第四章 学前教育的目标PPT课件

本章将引导你思考这样的问题。此外，本章还将带你一起认识 学前教育目标的含义、分类、功能和价值取向，我国托儿所、 幼儿园的教育目标及我国学前教育目标的特点。
目录
第一节 学前教育目标的定位 第二节 我国学前教育的目标 附录： 国外学前教育目标简介
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第一节 学前教育目标的定位
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一、学前教育目标的含义
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二、学前教育目标的分类
（一）应然的目标和实然的目标
应然的目标：由国家政府部门以法定文献的条文所规 定的目标。但法定文献的表述只是一种价值判断，是 “应有” 的并得到法律认可的教育目标。
实然的目标：成文的教育目标只有转化成为教育过程 当事人的教育目标，才成为“实然”的教育目标。
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二、学前教育目标的分类
生成的教育目标：教师随着教育过程的展开根据儿童 在教育活动中的特定反映而拟订的。
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三、学前教育目标的功能
（一）导向的功能
学前教育目标作为对学前教育结果的预想，可使教育 行为成为有意义的、有秩序的活动，避免教育行为的 盲目性和机械性。
学前教育目标可以成为我们分析和判断事实的重要标 准。
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三、学前教育目标的功能
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五、学前教育目标的价值取向
（三）普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标中的价值取 向
普遍性目标是把一般教育宗旨或原则与课程教学目标等 同起来，因而具有普遍性、模糊性，可运用于所有教育 实践。
学前教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ求多 种形式、手段、方法合理结合， 综合运用，创设立体、开 放的教育环境。
强调学前教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展儿 童素质，开发儿童智能和创造性，培养良好个性品质，提高 适应社会环境能力等。
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五、学前教育目标的价值取向
（一）个人本位论与社会本位论
现今：要求进一步深化改革，全面推进素质教育，运用现代 教育技术开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等。
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四、制定学前教育目标的依据
（三）学前教育的启蒙性质
启蒙性质特点：
儿童认识的对象应是周围生活环境中常见的、有代表性的、 具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识。
对儿童认知的要求虽是粗略、浅显的，但必须是科学的、唯 物的、辨证的。
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五、学前教育目标的价值取向
（二）指向现在和指向未来
教育目标作为对教育结果的预期，必然指向儿童的未来， 但这只是一种选择。
人的生活是个过程，成人生活之前各个阶段的准备应该 是为了过好当下生活。儿童的未来生活是不可限定、全 盘计划的。
虽然学前教育目标既要考虑到现在，又要考虑到未来， 但应该更多地指向现在。
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四、制定学前教育目标的依据
（二）社会发展的客观要求
20世纪50年代：要求学前教育完成教养幼儿、为生产建设 服务（含解放妇女劳动力） 两大任务。
20世纪70年代末、80年代初：“四个现代化” 建设，“多 出人才、快出人才、出好人才” 。
20 世纪80年代以来：强调在丰富儿童知识、经验的过程中， 要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和 适应能力等。
教育目标是衡量教育成效的尺度，是衡量学前儿童发 展的尺度。
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四、制定学前教育目标的依据
（一）学前儿童身心发展规律及其需求
首先，学前教育目标直接指向的对象是儿童。 其次，学前儿童身心发展是有规律的，既有连续性，
又有阶段性。 制定教学目标必须包括两方面内容：
符合儿童一般年龄特征 尊重特定儿童群体现有发展水平
（二）内部的目标和外部的目标
内在的教育目标：教育过程当事人的目标，至少可把 教育实体当事人的目标归入这一类。
外在的教育目标：包括来自教育过程、教育实体以外 的各种部门和单位厘定的教育目标。
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二、学前教育目标的分类
（三）学前教育机构、学前社会教育的其他机构、家庭的学前教 育目标
学前教育机构：严格按照国家的有关法律、法规制定 和执行学前教育目标，具有明确的计划性和目的性。
（二）调控的功能
一切教育过程都是实现一定教育目标的过程，过程在 目标的控制支配下进行，目标通过过程来实现。
在教育活动中，教育措施都要围绕教育目标的实现来 选取，通过把过程中的发展状况与教育目标相比照， 教育过程不断优化，使最终结果与教育目标更趋一致。
三、学前教育目标的功能
（三）评价的功能
学前教育目标指明了学前儿童发展的领域和基本范围， 描绘了学前儿童发展的蓝图。
个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要 根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目标 和建构教育活动。
社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应根据 社会发展需要来制定教育目标和建构教育活动。
个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题 上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要与个 人发展需要统一起来，才是科学的。
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第四章 学前教育的目标
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问题情境：
某幼儿园邢老师向全园展示了一次公开观摩活动。在对这个活 动进行分析时，有的教师认为邢老师事先拟订的目标与教育活 动过程中儿童的表现并不一致，应该根据儿童在教育过程中的 需要修改目标。邢老师觉得很困惑：“一会儿说目标必须在前， 一会儿又说目标可以在过程中生成，到底怎么回事？”
教育目的：教育者从事教育活动的意图，所追求的最 终结果就是培养出一定质量和规格的人，反映的是社 会对教育的总的要求。
教育目标：某一级或某一类学校，根据教育目的对培 养人才的具体规格，即教育者所期望形成的受教育者 素质和能力的具体要求。
学前教育目标：学前教育机构（幼儿园、托儿所）的 教育目标，它是在教育目的的指导下，根据学前教育 的任务和教育对象而提出来的培养人的具体质量和规 格。
学前社会教育的其他机构：参照国家的有关法律、法 规，具有较为明确的教育目标，往往是幼儿园、托儿 所等正规机构教育目标的补充、延伸或强化。
学前家庭教育目标：从总体上看，往往缺乏国家有关 法律、法规的直接指导，目的性、计划性不强。
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二、学前教育目标的分类
（四）预设的教育目标与生成的教育目标
预设的教育目标：在教育活动开展之前，教师根据他 们对儿童的前期了解以及活动内容本身所具有的特性 所预先设计的教育目标。