如何使特校语言训练课“活”起来
如何创建生动活泼的聋校语文语言训练课
浅谈如何创建生动活泼的聋校语文语言训练课摘要：聋校有声语言训练教育的规范尚需要较长的过程，我们应从现在抓起，为重听学生创建一个良好的语言训练环境，鼓励他们发音和说话。
关键词：聋校语言训练方法语言是人类交流的一种重要手段，它可以将我们的所见所闻用语言表达出来，它也是人类智力发展好坏的表现。
著名的意大利教育家玛利亚.蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他的形成概念的方法，在很大的程度上取决于他的语言能力。
由此可见，有声语言的发展对聋校教育重听生的智力发展有着重要的作用，特别是在幼儿期（3——6岁）有声语言的介入是其语言发展的关键期。
从小培养聋校重听生的语言表达能力不但能使大脑发育，而且对他将来回归主流社会与健听人交流都具有十分重要的作用和意义。
那么，我们如何使聋校语言训练变得生动而贴切，培养和提高听障学生的语言表达能力，本人结合多年教学实践提出以下浅见：一、营造浓厚的环语言环境分析目前重听学生的语言环境所存在的问题：第一，由于家庭经济状况和昂贵价格的原因我校重听生助听器配戴率极低，仅占30%左右。
第二，家庭语言环境状况不佳，家庭成员与学生的语言交流甚少。
第三，课堂、校园外未形成浓厚的普通话环境。
语言形成于环境中，而这些问题的存在直接导致重听声交流的机会减少，语言形成滞后。
因此，塑造浓厚的语言环境是聋校语言训练的基础。
人说其身不正何以正人？教师无论合适都应操持一口流利而标准的普通话学生创设一个良好的普通话环境。
这不只是语训加强班教师的责任更是我们每个学科教师的责任。
家长不要害怕方言而羞于启齿建议其应多和学生交流。
我们共同努力、坚定信念将普通话一直萦绕在学生耳边。
久而久之，学生在浓厚的环语言环境的潜移默化下自身必会得到影响。
当然这也需要孩子的乐学相依相伴。
二、语言训练中的：坚持“多听”的原则1、对刚入学的重听生来说“普通话”是一件新生事物，我们必须先让重听生有兴趣的听，比如说：每日晨读的活动开展“每日一听”，让他们静静的听一些动听的故事，诗歌，谜语，动物的叫声等来吸取他们的兴趣。
自闭症语言训练方法
自闭症语言训练方法
首先，语言治疗是自闭症患儿最主要的训练方法之一。
语言治疗师通过与患儿进行一对一的交流，采用各种语言训练技巧，帮助患儿提高语言表达能力和沟通能力。
这种方法可以根据患儿的具体情况制定个性化的训练方案，针对性强，效果显著。
其次，社交技能训练也是自闭症患儿语言训练的重要组成部分。
通过与其他患儿或者健康儿童进行互动，患儿可以学会更好地理解和运用语言，提高社交能力和交流能力。
同时，这种训练方法也可以帮助患儿更好地融入社会，减少自闭症对其日常生活的影响。
另外，使用图像辅助沟通工具也是一种常见的自闭症语言训练方法。
这种方法通过图片、图表、符号等辅助工具来帮助患儿理解和表达语言，激发他们的学习兴趣，促进语言能力的提高。
同时，这种方法也可以帮助患儿更好地理解外界信息，提高自理能力。
最后，家庭和学校的配合也是自闭症患儿语言训练的重要环节。
家长和老师应该积极参与患儿的语言训练，与专业人士密切配合，共同制定训练方案，监督训练效果，为患儿的语言训练提供良好的环境和支持。
总之，自闭症患儿的语言训练方法多种多样，但无论采用何种方法，都需要专业人士的指导和配合，同时也需要家庭和学校的支持和配合。
希望通过大家的共同努力，能够帮助自闭症患儿更好地改善语言能力，提高生活质量。
把语感训练与传授语言知识结合起来
把语感训练与传授语言知识结合起来
赵 静
泰州 ２ １ ４ ５ ０ ０ ） （ 靖 江市斜桥 中学 ， 江苏 语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言 ， 培养学 生理解 和运用祖 国语 言文字 的能力 。然而 ， 培养学生语言能力
分析 ， 则是分析语 言的运用 ， 即在一定 的语境 中作语言例析 。 这
说， “ 三分诗七分读 ” ， 诵读得好 ， 静止 的诗文就会 活起 来 ， 就会 带领我们进人一种 可见 、 可闻 、 可感 的意境美 里去 。又 比： 讲课
减 少乃至避免表达 的疏漏和混乱 。” 因此 ， 掌握一定 的语言知 识， 可 以赋予语言 能力更多 的理性观照 ， 对学生语言 能力的形
成理解 和运用祖 国语言文字 的能力 ” （ 洪镇涛 、 陈伯安《 构建学 习语言语文教学新体系》 ） 。 那么 ， 语言知识还要 不要讲 呢？当然要讲 ， 而且必须讲好 。
因为它虽然不是构建语言能力的主要基础 ， 但它是构建语言能 力必要 的辅助手段 。语言知识 ， 主要指语音 、 文字 、 词汇 、 语法 、
更没有价值 。要使语言知识 的传授“ 变得更可 亲 、 更有用 ， Ｉ ｉ 不
是让人 ‘ 敬而远之 ” ’ （ 章熊《 语言与思维的训练 》 ） 。我们就要将 语言知识 的传授与语感分析结合起来 ， 让 学生 在语境例析 中获
儿学语 为例 ， 说 明“ 人们学习母语 ， 不是从知识 到能 力 ， 不 是依 靠知识 的先导 ， 而是依靠多次的模 仿和艰苦的磨 练。到一定学 习阶段 ， 学习语言知识是促进 ， 是‘ 添花 ’ ， 却不是必 由之路 ” 。 语
言知识 则是一种必要的辅助手段 。 为什么这样说呢？刘国正先 生在《 一 己之见》 一文 中有 过这方面 的论述。 他说 ： “ 语言能力是 多种因素的综合体现 ， 语言知识只涉及 其中的一端 。 ” 他又以婴
以学习单为支架，让课堂“活”起来
小学语文教学·人物2022.07|“静慧课堂”是力求以学为本的课堂，提出“让每一个学生真实地经历学习全过程”的课堂愿景。
学生在教师的启发点拨下，在师生、生生互动、互助的交往中，在静听细读、深思静写中，走向思维的深度，探索想象的广度，最终实现发展言语智慧，促进自我成长。
这样的“静慧课堂”是“活”的课堂。
而要建构这样氛围活泼、学法灵活、充满活力的“静慧课堂”，笔者认为，有一样东西必不可少，那就是“学、练、评”一体化的“五环”式学习单（一、学习单破“冰”———激活课堂，自主学习历经数轮课改，我们能看到语文课堂教学的巨大变革。
然而，仍有一些现象难以改变：教师滔滔不绝，学生沦为听众；部分学生与教师亲密互动，其他学生冷眼旁观或自得其乐，游离于课堂之外。
长久下来，学生的学习兴趣降低，学习质量得不到保障，那些游离于课堂之外的学生不久就会有了学习障碍。
而“五环”式学习单的使用能从外至内逆向“破冰”，重构课堂关系与学习方式。
1.重构课堂关系以“五环”式学习单建构学生学习活动，要求教师必须从学生的角度解读教材，思考学生学什么，而非“我”要教什么；从学生的角度设计学习实践活动，思考学生怎么学，而非“我”要怎么教；从学生的角度确定学习目标，思考学生的学习达到什么效果，而非“我”要教得多么精彩……从外部形式逐步向内部意识上转变，学习单让教师从教学行为上实实在在地尊重学生的主体地位，考虑学生学习的需求，最大程度保证每个学生的学习时间和学习空间。
2.重构学习方式“学习金字塔”理论明确提出，主动学习方式在两周后的巩固率可达50%~90%。
在学习单的辅助下，语文教学能充分发挥学生的主动性，让学生活跃起来，成为课堂的主体。
在教学实践中我们发现，同样是从教不久的青年教师，用和不用学习单，他们的课堂差异极大。
使用了学习单的课堂，学生清楚地知道学什么、怎么学、学到什么效果。
学生在学习单的引导下，通过独立学习、合作探究、交流思辨获取知识，并找到获取知识、解决问题的方法，学生的学习兴趣与能力明显提升。
以课堂练习落实语言训练
“ 么 痛 苦 的 三 十 六 小 时 啊 多
。 ”
学 生观察 插 图 ， 象着 当时 的情景 ， 声 想 声
泪 ， 句 情 ：父 亲 没 吃 没 喝 ， 力 不支 ， 句 “ 体 憔
句 时 ， 提 出 问 题 ： 这 轻 轻 ～ 抹 ， 出 了 什 么 ７ 这 我 “ 抹 ”
样 一 来 ， 生 的 思 维 循 着 这 个 方 向展 开 ：这 一 抹 抹 出 学 “ 了 波 光 粼 粼 、浪 花 四跃 的 湖 面 。 “ 一 抹 抹 出 了 乖 巧 ”这
可 爱 的 鸬 鹚 。 “ 一 抹 抹 出 了丰 收在 望 的 喜 悦 。 学 生 ”这 ” 通 过 课 堂 练 习 不 仅 收 获 了独 特 的 体 验 ， 受 了 渔 人 鲜 感
麻 雀从 一棵 树 上 飞下 来 ， 猎狗 面前。 它
— —
砸
…
决不动摇的勇气和信心。
３抓 住 迁 移 点 ， ． 引导 模 仿 创 造 。 教 学 在
在
中， 师要善 于抓住语言训练 的迁移点 ， 教 让
学 生 在 读 中悟 出 写 的 门径 ， 而 有章 可 循 。 从 句 式 的 仿 写 。 ， 学 《 烧 云 》 火 如 教 火 中 烧 云 颜 色 的 变 化 一 段 ， 让 学 生 用 “ 的 可 有
教材选 取 的都是 ～些 文 质兼美 的 文章 ， 对 提 高 学 生 的 阅 读 理 解 和 语 言 表 达 能 力
有 很 大 的 帮 助 。 学 中 ， 师 要 善 于 抓 住 教 教 学 本
粒》 一课 ， 抓住 了文 中的读 写结合 点设 我
语训课教案——精选推荐
语训课教案一、指导思想本学期主要注重发展学生基本认知能力训练中的注意力训练、观察力训练、记忆力训练，培养他们的认读、说话和表达能力。
注意力是贯穿于个体所进行的各项活动中。
因此，注意力水平的高低，将直接影响着个体的智力发展和对知识、技能的学习。
是否具备优秀的注意力，是个体心理素质水平发展的重要衡量标准。
学生观察不细致，经常丢三拉四，观察没有一定的顺序，看到哪里算到哪里，观察效果差。
因此，我们需要对学生进行观察力训练。
学生的记忆缺乏明确目的，识记速度缓慢，工作记忆容量小，保持不牢固，再现不精确，不会使用记忆策略。
我们需要对学生进行记忆力尤其记忆策略的训练。
二、教学目的要求1、通过视觉、听觉以及视听结合三方面的注意力训练，发展学生的有意注意，培养学生注意的稳定性、分配、转移能力以及注意的广度，全面促进其注意力的发展。
2、学生在面对不同的观察对象时，应能灵活运用不同的观察策略，最终实现问题的有效解决。
3、目标就是要求学生能掌握复述、排、联想、分类这四种记忆策略，以促进其记忆力的发展。
三、班级情况分析语训康复班共有10名学生，A类生在教学中应该多注意他们在词语理解以及简单句子的练习，同时还要训练三个大方面的康复。
B类生在本学期主要注重口形与发音的练习，并注重注意力训练和观察力训练。
其他学生在本学期的目标是学习注意力训练。
四、教学目标及内容注意力训练目标，我们设计了三大方面，简介如下：：训练儿童的视觉注意力。
：训练儿童的听觉注意力。
：训练儿童的视听结合注意力。
观察力的训练目标，我们设计了三大方面，简介如下：：训练儿童掌握特征观察法。
：训练儿童掌握顺序观察法。
：训练儿童掌握视觉分割观察法记忆力的训练目标，我们设计了四大方面，简介如下：：训练儿童掌握复述的记忆策略。
：训练儿童掌握排序的记忆策略。
：训练儿童掌握联想的记忆策略。
：训练儿童掌握分类的记忆策略。
五、教学进度注意力训练找小狗与小鸭子做游戏听一听，指一指观察力的训练猜猜我是谁眼力大比拼小猫考官记忆力的训练故事大王有趣的排队编故事来记忆看谁记得快附：A类生：1. 掌握所有的词语2. 掌握两个简单句式的练习，能够正确的表达出主语不同的句子，能与周围人进行简单的交流3. 能正确的说出4首儿歌5. 能参与到学生的所有活动中B类生：1、掌握六个韵母及六个声母的正确发音方法2、六个韵母能正确认读，提高其配合能力3、能学会一些实用的词语，并在生活中反复运用4、能参与到一些简单的集体活动中C类生：1、能进行一些简单的口型练习，并能够自主的说出一些词语2、能主动的加入到本班的集体活动中训练教案找小狗一、训练目标1. 通过视觉材料发展儿童的有意注意，培养儿童注意的稳定性。
特教教学方法
努力钻研，探索聋校语文教学的方法(新民特教)毕业后，我一直从事着聋校的语文教学工作，在几年的工作实践中，我始终报着一种执著的态度，那就是：我的每一堂课，都让学生有所获。
聋校教学，特别是语文教学，在整个聋童教育上处于极其重要的地位。
形成和发展耳聋学生的语言理解能力和表达能力，是聋校语文教学的重要任务之一。
我深知担任语文教学任务的重要性，每时每刻注意钻研教育理论，探索聋校语文教学的新思路、新方法。
一加强口语教学，培养学生口语能力。
聋校语文教学的目的任务中指出：要进行发音、听话、说话教学，形成和发展耳聋学生的口语能力。
因而，对聋童实行口语训练，发展他们的口语能力，是一个不容忽视的任务。
我是从一年级开始教授语文课的，在这几年中，我始终注意口语教学，发展学生语言。
一年级的拼音教学是进行语言训练的基础，为了打好这一基础，我格外重视学生的发音，一个一个字母的教。
我还特意制作了一个发音器官模型，用来展示唇、齿、舌的位置关系，并利用挂图、实物等教具，力争为学生创造一个好的感觉形象，充分体会到声音是怎样通过口腔、鼻腔发出的。
为了进行呼吸训练，我还准备蜡烛、纸片等教具，进行吹蜡烛，吹纸片等练习，学会控制气流的强弱。
另外，每人还准备一面小镜子，用以对照教师的口型与自己的口型是否一致。
通过许多教具及教学方法，尽量调动他们学习口语的积极性，打下拼音这一口语的基础。
学发音对聋童来说是非常困难的一件事，如何使他们变被动为主动，乐于开口呢？我首先举校内口语好的同学的例子，他是如何从一年级坚持多说、多练，到现在口语发展到可以和正常人对话。
这给了学生们极大的鼓舞，积极性被调动了起来。
其次，我在教室里设置语言环境。
凡是可以用语言表达的，我都贴上名签，以便学生随时随地发音、说话。
再次，我要求上课时，必须用正确的口语（或口型）回答问题，我也尽量用口语进行教学；课下，要求学生和老师对话，尽可能地不打手语。
这样，时间长了，学生的说话就变成一种习惯，对发展口语自然起到极大的推动作用。
如何让文章的语言“活”起来
如何让文章的语言“活”起来作者：陈文珍来源：《广西教育·B版》2009年第05期优美的词语、飞扬的文采、灵动的语言，会给文章增添无穷的魅力。
因此，训练学生作文语言的文采，让文章的语言“活”起来，是提高作文“含金量”的有效途径。
一、巧用仿拟，趣味横生仿拟，即仿照、摹拟。
指有意仿照、摹拟已有的语言形式，创造出新的语言形式，表达新的思想内容的一种艺术手法。
我们的学生在课内外读了大量的名著名篇，老师在指导学生作文时要注意引导他们借鉴、仿拟。
下面是一个学生在与“书”为话题的作文《书虫》中的一个片段：“懒虫，快起床!都8点了!”妈妈狠命地把我推醒。
哎!昨夜月朗星稀，苦读不知疲倦。
试问催我人，却道懒虫一个。
知否?知否?读书趣味多多。
我非懒虫，乃书虫也!很明显，这段文字仿拟了语文课本中李清照的《如梦令》，笔调轻快诙谐，在自我调侃中，一个利用夜晚认真读书，以读书为乐的中学生形象跃然纸上，是一段别具情韵的妙文。
二、运用色彩，添神显韵作文时，教会学生运用不同的色彩来描绘生活，调出生活的绚丽，会让文章顿然起色。
一个学生在以“初中生活”为话题的作文《初中的三种颜色》中这样写道：初一是红色的，充满了激情。
初一的学生仿佛是一匹匹红色的小马驰骋在大草原上，老师的笑颜如春，同学的笑颜如春，我们在操场上演绎着生命的精彩；初二是蓝色的，我们在平淡中成长。
也许是学业的加重，那份少年的冲动也渐渐的销声匿迹；初三是金黄的，一个个初三生仿佛是在骄阳下播种、耕耘的农夫，皮肤被晒得黝黑，但我们都无怨无悔。
作者在文中赋予了初中生活三种颜色，巧妙形象的描绘了三年初中生活，使文章生动形象，韵味十足，富有文采。
三、善用修辞，妙笔生花一篇文章如果修辞用得好，就好比人穿了一套非常漂亮的衣服一样，倍添光彩。
我经常以佳作示例点拨并让学生注意积累这方面的佳句、佳段，同时适时用于作文当中。
一次期考，以“感动”为话题的作文中，一位学生这样写：感动好像暖暖的春风，“二月春风似剪刀”，给大地带来春的讯息，让世界充满生机活力；感动仿佛是隐隐的春雷，驱散了人们心中的阴霾，使沉睡者苏醒，使懒惰者振奋。
扎实的语言训练 有效的语文课堂
比如 《 井 观 天 》 一 文 巾有 这 样 一 句 话 “ 无 边 无 际 ， 坐 天
目的是 理 解 ，而 非 表 达 ，阅读 课 上 的 表 达 只 是 阅 读 的手 段 和 方 大得 很 呢 ！”抓住 这句 话接 着教 师设计 了一 个说话 练 习 ，除
法 ，它发展的是学生 的阅读能力 ，评 价标 准是从表达 中看学生 了天无 边无 际 ，还 有什 么也 是无 边无 际的？ 你能 用 “ 边无 无 理 解 的准 确 度 及 深 浅 度 。教 师在 教学 前 ，根 据 这 一 训 练 目 的 ， 际 ” 说 话 吗 ？ 学 生 纷 纷 回答 ：大 地 无 边 无 际 ，大 得 很 ； 大 海
此 时 此 刻 ，你 最 想 对 他 说 什 么 ？把 你 心 中所 想 写 下 来 ，一 定 要 富 有 儿 童 趣 味 。像 这 样 的句 子 就 是一 个 很 好 的 训 练 点 。 写 出 自己最 真 实 的感 受 。 （ 生 写话 后 交 流 ） 学 ２ 想 象 场 面 ． 生 ：普 罗 米 修 斯 你 不 愧 是 英 雄 。你 为 了人 类 宁 愿 自己忍 受
更是拓宽 了文本 的场 ，使 文本 从多角度得到拓展 。如 《 普罗米 以 上 教 学 片 断 是 我 校 一 位 老 师 在 校 教研 课 主 题 为 “ 读 为 修斯 》一 文 中 ，普 罗 米 修 斯 得 到 了 火 种 的时 候 ，是 一 种 怎 样 的 以 本 ，落实语 言训练”的教研活动中上的一节公开课 。从片 断来 情 景 ？ 文 本 并 没 有 写 ，教 学 时 引 导 学 生 展 开 想 象 ，将 这 一 情 景 看 ，这位 老师 确实做 到了以读为本 ，在反复品读 中进行写 的训 描述 出来 ，然 后 将 同学 们 的描 述 进 行 归 纳 整 理 并 写 下 来 。这 样
在语文综合性学习活动中开展语言应用能力的训练
小学语文的学习应该着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文学习的资源和实践的机会无处不在,无时不有。
因而,必须让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律,把听在语文综合性学习活动中开展语言应用能力的训练王迎华(西北师范大学附属小学甘肃兰州730070)【摘要】语文课程的目标就是要培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。
培养学生的语言应用能力的主要途径就是语文实践活动。
在多样的活动中让学生体会、把握运用语文的规律,将听说读写有机地结合起来,既提高学生的语文素养,又培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
【关键词】语文综合性学习活动;听说读写训练;语言应用能力的提高【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)08-0245-02养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。
在我的班主任工作实践中,一贯注重学生的养成教育,我总的体会是:学生的思想品德和行为习惯的养成要经历一个长期的过程,而在进入高中之前,大多已基本定型,到了高中要想纠正不良的行为习惯相当难,这就要求我们用满满的爱心包容他们感化他们、用足够的耐心教育他们培养他们。
就拿我带的1211班的学生来说吧,这个班在进入高二时组建,思想品德和行为习惯都比较好的学生少之又少,大多数学生都有这样或那样的不良习惯,比如,老师们公认的智商较高的邓×,纪律观念不强,总是一副我行我素无所谓的模样;自告奋勇当体育委员的符×,带头违纪且不能虚心接受批评教育;身为学生会干部的冉×只能管束别的同学,却管不了自己,经常上课睡觉、讲话;还有很多学生如赵×、颜×等喜欢课间串班、大声喧哗;女生赵××还给了我一个十分沉重的打击———打群架!对于这样的一个班级,学校寄予的希望却很大。
立足语言训练,加强有效表达
、
找 准 语 言 训 练 点 。 效 表 达 有
怎 样 的语 言训 练 堪称 有 效 ？ 语 文课 程 标准 》 “ 程 《 在 课
性 质 与 地 位 ” 中 指 出 ：语 文 课 程 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 “
的 形 成 与 发 展 。” 么 是 语 文 素 养 呢 ？崔 峦 先 生 指 出 ：语 什 “ 文 素 养 ， 一 个 人 语 文 方 面 诸 多 素 质 的 整 合 。 以语 文 能 是 它 力 为核 心 ， 语 文 能 力 和语 文 知 识 、 言 积 累 、 感 态 度 、 是 语 情 思 维 品 质 、 美 情 趣 、 习 方 法 、 习 习 惯 的 融 合 。 ” 同 审 学 学 他 时 提 出 ：摒 弃 繁 琐 的 内容 分 析 和 人 文 内 涵 上 深 挖 的 做 “
法 ， 教 学 重点 坚 决 地定 在 理 解 品 味语 言 ， 别是 运 用 语 把 特
的严 密性 和完 整性 欠 缺 。 文 的本 质是 “ 语 习文 ”但 是 语 学 ， 有 些 语文 课 堂强 化 了“ 文感 悟 ”淡 化 了言 语 习得 ． 较 人 ， 把 多 的 时 间 和 精 力 耗 费 在 感 悟 体 验 的 生 成 ， 及 人 文 思 想 的 以 熏 陶上 ， 语 的训练 淡化 了 ， 文１具 性 的 落实被 忽视 了。 言 语 二
关 键 词 ：小 学 语 文课 堂 教 学
语言训练பைடு நூலகம்
有 效 表 达
母 语 学 习真 正 为 学生 的生命 发 展 奠 基 。
在 ２ ０ 学 年 温 州 市 鹿 城 区 四年 级 语 文 上 册 期 末 试 卷 ０９ 怎样 在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中加 强语 言 训 练 的 有 效
浅谈在教学中如何进行语言文字训练
教学研究浅谈在教学中如何进行语言文字训练韦机送（广西壮族自治区来宾市兴宾区蒙村镇中心小学，广西 来宾 546100）摘要：作为语言启蒙教育的小学语文教育，是儿童由语言模仿迈入规范化学习的关键阶段。
如何激发儿童的学习兴趣，提升语言的应用能力，是小学语文教学的目标。
关键词：语言；文字；训练；趣味学生们常说,语文太难学、太深奥无味。
教师也常说,语文课不好上，课堂气氛较沉闷。
如何让语文课活起来，让学生在课堂乐起来，使他们在轻松愉快的气氛中学到知识呢？这个问题一直困惑着我，兴趣是最好的老师,会产生出强大的内部推动力使学生自觉地学习、去探求。
因此，语文教师在教学过程中应当考虑学生的语文学习兴趣，以便激发他们学习语文的积极性，促进学习的效率。
提高语文课堂的趣味性，方法是多样的，现结合本人近来教学实践略作阐述。
一 、小学语文课堂教学现状（一）课堂枯燥学习主要是认识活动和智力活动，兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。
当前小学语文课堂往往是生字词的学习、阅读学习、组词造句、作文等内容的学习，虽然有不少教师意识到课堂互动的重要性，但往往是通过提问来产生互动，形式单一，整个课堂枯燥无味，提不起学习兴趣，更说不上专注学习了。
（二）学生为本难以体现当前，“教师主控型”授课风格仍占主导地位，课堂教学几乎成了教师的“独角戏”。
教师常规性言语大约占了课堂教学时间的三分之二。
在语文教师的课堂讲授时间里，宣讲、陈述、告知活动占据了主流，提问、反馈、引导、解释等活动所占比例很少，学生与老师真正意义上的互动交流几乎没有。
多数学生对语文课堂学习的参与度不高，认为语文课堂过于枯燥、课堂学习打不起精神，学习兴趣不高。
（三）忽视了班级的边缘群体经研究学生的课堂互动机会，发现不少教师在课堂教学活动中，与学生的课堂互动数量和密度都很大，但在思考时间、研讨时间和对问题本身的考虑深度以及教学节奏上都存在着问题。
其中，语文老师课堂关注对象、互动对象主要集中在少数几个同学身上问题最大。
特殊教育中学生语言能力培养的措施
特殊教育中学生语言能力培养的措施随着特殊教育的发展，越来越多的特殊教育中学生被接受。
与其他学生相比，特殊教育中学生面临着许多挑战，如语言能力缺陷。
这就需要特殊教育教师制定一些有效的措施，以帮助学生提高语言能力。
下面是一些可供参考的措施：1.创造积极的语言环境语言环境对学生的语言能力有很大的影响。
教师可以通过在教室里增加有关话题的图片、姿势和动作，来营造一个积极的语言环境。
此外，老师应该鼓励学生表达自己的观点，互相分享和合作。
2.个性化教学教师应该制定个体化课程，根据特殊教育学生的个人需求，为他们提供适当的学习材料和方法。
例如，学生可能需要分类练习或单词卡片，以帮助他们记忆单词。
3.使用多媒体技术多媒体技术可以提高学生的语言能力，使学生更容易理解。
教师可以使用电脑软件、音频和视频资源等多媒体技术帮助学生提高语言能力。
4.进行语言模拟语言模拟是一种重要的教学方法，它可以帮助学生模拟实际情境，提高他们的口语表达能力。
教师可以采用多种教学方法和角色扮演方式来进行语言模拟。
5.促进交流特殊教育学生在交流方面经常受到困扰。
教师应该鼓励学生与同伴交流，并为他们提供生机勃勃的沟通环境。
例如，老师可以组织小组讨论和协作活动，以提高学生的交流技能。
6.利用教育资源教育资源是提高学生语言能力的重要资源。
教师可以利用各种资源，如课件、电子书籍、教材等，帮助学生加深对词汇和语言结构的理解。
总之，特殊教育中学生语言能力培养措施的制定需要一定的策略和创造力。
通过创造积极的语言环境、个性化教学、使用多媒体技术、语言模拟、促进交流和利用教育资源等措施，可以帮助特殊教育中学生提高语言能力，更好地适应社会环境和社交活动。
特殊教育中学生语言能力培养的措施
特殊教育中学生语言能力培养的措施特殊教育中学生的语言能力培养是一个多方面的过程，需要综合运用各种措施。
下面将介绍一些常用的措施。
第一，创造良好的语言环境。
特殊教育中学生语言能力培养的首要任务是营造一个良好的语言环境。
教师和家长要给予学生充分的语言刺激，使用正确规范的语言，注重语音语调的准确和流畅。
可以通过设立英语角、朗读比赛等活动，激发学生对语言学习的兴趣，提高学生的语言运用能力。
第二，提供个性化的语言训练。
特殊教育中学生的语言障碍具有个体差异性，语言训练也应该根据不同学生的具体情况进行个性化设计，以提高其语言能力。
可以通过辅助工具（如语音合成器、导盲狗等）帮助学生进行语音训练，也可以通过游戏、绘本等教具，提供丰富多样的语言训练材料，激发学生的学习兴趣。
有效利用社交互动。
语言能力的培养不仅仅是在课堂上进行，更重要的是在实际社交场合中的运用。
特殊教育中学生的社交能力相对较差，可以通过角色扮演、小组合作等方式，锻炼学生的语言表达能力和交流能力。
还可以通过组织社交活动（如参观博物馆、参加讲座等），提高学生运用语言的机会，丰富他们的语言经验。
第四，鼓励学生进行自主学习。
特殊教育中学生的自主学习能力相对较弱，可以通过制定学习计划、设立学习目标等方式，引导学生进行自主学习。
还可以鼓励学生进行阅读、听力等能力的培养，扩大学生的语言知识面。
在学习过程中，教师和家长要及时给予学生积极的反馈和肯定，激励学生不断提高。
第五，促进跨学科的学习。
特殊教育中学生的兴趣和特长各不相同，可以通过促进跨学科的学习，帮助学生提高语言能力。
可以将语言学习与艺术、科学等课程相结合，让学生通过绘画、实验等方式进行语言训练。
这样既能提高学生的语言能力，又能培养学生的兴趣和创造力。
特殊教育中学生语言能力的培养需要综合运用多种措施。
通过创造良好的语言环境、提供个性化的语言训练、利用社交互动、鼓励自主学习和促进跨学科的学习，可以有效提高学生的语言能力，帮助他们更好地融入社会。
特殊教育中学生语言能力培养的措施
特殊教育中学生语言能力培养的措施特殊教育中学生语言能力培养是一项复杂而且需要耐心的工作。
对于特殊教育中学生来说，由于他们可能存在听力、口语、理解等方面的障碍，所以需要针对性地设计措施来帮助他们提高语言能力。
下面是一些可以用来培养特殊教育中学生语言能力的措施。
提供个性化的教学方案是非常重要的。
由于每个特殊教育中学生的情况不同，他们在语言学习方面的需求和能力也会不同。
教师应该根据学生的特殊需求，制定个性化的学习计划，以便更好地满足他们的学习需求。
一些学生可能需要更多的动手实践，而另一些学生可能需要更多的视觉辅助材料。
提供多样化的学习资源是非常必要的。
为了提高特殊教育中学生的语言能力，教师应该提供丰富多样的学习资源。
教师可以使用多媒体设备和图像来帮助学生更好地理解词汇和语法。
教师还可以设计一些互动性强的学习活动，如角色扮演、游戏等，来增强学生的听说能力。
提供个别辅导是非常重要的。
由于特殊教育中学生通常需要更多的关注和指导，所以给予他们个别辅导是非常必要的。
教师可以根据学生的需求，设置个别辅导时间，帮助他们解决在学习中遇到的困难。
在个别辅导中，教师可以更加关注学生的发音、语法和词汇等方面，并提供有针对性的指导和反馈。
建立积极的学习环境也是非常关键的。
特殊教育中学生通常存在自卑和焦虑等问题，所以建立一个积极、放松的学习环境对他们的语言学习至关重要。
教师可以通过鼓励学生、赞扬他们的努力和进步，来提高学生的自信心和积极性。
教师还可以设计一些有趣又富有挑战性的学习活动，以增加学生的参与度和兴趣。
提高特殊教育中学生的语言能力是一项艰巨而又重要的任务。
为了达到这个目标，教师应该采用个性化的教学方案，提供多样化的学习资源，给予个别辅导，并建立积极的学习环境。
只有通过这样的努力，我们才能帮助特殊教育中学生充分发展他们的语言能力，提高他们的学习成果。
特殊教育中学生语言能力培养的措施
特殊教育中学生语言能力培养的措施特殊教育中学生语言能力的培养是一项十分重要的任务，因为良好的语言能力不仅对学生的日常沟通有着积极影响，还对他们的学业和社会适应能力有着重要的促进作用。
在进行语言能力培养时，我们可以采取如下措施：建立一个积极、鼓励性的学习环境。
学生的学习环境对于他们的语言能力的培养起着至关重要的作用。
我们可以给予学生肯定和鼓励，让他们在学习和表达中感到自信。
要提供充足的语言输入和模仿机会，例如通过课堂教学、专门的口语训练课程等，让学生在真实的语境中学习和运用语言。
注重语言技能的有针对性训练。
特殊教育中学生的语言能力往往存在差异，因此在培养他们的语言能力时，需要根据每个学生的具体情况制定个性化的训练计划。
例如对于口语表达能力较差的学生，可以使用多种方式进行练习，如角色扮演、模拟对话等。
对于阅读理解能力较弱的学生，可以提供适当的阅读材料，并进行相关的练习和讨论。
利用多种教学工具和技术。
在特殊教育中，我们可以利用多种教学工具和技术来提高学生的语言能力。
可以使用图表、图片、视频等多媒体教具，来帮助学生理解和表达意思。
借助电子设备和互联网资源，可以让学生进行在线交流和合作，拓宽他们的语言学习渠道。
采用多种评估方法进行语言能力的测量。
为了监测学生的语言能力培养情况，我们可以采用多种评估方法进行测量。
除了传统的笔试和口试，还可以使用成绩单、学习档案记录、实际表演等多种方式来评估学生的语言能力。
通过定期评估，我们可以及时发现学生的进展和困难，并针对性地调整和优化语言培养计划。
与家长和社会协同合作。
特殊教育中学生的语言能力培养需要与家长和社会的支持和参与。
我们可以与家长定期沟通，了解学生在家中的语言学习情况，共同制定学习目标和计划。
也可以利用社会资源，如社区图书馆、文化活动等，为学生提供更多的语言学习机会和实践机会。
特殊教育中学生语言能力的培养是一个复杂而重要的过程，需要我们采取一系列的措施来帮助他们克服困难，提高语言能力。
特殊教育中学生语言能力培养的措施
特殊教育中学生语言能力培养的措施特殊教育学校的学生往往存在各种各样的语言障碍，如语音障碍、语法障碍、语言理解障碍等。
这些障碍对他们的学习和生活造成了很大的困扰，也增加了他们表达自己、沟通交流的难度。
为了帮助学生克服这些障碍，提高他们的语言能力和沟通能力，我们需要采取一些有效的措施。
一、开展语言治疗语言治疗是一种常见的、有效的语言康复措施，可以帮助特殊教育中学生改善语音表达、语法和语言理解等问题。
在语言治疗中，治疗师会根据学生的具体情况，采用不同的治疗方法，如口形操练、发音练习、听力训练、理解练习等，帮助学生逐步克服语言障碍，提高他们的语言能力。
二、利用视觉辅助工具对于一些学生来说，视觉辅助工具可以提供有效的帮助。
比如，针对语音障碍的学生，可以使用口型扩张器，帮助他们正确发音。
针对理解障碍的学生，可以使用图画书或图片卡片，帮助他们理解和记忆单词和短语。
通过使用这些视觉辅助工具，可以帮助学生更好地理解语言，提高他们的语言表达能力。
三、加强口语交流口语交流是一种非常重要的语言能力，特殊教育中学生需要更加注重这方面的培养。
在生活和学习中，我们可以鼓励学生多进行口语交流，让他们运用所学语言与外界交流，提高他们的说话能力。
同时，我们还可以组织一些互动游戏和角色扮演，让学生更好地表达自己，锻炼他们的语言表达能力。
四、增加语言输入在语言学习中，输入是非常重要的一环。
特殊教育中学生语言障碍较多，往往需要更多的语言输入才能加深对语言的理解。
因此，在教学过程中，我们可以提供更多的听力、阅读材料，让学生有更多的语料可供学习，同时，也可以通过课堂活动来增加语言输入，帮助学生更好地掌握语言。
五、注重语境营造语境是解释和理解语言的重要依据。
对于特殊教育中学生，由于他们的语言能力受到限制，很难理解和运用语言，因此，我们需要注重语境的营造。
例如，我们可以通过实际场景模拟，让学生在真实环境中学习语言，感受语言的实际运用场景，从而更好地理解和掌握语言。
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如何使特校语言训练课“活”起来语言训练课，以日常生活用语为主教学内容，形成和发展学生的听觉语言能力；对听觉频率补偿不全的学生进行看话训练，借助于看话和书面语形成初步的语言能力。
要提高语言训练课的教学效果，必须改变“以讲代练”、“以师代生”等情况，使语言训练课堂真正“活”起来，使教师“活”起来，学生“活”起来。
教学中我寓实践交往、与人合作、再现生活于语言训练全过程，采用多种手段，创设口语交际情境，培养聋生学习的兴趣，开发聋童潜能，提高他们的口语交际能力，取得了点滴经验，现在总结出来供大家参考。
一、理念先进，目标明确
思想是行动的先导。
教育的观念也就是教育的灵魂，在新时代、新形势下，特校语言教学应树立以下几个基本理念。
1.遵循规律，合理施教
教育活动一般由6个要素构成，即:教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育途径、教育环境。
教育过程就是教育者根据一定的教育目标，通过一定的教育手段和途径，在特定的教育环境中，将一定的教育内容传授给受教育者引导其身心健康发展，加速实现个体社会化的过程。
教育过程是一个施教与受教的双向活动过程，是促进个体社会化过程，是教育与自我教育协同统一过程，是一个内化与外化交替递进的螺旋上升的运动过程。
只有正确深刻地理解了教育过程的含义，才能把先进的教学理念、合理的教学方法、现
代化的教学手段融为一体。
2.强化口语、读写并举
特校教学应以口语为主导，以书面语为重点，全面发展聋学生的语言能力。
强化口语，即要坚持汉语语言文字教学，以口语为主，凭借阅读材料，充分发挥板书、书面语、手指语、体态语及多媒体技术的辅助作用，使聋生掌握汉语有声语言体系，切实发展他们的语言思维能力。
读写并举，即以聋学生发展为本，以书面语的阅读与表达能力为培养重点，把口语和书面语结合起来，把读和写结合起来。
语言训练教师要善于抓住听力康复与学说话发展语言的最佳期，对聋生加强听、说读、写的指导。
3.夯实基础，循序渐进
语言学习是经常训练、长期积累的过程，是渐变而非突变的过程。
语言训练教师要掌握学生的学习心理和知识间的相互衔接，全面提高学生的听（看）、读、说、写的能力。
要一步一个脚印，把训练做实。
让学生快快乐乐地学，高高兴兴地说。
4.贴近生活，保持特色
特校语言教学应贴近聋学生生活实际，重视个别教学，努力发展学生个性。
重视语言的理解、积累和运用。
聋生学过的词语并不少，接触过的句式也很多，但真正会用的却少得可怜。
因此，语言教学既要重视理解语言和语言知识的训练，更要重视运用语言和语言知识的训练。
通过多样化练习，使课文语言生活化，学生语言个
二、教法生动，运用自如
坚持在特校语言训练课堂中贯彻、渗透国家新课程改革的思想，培养学生主动学习的精神与掌握学习的方法。
为此教师应改变“以讲代练”、“以师代生”等情况，要采用多种手段，创设口语交际情境，培养聋生学习语言的兴趣，提高他们的口语交际能力。
1.创设情境，体验交流
教学中，利用一切可能的教学手段创设生动的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生有一种身临其境的感觉，促进学生“爱学”、“会学”、“学会”的行之有效的方法,都能缩短训练时间，提高语言质量。
在教学第四册《春天来了》一课时，我根据学生的心理特点，结合教材内容，创设了“走进春天——描述春天——感悟春天”等多个学习情境，将情境、情感和学习内容三者有机结合，层层展开、步步深入,引导学生经历观察、发现、交流、体验的过程，积累知识、提高能力。
2.表演升华，促进交往
语言训练课不但要对学生进行发音、听话、说话的训练，还要实现聋生口语交际的双向互动，增强表达交往的意识。
通过创造性地表演课文内容，不仅可以激发学生会话的动机，还可以让学生学习交际的方式。
这种方法加快了学生识记所学内容的速度也让学生在表演中体验人与人的相互关系、待人接物的礼貌行为和如何与他
3.回归生活，语言实践
实践能力很重要，尤其是运用句式的能力，可以提高学生的语言积累。
学生能够用句式仿说仿写句子这还不够，要训练学生在结合生活实际进行挖掘，练习说话，进行交流。
为此教学中我本着“让学生在生活中学习语言、运用语言”的教学理念，经常带学生走出语言训练课堂，到操场上、广场上、商店里、公园里进行语言学习，通过不同场所、不同环境的语言话题，激发学生语言学习乐趣，变“我学话”为“我说话”，变“我敢说”为“我会说”。
4.互动交际，有效提高
在课堂教学中培养聋生的口语交际能力格外重要，应该贯穿教学的始终。
教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
课程标准提出的自主、合作、探究式的课堂教学非常有利于聋生进行口语交际训练。
口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见等的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。
因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换，师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。
在聋生饶有兴趣的口语交际活动实践中，相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达。
除指导点拨时师生之间构成教与学的双边关系，师生之间、生生之间要像日常生活中口语交际那样互为
对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，便于全面体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
此外，老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自主学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆交际。
从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是看、听、想、说多样化。
学生始终在富有个性和积极思维的活动中进行口语交际。