《教育评价学》完整讲义 史上最全

《教育评价学》教学大纲课程名称：教育评价学英文名称：Education Evaluation课程编号：0502812017学时数及学分：54学时3学分教材选用：《教育评价》，涂艳国主编，高等教育出版社2007年3月版一、课程的目的、要求和任务教育评价学是四川师范大学教育科学学院教育学和小学教育本科专业必修课程。

教育评价是参照现有的教育目标，通过系统地搜集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人物做出综合价值分析和判断的过程，其目的在于提高教育质量、推动教育改革、改善教育管理以及做出促进教育进步的决策。

通过本课程的学习，应达到以下的目的和要求：◆课程目的：1.使学生了解中小学教育评价的原理，熟知中小学教育评价工作的步骤和方法。

2．使学生了解正规的评价制度，制定适宜的评价方案，建立有效的评价指标系统，具备明确的评价标准，采用科学的采集信息和对信息进行量化处理，得出正确的评价结论。

◆课程要求：为了达到课程目的，在教材内容和课程设置中应注意以下要求：1.由于教育评价学是一门理论与应用相结合的学科，更注重学生实际能力的培养；所以教材选取应理论性不要太强，更倾向于实践性。

2. 教育评价学是建立在教育学原理、教育统计学及教育测量等课程基础之上的一门交叉学科，因此要求学生结合教育学原理、教育统计学、教育测量学等学科方面的知识进行学习。

二、大纲的基本内容及学时分配◆绪论（1学时）◆第一章教育评价概述（6学时）——教育评价的概念、教育评价的类型、教育评价的功能、教育评价的模式◆第二章教育评价的历史发展（4学时）——西方教育评价的产生与发展、中国教育评价的产生与发展、现代教育评价的发展趋势◆第三章教育评价的理念与原则（4学时）——教育评价的理念、教育评价的原则◆第四章教育评价的程序与方案设计（4学时）——教育评价的程序、评价方案设计◆第五章量化评价方法（3学时）——量化评价方法概述、教育测量与评价、标准化测验、指标量化考评法◆第六章质性评价方法（6学时）——质性评价方法概述、表现性评价法、档案袋评价法、作品分析法◆第七章学生与学习评价（上）（6学时）——学生评价观的变革、教育目标分类理论与学生评价标准、学生综合素质评价、学生评价案例分析◆第八章学生与学习评价（下）（3学时）——学习评价概述、学生学业评价、学生评价案例分析◆第九章教师与教学评价（6学时）——教师评价、教学评价、教学评价案例分析◆第十章班主任与班级工作评价（3学时）——班主任评价、班级工作评价、班级工作评价案例分析◆第十一章校长与学校评价（3学时）——校长评价、学校评价、学校评价案例分析◆第十二章课程改革与课程评价（6学时）——课程改革与课程评价的凸显、课程评价概述、校本课程评价、校本课程评价案例分析三、教育评价学与其它课程的关系以教育学原理、教育统计学、教育测量学为学习基础，并与教育哲学、教育经济学、教育社会学等方面的知识密切相关。

四、考核方式期末闭卷考试占总成绩的70%；平时成绩（作业、课堂讨论、小论文等）占30%五、参考书目1、刘本固. 教育评价的理论与实践. 杭州：浙江教育出版社，2000.2、姜凤美.现代教育评价理论、技术、实践.广州：广东人民出版社，2001.3、王景英. 教育评价理论与实践. 长春：东北师范大学出版社，2002.4、侯光文.教育评价概论.石家庄：河北教育出版社，1996.5、吴钢.现代教育评价基础. 学林出版社，1996.6、陈玉琨，赵永年．教育学文集•教育评价．北京：人民教育出版社，1989.7、肖远军．教育评价原理及应用．杭州：浙江大学出版社，2004．8、金娣、王刚．教育评价与测量．北京：教育科学出版社，2002．9、［美］Ｂ．Ｓ．布卢姆等著，邱渊等译．教育评价．上海：华东师范大学出版社，1987．10、国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译．北京：中国轻工业出版社，2003．Ellen Weber．有效的学生评价Robert L.Linn．教学中的测验与评价W.J.Popham.促进教学的课堂评价〓绪论〓一、当今世界教育领域的三大研究课题①教育基础理论研究②教育发展研究③教育评价研究二、政府、社会、学校重视教育评价的原因：作为一种手段，利用教育评价来:①完善教育政策方案②改革教育管理体制③核定教育机构办学效能④评定个人工作绩效⑤提高教育质量三、从当前我国基础教育课程改革课程评价实践中存在的问题看学习《教育评价学》的重要性。

问题表现：◆评价主体单一：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

◆评价标准单一：仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

◆评价内容单一：仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

◆评价方法单一：仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。

◆评价功能单一：过分强调总结性评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

◆评价重心偏离：只关注结果,不关注过程四、教育评价研究的主要问题1、教育评价的理论问题（1）教育评价的本质及特征、类型与功能、评价的基本原则，为学习和研究教育评价问题建构概念体系。

（2）教育评价的历史发展轨迹、代表人物、基本观点和评价模式介绍等，为研究和实施教育评价提供方法论指导。

2、教育评价的方法问题教育评价的一般程序、设计评价方案的方法、收集评价信息的方法、处理和分析评价结果的方法、评价过程中的心理调控等，为顺利开展教育评价工作提供具体的操作方法。

3、教育评价的实践问题新课程观下的学生与学习评价、教师与教学评价、班主任与班级管理、校长与学校发展评价、课程改革与发展评价等。

以色列学者内伏所撰《教育评价概念的形成：对文献的分析评论》从十个方面阐述了一个完整的评价活动应该回答的基本问题：（1）教育评价如何定义；（2）教育评价的功能是什么；（3）教育评价的对象是什么；（4）关于每一个对象应收集哪些资料；（5）用什么标准来评价一个对象的优缺点；（6）教育评价为谁服务；（7）进行评价的过程是怎样的；（8）评价中应用什么调查方法；（9）谁来评价；（10）用什么标准对教育评价进行再评价。

〓第一章：教育评价概述〓第一节教育评价的基本内涵一、教育评价的含义（一）价值与教育价值1．价值价值与人的需要有关，反映的是主体与客体之间的一种关系，即客体满足主体需要的关系。

“价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”——马克思2．教育价值教育价值是指教育作为社会系统中的一种客体，对社会主体和个体主体的发展需要的一定满足(适合、一致、促进等) 。

（二）评价与教育评价1．评价●evaluation，在词源上的含义为引出和阐发价值；●《朗曼当代英语词典》解释为：计算价值或程度to calculate the value or degree of●马克思主义的观点：评价是一种认识与反映的过程，评价实际上是价值，即客体与主体需要的关系在意识中的反映，是对价值的主观判断、情感体验和意志保证及其综合。

人的认识过程：“知识性认识”和“评价性认识”。

●（美）格朗兰德(Gronlund, N. E.) 在1971年以下列的式子表达评价的慨念：评价= 测量（量的记述）或非测量（质的记述）+ 价值的判断评价即是评价主体在对价值客体属性、本质、规律等知识性认识的基础上，对价值客体能否满足并在何种程度上满足价值主体需要作出判断的活动。

2．教育评价教育评价含义的几种界说:1）20世纪40年代——强调教育评价是判断教育目标或教育计划的实现程度。

以美国的泰勒为代表。

“教育评价在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。

”——R．W．Tyler 2）20世纪60年代——强调通过评价收集信息，为教育决策服务。

以美国的克龙巴赫为代表。

1963《通过评价改进课程》：教育评价是“一个收集和报告对课程研制有3）20世纪70年代——强调教育评价应当着重判断教育的效果，看其是否具有价值，这里的关键主要是价值判断。

以斯克里文和豪斯为代表。

“评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动。

——Michael Scriven 4）20世纪80年代“据我们看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。

”——布卢姆(B．S．Bloom)“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。

”——1981年，美国教育评价标准委员会“评价描述的并不是事物真正的、客观的状态，而是参与评价的人或团体关于评价对象的一种主观性认识；评价结果就是这些人基于这种认识整合而成的一种共同的、公认的主观看法”。

5）21世纪2000年，《评价模式》：“评价意味着设计一个研究(方案)并引导评价听取人评定(assess)对象的优点和价值”。

——斯塔弗宾（D．L．Stufflebeam）“教育评价是对教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。

”——陈玉琨上述对教育评价的认识的共同之处：其一，教育评价必须依据一定的评价标准；其二，教育评价是一个系统分析的过程，即必须作出事实判断；其三，教育评价的本质是作出价值判断。

我们可以把教育评价界定为：教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。

二、教育评价与相关概念的区别（一）教育评价与教育统计教育统计是将数理统计的理论和方法运用于教育领域，从数量的角度研究教育现象的数量特征及其关系。

联系：教育统计为教育评价提供数据处理的工具，是手段与目的的关系。

区别：统计只是评价的一种工具，除此之外，教育评价还有其他工具和方法，如定性分析的方法等。

(二)教育评价与教育测量教育测量是根据一定的法则用数字对教育效果或过程加以确定的过程，具有间接性、多元性和随机性。

联系：教育测量是教育评价的基础，是评价获取定量信息的渠道和来源。

区别：测量是对教育现象事实的认识，具有客观性；而评价是对教育现象价值关系的认识，是主观见之于客观的活动。

任何事物或现象都有质和量的规定性，评价不仅需要量化的信息，而且更需要质性的信息，需要把量化信息和质性信息结合起来使用。

(三)教育评价与教育督导教育督导是指行使督导职权的机构和人员，对下级政府或教育行政机关以及学校的教育行为，进行监督、检查、指导、评价和反馈的教育行政管理活动。