“立体化”的语文教学

“立体化”的语文教学

《语文课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”适应形势需要,遵循课标理念,我认为,教学改革应该走出单一的“点”“线”“面”的纯学科教学,积极推行“立体化”的语文教学。

一、推行“立体化”的语文教学,从教学目标上来说,就是要推行“三个维度”并重的语文教学

课标对教学目标有这样明确的表述:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”这样“三个维度”的思想,是比较全面比较科学的(当然,在具体表述上,可能还有值得斟酌之处)。我们推行“立体化”的语文教学,就要在教材钻研、教学设计、教学评价等诸多方面综合

考虑这三个维度的目标。

例如,我校某青年教师承担了区级公开课的执教任务,选定的教学内容是《小巷深处》。在集体备课中,我们对教材进行了认真的钻研,得到了这样的认识:对于这篇感人至深的文章,情感态度和价值观方面无疑是教学的重点,必须尽量做到“情满课堂”,把“母爱”这条主线贯穿始终,同时,对于初一的学生,学习方法的引导是始终不能放松的,在教学的过程中,要注意问题的设计,以学生为主体,体现师生间的平等对话,彼此分享学习的快乐。

于是,在作为公开课的该课第一课时教学中,我们设计了这样的环节:

课前播放歌曲《烛光里的妈妈》,创设气氛――以孟郊的《游子吟》引入,激发学生的情感――学习字词,落实知识教学――让学生自读回答“这是一个()的故事”, 引导学生提高整体感知能力――思考与讨论,引导学生学会阅读与表达的方法――文段品读,教师指导与示范朗读――拓展延伸,让学生谈谈自己的母亲以及自己对母爱的理解――用富有诗意饱含情感的语言进行“课堂小结”,进一步提高学生的认识――布置语句积累与相应的课后练笔――在满文军的《懂你》中结束,再度感受母爱。

不难看出,这样的设计,正体现了语文教学的三个维度目标,“知识和能力”得到了很好的落实,整个教学始终注重“过

程和方法”,“情感态度价值观”更是得到了强化。按以上的设计进行的公开课获得了很大的成功,得到了听课专家与教

师的高度评价。

需要说明的是,我们提倡“三个维度”并重,这是从语文

教学的整体上来说的,具体到某一教学内容,则要根据其自身

的特点而有所侧重。

二、推行“立体化”的语文教学,从教学内容上来说,就

是要推行“系统化”的语文教学

在课标中,有这样的一句话很引人注目――“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这是针对前期语文教学实践中

的弊病而提出的新理念,凸出了“语文实践”的重要性,有其

重要意义和价值。然而,在数年来的推广与实践中,这句话似

乎也带来了一些负面影响,表现为人们在语文教学中避“系统”唯恐不及,似乎谈“系统”“整体”便是保守僵化,而教学中的随意、自由则是创新、先进的体现。我以为,这是对课标的误读,很可能使我们的语文教学步入新的误区。

实际上,语文教学是不应该排斥系统化的。

与其他科目相比,语文学科显得散漫空泛,不成体系,教学

上的诸多困窘,与此密切相关。在语文教学活动中,往往是执

教者各自为战,跟着感觉走,学习者零敲碎打,被动又茫然。这

样,语文教学的重复、低效就在所难免。要改变语文教学的“少、慢、差、费”状况,重要的途径之一就是要改变语文教学的这种随意、无序,尽可能使其系统化。辽宁魏书生老师将语文教学的要点加以归纳整合,采用“语文知识树”来辅助教学而取得突出的成绩,就是一个很好的例证。在我们广东,钟德赣老

师主持的“五步三课型反刍式单元教学法”,也正是以单元为一个基本的系统,对单元内容进行整合优化,从而收到良好效

果的。

其实,课标说的也只是“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,针对的是“刻意追求”, 限定的是“知识的系统和完整”,并不排斥“语文教学的系统化”。相反,在“课程标准的设计思路”中,我们可以看到这样的表述:“课程目标九年一

贯整体设计……体现语文课程的整体性和阶段性。”“各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。”“促进学生语

文素养的整体推进和协调发展。”这些,正与语文教学的系统

化观念相一致。而课标本身将小学初中共九个年级的教学视为一个整体来进行指导,以及第二部分中“阶段目标”的设立,更具体体现了教学设计中的整体考虑。

我们所推行的“立体化”教学,正是一种系统化的教学,

简而言之,就是在尽可能大的范围内对语文教学内容加以整合,形成一定的教学体系,然后将具体的语文教学活动放置在

整个体系中来加以规划和处理,以求得教学的低耗高效。

以初中语文教学为例。从时间的角度看,我们视每一节课为一周课的子系统,每一周课又是一月课、一学期课的子系统,而每一学期课是一学年课的子系统,每学年课又是整个初中阶段课程的子系统。从空间的角度看,我们视每一篇课文为一个单元的子系统,每一个单元为一册书的子系统,每册书又是整个初中教材的子系统。教学中的每个子系统均为上一级系统的有机组成部分,与同级子系统相辅相成而发挥着各自的作用。这样来看待语文教学,便不再是一盘散沙,而是井然有序;这样来规划具体的语文教学,便不再是孤军奋战,而是左右逢源。

语文教学系统化,有利于教师的“教”。在系统化的教学中,我们可以认识到,在此一子系统中得到的收获,在彼处仍会发挥作用,在此处略讲甚至不讲的,完全可以在彼处详讲而得到强化。着眼于全局来教学,我们就不必求大求全而面面俱到平均用力,大可放开手脚大胆取舍,集中精力来挖掘当前具体教学内容中最有价值之处,把最该教的内容教得透彻明白,从而提高效率,避免重复浪费。实际上,只要系统内的各个子系统能发挥出各自的作用,整个系统自然便会充满活力,进入“整体大于部分之和”的理想境界。

语文教学系统化,有利于学生的“学”。井然有序,步步为营,学生能够学得扎实全面,在有条不紊之中,取得螺旋式的上升,最终全面达成总目标;胸怀全局,目标明确,学生得以随时