口语交际课中互动式语言实践训练的策略
互动性强的口语交际习作教案设计
互动性强的口语交际习作教案设计口语交际是英语学习中最为重要的一部分，而互动性强的口语交际更是对学生能够真正掌握语言表达能力至关重要的一环。
在教学中，需要注重从教学目的、教学内容、教学形式、教学方法以及评价等五个方面进行设计，下面就分别对这五个方面进行阐述。
一、教学目的1.培养学生小组合作、交流能力。
2.提高学生口语表达和倾听能力，特别是在实际情境中的表达和倾听的能力。
3.提高学生的应变能力、独立思考能力以及解决问题的能力。
二、教学内容本次教学以“找工作”为主题，分为“面试前准备”、“面试过程中的表现”、“面试后的谈判技巧”三个部分。
在不同部分中，通过对相关场景、情境的模拟进行口语交际锻炼。
三、教学形式1.小组讨论：将学生分为小组，由思考导入讨论，鼓励学生就各自观点展开讨论，提高学生之间的合作、交流能力。
2.角色扮演：邀请学生扮演不同的角色，进行实战练习，帮助学生理解特定情境下的语言交际，并能大胆尝试输出各种语言表达，提高口语应变能力。
3.模拟面试PK：对于找工作这一主题，可以通过模拟面试PK的形式，将学生分组进行竞争性对话练习，以创造有压力的情境刺激学生表达和应变能力。
四、教学方法1.情景教学法：通过建立真实情境、模拟真实情境，激发学生学习兴趣，提高学生的参与度，同时鼓励学生多凭借实际情境锻炼口语表达和应变能力。
2.任务型教学法：以任务为主导的教学方式，以学生为中心，着重培养学生的交际能力，使学生在交流中逐渐发扬自己的能力。
3.针对性教学法：教学过程中针对学生不同水平、不同需求的特点，采用不同的教学策略，给予有针对性的辅导。
五、评价1.自我评价：学生自我检视、自我评价，着重针对自己的优点和不足，进而寻找提高口语交际能力的路径。
2.互评：要求学生相互评价，以资互相学习和成长。
3.教师评价：教师在口语交际课程结束后进行评价，对每个学生进行全面评估，指出学生的优势和不足，进而设计出更好的教学计划。
以上就是针对互动性强的口语交际习作教案设计的内容，我们如此设置，不仅能够进一步促进学生在英语听说交际能力上的实际水平的提高，而且能够让学习变得更为有趣、有意义、有效率。
口语交际的教学策略
口语交际的教学策略口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，对于提高学生的口语表达能力以及交际技巧至关重要。
本文主要探讨口语交际的教学策略，以帮助教师和学生更好地开展口语交际的教学活动。
一、实践为主要提高口语交际能力，首先需要大量实践机会。
在课堂教学中，教师应该注重创造各种交际情境，使学生能够主动参与到真实的口语交流中。
可以通过讨论、角色扮演、小组讨论等活动来让学生进行口语实践，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
二、情景化教学口语交际的教学应该贴近实际生活情景，使学生能够在具体的语境中灵活运用语言。
教师可以通过模拟真实生活中的交际场景，如购物、餐厅点餐、旅行等，引导学生进行真实的口语交流。
这样的情景化教学能够提高学生的学习兴趣，激发他们的参与热情，进而提高口语交际能力。
三、语言输出的重要性口语交际的教学，要注重学生的语言输出。
学生需要通过大量的口语练习来提高自己的口语表达能力。
教师可以设计各种口语练习活动，如口语演讲、口语对话、口头作文等，鼓励学生积极参与，提高他们的语言输出能力。
四、启发式教学在口语交际的教学中，教师应该采取启发式教学的方法，引导学生自主探究和学习。
教师可以通过提问、讨论、情景演练等方式，激发学生的思维，帮助他们积极思考和运用语言。
通过激发学生的兴趣和主动性，培养他们的口语交际技能。
五、误区纠正在口语交际的教学过程中，教师要及时发现学生的语言错误和问题，帮助他们纠正和改进。
可以通过提供模范示范和及时反馈的方式，帮助学生纠正错误，加强口语表达的准确性和连贯性。
同时，教师还应该注重学生的情感教育，鼓励学生敢于开口、大胆表达，培养他们的自信心。
总结起来，口语交际的教学策略应该注重实践、情景化、语言输出和启发式教学。
通过创造真实的交际情境，让学生参与到口语实践中，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
同时，还要纠正学生的语言错误和问题，培养他们的自信心，提高口语交际的准确性和流利度。
只有通过全面的教学策略，才能有效提高学生的口语交际能力，使其在真实生活中能够自如地运用语言。
心灵交融 碰撞火花——浅谈口语交际训练的“互动”
复， 还是不修复 ， 为什么？” 然后让学生从正反两个方 面辩 驳。这样辩论 ， 互动性强 ， 最能提高学生 的口语交际能力。
４ ． 接 力 式 的“ 互 动” 。 教 师 或一 个 学生 描述 一 件 事 的开 头， 其他学生接前面学生的话说下去。如老师说 ： “ 星期天 小 明 和爸 爸 到 公 园玩 ，请 同学 们 想 想 ：接 下 去 该 怎 么 说
创 设 情境 ，可 极 大地 激 发学 生 参 与 口语 训 练 的欲望 ， 使学生 自觉地 、 全身心地投人。 创设情境的方法多种多样 ，
如 以图设境 、 以音设境 、 以物设境 、 以演设境 、 以事设境 、 以 文设境等 。下面着重介绍 以事设境和以文设境 ： １ ． 以事设境 。就是 以生活实事创设情境 。教师通过生 活实事的情境再现 ， 把学生带入相应的气 氛中 ， 以激发学 生 口语交际训练的欲望。 例如 以“ 到商店买文具” 为主题 的 口语训练 ， 教师可按这样 的步骤创设情境 ： 第一步是忆境 ， 让 学生 回忆 一 下 自己到 商店 购买 东 西 的情境 ， 想 想 自己和 售货员是怎么对话 的， 当时各 自的神态 ， 语气是怎样 的。 第 二步是试说 ， 让学生把 当时 的情境试着说给大家听 ， 以激
【 民主教学 】
心 灵交 融
— —
碰 撞 火花 宁夏西 吉 县第 －４ ， 学， 宁夏 西吉 ７ ５ ６ ２ ９ ９ ）
摘要： 口语 交 际是 人 与人 之 间运 用 口头语 言 进行 交流 沟通 的言 语 活 动 ， 其核 心是 交 际 ， 其 特 点是 互动 。 交 际双 方 或
语 交 际能 力 。
关键 词 ： 创设情境 ； 拓展 渠道 ； 强化 评 价 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献 标 志 码 ： Ａ
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
口语交际有效互动的教学策略
一
环 节 进行 了设计 ：１ 通 过 自荐 、 拔 的方 式推 选 出各 组 （） 选
、
巧 设互 动支 点
的参 评 评委 ， 内其 他 成 员为 副 评委 ；２ 评 委组 织 成 员 选 组 （） 出最 受欢迎 的 书 ， 交流 理 由 ， 评委 总结意 见上 台发 言 ；３ 各 （） 推荐 组就 评 委 意见 自 由说 明 ， 以说 服 评委 ；４） 生 评价 评 （ 学
具 体方 法 。 １ 时提 示 ， 透方 法 ． 适 渗 口语 交 际训 练中 的互 动通 常表现 为 生生 或师 生之 间的 合理 应 答 。 应 答 ” “ 就是 通常 说的 “ 话 ” 即在 认真 倾听 的基 接 ， 础上 ， 对所 吸收 的信 息进 行分 析 、 判断 并及 时作 出应 对 的过 程 。 师要 通过 适 时点评 ， 教 使学 生在 互动 中学 会肯 定或 否定 对方 的意 见 ， 会表 达 自己的观 点 ， 会根 据对 方 的观 点提 学 学 出有 针对 性 的 问题 ， 要求 对方 给予 回答 。 福建 的张林 静 老 师教 学 “ 大家 都 来帮 帮 他 ” ， 生 就 时 学
委或 提 出建 议 ；５ 学生 充 当记 者 采 访获 胜 组 ， （） 台下 学 生 随 机 提 问 。原 本 角度单 一 的独 白类 交际 因为增 设 了多个 互动 点 ， 生之 间 展开 了多种 形 式 、 学 多个 对 象的 口语交 际 ， 体 全 学 生都 参 与到 交际互 动 中 ，真 正 引发 了学生 的 内在表 达需
话 题发 表意 见 。 着 ， 接 于老 师又 以不 了解 鸟儿 对环 境保 护
小学语文口语交际教学策略
小学语文口语交际教学策略随着时代的变迁，小学语文口语交际教学变得越来越重要。
如何有效地开展小学语文口语交际教学，是所有教师都需要关注的问题。
在传统的语文教学中，口头表达一直被忽视，教师多以听、说、读、写的一般顺序进行教学，而缺乏充分的语言实践和交际训练，从而导致小学生在口语表达方面存在一些问题和困难，如遣词用字不恰当、语调不准确、思维表达能力较差等。
因此，充分利用语言环境，开展多样化的活动，重视口语交流，是有效开展小学语文教学的关键。
一、营造语言环境，注重口头表达小学语文教育的理论基础是语言环境与语言习得。
语言环境是对学生语言习得的有利条件，同时也是学生口语交际能力的重要练习场所。
因此，老师要在自己的教学中，营造良好的语言环境，注重口头表达，让学生体验真实的交流，从而提高口语表达的能力。
教师可通过多种途径搭建语言环境，如：借助课堂布置、激发学生参与度、与学生互动交流等多种方式来促进学生掌握语言。
二、开展多样化的口语交际活动，增强学生口语能力教师要在课堂上开展多样化的口语交际活动，激发学生口头表达的兴趣和积极性，从而增强学生口语表达的能力。
1、对话互动：对话是最基本的语言交际活动。
教师可以让学生进行正式和非正式情境下的对话交流，让学生熟练掌握日常交际用语和规范语言。
2、说课：让学生模仿教师的说课风格，提高学生的口头表达能力。
3、朗读：教师可以让学生读一段文字，然后做出评价，提高学生的语音语调准确度，训练学生的语感。
4、角色扮演：让学生在假想情境中扮演不同的角色，进行实践训练，例如：飞机上的乘客、售货员、餐厅服务员等。
5、听说比赛：让学生在语言运用方面通过竞争，提高他们的口语表达能力。
三、注重对学生学习的心理引导，提高口语表达意愿学生学习语文的过程，也是一个发展心理学的过程。
因此，教师要注重对学生学习的心理引导，引导他们在语言交际中启发学生兴趣和表达意愿。
1、采用个性化的教学方法和差异化的教育方式，注重发现和尊重学生的语言天赋和文化特点，从而调动学生学习的积极性。
小学生口语训练策略
小学生口语训练策略一、激发学生学习兴趣学习语言需要通过不断的练习和实践来提高口语表达能力，而激发学生学习兴趣是提高口语能力的关键。
针对小学生的特点，我们可以采取以下策略：1. 创设情境：通过设置真实的情境，让学生在真实的交流中使用口语。
例如，模拟餐厅对话，让学生扮演顾客和服务员互动，练习点菜和询问价格等。
2. 游戏化教学：利用游戏的方式吸引学生注意力，增加学习的趣味性。
比如，使用卡片游戏让学生根据卡片上的内容进行对话练习，或者通过角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色进行对话练习。
3. 多媒体教学：使用多媒体教学手段，如投影仪、录音设备等，展示有趣的视频、音频资源，让学生通过观看和听取来提高自己的口语表达能力。
二、打破学生口语障碍学生在学习口语时，常常面临着一些困难和障碍。
为了帮助学生克服这些障碍，我们可以采取以下策略：1. 提供足够的操练机会：在课堂中，要给学生提供充足的练习机会，让他们有足够的时间和机会去口头表达。
可以通过分组对话、讨论活动等方式，让学生频繁地练习口语。
2. 耐心倾听和纠正：学生在口语训练中难免会有发音或语法错误，教师要耐心倾听，并在适当的时候进行相应的纠正。
鼓励学生大胆尝试，不断改正错误，提高口语准确性。
3. 提供范例和模板：通过提供一些常用的口语表达范例和模板，帮助学生快速掌握口语表达的基本结构和技巧。
三、培养学生口语思维口语思维是指在用口说话的过程中，人们的思维方式和表达能力。
为了培养学生的口语思维，我们可以采取以下策略：1. 练习口语技巧：在课堂上，可以设计一些开放性的问题，要求学生用英语进行思考和回答，培养学生用英语表达思维的能力。
2. 提供主题讨论：给学生提供一些有趣的主题，让他们进行小组讨论，并鼓励他们积极发表自己的观点和意见，培养学生的口语思维和表达能力。
3. 合作学习：鼓励学生与同学一起进行口语练习，通过互相交流和合作，激发学生的思维，提高他们的口语水平。
总结起来，激发学生学习兴趣、打破口语障碍和培养口语思维是提高小学生口语能力的关键策略。
学生口语交际训练的有效策略
验， 为学会“ 生存 ” 奠定了基础。过渡到说一段话 ， 特别要 注意 由 说 好 一 句 完 整 的话 歼 始 ， 由易 到难 ， 由浅 入 深 ， 简 到 繁 ， 步 提 从 逐 高。教材中编排了许多观察景物 、 动物 、 图回答 问题 ， 看 编童话故 事等 口语交际内容 。在教学 中可根据教材 内容 ， 适当设计一些连 贯 的小 问题 ， 引导 学 生 认 真 看 图 ， 渐 从 由说 一 句完 整 的话 到 连 逐 贯 地说 几句 较 通顺 的话 。如教 “ 兔运 南 瓜 ” 小 一课 ， 设 计 如下 问 可 题 ： 白兔来 到 什 么 地方 ？ 小 干什 么 ？ 白兔 对 什 么样 的事感 到 为难 小 呢？ 在它为难的时候发现 了什么？ 它是怎么想的？ 又是决定怎样做 的？ 妈妈 的问话是什么语气？ 小白兔会对妈妈说些什么？ 这些问题 如同开启心智 的钥匙 ， 一下子就能把学生引入思维创新 的情境。 通过小组讨论交流 ， 个人 自述 ， 学生都能准确说 出图意 ， 出很 想 多 运南 瓜 回家 的好 办 法 。最 后让 学生 自己思 考 ， 想 假 如 自己遇 想 到类似情况该怎么办。鼓励学生大胆想像 ， 敢于创新 。 三 、 化 训 练 ， 学 生掌 握 必 要 的 交 际 技 巧 强 使 人 的 口语 交 际 能 力 是 口语 交 际 的 实 践 中形 成 的 ， 而这 种 能 力 的 获 得 离 不 开 广 泛 的语 言 实 践 活 动 。《 日制 义 务 教 育 语 文 全 课程标 准（ 实验稿１在小学阶段关于听人讲话、 》 听故事 、 复述 、 讲 述 、 述 等 方 面 的 要求 ， 强 调 在实 践 过 程 中培 养 实践 能力 。因 转 都 此， 在学 习中， 教师应多给学生提供语言实践机会 ， 鼓励学生在 学习活动 中以及 日常生活 中锻炼 口语交 际能力。 口语 交际是 语言信息的往来交互 ，呈双向互 动传递状态 ， 提供这 种交际互 动的条件和机会 ， 是上好 口语交际课 的必要条 件。 让学生掌握交际的技巧 ， 口语交 际教学 的重要 内容之一。 是 在这过程 中， 教师必须分解步骤 ， 引导学 生循 序渐 进 ， 逐步掌握 交 际技 巧。如活 动课 上 ， 嗣绕“ 我找 Ｘ 做朋友 ” 可设计 以下教 Ｘ ， 学环节 ： １ 范 引 路 。 教 师请 学 生 观 看一 段 录 像 ， 出 视 听要 求 ： ． 示 提 想 想怎样 向别人推荐 自己才 能做成朋友。之后让学生归纳。这一 师生互动过程 ， 便是学生对讲述方法 的领悟过程。 ２ ． 个体思索 。 了录像片段 ， 看 让学生想想如何组织 自己的语 言 ， 自己介 绍 给 他 人 ， 别 人 和 你 交朋 友 。 把 让 ３ 动 练 习 。 生 组 织好 自己 的语 言 后 ， 师 组 织 他们 进 行 ． 互 学 教 个体练习、 同桌 互 练 、 找朋 友 练 习 。 在 口语训 练过 程 中 ， 师要 恰 当地定 位 教学 目标 ， 教 不要把 学生 的语言表达达到一个怎样的水平放住 首位 ，而应重在培养学生敢 说、 ， 乐说 使学生们勇于表达 ， 乐于表达， 说话时大方、 有礼貌。不管 学生说得如何 ， 教师总说好是不能调动其积极性的， 必须根据学生 说话的水平给予不 同的评价。 这一过程， 教师还应引导学生共同参 与， 形成 教师 评学 生 、 学生 评学 生 、 学生 白评 的局 而 。
小学生口语交流技巧
小学生口语交流训练不同于以往注重背诵和应试的教学模式，如今的教育倡导培养学生的综合能力，其中口语交流能力被视为重要的一环。
小学生时期是孩子们语言习得的关键时期，因此进行口语交流训练尤为重要。
本文将介绍一些有效的小学生口语交流训练方法，帮助学生们提高表达能力，增强交际技巧。
一、激发兴趣，创设情境激发学生的学习兴趣是培养他们口语表达能力的首要条件。
教师可以通过创设情境，引起学生的兴趣。
例如，模拟购物的情景，让学生扮演顾客和销售员，进行口语问答练习。
这种情景式的训练可以增强学生实际应用语言的能力，激发他们兴趣，提高积极性。
二、多种问答形式在口语交流训练中，教师可以采用多种问答形式，例如师生对话、小组交流等，以增加学生的参与度。
可以在课堂上组织学生开展有趣的小组活动，让他们进行合作和讨论，提高他们的表达能力和倾听技巧。
冲击式提问也是有效的训练方式，可以逐渐提高学生的应答速度和口语表达能力。
三、使用真实材料使用真实的材料是培养小学生口语交流能力的重要手段。
教师可以引导学生观看短片、动画片或录制的真实对话，然后展开相关讨论和问答训练。
通过这样的训练，学生可以更好地理解和运用英语来进行实际交流，提高他们的听力和口语技巧。
四、开展角色扮演角色扮演是一种非常有趣且有效的口语交流训练方法。
教师可以选择一些与学生生活密切相关的话题，要求学生扮演其中的角色，并进行对话。
例如，扮演医生、商店店员或者家庭成员等，训练学生在不同情境下的口语表达能力。
通过角色扮演，学生可以身临其境地感受真实情景，提高他们的口语表达能力和语言应用能力。
五、定期组织口语比赛为了激发学生学习口语的积极性，教师可以定期组织口语比赛。
比赛可以分为个人赛和小组赛，学生通过角逐，争夺口语能力的冠军。
比赛可以设置不同的题目和对话情境，评选出优秀的口语表达者。
这种竞赛性的训练可以培养学生的自信心和表达能力，激发他们学习英语口语的热情。
六、提供正确反馈在进行口语交流训练时，教师应及时提供正确的反馈。
口语交际课中有效互动策略探究
借 书
友 有 一本 非常好 生 ： 以 向他 借 ！ 可 生 轻 声说 师生 互 动 看 的 书 ， 我 想 看 生纷 纷 离座 借 书 看 ． 么办 ？ 怎 生生 互 动
动， 引领 学 生 多 向 、 实 、 效 地 互 动 。 真 有
一
践 能力 ， 识 字作 为 语文 学 习的重 中之重 。因此 ， 《 爷 把 在 爷
和 小 树 》 课 中 ， 在 学 生 认识 巩 固 了 １ 一 我 ２个 生 字 后 ， 了 用
、
口语 交 际课 中互 动状 态 的 观 察
、一
弓
“ 读感 谢信 ” 这一 环 节 ， 打开 一 个信 封 ， 出示 一个 汉字 ， 学 让
生 来 用 一用 这 些字 （ 词 、 话 ）不 露痕 迹 地 对 学 生 进行 组 说 ， 了语 言 文 字 的 实 践 活 动 。
反思
－ １ ，＿．
笔 者 曾 听 过 三 十 几 堂 口语 交 际 课 ， 发 现 较 多 的 口语 交 际 效 果 较 为 低 下 。 现 浓
识字 ・ 口语
３学玩 结合 ， 乐识 字 ． 快
游戏 是学 生喜 闻 乐见 的活 动方 式 ， 游 戏 引入 识 字教 把
《 语文 课程 标准 》指 出 ： 口语 交际能 “
力的 培养 要 在 双 向互 动 的 语言 实 践 中进 行 。” 从 口语 交 际 课 的 互 动 状 态 观 察 来 但
放 在 “ 小 图 书 生 都 露 出担 ０ 不 情 小 角” 谁 也 愿 意把 。 师 生 互 动 自 己 的 书 放 到 这 愿样
小学低年级口语交际课教学策略分析 口语交际训练方法
小学低年级口语交际课教学策略分析口语交际训练方法当前，在小学低年级口语交际的过程中，还有很多问题有待于进一步考究，只有这样，才能够深入的分析小学低年级口语交际的教学方法，提高教学水平。
本站精心为大家整理了，希望对你有帮助。
小学低年级口语交际课教学策略分析随着整个社会节奏的加快，网络社交的介入，以及独生子女学习与生活的环境特点，导致人与人之间的交往越来越淡漠。
但是学语文的目的之一就是学会交际，口语交际教学策略就显得十分重要，具有推动社会文明建设的现实意义。
一、小学口语交际的现状口语是整个语文的根基，忽视口语的价值及其教学导致语文教学的残缺，造成语文脱离学习者的生活，更有碍学习者的全面发展，最终会影响到母语的发展以及现实的语文生活。
现在很多小学生无法进行良好的口语交际，他们有时不能完整流畅的表达自己的意思，只是一个词或者短语的吐露，导致别人无法会意，从而不能实现真实的交流。
一些学生因为拼音没有学好，发音不准确，可能遭致他人嘲笑，给这些孩子们心里蒙上一层浓重的心里阴影。
再有，因为无法和他人良好沟通，孩子们沉迷于个人世界，使得自闭症抑郁症的情况多有发生。
这样的现状让老师，家长乃至整个社会担忧。
重视小学生口语交际能力的培养与提升，成为小学语文教学的迫切问题和教学研究的重要方向。
二、口语交际的重要性1.口语交际关于性格塑造的重要性随着社会现代化的进程，人们把自己局限在一栋栋楼房里面，人们的交流可以轻松地用手机、电子邮件、微信等一系列的社交工具。
网络虚拟技术的便利确实可以带来便利，但同时也使人们面对面的社交能力大大下降。
可是社会交易频繁，生活节奏大大加快，生活不仅需要人们有敏捷的头脑，卓越的口语交际能力也是不可或缺的。
现在大部分的孩子们由于受社会环境的影响，与人沟通的能力几乎为零。
试想一下，一个不会说，不会写的人不仅不为社会所接受，自我的性格必然也是内向的，阴郁的，亚健康的。
而口语交际的培养既可以让人大方地与他人交流。
口语交际有效互动的策略.
口语交际有效互动的策略江西省余干县实验小学章晓云《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行.”它指出双向互动在口语交际中的核心位置。
但是目前的口语交际教学依然存在着低效无效甚至虚假的互动，不是因为教师对双向互动的重要性认识不足，而是缺乏课堂操作的具体方法和技巧。
怎样才能突破这一瓶颈，提高口语交际的教学效率呢？一挖掘教学资源，创设教学情境。
从现行的口语交际内容看，主要以下几种情况：一是有的话题的双向互动是显性的，易操作。
教师只要通过创设简单的情景，让学生进行情境对话，就很容易进入互动状态，比如，招待客人，买文具，辩论等。
二是话题的互动性是隐性的，比如介绍家乡的风景，讲故事等，这时如果老师没有创设相应的情境，口语交际就变成了单向的说或听，起不到交际的效果。
遇到这种情况，教师要善于挖掘教学资源，变隐形互动为显性互动，效果会大不一样。
就拿介绍家乡风景来说，如果就是硬邦邦的介绍就缺少动机，如果说有外地朋友来参观，请同学们当导游，或干脆真的请来大家不熟悉的人扮演客人的角色，那样学生的积极性被极大的调动起来，生动真实的互动场面才有可能出现。
三是有的话题猛一看，找不到互动点，碰到这种情况就要老师独辟蹊径，通过优化整合，寻找互动的支点。
比如五年级上册有一个口语交际的话题是演讲：不忘国耻，振兴中华。
这次口语交际表面看起来好像是一个人对着大家讲，不存在互动。
但是应该明确的是演讲者不是面对墙壁，而是面对听众，演讲者除了能流利有感情的演说，还要善于与听众交流，包括眼神，表情等的交流，再加上适当的手势，才能收到较好的效果。
因为口语交际的互动不仅有语言互动，还包括肢体互动和情感互动。
总之，老师要“着眼互动”，因文设境。
二尊重主体地位，注重主导作用。
由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听表达，应对能力，还是交际态度，听说习惯，文明素养都比较缺乏。
因此，口语交际过程中必然会出现问题，产生困惑。
浅谈口语交际教学中的双向互动
[1]王瑞荣刘玉惠张永梅小学生口语交际能力评价的思考与实践[J].当代教育科学，2004年，23期。
[2]邓红论小学生口语交际能力的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2004年，02期。
二、依托课堂教学，强化双向互动的语言实践
师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。在口语交际教学的课堂中，尊重学生的天性，尊重学生的个性，尊，已形成了学生想说、乐说、会说、敢评的氛围。争论的时候，做到评时抓特点、说时说优点、驳时指缺点，渗透了看待评价事物必须客观全面的思想。苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”让学生成功，就是促使学生学习的一种动力。在教学过程中安排要有层次性，循序渐进，效果良好。要将交流的内容进行活化，由课内引向课外，使学生始终在富有个性的积极思维中进行口语交际活动。学生通过这样的学习拓宽了渠道，增加了语言实践的机会，体现了口语交际的特点。因此，在课堂上应营造平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，实现课堂教学中的双向互动。
浅谈口语交际教学中的双向互动
“口语交际”是一种新课型。在口语交际过程中，交际双方既是互为主客体的对话关系，又是一个听和说双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实际活动中才能得到提高。在口语交际的教学活动中，我们应该从以下几方面着手：
一、创设交际情境，让学生乐于表达
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。所以要结合生活实际，就地取材，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，从而调动学生口语交际的兴趣，提高训练的效果。因为与实际生活相符的交际情境容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”，去作进一步体验。要激发学生人人参与的热情，民主和谐的教学氛围是其前提。因此，在教学中要创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快、乐于思维、敢于表达。
实施课堂有效互动,提高口语交际能力
起 ： 黄 河 滚 滚 ， 马 奔 腾 ， 浪 排 空 ， 涌 的 激 流 ， 滔 “ 万 浊 汹 滔
１语 言 描 述 创 设 情 境 ．
《 文 课 程 标 准 》 出 ： 口语 交 际 能 力 的 培 养 要 在 双 语 指 “
向互 动 的 语 言 实 践 中进 行 。要 利 用 语 文 教 学 的 各 个 环 节
有 意 识 地 培 养 学 生 的 听 说 能 力 ：要 在 课 内 外 创 设 多 种 多 样 的 交 际 情 境 ， 每 个 学 生 无 拘 无 束 地 进 行 口语 交 流 ； 让 要
力 ， 论 是课 堂训 练 ． 是 实践 锻 炼 ， 必 须 给 学 生 创设 无 还 都 互 动 的 条 件 和 机 会 ， 导 学 生 开 展 好 互 动 活 动 。 在 教 学 指
那 么 ， 何 让 小 学 生 在 口语 交 际 课 中 实 现 有 效 互 动 ， 如 真 正 提 高 口语 交 际 的 能 力 呢 ？ 认 真 研 读 了 《 江 省 小 学 我 浙 语 文 教学 建议 》 的第 十 八 、 九 条 ， 低 年 级 语 文 教 学 中 ， 十 在
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实 施 课 堂 有 效 互 动 ， 高 口 语 交 际 能 力 提
朱 瑛
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（ 山市定 海 区 舟嵊 小 学 ， 江 舟 山 舟 浙 摘 要 ：口语 交 际 是 一 种 双 向 互 动 的 语 言 活 动 。 只
关注口语交际的课内外互动教学
关注口语交际的课内外互动教学摘要培养学生的口语交际能力，在现代社会交往愈加广泛的背景下显得十分必要。
《小学语文教学大纲》指出：口语交际要在双向互动的语言实践中进行。
教师不只要在课堂上，更要在课外关注对学生的口语交际的训练，把生活与课堂有机结合起来，才能有效地促进学生的听说能力。
关键词口语交际课内外生活课堂一、把生活搬进课堂口语交际是从生活的实际需要出发，为生活实际需要服务的。
这种说话训练有很强的实用性。
在教学中，应在交际的情境中进行。
这种情境的创设，要和生活一样，即我们常说的“要把生活搬进课堂”。
1.创设情境。
精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，学习的动力才会增强，学生就会带着情感、怀着兴趣走进交际情境，去做进一步的体验。
师：同学们，昨天我在路上发生了一点小问题，被交通警察拦了下来。
生：什么事呀？这么严重。
师：我不知道呀！我觉得自己没有做错什么呀！所以，我把昨天的事情拍了下来，想请大家帮我分析分析（出示视频。
生讨论后，以小交警的身份纷纷发表自己的看法）。
这样，通过创设情境，学生自然地进入了角色。
他们在特定情境中自由地发表自己的想法，使口语交际训练由“单纯练习”变为“真实的交际”，口语交际能力在生生互动的过程中得到充分的发展。
2.开展竞赛。
小学生的心理是极其好胜的，对于各类比赛他们往往乐此不疲。
所以，由此开展口语交际训练，师生之间减少了距离感，就能为学生创造更多的交际时空。
在“自我介绍”一课教学：师：小朋友们，今天我给大家带来了一位好朋友。
瞧，它是谁呀？生：（兴奋、惊讶）天线宝宝。
师：今天，我们要和天线宝宝来开展一次比赛。
比什么呢？比谁的“自我介绍”最精彩！（中间讲述什么叫自我介绍）接着生纷纷作自我介绍。
在介绍的最后，评出最佳选手。
这堂课，学生交谈踊跃。
竞赛激发了学生交际的兴趣，使师生、生生之间的交往热烈地开展起来，并得以引向深入。
3.模拟表演。
小学生天性好动好玩。
在教学中根据交际话题，注重让他们模拟表演，既能发挥他们的才干，又能很快促进他们进入双向互动的口语交际情境。
在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力
是 指 积 极 地 回应 ，包 括 发 问 、应 答 、提 示 、补 充 、 附 议 和
颔 首 、注视 、摇 头等方法 。 良好 的 口语交 际 ，不仅要 求学 生有 良好 的表 达能力 ，善 于 阐明 自己的观点 和见解 ，还要 求学 生具有 良好 的倾 听能力和应对 能力 。既要 专心致 志听
方说话 的意 图和观点 ，还 要形成 自己的观点 ，再表达 自己
一
、
口语交 际能 力的培 养对语 文教 学提 出了新
的看 法 。 而 在 语 文 教 学 中 ，学 生 只有 在 动 态 的 双 向或 多 向 互 动 活 动 中 ，才 能 增 强 ｉ － ＿ Ｉ 语 表 达 能 力 。 它 是 一 个 听 方 和 说 方 双 向 互 动 的过 程 ，不 是 听 和 说 的简 单 相 加 ， 因 此 ，在 ！ ｒ － Ｉ
（ 三 ）语 文教 学应 鼓 励 学 生 在 日常 生 活 中积 极 主 动 地 锻 炼 口语 交 际 能 力
学生 口语交 际能力 的培养 ．既是提 升学生 的综 合素质 ，达 成素质教育 目标 的需要 ．也是促进学 生发展 ，使 他们更 好
地适 应 现 代 社 会 的要 求 的需 要 。 语 文 教 学 的 主要 目的 是 指 导 学 生 学 习 、掌 握 母 语 这 一
“ 旁 观者 ” ，因为 每个学生都 处于相对 放松 的状 态 ，大家都
在第一 时间发现 问题 并不露痕 迹地指 引学 生 ，不 断提高 学
生 的学 习积 极 性 和 学 习 效 率 。 “ 生生互 动 ”则是课 堂上 ， 学 生 与 学 生 之 间 以 同位 、小 组 、 自愿 组 合 等 形 式 ，通 过 说 、 听 、 问 、议 、演 、评 、反 思 等 方 式 进 行 交 流 、讨 论 。 “ 生 生 互 动 ” 中 ， 每 个 学 生 的 机 会 是 均 等 的 ， 也 可 避 免 出 现
小学高年级口语交际教学的有效策略
小学高年级口语交际教学的有效策略《小学语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
小学高年级学生口语交际的要求是：认真耐心地听取别人讲话，能理解主要意思，并能转述；能清楚明白地口述见闻，稍作准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺连贯，能主动积极地进行口语交际。
所以，作为高年级语文教师，要探寻与其相适应的科学方法，通过科学有效的教学策略来对学生进行训练。
策略一：情境———激发交际动机《小学语文课程标准》强调：“口语交际“主要应在具体的交际情境中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务”。
特级教师李吉林也曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”由此看来，创设贴近学生生活的具体的交际情境是实施口语交际的一个重要策略。
创设情景的方法多种多样，可以是言语描述的，可以是事先布局的，可以是利用现代技术营造的，还可以是现场模拟表演的，甚至可以把学生直接带入生活的真实场景之中。
如话题“学会鼓励”，可以让学生现场再现教材中的三个情形，让学生置身于真实的生活情境之中,并在模拟的“苗苗”电视台“快乐加油站”这个栏目里师生共同表演，然后指导其他学生认真倾听，让学生明白人与人之间有了困难，这时真诚的鼓励能给无助的人一份关爱、一份支持。
在这样的情境之中，通过模拟生活场景，分角色对话等方式学会对需要鼓励的人进行鼓励。
当然，到了高年级，不能还像低年级或中年级那样。
用简单的道具的布置来迎合学生的兴趣，而更为重要的是要通过多种途径和手段，让学生凭借想象进入虚拟的生活情境，从而唤起学生的生活经验，让学生有强烈的表达需求。
策略二：实践———习得交际技巧口语交际是一门实践性很强的课，不能光靠老师的说教、灌输来完成。
因此，老师应当尽力为学生创设良好的交际场景，让学生多参与，多实践，并在大量的实践中不断提高自己的口语交际能力。
幼儿语言发展中的互动教学策略
幼儿语言发展中的互动教学策略在幼儿的语言发展过程中，互动教学策略起着至关重要的作用。
通过与教师和同伴的互动，幼儿能够积极参与到语言的学习中，提高语言表达能力和交流技巧。
本文将从游戏化教学、情境教学和多媒体教学三个方面探讨幼儿语言发展中的互动教学策略。
一、游戏化教学游戏化教学是一种融合了教育和游戏元素的教学方法。
通过将学习内容转化为有趣的游戏形式，可以激发幼儿的学习兴趣并提高他们的参与度。
在幼儿语言发展中，游戏化教学策略可以通过以下方式实施：1.1 幼儿角色扮演游戏教师给幼儿提供一个情境，要求他们扮演不同的角色并进行对话。
通过模拟真实生活中的场景，幼儿可以在游戏中运用所学的语言知识进行交流，提高语言运用能力。
1.2 卡片匹配游戏教师准备一些带有图案或单词的卡片，让幼儿进行匹配。
在匹配的过程中，幼儿需要通过语言询问其他幼儿的卡片内容，从而促进彼此之间的交流和合作。
1.3 童谣游戏教师带领幼儿一起唱童谣，并加入动作、表情等元素。
通过唱跳结合的方式，幼儿可以更好地学习和运用语言，并提高语音、语调等语言表达方面的技巧。
二、情境教学情境教学是一种以真实生活情境为基础，通过实际情境中的语言交流来进行教学的方法。
在幼儿语言发展中，情境教学策略可以通过以下方式实施：2.1 实地考察教师带领幼儿到校外的环境中进行考察，并提前准备好相关的问题。
在考察过程中，幼儿可以亲身体验，并通过语言表达自己的感受和观察。
2.2 观察游戏教师准备一些真实生活中的场景图片，让幼儿通过观察图片来描述其中的细节、人物和动作等。
通过观察游戏，幼儿可以提高语言描述的准确性和丰富性。
2.3 情景剧表演教师选取一些常见情境，组织幼儿进行情景剧表演。
在表演的过程中，幼儿需要学习和运用相关的语言知识，并通过角色扮演来提高语言表达的能力。
三、多媒体教学多媒体教学是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。
在幼儿语言发展中，多媒体教学策略可以通过以下方式实施：3.1 动画故事教师通过播放有趣的动画故事片，引导幼儿观看并通过语言表达他们对故事情节的理解和观点。
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口语交际课中互动式语言实践训练的策略
广汉和兴小学：刘雪英《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
口语交际的实质体现是交际双方的互动过程，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。
因此，在口语交际教学中，教师应想方设法实现课堂教学的双向互动,学生只有在动态的双向或多向互动中，才能真正展开交际，学习交际，提高交际能力。
一、在合作中实现互动。
合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境，学生间互相启发，互相交际。
既可以锻炼学生的思维能力，又能发展学生的口语交际能力。
在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。
教师要引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流中丰富见解，提高表达能力。
要通过多个回合的交流，一步深入一步的双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际质量。
在开展人教版小学语文11册“辩论会”口语交际教学时，我安排了这样几个环节：选择辩题准备阶段；围绕辩题辩论阶段;针对辩题提高认识阶段; 围绕活动评议阶段。
开展第一阶段活动时，选择相同观点的同学组成为一个交际大组，先由他们在一起讨论交流，充分发表自己的看法和意见，再由他们组内确定的辩手做好相关的记录。
这样做到人人参与，学生始终处于互动状态之中，听、说、议结合，活动过程紧张有序。
第二阶段，双方四位辩手把收集整理到的第一手材料运用在辩论会之中，辩论会主持人由推选出的学生担任，在辩手们发言之后，其它的支持该方观点的同学在本方主辩手应对无力的情况下可作补充发言。
就《小学生要不要多看电视》的辩题中，正、反两方有如下发言：
正方主辩手1：多看电视节目好，可以从节目中学到各种各样的知识。
反方主辩手1：请问对方辩手，每天回家就坐到电视机前看电视，看暴力片等之类的片子也是在学知识吗？我想不仅耽误了写作业的时间，还会学些不好的东西吧，说不定动不动就冲动出手打架呢！
正方辩手2：我方说的是多看内容健康的电视节目。
比如新闻、说法、动画等。
反方辩手3：我针对2号辩手发言再作补充，除了看的节目应该是内容健康的，你方还忽略了看电视节目的时间长短。
我方认为看电视的时间应适当，我们讨论认为：以不影响学习、运动、休息为适当。
据资料上说，电视屏幕的光折射到我们的眼睛……
辩论会称得上是唇枪舌箭，辨论内容层层深入。
正反两方同学始终处于兴奋状态之中，在这种多形式的合作交流中，丰富了同学们的见解，提高了交际能力。
在后面的两个阶段，主持人的总结评议以及学生评议最佳辩手等，都充分的让学生发言，说明理由，，再次创设机会让学生口语得到锻炼。
同时，老师再作适当的点评总结，使学生对问题有了全面的认识，并从中学到了良好交际的方式方法。
二、在商讨中实现互动。
同一话题，不同的学生有不同的看法，最容易引起学生交际的兴趣。
在口语交际训练中，教师要尽量开拓学生的思路，引导他们从多角度、多侧面去想、去说、去听，在意见分歧时发表自己的见解，友善地同他人商讨乃至辩论。
如上述开展的《小学生要不要多看电视》这个辩题，在内容的选择上，老师引导学生从学习，生活，游戏、热点问题等多方面去考虑。
教师抛砖引玉，在给他们推荐出了两个内容后，学生们就打开了思路，提出了《小学生吃零食好不好？》《你喜欢不喜欢严厉的老师？》《小学生能不能上网吧》等贴进学生生活的辩题，再在征求学生意见的基础上确定了辩题内容。
活动中学生对“多看好”和“少看好”两种不同的意见进行有理有据的的辩论，学生既听又辩，交际互动性强。
通过辩论，最后老师点评，让学生懂得了怎样看电视才有好处。
三、加强“互动”调控。
课堂教学是一个动态的变化、发展过程，作为组织者，教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。
帮助。
小学生阅历少，在口语交际中必然会有疑惑，需要教师适时指导，教师就要在学生需要帮助的时候及时出现。
如在开展辩论活动前的指导，帮助学生收集围绕观点收集材料，告诉他们可从各个方面寻找理由，如：理论方面的依据——有关规定、名言、警句；事实依据——成功者的经验、做法、公认的事实。
并且提供办公室的电脑让学生通过网络途径查找资料，帮助他们做好活动前的充分准备，做到辨论会前胸有成竹。
参与。
教师以一个学习者的身份加入到学生的合作学习小组中，成为学生学习的伙伴。
这样既可以营造一种平等、民主交流的欲望，又可以及时纠正学生出现的错误，并适时点拨。
在《当小记者》的口语交际活动中，教师和学生一样，既当了记者采访学生，学生也可以把可以教师当成被采访对象，于是就有学生采访提问：请问教师，你的业余生活是怎么安排的？当你的孩子考试不好的时候，你会怎样？教师的这种参与，营造了一种轻松的交际氛围。
同时，良好的发言给学生以示范作用。
激励。
在双向互动中，教师不失时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。
如《演讲》以“我最看惯的一种现象”为内容时，学生虽有话要说，但是却对身边的人和事不敢大胆的直言。
这时候教师出示了一句警句：良言苦口利于病，忠言逆耳利于行。
告诉发言者，只要你态度诚恳，有礼貌的指出事情，并说明你帮助他的愿望和理由，那么相信这些人一定也会心和气和地接受的。
如果与此有关的同学听后也请谈谈看法，好吗？这样的激励，让学生消除了顾虑，交际在真诚中进行。
反馈。
这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能发现存在的不足，以便对症下药，及时补救。
如《怎样保护环境》课中，我学生们的发言内容都比较单一，仅从自己身边的小事谈起，不乱扔果皮、纸屑，不践踏草坪等。
发言语言也简单。
这时我启发学生：可以讲具体的人是怎样保护环境的故事，也可以是不同国家和单位值得提倡的做法，并给学生时间查找资料。
后来，学生们交流的内容和语言就丰富多了。
学习口语交际的能力就像学习游泳一样，学习者只有真正到水中去游，才能学会游泳的技巧。
口语交际课堂教学，教师只有精心设计互动的过程，让学生在生与生、生与师的多种互动、多向互动、多形式的互动中进行口语交际，才能切实提高学生口语交际能力，使口语交际课堂因互动而精彩。