幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略
论幼儿数学操作性学习活动的特点及指导策略
论幼儿数学操作性学习活动的特点及指导策略发布时间：2023-01-15T10:10:42.410Z 来源：《中国教工》2022年18期作者：万银花[导读] 幼儿阶段是各个学科知识的启蒙阶段，幼儿学习不同的学科经验及生活经验万银花五华县第三幼儿园 514400摘要：幼儿阶段是各个学科知识的启蒙阶段，幼儿学习不同的学科经验及生活经验，以便于为小学奠定良好的基础。
数学是非常重要的学科，也是幼儿园教学过程中极其重要的一部分，学习数学能够培养幼儿的逻辑思维能力，并有助于引导幼儿养成学习数学的良好习惯。
关键词：幼儿数学；学习；策略引言课程游戏化的不断推进对幼儿数学教学提出了全新的要求，要求教师灵活运用游戏教学法为幼儿营造良好的学习环境，以此提升幼儿主观能动性，从而进行趣味学习，提高学习效果。
论文在陶行知“教学做合一”理论指导下，着眼于幼儿数学教学实践中以趣味性游戏教学法为切入点，结合实际提出较为科学的、可行的方案，以供参考。
一、创设虚拟生活情境，培养幼儿学习习惯幼儿所学的数学知识并不是孤立存在的，也并不是空中楼阁。
教师在引导幼儿对数学知识进行学习时，可以通过数学与生活之间联系的构建，通过教材内容与生活实际之间的结合，利用多媒体为幼儿提供数学知识实践应用的生活化场景，使幼儿在场景中理解数学知识，并进行所学数学知识的灵活运用。
幼儿的思维以形象化的思维认知为主，而数学知识背后又是抽象性的特征，面对该种思维理解上的差异，幼儿教师可以借助虚拟的生活化情景，将知识生动的形态进行展示。
以简单的“加减法学习”为例，教师要求幼儿枯燥地进行数字的训练，并不利于激发幼儿的主动性，而借助该种加减法的学习背景，教师可以创设购物、逛街、分糖果的具体情景，让幼儿在情景参与过程中对所学的加减法知识进行训练，强化知识学习的效果，提高幼儿的数学知识灵活运用能力。
在课堂上教师培训的场景创设，除了打造环境之外，也可以通过角色扮演的方式，借助多媒体在线购物场景，让幼儿扮演不同的身份，提高幼儿参与课堂计算的积极性。
幼儿园认识数学教案的内容与特点
幼儿园是孩子们接触新事物的开始，而数学则是幼儿园最重要的教学内容之一。
因此，幼儿园数学教案的编写至关重要。
在幼儿园数学教学中，教师需要针对孩子的年龄特点和需要，编写合理的数学教案。
1.幼儿园数学教案的基本要素在编写幼儿园数学教案时，需要考虑以下基本要素：1.1.教学目标教学目标是数学教学的核心。
在编写数学教案时，教师需要明确教学目标，这可以帮助教师清晰地认识每次教学的重点和难点，从而制定有效的教学计划，使孩子更好地学习数学。
1.2.教学内容教学内容是幼儿园数学教学的核心。
在编写数学教案时，需要结合教材和孩子们的实际情况，将数学知识、技能和思想融入教学中，形成有机的教学组合。
1.3.教学方法幼儿园孩子的特点是好奇心强、活动力大、注意力短，因此，在教学方法上，需要采用一系列趣味性、参与性和互动性强的方法，以激发孩子们的兴趣，提高他们的学习热情，增强数学学习的效果。
1.4.教学评价教学评价是幼儿园数学教学的重要环节。
在编写数学教案时，需要合理运用教学评价，准确评估孩子们的学习情况，提高教学效果。
2.幼儿园数学教案的特点2.1.游戏性幼儿园孩子的主要特点是好奇心强，活动力大，因此，在数学教学中，以游戏方式展开教学，能够提高幼儿的参与度和学习热情，促进他们对数学的认识和学习。
2.2.多元化幼儿园数学教学应该以多元化为主导思想。
从数学内容的选择，到教学方法的设计，都需要充分利用资源，取长补短，精益求精，让孩子们在学习过程中充分发挥自己的天赋和能力。
2.3.互动性幼儿园数学教学强调互动性。
因为幼儿正处于适应新环境、交往能力初次发挥的阶段，所以，在教学中，教师应该注意培养孩子们之间的互动和交往能力，让他们感受到与众不同的亲密感和归属感。
2.4.彩色化幼儿园数学教学过程中，需要运用适当的色彩设计。
色彩是幼儿认识事物的一个重要方法，可以帮助幼儿轻松地感知数学知识，提高孩子的视觉和思维能力。
根据幼儿的年龄特点和认知能力不同，幼儿园数学教案需要具备以下内容与特点：游戏性、多元化、互动性、彩色化等。
幼儿园大班数字认知教学活动 幼儿园数字教育
幼儿园大班数字认知教学活动幼儿园数字教育随着时代的不断发展，数字教育已经逐渐成为幼儿园教育的重要组成部分。
而在大班阶段，数字认知教学活动更是扮演着至关重要的角色，对幼儿的数学认知能力和逻辑思维能力有着重要的促进作用。
在幼儿园大班数字认知教学活动中，教师可以通过丰富多彩的教学活动，引导幼儿建立数字概念，培养幼儿对数字的认知能力，激发幼儿对数学学习的兴趣。
本文将探讨幼儿园大班数字认知教学活动的重要性，以及一些可行的教学活动方案。
一、幼儿园大班数字认知教学活动的重要性1.提高幼儿的数学认知能力数字认知教学活动可以帮助幼儿建立数学概念，了解数字的概念和意义，提高数字识别和计数能力，培养幼儿的数学思维能力，为幼儿的数学学习打下良好的基础。
2.促进幼儿的逻辑思维能力数字认知教学活动可以锻炼幼儿的逻辑思维能力，通过数字游戏、数字排列等教学活动，培养幼儿的逻辑思维能力，提高幼儿的思维灵活性和逻辑推理能力。
3.激发幼儿对数学学习的兴趣通过生动有趣的数字认知教学活动，可以激发幼儿对数学学习的兴趣，使幼儿更加愿意主动参与数学学习，从而提高学习效果。
二、幼儿园大班数字认知教学活动的内容1.数字认知启蒙游戏在数字认知启蒙游戏中，教师可以选择适合幼儿的数字认知启蒙游戏，如数数游戏、数字拼图游戏等，通过游戏形式引导幼儿认识数字，理解数字概念。
2.数字故事阅读活动通过数字故事书的阅读活动，教师可以借助生动的故事情节和形象的人物角色，向幼儿介绍数字的概念和意义，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数字。
3.数字实物教学活动通过数字实物教学活动，教师可以利用各种具有数字特征的实物，教给幼儿一些简单的数字概念，如通过水果、蔬菜等实物教给幼儿认识1~10的数字，培养幼儿对数字的感知能力。
4.数字认知综合活动教师可以将数字认知融入到各种幼儿园活动中，如游戏活动、手工制作活动等，让幼儿在玩乐中学习，提高幼儿的数字认知能力。
三、幼儿园大班数字认知教学活动的实施策略1.灵活多样的教学方法在数字认知教学活动中，教师可以运用多种灵活的教学方法，如游戏教学法、实物教学法、听故事学数字法等，让幼儿在不同的教学活动中感受到数字的乐趣。
幼儿中班数学发展的特点与规律
幼儿中班数学发展的特点与规律数学作为一门学科，对于幼儿的发展起着重要的作用。
幼儿中班是儿童发展的关键时期，他们在玩耍、探索中培养了数学思维和数学能力。
本文将论述幼儿中班数学发展的特点与规律，以期为教育者提供有益的指导和启示。
一、幼儿中班的数学思维特点幼儿中班数学思维呈现出以下几个特点。
1. 直观思维：幼儿中班的儿童对数字、形状、空间等概念的理解主要依靠直观感受和经验。
他们喜欢通过观察、摸索和感知来探索数学世界。
2. 集中关注：幼儿中班的儿童对于数学活动具有高度的兴趣和好奇心。
他们能够长时间专注于一项数学任务，并集中精力解决问题。
3. 想象能力：幼儿中班的儿童具有较强的想象力，能够通过自由绘画、故事讲述等方式表达数学概念的想法，并且能够根据自己的思维推理来解决问题。
4. 概括性思维：幼儿中班的儿童能够通过整体感知和归纳总结形成一般性的概念和规律。
他们能够将数学知识和技能从一个具体的情境延伸到其他情境中。
5. 错误认知：幼儿中班的儿童在数学思维过程中容易产生错误认知。
他们的发展水平与个体差异较大，对于问题的理解和解决方式易产生误解。
二、幼儿中班数学发展的规律幼儿中班数学发展具有一定的规律性。
1. 由感性到符号：幼儿中班的儿童通过感官经验逐渐认识数字和数学概念，然后才能理解对应的符号表达。
他们需要通过实际操作和感知情境来深化对数学的认知。
2. 由具体到抽象：幼儿中班的儿童在数学认知过程中，会首先通过观察、操作具体的物体和情境来理解数学概念，然后逐步抽象出普遍性的规律和概念。
3. 由简单到复杂：幼儿中班的儿童在数学发展中需要由简单的数学概念和技能逐步向复杂的数学任务发展。
他们在学习过程中需要渐进式的挑战和巩固。
4. 由表达到推理：幼儿中班的儿童在数学发展中需要通过表达自己的数学思维，进而进行简单的推理和解决问题。
他们通过父母、教师的引导，逐渐培养数学推理能力。
5. 由个体到合作：幼儿中班的儿童需要通过个体与小组合作的方式来发展数学思维和解决问题的能力。
幼儿园数学教育策略：激发学生学习兴趣
幼儿园数学教育策略：激发学生学习兴趣在幼儿园阶段，数学教育对孩子未来的认知发展至关重要。
而要想让幼儿对数学产生浓厚的兴趣，教育策略至关重要。
本文将探讨如何通过激发学生学习兴趣来提高幼儿园数学教育的效果。
我们将分别从游戏化教学、实践活动和认知启发三个方面展开讨论。
一、游戏化教学在幼儿园阶段，孩子的注意力和兴趣都很容易转移。
游戏化教学成为了激发学生学习兴趣的重要手段之一。
通过将数学教育内容融入游戏中，可以让孩子在快乐的氛围中学习数学知识。
老师可以设计一些数学益智游戏，让孩子在游戏中体验数字的魅力，培养他们的数学思维能力。
还可以通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中体会到学习数学的快乐。
二、实践活动幼儿园阶段的孩子更适合通过实践活动来学习数学。
这些活动可以是日常生活中的实践，也可以是老师设计的针对性活动。
教师可以带领学生去周围的超市或菜市场，让孩子们体验购物的过程中用到的数学知识。
也可以通过做手工、游戏等活动，让孩子在实践中感受到数学带来的乐趣和实用性。
通过实践活动，孩子们可以更直观地了解数学知识，并且对数学教育更加感兴趣。
三、认知启发认知启发是指通过引导学生主动发现问题、思考和解决问题来激发他们的学习兴趣。
在数学教育中，老师可以合理安排课堂活动，引导孩子们主动思考和提出问题。
通过这种方式，孩子们能够更深入地理解数学知识，并且在思考中激发学习的兴趣。
老师还可以通过让孩子们参加数学竞赛、奥赛等活动，激发他们的求知欲和学习动力，让他们在认知启发中快乐地学习数学。
结语幼儿园数学教育策略：激发学生学习兴趣对于幼儿园的数学教育至关重要。
通过游戏化教学、实践活动和认知启发，可以有效提高孩子对数学的学习兴趣，使他们愉快地学习数学知识。
教师和家长需要共同努力，为孩子创造一个快乐、有趣的数学学习环境。
个人观点和理解在我看来，幼儿园数学教育不仅仅是为了学习数学知识，更重要的是培养学生对数学的兴趣和学习的动力。
幼儿数学操作性学习的认知特点和有效策略
幼儿数学操作性学习的认知特点和有效策略作者：邓茂峰来源：《家教世界·V家长》2022年第02期【摘要】长期以来，幼儿数学教育存在重知识学习、技能训练，而轻思维方法培养、思维结构发展的问题。
教师总想通过演示、讲解和总结让孩子记住某个知识、某个规律、某个方法，让孩子从一开始接触数学就学会死记硬背，导致幼儿获得的知识是孤立的、片面的、僵硬的。
既培养不了幼儿学习数学的兴趣，也不能让幼儿感受到学习数学的实际意义。
操作性学习能有效地让幼儿理解数学知识的实际意义，同时也促进了幼儿的认知能力、思维能力、智力和创造性地解决实际问题能力的发展。
【关键词】操作性学习认知特点数学认知幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展时期，也是数学概念初步形成的时期。
然而，在幼儿园数学教学实践中，教师们却屡屡碰壁：幼儿要么记不住，要么记住了却不能正确地理解和应用。
作为这一问题存在最直接的表现，其实就是幼儿数学教学实践中学习目标的相对片面与狭隘、操作材料的有效提供和自觉使用的不足，教学方法的单调乏味与机械等。
各个早教机构都对此进行了相关研究，将操作性学习这一学习模式及其理念引入到幼儿数学教育教学领域，或出版了根据蒙氏教学改编的以纸质操作材料为主的一些幼儿教材，但依然缺乏针对性和系统性。
这些问题促使我们紧贴幼儿生活实践的实际需要与经验范围，依据数学的生活化理念和数学学习的实践性特质，探寻适宜幼儿发展规律及其心智水平的数学学习方式及教学策略。
一、相关理论的启发皮亚杰的发展认知论告诉我们：儿童的智慧源于操作，操作是儿童早期认识世界、适应环境的主要手段。
儿童要认识事物，必须要对他施加动作，在移动、拆散、合并物体的反复操作过程中，通过头脑与材料的相互作用与协调，逐步内化建构自己的认知结构。
幼儿对客观材料的操作是他们数学逻辑经验形成的必由之路。
建构主义思想让我们领悟到：幼儿是主动的、有能力的学习主体，在操作性活动中进行创造性学习，从而帮助我们建立创新的学习观、教育观、建构观、目标价值观等教育观念。
幼儿园认识数学教案的教学方法与技巧
幼儿园认识数学是幼儿教育的重要组成部分，也是培养幼儿认识数学的基因。
教育者需要在教学中使用科学合理的教学方法和技巧，使幼儿对数学有更深刻的理解，进而激发幼儿对数学的兴趣和热爱。
本文将阐述幼儿园认识数学教案的教学方法和技巧。
一、课前准备在教学前，教育者应该充分准备。
教育者应该了解幼儿的认知水平，掌握他们的基本认知水平和生活经验，以便在教学中考虑到幼儿的兴趣和认知能力。
教育者应该充分掌握幼儿数学教育的基本知识，包括基本的数字概念、数词和数量的表示，以及加减、大小比较和序数等数学概念。
教育者应该积极设计丰富多彩的教学活动，为幼儿提供多种学习体验，增加他们的学习兴趣和参与度。
二、教学方法（一）直观教学法针对幼儿的智力特点，教育者可以运用图形、图片、图表等具有直观性的教学方式，帮助幼儿对数学概念进行理解和认识。
例如，可以用一些有趣的图表，通过让幼儿对比、分类、排序等方式，教育他们认识数字大小和数字序列，增加他们对数字的直观感受。
（二）情境教学法情境教学法可以使幼儿通过真实或虚拟环境的体验，达到对数学的理解和认识。
通过创设真实或虚拟的情境，让幼儿在体验中掌握数学基础概念。
例如，在玩具商店购物，让幼儿在买玩具过程中，学习并体验计算钱的过程，并进行各种情境仿真操作，从而培养幼儿的算术能力和综合思维能力。
（三）游戏方法游戏是重要的教学手段，可以使幼儿在轻松愉快、寓教于乐的氛围中，有效学习数学知识。
游戏可以增加幼儿的学习兴趣，提高他们的主动参与度，并通过比较、竞争等方式，激发他们的学习欲望。
例如，适合幼儿园认识数学的游戏有拼图、扑克牌、棋类游戏等，这些游戏可以帮助幼儿掌握数学知识，提高幼儿的数学思维能力。
三、教学技巧（一）互动交流幼儿园认识数学教学需要注重教育者与幼儿之间的互动交流。
在课堂上，教育者应该引导幼儿讨论和交流，鼓励幼儿表达自己的想法和观点，提高他们的思维能力。
同时，教育者还应该采取积极、向幼儿述说的教学策略，让幼儿在课程中认真听取并理解教育者解说的数学知识。
幼儿数学操作性学习的教学方法及策略
幼儿数学操作性学习的教学方法及策略【摘要】数学操作性学习是幼儿探索发现、寻求新知的有效途径，是教师组织教学的重要手段。
面对大班额现状，操作性学习出现了多种问题，影响了幼儿数学能力的发展。
本文分别从建立操作常规、提供操作材料、灵活运用教学方法等方面阐述了操作性学习的方法策略，促进教学活动的有效开展。
【关键词】幼儿操作性学习教学策略【正文】在数学活动中，操作性学习是幼儿探索发现、寻求新知的有效途径，是教师组织教学的重要手段。
幼儿在与材料的互动中感知事物规律，理解抽象概念，发展空间思维能力。
然而，面对每班050--60名幼儿的大班额现象，如何开展操作性学习活动成为难题，我们在教学实践中发现这种大班额的操作活动不但教师难组织，材料难准备，教师的意识也逐渐淡化，操作性学习常被被一言堂、一体化所代替。
为激发幼儿对数学的兴趣，提高幼儿数学学习的能力，积极组织教学研讨，开展问题成因分析，采取有效地方法策略，促使数学操作性教学活动的有效开展。
一、操作性学习的影响因素1．缺乏良好的操作常规。
良好的常规是开展操作性活动的前提，目前因幼儿多日常操作活动开展少，操作规则要求松懈，导致幼儿注意力分散，倾听能力差，合作意识淡薄，甚至出现少数幼儿不会操作、乱操作、无有序收拾整理的习惯，从而造成了教师难组织、幼儿操作乱的现象。
2．缺乏充足的操作材料。
因幼儿园师资不足，教具室缺乏专人管理，经常会出现教具匮乏、与内容相匹配的教具丢失现象，从而使教师组织的操作活动得不到很好的保障。
其次是人多材料难准备，又为了避免小学化，教师盲目的就地取材，材料缺乏目标性、层次性，还不能满足每个幼儿的需要，加之日常活动的增多，操作教学随之淡化，出现了有教具无学具，有讨论无操作的现象，阻碍了操作性活动的有效开展。
3．缺乏系统的教学内容。
数学是一门系统科学，需要遵循规律循序渐进。
我园提倡园本教材和整合教材有机结合，忽略了教师能力和学科的特点。
教师对数学领域的目标内容不能很好把握，对知识的先后顺序模糊，出现知识跳跃和不遵循幼儿发展规律的现象，造成内容不系统，知识点混淆的现象。
论幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略
成才之路【幼教与成才研究】论幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略顾叶萍（江苏省常州市新北区河海幼儿园，江苏常州213001）摘要：文章对幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略进行研究，旨在为提高教学质量，提升幼儿综合能力提供借鉴。
教师要根据操作性学习活动的认知特点，为幼儿提供操作材料，并采取适时适度的教学策略。
关键词：幼儿教育；数学教学；操作性学习；认知特点；教学质量中图分类号：G613.4文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）16-0069-01作者简介：顾叶萍（1988－），女，江苏常州人，二级教师，从事幼儿教育研究。
受年龄影响，幼儿主要以形象思维为主，而数学学科具有一定的抽象性，这就导致幼儿无法很好地理解数学学习过程中的抽象知识，无法对数学学习产生太大的兴趣，很难取得理想的学习效果。
教师通过开展操作性学习活动，可以引导幼儿自主进行探索，充分激发幼儿的学习潜能，将抽象枯燥的数学教学转化为生动具体的师生互动，进而提高教学质量，提升幼儿综合能力。
一、操作性学习的概念操作性学习，顾名思义，这是一种可以让幼儿通过亲自动手操作来进行自主学习的学习方式，它符合幼儿园教育指导纲要提出的以幼儿为主体的要求。
具体来说，就是教师要充分利用幼儿好动、好奇、好问的特点，引导幼儿对提供的教学材料进行操作，进而发现问题并探索解决，从而做到快乐学习。
这种教学方式，能够对幼儿的实际动手能力和创造能力进行培养。
和传统幼儿数学教学方式相比，操作性学习方式能收到更好的学习效果。
在传统的幼儿数学教学中，教师在课堂上不厌其烦地反复讲解数学知识，而下面的幼儿无法很好地对数学知识进行正确理解，经常出现分心走神的现象，导致教学效果事倍功半。
而采用操作性学习方式，幼儿可以通过动手操作和思考，对数学知识有了前期印象，此时教师再进行讲解更容易被幼儿所接受，从而能有效地提升教学质量。
二、操作性数学学习活动中的幼儿认知特点在进行操作性数学学习活动的过程中，幼儿通过多种认知方式来进行数学知识的学习，具有不同的认知特点，主要体现在以下几方面。
幼儿园大班实践数学教学策略 幼儿园大班
实践数学教学策略一、概述幼儿园是儿童接受早期教育的重要阶段，而数学教学是幼儿园教育的重要组成部分。
在幼儿园大班阶段，数学教学要求教师根据幼儿的认知特点和学习习惯，采用一系列科学有效的教学策略，促使幼儿在活动中自主探究，充分发展他们的数学思维和能力。
本文将就幼儿园大班实践数学教学策略展开探讨，以期为幼儿园教师提供参考和借鉴。
二、培养幼儿对数学的兴趣1. 创设情境在幼儿园教学中，可以通过布置角色扮演游戏、绘本故事、实际生活场景等方式，创设丰富多彩的情境，激发幼儿对数学的兴趣。
在日常活动中，可以通过简单的数学游戏，如找寻教室中具有特定数量的物品，让幼儿在活动中体验数学的乐趣。
2. 注重情感陪伴在数学教学中，教师应注重对幼儿情感的陪伴和引导。
通过与幼儿互动、交流，帮助幼儿树立积极的情感态度，培养他们对数学的正面情感。
教师要注重激发幼儿自主学习的兴趣，让他们在数学学习中体验到成功的喜悦。
三、利用游戏活动引导数学学习1. 游戏化教学在幼儿园大班的数学教学中，游戏是激发幼儿学习兴趣的有效途径。
教师可以通过设计各种富有趣味性的数学游戏活动，让幼儿在游戏中学习。
可以设计一些数学题目的竞赛活动，或者制作数学拼图，利用游戏的形式引导幼儿主动参与数学学习。
2. 创设合作情境教师可以组织幼儿参与各种合作游戏，让幼儿在游戏中学会合作、共享、交流，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
可以设计一些小组游戏，让幼儿在团队中共同解决数学问题，激发他们的合作意识和团队精神。
四、注重实际操作体验1. 利用教具在数学教学中，教具是重要的辅助工具。
教师可以通过设计各种形式的教学器材，让幼儿进行实际操作体验，培养他们的数学感知和认知能力。
可以利用数字积木、数学卡片、计数贝等教具，让幼儿在操作中感受数学的乐趣。
2. 创设实际情境教师可以通过创设各种实际情境，让幼儿进行真实的数学活动。
在教学中可以利用游戏和角色扮演的形式，引导幼儿参与一些有趣的数学活动，如数学角色扮演、数学迷宫探险等，让幼儿在实际操作中感受和体验数学的魅力。
幼儿园数学教案：趣味数字认知与操作活动设计
幼儿园数学教案：趣味数字认知与操作活动设计一、概述在幼儿园阶段，数学教育尤为重要。
通过有趣的数字认知与操作活动，可以帮助幼儿建立起对数字的认识和操作能力，为将来的学习打下坚实的基础。
在本篇文章中，我将重点探讨幼儿园数学教案的设计，特别是围绕着趣味数字认知与操作活动展开。
二、数字认知与操作活动的重要性1.数字认知是数学学习的基础在幼儿园阶段，数字认知是数学学习的基础。
通过数字认知与操作活动，幼儿可以逐步认识到数字的概念，从而为后续的数学学习奠定基础。
2.活动设计有助于提高幼儿学习的积极性通过趣味数字认知与操作活动的设计，可以激发幼儿对学习的兴趣，提高他们的学习积极性，从而更好地进行数学学习。
三、趣味数字认知与操作活动设计的要点1.游戏化设计通过游戏化的方式设计数字认知与操作活动，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣。
2.多感官体验在活动设计中，可以结合幼儿的多感官体验，让他们通过触摸、视觉、听觉等多种方式来认知和操作数字，从而更深入地理解数字。
3.循序渐进在设计活动时，要循序渐进，从简单到复杂，由浅入深地引导幼儿认知和操作数字，确保他们可以逐步掌握技能。
四、实际活动设计案例1.数字配对游戏活动内容：将数字卡片和相应数量的物品卡片混合在一起，让幼儿通过观察和匹配，找到数字卡片对应的物品卡片。
活动目的：通过游戏的方式，帮助幼儿认识数字并理解数字与数量的对应关系。
2.数字拼图活动内容：将数字卡片拼成相应的图形，让幼儿通过拼图的方式认知数字，同时培养他们的空间想象能力。
活动目的：通过拼图的方式，帮助幼儿认知数字和数字的排列关系，培养他们的空间思维能力。
3.数字制作手工活动内容：让幼儿用纸板、颜料等材料，制作数字形状的手工作品，如数字拼图、数字卡片等。
活动目的：通过动手制作的方式，让幼儿更深入地认知和操作数字，激发他们的创造力和想象力。
五、总结与展望通过上述设计的数字认知与操作活动案例，我们可以看到，趣味数字认知与操作活动在幼儿园数学教育中具有重要的意义。
幼儿园大班数学教育教案：如何运用游戏教学促进幼儿数学认知和兴趣
幼儿园大班数学教育教案：如何运用游戏教学促进幼儿数学认知和兴趣作为幼儿园大班的数学教育教师，应该要在一年的教学计划中注重训练幼儿的数学思维和兴趣。
如何有效的促进幼儿的数学认知和兴趣呢？很多家长在接送孩子的时候都会听到孩子说：“我不爱学数学！”这时候，我们应该尝试运用不同的教学方法来调动幼儿对数学的兴趣，让幼儿们在游戏中学习，听起来是不是很有趣呢？本篇文章将会介绍到数学游戏教育，如何促进幼儿数学认知和兴趣，为幼儿园大班数学教育提供参考。
一、数学游戏教育具有的优势幼儿是天真无邪、好奇心强，对新事物的接受能力强。
在教育中运用游戏教学是非常有利于幼儿的发展的。
而数学游戏教育更加能够满足幼儿的学习需求，具有以下优势：1.提高幼儿的学习动力。
通过将数学知识融入游戏中，能够调动幼儿的学习兴趣，提高学习积极性。
2.增加幼儿学习数学的体验。
游戏本身是一种愉悦体验，将数学知识融入其中，不仅能增加幼儿对数学的认识，也能够让幼儿在愉悦的情况下接触数学。
3.促进幼儿数学认知能力的提高。
通过游戏的形式，幼儿们能够更加深刻地理解数学知识，提高数学认知能力。
4.加深幼儿对数学概念的理解。
游戏中，因为是幼儿自己完成游戏任务，可以更加自然地理解数学概念，而不是仅仅在老师的讲解中得到了解。
5.培养幼儿良好的学习习惯。
在游戏中，幼儿需要不断地思考、尝试，从而逐步养成了自主学习的习惯，对未来的学习起到积极的影响。
二、运用数学游戏教育进行数学认知提高在实际的教学中，如何将游戏教学融入枯燥的数学教学中呢？以下给大家介绍几个有效的方法：1.数字对接游戏。
“数字对接”是幼儿常见的数学游戏之一，通过数字与数字之间的对接，可以提高幼儿对数字的认知和理解能力。
老师可以将不同形状的木块上印上不同的数字，让幼儿将数字相同的木块配对。
这个游戏不仅可以训练幼儿的配对能力，而且可以锻炼幼儿识别数字的能力，提高数字观念。
2.形状拼图游戏。
“形状拼图”是幼儿常见的游戏之一，选择不同的形状进行拼图，可以锻炼幼儿的形状认知和空间想象能力。
幼儿园数学天地：数学认知教学方法
幼儿园数学天地：数学认知教学方法幼儿园数学教学一直备受关注，因为数学作为一门基础学科，对幼儿的认知发展和学习能力有着重要的影响。
在幼儿园阶段，数学教学不仅要注重传授具体的数学知识，更要培养幼儿对数学的兴趣和探索精神。
本文将从幼儿园数学认知教学的方法和策略出发，深入探讨如何在幼儿园阶段进行有效的数学教学。
一、幼儿园数学认知教学方法的分类1. 观察和实践在幼儿园阶段，幼儿的主要学习方式是通过观察和实践来认知事物，特别适合数学教学。
老师可以通过教学中的实际场景和实物，让幼儿亲身体验和感受数学的魅力，例如通过玩具积木、拼图、算盘等教具，引导幼儿进行数学实践。
2. 游戏化教学在幼儿园数学教学中，游戏化教学是一种很有效的方法。
老师可以设计各种数学游戏，如数学拼图、数学童话等，让幼儿在愉快的游戏中学习数学知识，激发他们对数学的兴趣和学习欲望。
3. 情景教学通过情景教学，将数学知识和实际生活情景相结合，让幼儿在生活中感受数学的存在。
比如在日常生活中，老师可以引导幼儿参与统计班级人数、观察自然中的几何形状等，让数学融入到幼儿的日常生活中。
二、幼儿园数学认知教学的策略1. 多感官体验幼儿园阶段，幼儿正处在感知发展的关键期，因此在数学教学中，应该注重多感官的体验。
通过触摸、视觉、听觉等多种感官的刺激，激发幼儿对数学的感知和认知，提高他们的学习效果。
2. 分层次教学在数学认知教学中，应该根据幼儿的认知水平和兴趣爱好，进行分层次的教学。
对于不同认知水平的幼儿，可以采用不同的教学方法和内容，让每个幼儿都能够在适合自己的学习水平上取得进步。
3. 激发兴趣在幼儿园数学教学中，激发幼儿对数学的兴趣和好奇心尤为重要。
老师可以通过丰富多彩的教学内容和形式，激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的学习氛围中，愿意主动参与数学学习。
三、个人观点和总结幼儿园数学认知教学方法，需要根据幼儿的认知特点和芳龄特点进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重引导幼儿主动参与、培养幼儿对数学的兴趣和想象力。
幼儿园数学区域活动中教师的指导策略分析
幼儿园数学区域活动中教师的指导策略分析随着社会的发展和人们对教育的关注程度的提高，幼儿教育已成为教育领域的热点。
在幼儿园的数学教育中，教师的指导策略至关重要。
本篇论文将从幼儿的数学思维发展和幼儿园数学区域活动的特点入手，分析教师在幼儿园数学区域活动中应采取的指导策略，并结合具体事例进行阐述。
一、幼儿的数学思维发展数学是认识自然和社会的基本科学，具有与生俱来的内在逻辑体系。
从认知智能的视角来看，幼儿期是培养数学思维的关键时期，也是儿童接触数学最丰富的时期。
幼儿的数学思维发展主要经历以下几个阶段。
1.数的概念形成阶段数的概念形成阶段发生在2-3岁之间，儿童开始理解形状和数量之间的关系。
此时幼儿可以使用基本的数学量词，如“一个”、“两个”、“很多”等，用于表示数量的概念。
2.数量比较与相等阶段随着年龄的增长，4-5岁的儿童开始意识到数量是可以比较和相等的。
他们可以使用增加和减少的概念来比较两个物体之间的数量大小，并开始理解“相等”的概念。
3.空间结构与图形认识阶段在5-6岁的阶段中，幼儿开始能够感知图形的属性，掌握翻转、对称等形状变换规律，并能够使用简单的几何概念来描述这些变换。
4.数学思维运用阶段在6岁后，幼儿的数学思维较为成熟，能够运用数学知识解决实际问题，如量化、计算、统计等。
二、幼儿园数学区域活动的特点数学区域是幼儿园中一个特殊的活动区域，它为幼儿提供了一个自由探索和实验的空间。
在幼儿园数学区域活动中，往往具有以下特点。
1.自主探究-幼儿园的数学区域不同于普通课堂教学，教师往往采取较为放手的教学方式，让幼儿自主探究数学知识。
2.情景化教学-通过创建情境或故事，引导幼儿学习数学知识，以激发幼儿的学习热情。
3.多感官教学-幼儿在数学区域中可以通过触摸、视觉、听觉等多种感官感知数学概念，加深对数学知识的理解。
4.动手实践-数学区域中往往设置了各种探究性活动，如拼图、积木、量具等，这些活动鼓励幼儿通过动手实践探索数学知识，并激发他们的思维。
数学区域活动中的幼儿学习行为特征及相应指导建议
数学区域活动中的幼儿学习行为特征及相应指导建议1. 引言1.1 研究背景在幼儿教育领域，数学教育一直备受关注。
随着社会的发展和教育的改革，越来越多的重视被放在了幼儿数学学习的过程中。
数学是一门抽象的学科，对幼儿的智力发展和逻辑思维能力有着极大的帮助，因此如何引导幼儿在数学学习中发展自己的潜能，成为了教育工作者和家长们共同面临的挑战。
在幼儿教育中，数学区域活动是非常重要的一部分。
在这个活动中，幼儿可以通过实践和探索来建立数学概念，培养数学思维。
幼儿在数学区域活动中的学习行为特征却往往被忽视，这也是本研究的出发点之一。
通过深入研究幼儿在数学区域活动中的学习行为特征，可以更好地指导教育者和家长，帮助他们更有效地促进幼儿的数学学习，从而提高幼儿的数学素养水平。
1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨幼儿在数学区域活动中的学习行为特征，分析幼儿数学学习行为特征的影响因素，为幼儿数学学习提供有效的指导建议。
通过研究幼儿在数学区域活动中的学习行为特征，可以更好地了解幼儿在数学学习中的表现和需求，为教师和家长提供科学的教育指导，促进幼儿数学学习的发展。
本研究旨在为今后相关研究提供参考，探索幼儿数学学习行为特征的深层次机制，推动幼儿数学学习的理论和实践的不断完善。
通过对幼儿数学学习行为特征的全面分析和研究，可以为促进幼儿数学学习质量提升提供有益的启示和借鉴，为提高幼儿数学学习水平做出积极贡献。
1.3 研究意义数要求、格式要求等。
中的内容如下：幼儿期是个体认知发展的关键期，而数学学习作为基础学科在幼儿的认知发展中扮演着重要角色。
研究幼儿在数学区域活动中的学习行为特征，有助于深入了解幼儿在数学学习中的认知特点和发展规律，为幼儿数学教育提供理论依据和实践指导。
通过探讨幼儿数学学习行为特征的影响因素及相应的指导建议，可以为教师和家长提供有效的教育方法和策略，有助于促进幼儿数学学习的有效开展，提升幼儿数学学习的品质和效果。
研究幼儿在数学区域活动中的学习行为特征及相应指导建议具有重要的理论和实践意义，有助于促进幼儿数学学习的发展，提升我国早期数学教育的水平。
幼儿数学操作性学习与教学策略
编 辑：_________ห้องสมุดไป่ตู้________
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一、 课题提出的背景与意义
（一）课题提出的背景
作为幼儿教育课程及教学的重要组成，数学的学习关系到幼儿数理逻辑经验的最初获得和科学思维及方法的最初形成，是幼儿教育启蒙心智和陶冶思维素养的重要内容与手段。然而，一直以来，数学学习却是幼儿园科学领域课程及教学实践中的难点。在习惯化了的意识中，数学就是涉及到数量、结构及空间的抽象概念、符号、公式与逻辑关系，而幼儿的心智水平是直观的、形象的、感性的、动作化的，所以幼儿的数学学习，便只能以强压式的机械灌输和理性训练来取代或抑制幼儿 “感性层次”的直观思维为代价。而在实践中，幼儿数学课程的实施及教学的确就一直不同程度地存在着这样的问题：偏重于抽象符号的机械识记、结论性知识的口诀式灌输，而忽略或疏于幼儿自主动手操作的实践探索、感性参与和过程体验，而违背着幼儿直观形象的思维特点和具体感知的行动性学习特点，让幼儿数学的教学实践成为幼儿教育祛除小学化弊端的重难点之一。作为这一问题存在最直接的表现，其实就是幼儿数学教学实践中学习目标的相对片面与狭隘、操作材料的有效提供和自觉使用的不足，教学方法的单调乏味与机械等。针对幼儿数学学习及课程教学的实践现状，紧贴幼儿生活实践的实际需要与经验范围，依据数学的生活化理念和数学学习的实践性特质，探寻适宜于幼儿发展规律及其心智水平与特点的数学学习方式及教学策略，是目前我国幼儿园数学教育教学改革与探索的迫切要求。
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针对幼儿数学学习及课程教学的实践现状，紧贴幼儿生活实践的实际需要与经验范围，依据数学的生活化理念和数学学习的实践性特质，探寻适宜于幼儿发展规律及其心智水平与特点的数学学习方式及教学策略，是目前我国幼儿园数学教育教学改革与探索的迫切要求。“幼儿数学操作性学习及其教学策略研究”这一课题研究的提出, 即是基于当前我国科学开展幼儿保教工作切实提高幼儿园教育教学质量的政策背景,并针对于幼儿数学教育的实践现状殛需探寻真正适宜于幼儿学习特点及方式的数学教育实施路径的现实需求。
根据幼儿数学方面的认识特点以下适合中班
根据幼儿数学方面的认识特点以下适合中班幼儿数学教学法探究在幼儿教育领域中，数学教育一直备受关注。
幼儿数学教学旨在培养幼儿的数学思维和逻辑能力，为他们今后的学习打下坚实基础。
本文将根据幼儿数学认知特点，探讨适合中班幼儿数学教学的方法和策略。
一、幼儿数学认知特点幼儿数学认知特点对于教师们来说至关重要，只有深入了解幼儿的认知规律，才能有效指导教学。
以下是中班幼儿数学认知特点的概述：1.1 具体而观察性的认知幼儿通过观察和感知来认识世界，数学也不例外。
在教学中，我们应给予幼儿充足的时间和机会，通过触摸、移动和比较等方式来感受和理解数学概念。
1.2 具有直观思维幼儿思维具有直观的特点，他们在学习数学时更容易借助视觉和感知进行思考。
因此，在教学中，我们应注重利用图形、模型和实物等具象化工具来帮助幼儿理解数学概念。
1.3 综合思维能力相对薄弱幼儿的综合思维能力仍处于初级阶段，相对薄弱。
因此，在教学中，我们应注重培养幼儿的分析、推理和归纳能力，通过示例和练习来逐步提高他们的思维水平。
二、适合中班幼儿数学教学的方法和策略根据幼儿数学认知特点，以下是适合中班幼儿数学教学的方法和策略：2.1 创设情境引发兴趣在数学教学中，通过创设适宜的情境来引发幼儿的学习兴趣非常重要。
例如，通过游戏、故事、实地观察等方式，将抽象的数学概念转化为具体的场景，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
2.2 引导观察与描述幼儿习惯通过观察和描述来认知事物，我们可以运用这种特点来引导幼儿学习数学。
例如，当引导他们观察不同形状的物体时，指导他们进行比较和描述，从而引发对形状的认知。
2.3 利用教具和素材辅助教学幼儿的学习过程应注重使用教具和素材来辅助教学。
这些具象化的工具可以帮助幼儿理解抽象的数学概念。
例如，用实物和图形来教授加法和减法，可以将数学问题具体化，提高幼儿的理解能力。
2.4 引导幼儿自主探索在教学过程中，应为幼儿提供适当的自主探索机会。
通过自主探索，幼儿可以主动参与，积极探索，并将知识应用到实际生活中。
幼儿数学操作性学习及其指导策略研究
幼儿数学操作性学习及其指导策略讨论幼儿数学操作性学习及其指导策略讨论幼儿园中的孩子由于其年龄特点，打算了他们的思维方式是以详细形象思维为主，因此他们对抽象的数学学习往往不喜爱，学习效果也是事倍功半。
我国闻名的儿童训练家陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界是那么大，有宏大的自然，急待他们去发觉，有广博的大社会，急待他们去探讨。
凡是儿童能自己做的就让他们自己做，凡是儿童能自己想的就让他们自己想，鼓舞幼儿发觉自己的世界。
”他提倡让孩子自己去做，去想，去发觉。
作为一名幼儿老师，要使幼儿的想象力、制造力在数学活动中得到进展，让他们享受到数学学习的欢乐，我在幼儿园数学教学中采纳了操作性学习教学法，让幼儿自主尝试、探究，自我发觉，使枯燥抽象的数学变得生动而详细。
一、什么是操作性学习教学法所谓操作性学习教学法，顾名思义是让幼儿通过自己的动手操作来自主学习的一种方法，这也符合纲要中提出的“以孩子为主体，解决问题。
简洁地说，不是老师先讲，而是利用孩子奇怪、好动、好问的特点，让幼儿在老师引导下，依靠老师供应的材料先来操作练习，在操作的过程中引导幼儿自己发觉问题，回答和解决问题，实现欢乐学习。
老师在孩子的“欢乐操作，自己发觉”之后，只做简洁的总结即可。
相较于以前的被动的、填鸭式的训练，在孩子的操作性学习中由于幼儿有动手，有动脑，有体验在先，当老师再讲解总结时，他不但留意力高度集中，而且更易于理解把握所学内容。
操作性学习教学法摒弃了幼儿对学问“被动接受”的传统教学模式，让幼儿在自我发觉中主动探究学问，从“汲取—储存—再现”的学习模式转到“尝试—讨论—发觉”的学习模式，从学问消极的接受者，变成学问的自我欢乐发觉者。
二、开展数学操作性学习教学的要求有哪些1、所选活动内容应贴近幼儿生活，符合幼儿的年龄特点，与幼儿的认知进展相适应《幼儿园训练指导纲要（试行）》中指出：“老师要让幼儿运用感官，乐于动手、动脑去发觉问题。
”这就需要谨慎选择学习内容，让孩子感爱好，孩子才有自主探究、自我发觉的欲望。
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幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略摘要：幼儿数学操作性活动中包含了观察、记忆、想象和思维等认知成分。
要在操作活动中有意识地渗透各种认知成分，发挥操作活动对发展幼儿认知的价值，材料的提供就应考虑到其对幼儿认知成分的有效渗透，教师的指导也应做到适时适度并具有针对性。
关键词：幼儿数学；操作性学习；认知特点；指导策略一、数学操作性学习活动中幼儿的认知特点1．操作中的观察观察作为一种有目的、有意识的感知活动，贯穿于幼儿数学操作活动的整个过程，是幼儿进行数学操作活动的前提条件。
操作中的观察包含了两方面的含义：一方面是幼儿在前期的活动中观察到的生活经验、他人的操作方式、教师的示范等，这些都为幼儿新的操作活动提供了丰富的感性经验，从而保证了操作活动的顺利进行。
另一方面，幼儿的操作活动必须要有观察的介入，操作活动中的观察包含了对操作材料的观察以及对同伴的操作过程和操作结果的观察。
这种观察的深入与否还会影响到幼儿的操作。
例如，在分类活动中，教师提供了各式各样的瓶盖，让幼儿以尽可能多的方式进行分类。
幼儿接受这样的任务后，首先要对瓶盖进行观察，看看它们各有什么特点，并思索“按什么标准进行分类”，然后边观察边操作，完成分类的要求。
如果幼儿对材料的观察不够仔细，他就不能做到多角度的分类。
同时，幼儿在完成自己的操作后，还会观察周围幼儿的操作，看看其他幼儿的操作与自己有何不同，再引发自己新的分类方法。
观察为幼儿的操作提供了丰富的感性经验，而操作又需要幼儿不断地观察，操作活动对幼儿的观察能力的发展起到了促进作用。
2．操作中的记忆记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。
根据幼儿活动的有无目的性，可以把记忆分成有意记忆和无意记忆两个方面，记忆的有意性是幼儿记忆发展的一个重要方面，是儿童记忆发展中最重要的质的飞跃。
(1)数学操作活动需要记忆的介入。
数学操作活动并不是一种随意性的操作活动，所有的数学操作活动都带有一定的操作规则和操作要求。
在数学操作活动中，教师将幼儿所要学习的内容转化为具体的操作规则、操作要求和操作目标，幼儿在操作活动中通过对操作规则的遵守和操作目标的实现，达到学习这些内容的目的。
幼儿对操作规则和操作要求的识记是在有意无意中进行的。
教师在宣布操作规则时，幼儿为使操作活动能顺利开展，会积极有意识地集中注意力，并在整个操作活动中有意识地回忆这些规则，进而指导自己的操作。
幼儿在数学操作活动中还表现出较明显的有意回忆，这种有意回忆实际上是由某一种玩具材料的操作方式向另一种玩具材料的操作方式转换，或某一种学习内容的操作方式向另一种学习内容的操作方式进行迁移的基础。
没有这种有意回忆，就不会有操作中的迁移。
这是因为,许多数学操作活动中的操作规则、策略或方法都是先前操作经验的重现或迁移，这些相似的操作规则、操作要求也不断地引起幼儿的有意回忆或追忆；同时，为了更好地完成操作任务，也需要幼儿不断地回忆或追忆过去曾经体验过的操作经验和操作策略，以帮助自己更好地完成操作任务。
比如，在学习5以内的数的组成之后，幼儿已经有了把5以内的数分成两部分并且按一定规则排列的经验，当教师要求将6个棋子分插在两个底板上时，幼儿会自觉不自觉地回忆起5以内的数的分解经验，将棋子按递增或递减的顺序插在底板上。
(2)幼儿的识记策略会影响操作的结果。
在观察中我们发现，幼儿的识记策略的优劣会在操作活动中表现出不同的特点。
如在排序活动中，有的幼儿在操作中根本就忘记了操作的规则，而是自己随意地往底盘上插棋子；有的幼儿则是口中念念有词：“一个红的、一个白的”，边念边插棋子；有的幼儿则默不作声，正确地按照规则进行排序。
第一类的孩子，他们没有有意识地记住操作规则，所以他们不能完成操作任务；第二与第三类的孩子虽然都处于有意记忆的状态，但他们的记忆策略不同，体现了他们记忆水平上的差异。
第二类孩子的记忆需要借助于外显的语言来帮助，而第三类孩子的记忆已达到内化的程度。
这两类孩子在较为复杂的操作活动中可能会表现出差异。
3．操作中的想象想象是对头脑中已有的表象进行加工改造、创造出新形象的过程。
想象是幼儿操作活动中的一个重要认知成分。
在幼儿的数学操作活动中含有丰富的再造想象和创造想象。
比如，在排序活动中，教师要求幼儿用多项组合玩具(注：多项组合玩具是由棋子和底板组成的，棋子有多种颜色，可以插在底板上，也可以插在另一个棋子上，几块底板还可以拼成一块更大的底板)排成一个有规则的漂亮的栏杆。
幼儿根据这个要求，结合自己以前看到的栏杆的形象，能在头脑中再造或创造出一个新栏杆的形象，进而指导操作。
观察中我们发现，幼儿排序能力的发展固然与对“序”概念的掌握有密切的关系，但同时与想象力亦有非常密切的关系。
想象力较弱的孩子，只能根据头脑中的表象(教师曾示范过的颜色一一相间的排序)进行再造想象，排出颜色一一相间的栏杆(颜色变化、规律没变)，而能力较强的幼儿，则能根据头脑中的表象进行创造想象，排出如ABBABB、AABBAABB(A、B分别代表不同的颜色)等规律排列的一层、二层甚至三层的栏杆。
在数学棋类活动中，幼儿的创造想象表现得尤为突出。
如幼儿能根据头脑中已有的下五子棋、飞行棋、跳跳棋的经验，对多项组合玩具进行加工，创造出各种新的数学棋类游戏，如加减棋、组合分解棋、比大小棋、猜数字棋、战斗棋等等。
可以看出，在数学操作活动中，幼儿的丰富想象，能帮助幼儿积极主动地解决问题，从而表现出极大的创造性。
4．操作中的思维思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映。
幼儿期的思维是以直觉行动思维和具体形象思维为主的，其特点是其思维是建立在对客观物体的具体操作的基础上的。
(1)幼儿思维必须以操作为依托。
瑞士著名心理学家皮亚杰的研究表明，幼儿的智力既不来源于主体，也不来源于客体，而是来源于“主体对客体的动作”，智能的形成机制是“主体与客体之间的相互作用”。
在婴幼儿时期，主体对客体的动作主要表现在幼儿对客观材料的动手操作上，幼儿的智慧是幼儿动作结构逐渐内化的结果，幼儿对客体材料的操作是他们思维运算结构发展的关键。
(2)思维是数学操作活动中最重要的认知成分。
在数学操作活动中，我们常常需要提供多种操作材料让幼儿进行操作。
那么如何寻找各种材料之间的联系，实现由对一种材料的操作方式向对另一种材料的操作方式迁移，这些需要幼儿的积极思考，才能促进问题的解决。
在幼儿数学学习的内容中，不同的知识点之间有的具有相似的操作规则。
那么如何寻找不同内容的操作规则之间的联系，实现由对一种内容的操作方式向对另一种内容的操作方式的迁移，这些也需要幼儿的积极思考。
再如，提供一种操作材料，要求对其进行多种方式、多种角度的操作，这些也需要幼儿的积极思考。
因此，数学操作活动并非只是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造的过程。
二、操作材料的提供策略和教师的指导策略1．材料的提供应考虑到其对幼儿认知成分的有效渗透幼儿的数学操作活动中包含了观察、记忆、想象和思维等认知成分，这些认知成分贯穿于整个操作过程，幼儿操作活动中所包含的丰富的认知成分能反过来促进幼儿的认知发展。
因此，在操作活动中要充分考虑到操作活动中所包含的认知成分对幼儿认知发展的价值，要在操作活动中有意识地渗透各种认知成分。
认知成分的渗透可以通过提供不同的操作材料来实现。
通过对操作材料的合理提供，可以实现对幼儿认知发展及数概念掌握的隐性指导。
比如，提供笑脸、哭脸或4个花瓣、5个花瓣的材料让幼儿进行排序就比提供小鸡、小鸭让幼儿排序渗透了更多的观察成分。
又如，在数的组成中，提供多项组合玩具让幼儿把棋子分插在两个底板上，就比用洒瓶盖的方式将瓶盖分成两部分渗透了更多的思维成分。
在投放材料时，如果不认真考虑其中蕴涵的认知因素，不仅不能促进幼儿的认知发展，无法实现教学目标，而且还会使教学没有层次性，不利于全体幼儿在各自水平上富有个性地发展。
2．教师的指导应做到适时适度并具有针对性(1)适时性策略。
在幼儿操作活动中，教师的引导是否适时，对调动幼儿观察的主动性、积极性以及随后进行的操作活动是否能表现出探索、发现和创新精神具有很大的关系。
这是因为，在数学操作活动中，幼儿需要对教师提供的各种材料进行认真观察，发现其中所蕴涵的各种不同的特征，思考教师提出的操作要求，并联想先前的操作经验，这样才能进行探索性的操作。
因此，要为幼儿提供足够的时间，以保证幼儿能进行全面的观察。
教师的引导如果过早，那只能让幼儿的观察处于被动的状态，思维处于教师限定的框架内；教师的引导如果过迟，幼儿的兴趣点已过，教师的引导只能让幼儿处于被动的操作状态，无益于幼儿的探索性操作。
只有当幼儿发现问题并希望得到帮助时，当幼儿在活动中碰到难题却无法解决或出现争议而渴望得到帮助时，教师的介入指导才是最恰当的，因为此时是幼儿心理最渴求的时候。
(2)适度性策略。
为了保证操作目标的实现，教师提供适度的指导是必要的。
适度的引导不是把问题的答案直接告诉幼儿，而是要采用引导观察、提问、谈话或者一起实践的方式引导幼儿积极思维，使幼儿自行找到解决问题的方法。
比如，在分类活动中，当幼儿的分类方法不能达到预期的效果时，教师可引导幼儿“再看看它们有哪一些不同”，而不要直接告诉幼儿究竟有哪一些不同，这样就可以引导幼儿继续观察思考。
教师的适度引导，对提升幼儿思维的流畅性、激励幼儿的探索性操作具有积极的意义。
(3)针对性策略。
在幼儿的操作活动中，教师的引导是否具有针对性，对引发幼儿的观察、思考以及后续的探索性操作均有重要的影响。
例如，当幼儿在排序活动中出现排序混乱时，教师要分析幼儿是由于观察不细致，没有发现材料的细微区别，还是由于对“序”的的概念没掌握所致。
如果是前者，就要引导幼儿继续观察材料的特征；如果是后者，则要从对“序”的概念上进行引导。
同时，教师要根据不同的操作目标对幼儿进行有针对性的指导。
参考文献：［1］陈帼眉．学前心理学［M］．北京：北京师范大学出版社，2006．［2］李忠忱．幼儿的智慧来源于动手操作［J］．艺术教育，1993(3)．。