《语文教材教法研究》讲义
小学语文教材教法研究与教学总结
小学语文教材教法研究与教学总结一、教材研究语文教材是小学语文教学的重要依据，教师要进行深入的教材研究，把握教材的特点和目标，从而指导教学实施。
教材研究的内容主要包括以下几个方面：1. 教材的编写原则：了解教材编写的理论基础和具体实施，以及相应的教学原则和指导思想。
2. 教材的学科结构：了解教材的各个学科内容和学科之间的关系，明确各个学科的教学重点。
3. 教材的教学设计：了解教材的教学设计思路和方法，明确每个教学单元的目标和内容。
4. 教材的教学手段：了解教材中所提供的各种教学手段，如课文、课题、练习等，能灵活运用。
二、教学总结小学语文教学是一个具体而复杂的过程，教师需要经过实践总结，不断改进和提高教学效果。
以下是一些教学总结的要点：1. 深入理解教材：教师要通过自己对教材的深入理解，把握教材的核心思想和教学重点，才能有效进行教学。
2. 灵活运用教学方法：教师要根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用不同的教学方法，使教学更加生动有趣。
3. 激发学生的学习兴趣：教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，如启发性提问、情境教学等，让学生主动参与学习。
4. 引导学生独立思考：教师要通过开放性问题和讨论，引导学生进行独立思考和表达，培养学生的思维能力和创造力。
5. 注重培养学生的语言表达能力：语文教学的核心是培养学生的语言表达能力，教师要通过各种活动和练习，让学生不断提高自己的语言表达能力。
6. 细心观察学生的学习情况：教师要细心观察学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使每个学生都能得到有效的学习。
7. 注重评价和反馈：教师要对学生的学习情况进行及时评价和反馈，帮助学生发现自己的不足和提高的方向。
小学语文教学是一个循序渐进的过程，教师要通过深入的教材研究和不断总结改进的教学方法，为学生提供高质量的教育教学服务。
中学语文教材研究精品PPT课件
• 第三章 语文教材的编写与体系 • 语文教材的编辑思想、编选原则、编排方法和语
文教材体系的沿革 • 了解教材的编排规律，整体把握语文教材 • 第二部分 语文教材的分类研究（共四章 ） • 分为阅读、作文、口语交际、综合性学习四类 • 第四章，阅读教材研究 • 阅读教材的编排序列和内容要素 • 掌握使用阅读教材的要领 • 第五章，作文教材研究 • 把握作文教材训练体系，掌握作文教材的具体内
34学时；（含考查）
（自编讲义）
汉语教育07级 本科 2010.3.
绪论
• 教学目标及基本要求： 1.了解本课程开设的背景和学习要求。 2.懂得本课程的学科价值。 3.掌握语文教材基本的研究方法。 教学重点：由上述教学目标导向的相 关内容，即为本章教学重点。 教学时数：2学时
• 本课程开设的背景：
• 但是，课文毕竟只是认识世界、表达思想的语言 范例和传授知识、训练技能的教学凭借。某种语 文教材也只是多种编排可能之中的一种可行方案， 是多种教学途径中的一条。哪些文章和文学作品 可选为课文，选择哪种体系作为教材编排的依据， 并不具有唯一性。因而，语文教材的根本价值在 于它的中介性。
• （一）语文教材是教学媒体，是载有语文教学内 容的物体。
• （二）语文教材所承载的教学内容不仅仅限于语 文知识和语文技能训练体系。
• （三）语文教材作为“教材”，应当直接而有目 的地为学校语文课程的教与学服务。
• （四）语文教材既不是单一的语文教科书，也不 是各种语文教材的直接相加而形成的简单集合， 而是一个由丰富多彩的语文教材要素按照一定的 层次和结构构成的具有特定功能的系统。
• 语文教材系统的结构 ：
• 核心语文教材——语文教科书；辅助语文教材— —在语文教学活动中较为固定的教学媒体；机动 语文教材——根据语文教学的需要从“泛指语文 教材”中随机引入语文教学活动的那一部分。
小学语文教材教法研究与教学总结
小学语文教材教法研究与教学总结随着时代的发展，小学语文教材也在不断更新、完善，语文教学也已经从单一的课堂教学逐渐转向了综合素养的培养。
采用科学合理的教学方法，能够更好地提升学生语文素养，使学生在语文学习中不仅获得知识，更加注重打造过程中涵养的丰富情感。
本文叙述了小学语文教材教法研究及其在实际教学中的应用。
语文教材是语文教育的重要载体，选择教材是整个教学中至关重要的一环。
小学语文教材分为语文读物、语文课程标准和语文教辅这三个部分。
教师应根据教材的特点，灵活运用教学策略，采用多种适合小学生的教学方法。
（一）采用启发式教学法启发式教学法是一种帮助学生发现规律，培养学生独立思考能力的教学方法。
小学生的认知水平普遍比较低，传统的直接灌输式的教学方法显然不利于孩子的成长。
教师应该采用启发式教学法课堂教学，引导学生多发现少受洗礼。
比如“梅兰芳”这篇阅读材料，教师可以引导学生带着问题去阅读材料，发掘文本中的语言、情感、价值等方面的信息，从而激发学生对材料内容的兴趣。
情感教学法强调在语文教育过程中要尽可能的注重学生成长成熟的情感状态。
在语文阅读过程中，合理调动学生的情感，培养学生养成积极、向上的情感品质。
比如在读《白雪公主》这个故事时，教师应该引导学生深入理解故事的主旨，从而引发情感共鸣，提高学生的情感表达能力。
项目化教学法是一种先提供问题再提供答案的教学方法，可以激发学生的兴趣和学习的主动性。
在小学语文的教学中，教师可以通过开展学生感兴趣的话题研究活动，提高学生语文识别能力和解决问题的能力。
比如，让学生一起欣赏《三字经》，发现文中导读诗的特点和拟声词的运用，给学生留下深刻印象，提高学生的阅读能力和语文水平。
二、教学总结语文教学要以学生为本，引导学生自主学习，注重灵活多样的教学方法和手段。
在授课过程中，教师应该重视学习的实际效果，调整教学策略，帮助学生提高语文素养。
具体来讲，应该注重以下几方面的教学总结：（一）提高学生词汇量小学生的语言表达能力一般较差，语文词汇量不够丰富。
小学语文教材教法研究与教学总结
小学语文教材教法研究与教学总结语文教材是教师在教学中的重要依据，如何合理运用教材教法进行语文教学是每一位语文教师需要认真研究和思考的问题。
本文将结合小学语文教材，总结一些有效的教学方法和策略。
1.激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生积极主动学习的关键因素。
在教学过程中，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如使用生动有趣的教学案例、引发学生的好奇心、结合学生的实际生活经验等。
通过激发学生的学习兴趣，可以使学生更加主动地参与到语文学习中来。
2.启发学生的思维能力语文学习不仅是对知识的学习，更是对思维能力的培养。
在教学过程中，教师可以引导学生进行思维启发，例如提问、讨论、解决问题等。
通过启发学生的思维能力，可以培养学生的创新思维和批判思维能力。
3.注重学习方法的培养学习方法的培养是学生学习能力的重要方面。
在教学过程中，教师可以通过示范和指导，培养学生的学习方法。
教师可以通过解析教材中的例题，帮助学生学习掌握解题技巧和方法；教师可以引导学生学会查找资料、总结归纳等学习方法。
5.注意差异化教学差异化教学是指根据学生的不同特点与需要，采取不同的教学方式和策略。
在教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，为学生提供适合的教学资源和学习活动。
针对学生的语文水平和学习能力的不同，教师可以设置不同的学习目标，使用不同的教学方法和教学材料。
小学语文教学中，教师需要结合语文教材，合理运用多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和学习方法，注重综合素养的培养，注意差异化教学，实现语文教学的有效性和高效性。
只有通过不断的实践和总结，才能不断提高教师的教学水平和教学能力。
小学语文教材教法研究与教学总结
小学语文教材教法研究与教学总结一、引言语文是学生最主要的学科之一，也是他们认知、表达和交流的重要工具。
教师在教学过程中的教材选择和教学方法的运用对学生的学习效果有着重要的影响。
本文将对小学语文教材教法进行研究，并总结教学过程中的一些建议。
二、教材选择1. 科学性：教材应根据学生的年龄特点和认知能力进行科学编排，内容、难度和体系都要符合小学语文教学的需要。
2. 全面性：教材不仅要传授语言知识，还要涵盖了解文化、培养思辨能力、表达能力等方面的内容。
3. 适应性：教材要根据学生的实际情况和多样化的需求进行选择，让学生感到学习的兴趣和动力。
三、教学方法1. 启发式教学法：通过提问，激发学生的思考和求知欲，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
2. 合作学习法：通过小组合作，让学生在互相合作中学习，培养他们的合作意识和团队合作精神。
3. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提供多样化的学习资源，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 游戏教学法：通过游戏的方式进行教学，调动学生的积极性，提高学习效果。
5. 任务型教学法：通过任务的设置，让学生在实践中学习语文知识，培养他们的实际应用能力。
四、教学总结及建议1. 教师要重视教材的选择，根据学生的需求和教学目标进行选用，确保教学内容的科学性、全面性和适应性。
2. 教师要灵活运用各种教学方法，注重启发、合作、多媒体、游戏和任务型教学，提高学生的主动参与和学习兴趣。
3. 教师要注重培养学生的语文素养，不仅注重语言表达能力的培养，还要培养学生的阅读能力、文化素养和思辨能力。
4. 教师要关注学生的学习情况和进展，及时反馈，进行差异化教学，提供个性化的学习指导。
5. 教师要与家长积极沟通，了解学生的学习情况和问题，共同促进学生的语文学习。
五、结论小学语文教材教法的研究和教学总结是持续不断的过程，教师要不断学习和改进自己的教学方法和技巧，以更好地满足学生的学习需求。
教师要注重培养学生的语文素养，提高他们的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
语文教材研究(1)ppt课件
• 复述完毕，柴静眼睛睁得很圆：“你看， 他们不是简单的新闻记者，而是作家，我 要向他们学习如何写作。”
10
• 叶圣陶在讲到语文教育的时候也指出： “担当这件大事的不仅是学校里的语文教 师，作报告的，发表演说的，广播员，戏 剧演员，电影演员，写稿子登在报上的， 写稿子登在杂志上的，写各种各样的书稿 出版的，翻译各种各样的书稿出版的，全 都担当着语言教育的责任，就影响范围看， 语文教师的影响限于学校里，其他的人影 响普遍到整个社会。”
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《母语教材研究》十卷总目录
• 回顾与总结 卷一 中国百年语文课程教材的演进
•
卷二 中国百年语文教材编制思想评析
•
卷三 中国百年语文教材评价
•
卷四 中国百年语文教科书课文选评
• 译评与借鉴 卷五 外国语文课程教材综合评价
•
卷六 外国语文课程标准译介
•
卷七 外国语文教材译介
•
卷八 外国学者评述本国语文教材
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(六)教材编选标准：
• ①教科书的科学性与艺术性； • ②教科书的时代性与经典性； • ③教科书的实践性与开放性； • ④教科书的思想性与实用性； • ⑤教科书的可读性与可教性； • （文质兼美、适合教学）
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(七)教材使用：
• ①宏观上总揽全局(套—册) •②中观上把握单元（组合线索、
承担责任） •③微观上吃透课文 (有什么，
• 讨论：根据你的经验，介绍一种有助于语 文学习的材料。
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例：从柴静的博客中我们学到什么?
• 柴静最喜欢的是默罗在1940年伦敦遭受轰 炸期间的系列报道——著名的“这是伦 敦”。“这太了不起了。他根本不需要画 面，他的语言就能创造画面。”在车里， 柴静开始复述其中一段，窗外车流正拥 挤——
小学课件《小学语文教材与教法研究》
第一部分 《全日制义务教育语文课程标准》 全日制义务教育语文课程标准》 实验稿） （实验稿）及其配套实验教材 教学目的要求：了解 教学目的要求：了解2001年《全日制义务教育语 年 文课程标准》 实验稿）及其配套的实验教材。 文课程标准》（实验稿）及其配套的实验教材。 教学重点：人教版义务教育课程标准实验教科书 教学重点： 语文》 《语文》 教学难点： 全日制义务教育语文课程标准》 教学难点：《全日制义务教育语文课程标准》 实验稿） （实验稿）
6 ok
听课、 听课、评课
训练内容
听课 用眼看 用耳听 动手记
评课 教学目标 教材把握 学生主体 教师素质
7 ok
第三部分 设计并撰写微格试教教案
教学目的要求：把握在课堂教学前要处理的问题， 教学目的要求：把握在课堂教学前要处理的问题， 明确教案编写的内容，熟悉教案编写的格式， 明确教案编写的内容，熟悉教案编写的格式，学 会设计和撰写教学方案； 会设计和撰写教学方案；能够通过说课活动增强 对教学内容的熟悉程度， 对教学内容的熟悉程度，促进课堂教学效果的提 高。 教学重点： 教学重点：学会设计和撰写教学方案 教学难点： 教学难点：说课活动
说媒体设计 指导学生学 会怎样的学 习方法， 习方法，培 养哪些能力。 养哪些能力。 教学环节、 教学环节、 主要做法、 主要做法、 重要提问、 重要提问、 时间分配、 时间分配、 练习设计、 练习设计、 课题小结等。 课题小结等。 媒体设计及 其设计的思 依据。 路、依据。
11
ok
（三）小组交流
5
ok
第二部分 观摩小学语文课堂
教学目的要求：观摩小学语文课堂教学过程， 教学目的要求：观摩小学语文课堂教学过程，理 解作为教师需具备的业务素质，博采众长， 解作为教师需具备的业务素质，博采众长，丰富 组织课堂的知识和能力，积累教学经验， 组织课堂的知识和能力，积累教学经验，正反两 方面的经验和教训、师生的双边活动等， 方面的经验和教训、师生的双边活动等，都会对 自己将来的执教有所启发和教育。 自己将来的执教有所启发和教育。评课的过程可 探索教学规律，形成进行教学研究之风， 探索教学规律，形成进行教学研究之风，并在相 互交流和学习的过程中开阔眼界， 互交流和学习的过程中开阔眼界，明确教学改革 的方向。 的方向。 教学重点： 教学重点：观摩小学语文课堂教学过程 教学难点：理解作为教师需具备的业务素质， 教学难点：理解作为教师需具备的业务素质，丰 富组织课堂的知识和能力， 富组织课堂的知识和能力，积累教学经验
2016年教师公开招聘考试-小学语文教材教法讲义
2016年教师公开招聘考试（小学语文学科专业知识）教材教法教学技能系统复习教材教法教材教法，顾名思义，包括教材和教法两部分，即对教材的理解和对教法的运用。
要求考生掌握教学的基本方法法，根据课程目标及教学目标、教学内容和学情合理运用。
掌握教学评价的种类及其特点与功能，包括终结性评价与形成性评价、定性评价与定量评价等。
根据所提供的教材内容进行教材分析和教学设计，对有关教学案例进行评析。
书面教学设计包括：确定教学目标、选择教学内容、把握教学重难点、运用教学方法、使用媒体手段、设计教学过程（课堂导入、教学活动、课堂提问、组织讨论、课堂作业、课堂总结、课后作业、板书设计等）。
教学案例评析要求依据语文课程理念及现代教育教学理论对案例的教学目标、教学行为及其教学效果等进行评析，做到有理有据。
第一节教学法及其应用一、教学基本方法1.讲授法讲授法是教师通过语言（主要是口头语言）向学生系统地传授知识的方法。
可分为讲述、讲解、讲演三种方式。
讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。
讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。
讲解和讲述各有侧重，但在教学中常常结合使用。
讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。
2.谈话法谈话法也叫问答法。
是以师生的相互谈话和问答为主要方式来组织课堂教学活动的方法。
谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3.讨论法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法。
优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
部编版二年级语文教材教法研究(2018.9李娟) (自动保存的)
部编版二年级语文教材研究-----------------曲靖市沾益区西平小学李娟首先，让我和大家一起重温小学语文课本的发展历程，回顾祖国发展的光辉岁月吧！早在1949年9月29日通过的《中华人民共和国政治协商会议共同纲领》中，文化教育工作被赋予了“提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义思想，发展为人民服务的思想”的重要任务。
这一时期，教育部正式把“国语”改为“语文”，并制定了教学大纲。
从此，“语”、“文”这两个汉字正式组合在一起，新中国的第一本小学语文课本也顺应而生。
人教版小学语文第一课是这样的：“毛主席，像太阳，他比太阳更光亮。
小兄弟，小姐妹，大家一齐来歌唱：太阳太阳永远光亮，我们跟你永远向上。
”那时的小学语文课文很简单，常常开篇就是毛主席祝词，课本内容中关于毛主席的也很多，如《八角楼上》、《毛主席在花山》、《毛主席尊敬老师》等等。
当时处于新旧两时代交接，一方面，建国初期的语文课本，要为巩固新生政权“添砖加瓦”，坚定人们对于新制度的信心和认同；另一方面，它也承担着提高全民语文素质、统一书写规范的任务。
紧接着，大跃进时代来临了，大跃进时期小学一年级第一篇课文是这样的：“爷爷六岁去放羊，爸爸六岁去逃荒。
今年我也六岁了，公社送我上学堂。
”那时课本上，每一页都在讲阶级斗争。
文革时期的语文课也成为了进行阶级斗争的“工具”，在几乎每一篇语文课文的开篇，都写着最高指示：“学习马克思主义，不但要从书本上学，还要通过阶级斗争、工作实践和接近工农群众，才能真正学到。
”这种极左做法的一个直接后果，是导致国民语文素质大幅度下降。
这时，部分教育界人士已经意识到政治教育不能取代语文教育，没有基本的听说读写训练，思想教育无从谈起。
于是，他们开展了语文课是“载文”还是“载道”、“语”和“文”是否应该分开等诸多有意义的争论，但都因大跃进以及文革无疾而终。
1977年，邓小平同志复出主持工作，立即指示恢复中小学教育秩序，重组人民教育出版社，并对新教材作了如下要求：“要反映出现代科学文化的先进水平，要符合我国的实际情况。
教师公开招聘考试小学语文教材教法讲义
教师公然招聘考试（小学语文学科专业知识）教材教法教课技术系统复习教材教法教材教法，顾名思义，包含教材和教法两部分，即对教材的理解和对教法的运用。
要求考生掌握教课的基本方法法，依据课程目标及教课目的、教课内容和学情合理运用。
掌握教课评论的种类及其特色与功能，包含终结性评论与形成性评论、定性评论与定量评论等。
依据所供给的教材内容进行教材剖析和教课方案，对有关教教事例进行评析。
书面教课方案包含：确定教课目的、选择教课内容、把握教课重难点、运用教课方法、使用媒体手段、设计教课过程（课堂导入、教课活动、讲堂发问、组织议论、讲堂作业、讲堂总结、课后作业、板书设计等）。
教教事例评析要求依照语文课程理念及现代教育教课理论对事例的教课目的、教课行为及其教课成效等进行评析，做到有理有据。
第一节教课法及其应用一、教课基本方法1.解说法解说法是教师经过语言（主假如口头语言）向学生系统地教授知识的方法。
可分为叙述、解说、演讲三种方式。
叙述是教师向学生描述学习的对象、介绍学习资料、表达事物产生变化的过程。
解说是教师对看法、原理、规律、公式等进行解说说明和论证。
解说和讲述各有重视，但在教课中经常联合使用。
演讲则是系统全面地描述事实，深入剖析和论证事实并归纳、归纳科学的结论。
2.讲话法讲话法也叫问答法。
是以师生的相互讲话和问答为主要方式来组织讲堂教课活动的方法。
讲话法特别有助于激发学生的思想，调换学习的踊跃性，培育他们独立思虑和语言表述的能力。
讲话法可分为复习讲话和启示讲话两种。
复习讲话是依据已学教材向学生提出一系列问题，经过师生问答形式以帮助学生复习、深入、系统化已学的知识。
启示讲话则是经过向学生提出未思虑过的问题，一步一步指引他们去深入思虑和探取新知识。
3.议论法议论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行商讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法。
优点在于能更好地发挥学生的主动性、踊跃性，有益于培育学生独立思想能力、口头表达能力，促使学生灵巧地运用知识。
语文教材研究(09讲稿)1
语文教材研究(09版)绪论2007年附小招教师，全靠自身实力。
十分重视分析教材的深度。
香港教师自编教材。
高中语文教材也有自编的要求。
要上好语文课，研究教材，会分析语文教材是基础。
老教师说，备课主要备学生，那是他们非常熟悉教材。
我们必须先学会自己分析教材。
求职试讲时人家只给一篇课文，其他什么都没有。
准备半天，就上课。
以前学过，但那是站在学生的立场，现在站在教的角度研究教材。
要求不一样了。
他的腿上摊着一本教参。
一、开设《语文教材研究》的背景和缘由“语文教材研究”，是跟综合性、实践性和应用性很强的“语文教学论”相并列的课程。
它的诞生不是偶然的、而是有着具体的社会背景，体现了语文教育发展的客观需要。
(一)中学语文教学改革形势的要求改革开放30多年来，中学语文教学改革的成就斐然，其涉及领域之广，探索程度之深，参与人数之众，为语文教学历史所罕见，尤其是近些年间，语文教学理论与观念的演变更朝着纵深的方向发展。
值得注意的是，语文教学理论的变化已经涉及到教师对教材的理解与使用。
比如，语文教学目标从单一化向多元化发展，开发学生智力已经成为语文教学的—个重要目的而引起人们的普遍关注。
而从静态的文章成品分析向动态的言语教育过渡，也已使很多教师突破了由固定的文章要素模块构成的教学过程和方法，探索着丰富多彩的言语揣摩、言语积累、言语训练的过程和方法。
另外，从教读文章客体向构建学生主体心理的发展，要求教师充分认识和利用教材中适应于学生心理状态的因素，并从中引出指导学生学习的方法和策略，从而使语文教学更切合素质教育的要求。
凡此种种，都说明语文教学理论和观念的发展和更新，必然要在教师钻研教材的过程、理解教材的结果、处理和使用教材的方法上反映出来。
因此，要想进一步深化语文教学改革，切实提高语文教学的质量和效率，就必然要从研究、理解和使用语文教材这一基础性工程做起。
新时期以来，语文教材建设和改革，由于有思想的解放、体制的改革、经济的腾飞和文化的繁荣作为大背景，因而呈现出空前活跃的态势，各种不同教材设计思想和教材编制体例，使教材领域大放异彩；教材的单一化被教材的多样化所取代。
教材教法讲义
教材教法讲义第一章小学语文教学基础知识主要包括：语文课程的性质与理念、小学语文课程设计的理解、小学语文课程目标、小学语文教学方法的掌握、小学语文教学评价等。
一、语文课程的性质与理念（一）语文课程性质1、语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；2、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点；3、语文课程的多重功能与奠基作用。
（二）语文课程理念现行语文课程标准的基本理念：1、全面提高学生的语文素养（语文素养的内涵：语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、哭哦与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力）；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程二、小学语文课程设计的理解（一）语文教材的功能1、语文教材是课程目标的载体；2、语文教材是教师指导学生学习语文的载体；3、语文教材是学生学习语文的凭借。
（二）语文教材编写要求1、鲜明的时代性；2、丰富的文化内涵；3、符合儿童发展规律；4、突现自主探究学习方式；5、要有开放性和弹性。
（三）课程资源指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
自然风光、文化古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。
开发和利用课程资源需要注意的几个问题：1、教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识；2、要根据地方特点开发课程资源；3、要根据语文课程特点开发利用课程资源；4、要加强理论学习，重视实践研究。
三、小学语文课程目标小学语文课程标准是国家教育行政部门依据国家颁发的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。
小学语文教材教法研究与教学总结
小学语文教材教法研究与教学总结1. 引言1.1 研究背景小学语文教材教法是教学中非常重要的一环，直接关系到学生对语文知识的掌握和语言能力的提升。
随着社会的发展和教育理念的改变，对小学语文教材教法的研究和探索变得尤为重要。
在过去的教学实践中，我们发现传统的语文教学模式已经不能完全适应当今小学生的学习特点和需求，教师们在教学过程中遇到了种种问题和困惑。
对小学语文教材教法进行研究和总结，探索更加科学有效的教学方法变得紧迫而迫切。
通过深入了解小学语文教材的特点和现状，分析教学中存在的问题，探讨改革与创新的途径，评估教学效果，我们可以更好地引导学生学习语文，提升他们的语言表达能力和文学素养。
从而，本文针对小学语文教材教法进行深入研究，旨在为教育教学工作者提供有益的借鉴和启示，促进小学语文教学的改进和发展，推动我国语文教育事业迈向新的高度。
1.2 研究目的研究目的是对小学语文教材教法进行深入探讨和研究，旨在发现当前教学中存在的问题和不足，提出改革的方向和建议，促进教学质量的提升。
通过对现有教材教法的分析和评估，挖掘其优点和局限性，探讨如何对小学语文教学进行更有效、更系统的设计和实施。
通过实践效果的评估，验证改革措施的实际效果，为教师提供更科学、更灵活的教学方法和策略。
本研究旨在为小学语文教育的改革与发展提供理论支持和实践参考，为学生的语文学习提供更好的帮助和指导，并促进整个教育体制的不断完善和进步。
最终目的是营造一个积极向上的教育氛围，激发学生学习语文的热情，提高他们的学习主动性和创造力，使其在语文学习中取得更好的成绩和发展。
1.3 研究意义小学语文教材教法研究的意义在于提高学生的语文学习兴趣和能力，促进语文教学的发展和进步。
通过深入研究小学语文教材教法，可以帮助教师更好地把握教学内容和方法，提高教学效果和教学质量。
对小学语文教材教法的研究还有助于挖掘语文教育的内在规律和价值，促进学科教学的理论与实践相结合，推动教育教学的创新和发展。
语文教材教研究第一章
• 听:是根据听见的段落内容，做内容概括等 是根据听见的段落内容， 单选或多选题； 单选或多选题； • 说:是根据一段视频内容，口头进行描述； 是根据一段视频内容，口头进行描述； • 读:是传统的阅读题型； 是传统的阅读题型； • 写:的部分有一篇流行的微小说，要求根据 的部分有一篇流行的微小说， 100字左右的内容 字左右的内容， 10字以内的标题 字以内的标题， 100字左右的内容，起10字以内的标题，并 更换人称后进行续写。 更换人称后进行续写。
特点： 特点：
• • • • • • 1、以培养汉语交际能力为目标 2、以技能训练为中心 3、以基础阶段为重点 4、以语言对比为基础 5、与文化因素相结合 集中、 6、集中、强化教学
（二）汉语的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学 汉语的音节由声韵调构成。 （1）汉语的音节由声韵调构成。 （2）汉语声母可按发音部位和发音方法来 分类和分组。 分类和分组。 汉语韵母有单韵母、 （3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母 汉语不能因形知音。 （4）汉语不能因形知音。
第一章 语言教学法
第一节 教学法概论
一、 概念
• 教学方法是教师指导学生为了实现教 学目的， 学目的，在教学过程中所采用的一系列办 法和措施。它是教师传授知识、 法和措施。它是教师传授知识、培养学生 自学能力和开发学生智力的重要手段。教 自学能力和开发学生智力的重要手段。 在任何时候都是双边的， 学，在任何时候都是双边的，教学方法是 教师和学生之间相互联系的活动方式， 教师和学生之间相互联系的活动方式，是 教师发出信息和学生接受信息的途径， 教师发出信息和学生接受信息的途径，是 实现预期教学目标而不可或缺的因素， 实现预期教学目标而不可或缺的因素，在 引导和激发学生有效学习方面， 引导和激发学生有效学习方面，具有独特 的意义和作用。 的意义和作用。
小学语文教材与教法研究PPT23页
61、辍学如磨刀之石，不见其损，日 有所亏 。 62、奇文共欣赞，疑义相与析。
63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠 深巷中 ，鸡鸣 桑树颠 。 64、一生复能几，倏如流电惊。 65、少无适俗韵，性本爱丘山。
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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语文教材教法研究第二章
2、课程导入
1)、符合教学目标。 2)、符合教学内容。 3)、从学生实际出发。 4)、从课型的需要入手 。 5)、要短小精悍 。 6)、形式要多种多样。
3、主题探究
从以下几方面来评价“主题探究”环节的优 劣： 1）正确处理课堂教学的主要矛盾，巧妙地设 置结合点 。 2）学生的参与度是评价课堂教学效率不可忽 视的指标。 3）采取有针对性的教学手段。
4、强化巩固
1）在理解的基础上强化巩固 2）重视组织各种复习 3）提倡积极的强化巩固 4）做好课堂教学的评估
5、总结拓展
1）画龙点睛法 2）置疑法 3）求异法 4）衔接法 5）启迪法
• 三、课堂教学原则
1、精讲多练的原则 2、以学生为中心，以教师为主导的原则 3、讲练结合的原则
4、听说读写全面发展的原则 5、强化学习环境的原则 6、注重课堂语文学习与注重语文综合实 践活动相结合原则 7、重视培养学生基本素养与强调培养创 新能力相结合的原则
第二章 课 堂 教 学
第一节 课堂教学的环节与原则
• 一、基本概念及相关内容
• 1、教学单位：是指教学活动相对集中 的某个教学时段。 • 教学课时 • 教学单元 • 教学阶段 • 2、教学步骤： • 3、教学行为：
• 二、课堂教学基本环节
1、课前准备
教学过程中各种教学因素的相互作用 的发展变化难以预料，教学设计不应该是 完全预测的、精确的,而应是一般的、生成 的，具有不确定性.
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语文教材教法研究课程说明与教学内容⏹本课程的性质是一门应用理论学科，是高等师范院校汉语言文学教育专业培养中、小学语文教师的一门专业必修课程。
⏹本课程的任务：⏹一是研究中、小学语文教材、教法、语文教学过程以及教师专业化等理论问题。
⏹二是研究师范生参与教学实践学习的问题。
⏹本课程的特点：⏹以“国家义务教育语文新课程标准”和“国家普通高中语文新课程标准”为背景参照，学习和研究现阶段语文教学及研究领域出现的新成果、新问题；⏹关注现行各类教材编制和使用。
通过精选课例分析，提升学生对教材研读能力；⏹关注课堂教学实践。
通过典型案例研析与教学互动，使学生熟悉课堂教学诸环节；⏹以作业形式，规定学生制作教案。
以教学互动形式，帮助学生模拟体验课堂教学情境。
⏹本课程的目标：⏹了解中、小学语文教学的现状和发展趋势；⏹大致了解相关的最新理论动态；⏹熟悉中、小学语文课程标准所规定的教学目标和教学要求；⏹掌握中、小学语文教材的知识结构和训练体系；⏹熟悉备课（含说课）、课堂教学、作文批改和讲评、考核等教学环节的基本要求和方法。
⏹本课程的内容：⏹一，语文教材的研究与实践。
⏹二，语文教法的研究与实践。
⏹三，语文课堂教学设计的研究与实践。
⏹本课程具体教学内容：⏹语文教材总论、语文教材的功能与分类新说、语文教材的编写与使用、单元教学的教材意义、课例分析；语文教学论与语文学习论简述、语文教学原则、阅读教学、写作教学、口语交际教学、语文综合性学习指导、案例分析；语文课堂教学设计的方法与实践、语文教师的专业化发展和科学研究等⏹学习重点难点：⏹语文教材的功能与分类新说、“新课标”背景下的单元教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、语文综合性学习指导、语文课堂教学设计的方法与实践等为学习重点难点。
⏹本课程的基本要求：⏹基本了解中、小学语文教学的现状和发展趋势；⏹比较熟悉中、小学语文课程标准所规定的教学目标和教学要求；⏹基本掌握中、小学语文教材的知识结构和训练体系；⏹基本熟悉备课及教学设计、课堂教学内容、教学环节、教学测试、评价的过程与操作。
⏹本课程学习方法：⏹课堂讲授；⏹课堂讨论与交流；⏹课堂提问与答辩；⏹课例与案例分析、点评。
⏹本课程学习安排：⏹本课程全程共54学时。
（3学分）⏹课程内容（讲授、讨论与互动）48学时。
⏹总复习指导3学时。
⏹考试（闭卷）3学时。
⏹两次书面作业（期中、期末）：1，语文阅读课例片段分析点评；2，自选一堂语文课教学教案设计。
第一章语文教材研究一，语文教材概述•什么是语文教材？（重点掌握）•语文教材是语文教育内容的载体和手段。
它的任务是以有效和可操作的教学形式，实现语文课程内容设定的教学目标，从而发挥语文教育功能。
语文教材是指为了有效地反映、传递语文课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料以及所传递的信息。
具体是指经中央或地方教育部门审查通过的语文教科书、语文教学指导书、语文教学参考书、各类语文练习册、语文选修教材，包括语文音像材料、语文课外辅助读物等。
通常所说的语文教材，主要指语文教科书。
⏹从大语文教育观的广义角度来看，一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面语言材料都是语文教材。
⏹这里，我们研究的语文教材，主要指中、小学语文教科书。
⏹作为教材的中、小学语文教科书，都是教本兼学本。
新课标下的教材实行“一纲多本”原则，但都要经过国家相关部门的审定。
⏹语文教科书的构成要素⏹范文系统、知识系统、作业系统、助读系统。
⏹范文的作用：一，示例，间接告诉你应该怎样。
二，凭借，靠课文养成听说读写的能力。
⏹知识系统：指语音、文字、词汇、语法、修辞、读写、文学知识等语文基础知识。
它的作用说用来指导读写训练，提高语文能力。
⏹作业系统：即思考与练习，探索与讨论。
它的作用是巩固已学的知识，促使知识向能力的转化。
⏹助读系统：又称“导学系统”。
它的作用是概括、提示，以引导、帮助学生进入课文学习。
语文教材内容与课程目标、课程内容、教学内容的区别及关系⏹首先，要廓清语文界长期以来一直存在的“‘教材内容’就是‘课程内容’”模糊概念。
造成这一现象的主要原因是没弄清教材内容与课程目标、课程内容、教学内容的概念和内涵，以及它们之间的区别及关系。
⏹其根本原因是由于我国的语文学科一直是以“选文”作为其主体的，长期以来，语文教材实际上就是“文选型”教材。
用选文来代替课程理论、教学大纲、教材编制，甚至教学过程与活动。
⏹在学理上，相关方面理论研究的缺失也是造成这种情况的原因之一。
⏹语文课程目标⏹语文课程目标是课程标准层面上的概念。
它是回答“是什么”的问题：为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”？⏹语文课程目标大致包括人文素养和语文能力两个方面，这是国家意志的体现。
语文课程目标应该是通过国家颁布的语文课程标准明晰地表述清楚。
⏹有时，我们把语文课程中的某个局部或阶段性的目的要求，称为教学目标，其本质是和语文课程目标相同，都是回答“是什么”的“语文素养”和“语文能力”范畴的概念。
⏹语文素养，是指语文能力与语文知识、语言积累、思想情感、审美情趣、思维品质、学习方法、学习习惯的有机整合，是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合。
其中以语文能力为核心。
⏹华东师大巢宗琪教授的概括比较有代表性：这里的“语文素养”，指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养。
审美情趣等。
这些都涵盖在语文修养的范围内。
⏹叶圣陶：“我不大赞成‘语文知识’这个说法。
把语法、逻辑。
修辞之类称作‘知识’ ”，“容易忽略实际运用”。
⏹吕叔湘：“语法书不可能担负提高语文水平的全部任务”，“语法书讲的是全部语法，其中有些话对于我们没有什么实用价值”，“有用的地方可以多看两遍，无用的地方不妨翻翻篇就过去”。
⏹张志公：“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导以实践为主体并以实践能力的培养成为依归的课。
”⏹章熊：我们不能简单的用学科知识体系的逻辑结构作为教学的框架，因为语文教学以能力的培养为终极目标，而学科知识的简单积累并不能直接转化为语文能力。
⏹旧《语文教学大纲》：“语文基础知识”，列19条；⏹新《语文教学大纲》：“语文常识”，列4条；⏹《初中新课标》：“语文知识”，未单独列出，全文13860字，提及“知识”11次，其中5次以否定句式提出的。
⏹初中新课标》：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”（第2页）⏹“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
”（第17页）⏹“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
”⏹（第21页）⏹语文课程内容（重点掌握）⏹语文课程内容是课程具体层面上的概念。
它是回答“教什么”的问题：也就是，为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，“应该教什么”。
⏹从大的方面看，语文课程内容包含两个方面：一是构成“人文素养”确切所指的文学文化经典作品（定篇）及其对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的“语文知识”。
（重点掌握）！⏹语文教材内容（重点掌握）语文教材内容是教材具体层面上的概念。
它是回答“用什么去教”的问题。
具体是指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料以及所传递的信息。
也就是所谓教学资源。
它要研究、解决的问题是：为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，用什么资源能更好地更有效地去呈现课程内容？使教师更方便地“教”？使学生更有效地“学”？语文教材的编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。
理想的情况是“课程内容教材化”、“教材内容教学化”，它的含义是：一方面，课程内容要通过各种教材资源的运用得以具体的呈现。
另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生顺利地构建语文能力。
（重点掌握）！⏹语文教学内容（重点掌握）语文教学内容是教学层面上的概念。
它同时回答的是两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”？第二，为了使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”？是一个待定的、动态的内容。
（重点掌握）！语文教学内容既包括在教学中对现有教材内容的沿用，也包括在课程实施中教师对课程内容的创造和生成——“教学内容是在教学过程中创造的”。
⏹语文教材内容与课程目标、课程内容、教学内容的关系（重点掌握）！⏹这四个概念之间的关系是紧密联系和高度统一的，它们实际上构成了语文学科研究《语文课程论》、《语文教材论》和《语文教学论》的全部内容。
⏹从普遍意义上说，理想的情况是：所有课程、教材、教学都应做到课程目标内容化、课程内容教材化、教材内容教学化。
它们的含义是：一方面，课程内容要通过各种教材资源的运用得以具体的呈现。
另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生顺利地构建语文能力。
理想的情况是：所有课程、教材、教学都应做到课程目标内容化、课程内容教材化、教材内容教学化。
（重点掌握）！⏹⏹语文课程目标与教学目标，从总体上看，属于“能力目标”或者叫“素养目标”，这与其他课程的“内容目标”有很大的不同。
⏹一般课程的“内容目标”往往较为具体、直接地涵盖着乃至规范着课程与教学内容。
⏹而语文课程能力目标或素养目标，往往并不直接、具体地规限课程与教学内容，对期望学生达到什么学习结果的描述（即课程目标“是什么”）与为达成目标而选择的课程内容与教学内容（即“教什么”与“实际可以教什么”）之间，存在着种种较为复杂的关系。
⏹（比如《历史与社会课程标准》中“选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点”，这里所说的“典型的国家管理形式”就有确切的所指，即中国历史上的分封制度、君主专制制度、古代东方的君主制、古希腊的民主制、近代欧美国家的民主制和君主立宪制等。
）⏹比如《语文课程标准》中在义务教育阶段，对于7—9年级口语交际教学的具体目标有一项：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，要达成这样的目标该“教什么”？需要认真研究，要根据学生的具体情况来选择或研制合适的课程内容与教学内容。
⏹这就好比是登山，登上山顶是既定的目标，选择什么方式登上山顶构成登山的内容。
如果有人就住在山顶上，那么对他来说，就不需要付出太多的努力；如果有人选择徒手攀岩，那么就需要准备攀岩工具等；如果有人打算乘缆车，那么就需要做乘载缆车的一系列工作；如果有人想驾驶直升飞机到山顶，那么他所要做的工作就更加有所不同。
⏹“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，达到这个目标该“教什么”，存在着多种选择的可能性和必要性。