的口气、语调和语速来改善语言表达的效果。
(人教新课标版)六年级语文上册第四单元《口语交际》教学设计
2.课后实践：学生需在课后主动与他人进行至少三次以上的口语交际练习，可以是与同学、老师或陌生人的交流。练习内容包括但不限于：自我介绍、询问时间、求助、道歉等。每次练习后，学生要对自己的表现进行反思，总结经验教训。
4.设计多样化的口语交际活动，如讨论、辩论、采访等，让学生在实践中提高口语表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱生活、关心他人的情感，增强口语交际的自信心，积极参与日常交流。
2.培养学生尊重他人、理解他人的态度，学会倾听、表达、应对，提高人际交往能力。
3.培养学生正确认识自我，敢于展示自我，勇于表达自己的观点和感受。
（二）讲授新知，500字
1.教师详细讲解口语交际的基本技巧，如倾听、表达、应对等，结合实例进行分析，让学生明确掌握这些技巧的重要性。
2.分析本单元课文中的口语交际案例，提炼出口语交际的要点，如使用礼貌用语、注意语速和语调、肢体语言等。
3.教授如何在实际情境中运用所学技巧，通过角色扮演、情景模拟等方法，让学生在实践中感受口语交际的魅力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点是让学生掌握口语交际的基本技巧，如倾听、表达、应对等，并能在实际情境中运用所学进行流畅的交流。
2.难点在于如何帮助学生克服口语交际中的心理障碍，提高自信心，以及如何引导学生运用丰富的词汇和多样的句型进行表达。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：结合学生生活实际，创设贴近生活的口语交际情境，让学生在轻松愉快的氛围中产生表达欲望，积极参与口语交际活动。
如何提高小学生的口语表达能力
如何提高小学生的口语表达能力随着我国改革开放的深入和社会不断发展，口语在人们的日常交往中的桥梁作用日益凸现其重要性。
但是在现阶段小学生的日常交际中，还存在诸多言不达意、句词不达意、沟通困难，其口语表达能力差的问题，此种现 ...随着我国改革开放的深入和社会不断发展，口语在人们的日常交往中的桥梁作用日益凸现其重要性。
但是在现阶段小学生的日常交际中，还存在诸多言不达意、句词不达意、沟通困难，其口语表达能力差的问题，此种现象在农村小学生中表现更为严重。
那么，如何才能提高小学生的口语表达能力呢？本人认为可以从以下几个方面入手：一、在口语交际课中加强口语交际训练（一）把握特点，落实训练过程1.加强互动，注重参与。
口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有这样三种：一是生生互动。
这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。
它的运作方法是课堂上学生互相讨论；二是师生互动。
走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网；三是群体互动。
指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。
2.注重交际。
交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通。
这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。
教学中，我们首先要多层次（在两人、小组、班级等各个层次上）、多渠道（主要分为学校、家庭、社会三条渠道）、多形式地营造交际环境，开展交际活动。
3.注重实践。
重实践就是要让学生在交际中学会交际。
口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师要从贴近生活的话题或情境来组织教学活动，将口语交际训练贯穿于生活的始终。
（二）进行口语交际专题训练通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。
比如低年级的口语交际内容一般是：自我介绍、借文具、带路问路等；中年级的训练内容一般是：介绍一本书、劝阻、接电话等；高年级的训练内容一般是：讲故事、说实验、演讲、辩论等。
口语交际：商量优秀教学案例语文二年级上册统编版
4.培养学生学会自我反思，认识到自己在口语交际中的不足，激发自主学习的动力。
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性。以上教学目标既涵盖了知识与技能的传授，又包括了过程与方法的学习，还注重了情感态度与价值观的培养。在教学过程中，我将始终关注学生的学习情况，根据学生的实际情况调整教学策略，确保每个学生都能在课堂上得到有效的学习和成长。同时，我也将注重激发学生的学习兴趣，让课堂变得生动有趣，使学生在愉快的氛围中掌握知识，提高能力。
结合课本内容，我设计了以下教学案例：以一个日常生活场景为背景，让学生在角色扮演中实践商量技巧，从而提高口语交际能力。案例中，学生小明遇到了一个问题，他想要参加学校组织的篮球比赛，但他同时又想参加数学竞赛。他不知道该如何选择，于是向他的好朋友小华商量。
在这个案例中，我将引导学生通过以下步骤进行口语交际：
题，设计具有思考性和引导性的问题，激发学生的思维和讨论。
2.解决问题：引导学生通过商量，解决问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
3.问题反思：让学生反思商量过程中的问题，总结经验教训，提高解决问题的能力。
（三）小组合作
1.小组分工：根据商量任务，让学生在小组内部分工合作，发挥每个学生的特长。
1.让学生掌握商量的基本技巧，包括倾听、表达、沟通等。
2.培养学生在日常生活中的口语交际能力，特别是在遇到问题时，能够通过商量解决问题。
3.引导学生学会用恰当的词语和句式进行商量，使表达清晰、有逻辑性。
4.培养学生具备良好的倾听习惯，提高理解能力和同理心。
（二）过程与方法
1.采用情景剧的形式，让学生在角色扮演中实践商量技巧，提高口语交际能力。
5.反思与评价环节：在教学过程中，教师设计了自我反思和同伴评价环节，让学生回顾自己的商量过程，总结经验教训，提高解决问题的能力。这种教学策略有助于培养学生的自我反思能力和批判性思维。
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以互动交往的形式提高“口语交际”能力
作者：王艳娟
来源：《学校教育研究》2019年第24期
口语交际是一种双向或多向互动的口语交流活动，课程标准提出的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达，交流，初步学会进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”也特别强调：“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”这就要求在交际活动中，听者要迅速，准确理解别人的意思，敏捷地思考，快速地组织语言，针对说者的谈话及时做出反应──或肯定，或反驳，或修正，或补充，或扩展，或深化，或提出新的见解或主张等，这时，原来的听者变成了说者。
而说者要听取别人的意见，在鉴别之后，以便对自己原先的谈话做出相应的调整，这时，原先的说者变成了听者。
在这样的交际活动中，说者和听者的角色在不断地互相转换，直至一次口语交际活动结束或围绕一个话题进行的谈话告一段落。
所以，我们说口语交际的生命力就是互动性。
一、创设互动情境，提高口语交际能力
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。
”有人说：“环境塑造人。
”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。
在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。
所以，教学中一定要依据教学内奔，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际惰境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。
只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体。
更有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。
因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际们勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。
二、加强互动引导，提高语交际能力
由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。
因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑。
此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。
口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等段，启发学生自我解决。
学生总是存在着差异的。
因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。
所以，必须加强个别辅导。
教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范通过手把手的教使之也受到有效的训练。
还可以以“长”带“短”，即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。
由于学生之间的交流没有隔阂，因而更有利于学生的模仿和吸纳，效果也往往更好。
三、穿针引线──搭建互动的平台学好口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当，丰富多彩的活动给口语交际提供了源头活水。
那么在训练口语交际能力我们不能局限于口语交际的课堂内，而要把互动带到课外，教师的穿针引线能使本来封闭的互动环节变得开放，从而形成一个自然，和谐，温馨，愉悦的交际场。
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性，学生在校最多的空余时间是课间，所以，我利用课间，带学生去参观我校美术组的画展，让学生无拘无束地与别人交流自己对画的看法和想法，学会由衷地欣赏别人。
我就引导学生尽量在交流的时候做到流利，清楚，准确。
我还建议孩子把看到的画，想象成一个小故事，编演出来。
同学们争先恐后，把最精彩的一面，用语言表达出来。
一个个惟妙惟肖的小品搬上舞台，在表演中，丰富了语言，开拓了思维。
我还让学生把自己的画带到社区和老人活动中心，让孩子们去把自己画介绍给大家，也学会了别人快乐，自己就更加快乐的道理。
通过这些主题鲜明，有趣的活动，老师只是一个组织者，帮忙穿针引线，只为学生搭建了一个互动的平台，体现了口语交际无处不在，无时不在。
四、重视激勵性评价──展示互动的魅力
新课程标准要求：“在具体的口语交际情境中，培养学生倾听，表达，应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”
小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国的语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，这就需要我们不断地在互动中评价，重视教师的引导规范，学生之间的互相指正和鼓励。
第一，学生在进行口语交际时，往往会受到方言的影响，中间夹杂着许多的"土话"，还有的是会有一些自己不大注意的语病，那么我们就要规范学生的语言。
这就需要教师在课堂上适时纠
正，规范学生的口头表达。
其次，除了教师的评价外，我们还要注重学生的互评，让学生们在认真倾听中相互交流，取长补短。
在评价过程中，教师不可包办代替，要引导学生共同参与，形成师评生，生评师，生评生，生自评的互动局面，而且在评价的过程中，我都注意以一种对话的形式进行评价，那交际的密度和方式才会更多。
总之，口语交际是我们当前必须注意研究的一个新课题，是一项艰苦复杂的任务，使学生学会做人、交往、做事的前提，其训练方式要因人、因文、因地而异。
口语交际是在双向互动的语言实践中进行。
师生间、学生间的说问，应贯穿于口语课的全过程。
要面向全体学生，让每个学生都动起来，采用灵活的形式组织教学，规范学生的口语语言，提高学生的口语交际能力。