17 石头书

17 石头书
教材分析：
这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。

学情分析：
学生对化石这方面的知识了解的比较少，对地壳的变化比较陌生，学习这一课，让学生通过反复读课文，读懂课文内容，课前再查阅一些资料，丰富这方面的知识。

教学目标：
１．知识目标：学会本课10个生字，两条绿线内的5个只识不写，认识多音字“壳”，理解生字组成的词语；通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识
２．能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

掌握反问句和因果关系的句子，练习说话。

３．情意目标：培养学生对科学的兴趣，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

教学重点：
明白石头书的含义，学会观察生活。

教学难点：
让学生对课题提出疑问：石头怎么能做书呢？石头书有多重啊？石头书的作者是谁？石头书上有什么内容？石头书有什么作用？
教学准备：课件
生字词卡片、
教学时间：
３课时
第一课时
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．初读课文，弄清文章脉络。

教学重点：
能正确、流利地朗读课文。

教学难点：
读通课文；弄清文章脉络。

教学准备：
生字卡片
教学过程：
一、揭示课题
1．书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。

今天我们要学习“17
石头书”
2．学生读题，你有什么想法？
二、初读指导
1．学生自读课文，要求：（1）默读课文，画出生字及不理解的词语。

（2）读会生字词。

（3）查字典并联系上下文理解词语意思。

2 ．检查自学情况。

（1）出示词语，指名认读，指导学生读准字音。

（2）指名试读课文，适时解释词语。

矿石：含有有用矿物并有开采价值的岩石。

刨根问底：追究底细，寻根究底。

（3）分自然段指名朗读课文，教师相机指点。

三、理清文章脉络
1．出示思考题：根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。

（1川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。

（2）勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。

（3）川川和磊磊很高兴，也想读这本书。

四、指导书写
1．学生分析字型，找出易写字和难写字。

2．讲解字形，范写生字。

左右结构。

写时左窄右宽。

“火”的第四笔要变成“点”，“甘”写在横中线以上，“木”要舒展。

3．学生描红、仿影。

第二课时
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。

教学重点：
有感情地朗读课文。

教学难点：
理解"石头书"的含义。

教学准备：
课件
教学过程：
一、谈话导入
石头书中到底有什么学问呢？这节课我们继续来学习“石头书”
二、精读课文。

1．学生朗读课文，思考：川川和磊磊在这件事的过程中是不断变化的，请画出有关的词语。

2．指名朗读第1－2自然段。

指导朗读：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。

过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇，那么叔叔究竟在干什么？川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？
3．指名朗读课文3、4自然段。

比较"奇怪"与"好奇"的异同。

指导朗读这两个自然段。

4．学生朗读5～13自然段。

思考：勘探叔叔夫人面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？
（1）川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么"不禁笑了起来"，"不禁是"什么意思？
（2）石头上的字指的字是什么？画指的是什么？
（3）读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？
（4）理解"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？
⒌朗读第14自然段。

川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？
6．分角色朗读课文。

二、总结全文：
1．说说"石头书"的含义。

2．教师小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。

在大自然种，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。

我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。

板书设计：
17 石头书
外形：一层一层
内容：有字有画
作用：便于找矿
（告诉人们地球的历史）
第三课时
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步认识写人物对话时，提示语的三种安排形式和神态描写。

教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：
初步认识写人物对话时，提示语的三种安排形式和神态描写。

教学准备：
投影
教学过程：
一、复习检查。

1．听写词语。

2．指名分步读六次对话。

3．读了这些对话，你们懂得了哪些知识？
二、继续精读训练
1．这篇课文除了第一自然段，通篇都是写人物对话的，我们现在来看看提示语的安排形式有哪几种。

（1）学生各自默读课文，仔细分析归类，相互讨论后组织发言。

（2）教师归纳：
①提示语在前，共5处。

②提示语在后，共4处。

③不出现提示语，共4处。

提示语的位置适当变化，避免了行文的单调、呆板。

2．在写人物对话时，不仅要写是某某说的，还要写说话人的神态、语气。

揭示句子：（1）川川好奇地问
（2）川川不禁笑了起来，说
（3）川川和磊磊高兴地说
指名朗读，画出写说话人神态的词语。

3．要求学生写一段对话，学习用上提示语的两种形式。

板书设计：
17 石头书
外形：一层一层
内容：有字有画
作用：便于找矿
（告诉人们地球的历史）。