辛亥革命学案

《辛亥革命》教学设计一、课程目标：1、知识与能力：（1）要求学生了解兴中会成立、同盟会成立、黄花岗起义、保路运动、武昌起义、南京临时政府成立、《中华民国临时约法》颁布、清帝退位等史实，简述辛亥革命的主要过程，认识辛亥革命的伟大的历史意义。

（2）通过分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件，培养学生从政治、经济、阶级等角度完整认识历史问题的能力。

（3）通过说明资产阶级在辛亥革命过程中革命性和软弱性的表现，培养学生学会用阶级分析的方法分析问题的能力。

（4）分别归纳辛亥革命结局是成功或是失败的依据，培养学生辩证分析、评价历史事件的能力。

2、过程与方法：教师通过规划教学流程、设计问题情景、讲解等方式方法，指导学生采取自主（如阅读思考法）、表述（如根据材料介绍中华民国成立等）、合作（如讨论法，分组讨论辛亥革命的最终结局是成功还是失败）、探究（独立地思考、研究问题）的学习方法，积极主动地投入到学习中去。

3、情感态度与价值观：（1）学生通过学习辛亥革命进行中的复杂性和艰巨性，体会到革命成果来之不易，应珍惜时间，勤奋学习。

（2）学生通过了解辛亥革命的过程和结果，初步认识辛亥革命打开了中国社会进步的闸门，是20世纪初中国社会的第一次巨变。

（3）学生通过了解近代中国社会的进步是由无数仁人志士用鲜血铺垫而成的，认识到这种敢于牺牲自我、勇于促进社会进步的精神是一个民族得以存续和发展的重要源泉。

二、重点难点：重点：辛亥革命中国社会转型所起的“里程碑”意义。

难点：辛亥革命的成功与失败。

三、学情分析1、本节课内容高一学生在初中学习过，有些知识可以简化或让学生自主学习。

但是这一课涉及的辛亥革命概念，学生还是比较难理解的，老师需要通过知识体系构建来帮助学生理解。

2、高一学生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，在设计学生活动的时候，可以更多的偏重思维活动。

四、教法和学法1、教法：情境教学、归纳教学、探究教学。

2、学法：合作探究、自主学习、角色扮演。

五、教学流程第一部分：导入：武昌起义视频导入。

【分小组汇报课前自主学习成果，汇总学生的疑问和困惑，分小组合作探究解决】一、中华民国成立1. 年元旦，中华民国成立，定都，以为国旗。

2. 年春天，中华民国南京临时政府颁布《》，这是中国近代史上第一部民主宪法，具有的进步意义。

二、中国民主进程的丰碑1．年月日，帝宣布退位，朝覆灭。

同年3月，在北京就任中华民国临时大总统。

辛亥革命的胜利果实落入手里。

2．辛亥革命是中国近代史上一次伟大的民主革命。

他推翻了朝，结束了中国两千多年的制度，建立起，使人民获得了一些民主和自由得权利。

从此，民主共和观念逐渐深入人心。

辛亥革命推翻了“洋人得朝廷”，客观上打击了侵略势力，为中国的发展创造了条件。

学生的困惑：第二部分：小组合作，问题探究【思考探究1】第一章“总纲”，规定：“中华民国之主权属于国民全体”；第二章“人民”，规定：“中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别”；人民得享有人身、居住、……等自由。

第三章“参议院”，规定：“中华民国之立法权，以参议院行之”；第四章“临时大总统副总统”，规定：“临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律”；第五章“法院”，规定：“法院以临时大总统任命之法官组织之,行使司法权第六章“国务员”，规定：“国务员辅佐临时大总统，负其责任”；“国务员于临时大总统提出法律案、公布法律及发布命令时，须副署之。

”问题：(1)第一章的主权归属有何特点？与中国古代社会人们的认识有何不同？(2)第二章中体现了资产阶级民主革命思想的哪些观念?(3)第三、四、五、六章中是什么政治制度?(4)综合上述材料，概括《中华民国临时约法》的主要内容，分析约法的性质，它的颁布有何进步意义？材料一：与《临时政府组织大纲》相比，“临时约法”将总统制改为责任内阁制……今天改选总统，把革命大业，让渡于一个老奸巨猾的官僚，这是我很痛心的事，也是我很不放心的事——蔡寄鸥《鄂州血史》材料二：孙中山让权给袁世凯之后，“占据要职的是一些既没有纲领，又没有帝王权威的无耻的、反动的武夫，新生的共和国形同虚设”——费正清《剑桥中华民国史》问题：阅读以上两则材料，思考颁布《临时约法》的目的？《中华民国临时约法》的根本缺陷是（）。

A.没有规定主权属于全体国民B.没有提出彻底反帝，反封建的纲领C.没有规定分权原则D.没有规定中华民国人民一律平等【思考探究2】有人说辛亥革命成功了，有人说辛亥革命失败了。

请根据下列评价标准中的任意一个,谈谈你的看法（“成功”或“失败”）。

标准(一)：根据《政治学辞典》的解释：资产阶级革命是以建立资产阶级政权、推动政治民主化为目标的革命。

标准(二)：列宁说：“资产阶级革命就是扫除、摈弃并破坏旧社会的一切桎梏”。

即要以推翻封建统治和推动社会生产力发展为标准来衡量资产阶级革命是否成功。

标准(三)：辛亥革命发生在中国半殖民地、半封建社会这个特殊环境中，时代赋予它的使命是反帝反封建，完成了这一任务，革命就算成功。

标准(四)：孙中山在《中国国民党一大宣言》中阐述当初发动辛亥革命的目的是“使半殖民地的中国变为独立的中国，以屹然于世界。

”材料一：临时政府成立前后形势施压材料二：在半殖民地半封建的中国，民族资本主义发展不充分，中国强大的封建势力仍然存在并发挥着巨大的反动作用，阻碍着中国社会的进步。

民族资产阶级产生于半殖民地半封建社会的历史大背景中，先天的畸形发展使其不可避免地具有革命性的同时，也具有软弱性、妥协性。

这是袁世凯能窃取辛亥革命果实的根本原因。

虽然辛亥革命推翻了清朝的封建统治，但强有力的君主专制的影响却依然根深蒂固。

支持封建统治的军事、官僚机构并没有多大变化，从这里可以明显地看出这场资产阶级革命的不彻底性。

许多封建官僚、地主、旧势力乘机混进革命队伍，成为国民政府军政要员并控制了一部分基层革命政权，这就造成大量的封建残余被保留下来。

这些人迫切的要否定革命，希望重新建立一个强大的封建中央政府为其利益提供保护。

同时，中国广大民族资产阶级醉心于1913年以后民族工商业大发展的丰厚利润之中，他们轻信袁世凯“保护民商”“振兴实业”的上台承诺，厌倦和害怕新的社会动荡和无休止的战乱，不再支持孙中山等人的革命武装斗争。

这些为袁世凯复辟帝制提供了稳定的阶级和经济基础。

……“国民革命需要一个大的农村变动，辛亥革命没有这个变动。

”请阅读并完善以上材料，思考袁世凯能够窃取革命果实的原因及教训。

阅读课本65页结合以下材料，理解辛亥革命对中国社会转型所起的“里程碑”意义。

材料一：辛亥革命开创了完全意义上的近代民族民主革命……为中国革命的进步打开了闸门，使反动统治秩序再也无法稳定下来。

——江泽民在中共十五大的报告材料二：1915年，袁世凯公开复辟帝制，遭到全国人民的强烈反对，83天后被迫取消帝制。

1917年，军阀张勋拥戴清朝废帝溥仪登基，在全国人民的怒斥声中，12天后复辟丑剧草草收场。

材料三：（辛亥革命后）“中国处在大规模的工业发展的前夜，商业也将大规模地发展起来，再过五十年我们将有许多上海。

”——孙中山《中国革命的社会意义》材料四：辛亥革命后，民众都把辫子看成是甘心作清朝奴隶的标志纷纷自行剪去；当时流行的服饰：中山装、西装、领带、皮鞋礼帽……——人民版高一历史必修二材料五：中国境内各民族的自觉意识是在近代各民族共同进行反对帝国主义侵略和革命斗争中形成的，是在求生存和发展中揭示了各民族根本利益的一致性，于是各民族走向自觉联合，成为一个不可分割的中华民族整体。

……“中华民族”这一称谓，同孙中山和辛亥革命有直接的联系，它是辛亥革命的产物，也是辛亥革命的重大成果。

【思考探究3】成为中国近代第一次历史巨变的原因有哪些？第三部分：从《临时约法》谈“视人立法”【材料补充】：倘若孙中山执政，必集权于总统，分三期、九年缓行宪政；见让位于袁，便另订《临时约法》，集权于责任内阁，限制总统权力，且要袁立行宪政；这种罔顾国情、视人立法、以国家大法为政治斗争武器的行为，有违客观、公正的立法精神。

开创了中国所谓制宪史之恶例。

武昌起义，各省响应，起事者先争都督，后争立法，出现了一种“视人立法”的现象。

从《中华民国鄂州临时约法》到《中华民国临时约法》，百日之间，波云诡谲，立法，成了各派争权夺利的第二战场。

议和成功，被孙中山视为控制袁世凯权力法宝的、匆匆制定的《临时约法》反倒成了南北决裂、遗害民国的利器，个中缘由，发人深省。

南京临时政府是“革命时代之政府”，革命政府制定的约法是为当时服务的法律规程，既然是“临时”的，临时参议院根据当时的国情设定自己的政治体制是合情合理的做法……所谓总统制与内阁制都是资产阶级的民主共和政体，他无所谓哪个“优”，哪个“劣”，只要人民大多数能够接受，采取哪一种都可以。

第四部分：【我的所得及课后反思】1、如何处理初高中历史的衔接。

本课对初中涉及的知识通过学生自主归纳的形式予以落实，对辛亥革命概念，通过知识体系构建来帮助学生理解，从教学效果来看，是达到预期目标的。

2、如何让学生主动学习，参与学习。

本课通过表格形式让学生自主归纳辛亥革命的经过，通过扮演讲解员介绍的形式了解中华民国建立这段历史，通过上台演练的方式学会计算民国纪年，通过合作学习的形式探讨辛亥革命的背景，通过辩论的形式探讨辛亥革命的结果判断，有效的调到了学生学习的积极性，使课堂气氛活跃，主要知识有效落实，教学效果良好。