课堂教学技能
中学课堂教学技能总结
中学课堂教学技能总结在中学的教育教学工作中，课堂教学技能占据了举足轻重的地位。
它不仅关系到学生知识的获取，还直接影响着学生思维能力、情感态度和价值观的形成。
因此，对于中学教师来说，掌握并熟练运用各种课堂教学技能，是提高教学质量、促进学生全面发展的重要保证。
一、课堂教学的基本技能导入技能：课堂导入是教学活动的起点，它应该能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过提出有趣的问题、播放相关视频、讲述生动的故事等方式，引导学生进入学习状态。
讲解技能：讲解是课堂教学的主要环节，教师应该用准确、清晰、生动的语言，对知识点进行深入浅出的阐述。
同时，讲解过程中应注重与学生的互动，及时解答学生的疑问，确保学生能够全面、准确地掌握知识点。
提问技能：提问是检验学生学习效果的重要手段，也是激发学生思维的有效途径。
教师应该根据教学内容和学生的实际水平，设计不同层次、不同类型的问题，引导学生进行深入思考。
演示技能：演示是帮助学生理解抽象概念和复杂过程的有效方式。
教师可以通过实物展示、实验操作、多媒体演示等手段，将抽象的知识具体化、形象化，便于学生理解和掌握。
二、课堂教学的组织与管理技能课堂管理技能：良好的课堂管理是保证教学顺利进行的关键。
教师应该制定明确的课堂规则，维持良好的课堂秩序，确保学生能够在一个安静、有序的环境中学习。
同时，教师还应具备处理课堂突发事件的能力，确保教学活动的连贯性和完整性。
时间管理技能：课堂教学的时间是有限的，因此教师应该具备合理的时间管理技能。
他们应该根据教学内容和学生的实际水平，科学安排教学进度，确保能够在规定的时间内完成教学任务。
同时，教师还应根据学生的学习情况，适时调整教学进度，确保学生能够充分理解和掌握所学知识。
三、课堂教学的互动与评价技能互动技能：互动是课堂教学的重要组成部分，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
教师应该积极与学生进行互动，鼓励他们提出自己的观点和看法，引导他们进行深入思考。
课堂教学十大技能
课堂教学十大技能一、语言表达技能课堂上，教师不能多讲，但也不能不讲，要讲得“余音长鸣”。
这就要求教师要把握所讲语言的轻、重、缓、急、高、低、长、短，给学生留下难忘的记忆。
特别是开课导语、环节过渡语、重难点启示语的表达，一定要精益求精，才会产生语音长鸣的效果。
二、情感交流技能“亲其师，乐其道。
”课堂上，师生在情感上产生共鸣，才能达到教学的最佳状态。
这就要求教师的言谈举止应该让学生感受到亲切、真诚、幽默、温暖，才能收到良好的效果。
三、板书技能再好的语言和多媒体手段，都难代替粉笔板书的效果和作用。
因为粉笔板书具有点石成金的功效，所以在揭示本节课重难点及知识本质升华的内容时适时板书，庄重的字体通过教师灵动的手板书出来，会使学生终生难忘。
四、沟通技能课堂上，教师与学生的互动沟通，可以活跃课堂气氛，激起学生积极参与的欲望，大大提高课堂教学效率。
五、调控技能课堂教学过程如同上演一台戏，既要有平和过渡，还要有高潮形成，平淡中积累情绪，高潮时爆发激情。
当学生思维沉闷、不能积极举手答题时，教师要善于调动情绪、激励竞争，才能使课堂上师生互动、生生互动，有效提高学生对所学知识的感悟力。
六、揭示思维过程的技能课堂上，落实知识与能力的最佳手段就是揭示学生的思维过程。
当学生正确回答或解答一个难度较大的问题时，可采用非暗示性揭示，如“你是如何思考的？”“将你的想法告诉大家”，通过他的讲解既达到智慧共享，又使教师准确把握学生思维的线索；当学生答题遇到障碍时，采用暗示性揭示，如“如果……，会怎么样？”帮助学生及时排除障碍，完成学生任务。
七、矫正技能学生在课堂上会出现各种回答，甚至是错误答案，如果是个别性问题，可由学生纠正，教师确认；如果是共性错误，个别学生存在顾虑，仍由学生发现，学生纠正，教师确认；如果是典型的方法错误，应由教师完成全面矫正，并指出这一方法的运用范围及特点，使学生释疑后大有收获。
八、组织教学技能课堂上，当学生对问题有比较成熟的见解时，应让他们独立思考解决问题；当学生有不同意见时，可以让他们发表自己的见解；当多数学生处于疑惑状态时，应让他们交流讨论；当课堂长时间处于沉闷状态时，应设置活动情景，激活课堂气氛。
教师课堂教学的十大技能 (精选可编辑).docx
教师课堂教学的十大技能（精选可编辑）.docx教师课堂教学的十大技能是在课堂教学中，教师需要具备的重要技能，这些技能在教师日常教学中非常重要，能够提高课堂教学的效果，激发学生学习兴趣，帮助学生学习早日达到预期目标。
本文将为读者介绍教师课堂教学的十大技能。
一、目标明确性。
教师在教学之前必须要对本节课的目的和目标进行明确，这对于学生的学习而言尤为重要。
教师需要确定本节课的具体目标和意义，帮助学生明确自身的学习方向和对该学科的认识。
二、知识扎实。
教师在讲解知识点时，必须对该领域的知识有一定的掌握和熟悉，并跟随时代的变化，不断更新自己的知识和技能。
三、形象生动的语言表达。
语言表达是教师进行课堂教学的重要手段，必须要有清晰的语音、流畅的表达，能够通过形象的例子、生动的语言让学生容易理解课程的内涵。
四、有效的演示。
教师通过有效的演示，能够让学生更加深刻地理解所授知识，并提高学生的学习兴趣。
演示方式应当灵活多样，简明易懂，能够给学生以帮助和引导。
五、多角度诠释。
由于学生的知识水平和认知能力不同，同一段知识点换一种角度来讲解或许能够有更好的效果。
因此，在讲解同一段知识点时，教师应当灵活运用多个角度进行诠释。
六、课堂互动性。
教师应当主导课堂气氛，通过与学生的互动，让学生更加积极地参与课堂教学，发挥他们的探究能力和创造能力。
七、系统性的课堂安排。
教师应当提前对每一节课进行仔细琢磨和安排，将本节课程升华为整个课程的重要组成部分，让每一节课的知识点之间呈现出系统性的关联和渐次递进。
八、把握课堂节奏。
教师在课堂教学过程中，必须要把握课堂节奏，让学生听得进和记得住，使课堂教学不出现疏漏和遗漏现象，为后续课程打下良好的基础。
九、灵活变通。
教师在教学过程中，必要时，应当灵活变通，改变原有的教学方式，让学生得到更好的学习效果。
十、鼓励学生参与。
教师应当鼓励学生参与课堂讨论、交流和互动，给学生更多的自由，帮助他们激发学习兴趣和创造力。
课堂教学八项技能
课堂教学八项技能教师要通过课堂教学活动达到教学目标，要具备以下技能：1、导入技能：常用的课堂导入技能有：直接导入、复习导入、直观导入、经验导入、故事导入、悬念导入等。
不论采取那种形式的导入，关键是看能否激发学生的求知欲，能否为本节课的目标达成起到良好的铺垫，能否促进课堂教学。
2、结束技能：一节课的结束环节是对课的提炼过程，要认真设计和把握。
主要有简单回顾、提示要点、巩固应用、练习检测、比较异同、拓展延伸等。
3、语言技能：语言是做教师的第一技能，一个好教师的课堂教学用语一定是：吐字清晰、干净利索，音量语速适宜，语调节奏有变化，语汇知识丰富，语言有感染力。
4、提问技能：课堂提问的效果可以看出教师的教学功底和新课程的思想意识。
教师在教学中要想达到良好的提问效果必须精心设计每一节课的问题，做到难易适度、循循善诱、正确评价、面向全体、因材施教。
5、板书技能：常用形式：词语式、提纲式、结构式、图表式内容原则：计划性、简洁、科学性、示范性、启发性、艺术性相结合的原则。
6、演示技能：教师必须具备良好的课堂演示技能，不论是传统媒体还是现代媒体的演示技能。
传统媒体包括：实物、标本、模型展示、实验演示等；现代媒体指：电光类（投影等）、电声类（录音等）、影视类。
7、组织技能课堂教学组织包括：教学内容组织、教学环节组织、教学时间分割、师生交往组织。
8、应变技能：课堂应变反映一个教师的智慧和能力，在应付课堂的突发情况时常采取以静制动、重点提示、个别提醒、借题发挥、巧妙暗示、实话实说等。
提供给教师的智慧教育的本质是什么：关于教育的本质，已经是一个由来已久的争论话题，不过如果你读了下面这个寓言，一定会对你有所启迪。
上帝在造完万物及人类之后，让他们在地球上按照各自的生活方式去生活，上帝只是用慈祥及欣慰的目光注视着一切。
忽然有一天，人跑来找上帝。
看着满脸委屈的人，上帝问道：“你有什么事呀，我的孩子？”“这太不公平了！”人叫喊着说：“您看，我跑不过马、兔子他们，也没有大象、牛的力气大，不能像鸟儿在天上飞，不能像鱼儿在水中游，上树摘果子不如猴子，捕食又没有老虎、狮子的爪子和牙齿……你说我该怎么办呀？”“你的大脑比他们的都好，你可以思考呀。
课堂教学技能
导入技能
1、导入技能的含义 导入技能是教师在进入新课题时建立问 题情境的教学方式。即指在新的教学内 容的讲授开始时，教师引导学生进入学 习状态的教学行为。 导入技能实施的程序是：集中注意力— 引起兴趣——激发思维——明确目的—— 进入学习课题。
导入技能
2、导入的作用 （1）引起学生注意 （2）激发学生求知欲 （3）明确学习任务 （4）形成学习期待
课堂教学技能
理学院数学系 李春玲
课堂教学技能
1、什么是课堂教学技能？ 课堂教学技能是教师在课堂教学活动中，运 用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的 教学行为方式。 2、课堂教学技能的分类 为了便于研究和培训，将教师的课堂教学 行为分解成不同类型的教学技能，如：导 入、教学语言、讲解、提问、变化、强化、 演示、板书、结束、课堂组织等十项技能。
提问技能
2、提问的作用 （1）引起注意，激发求知欲。 （2）及时反馈调控。 （3）增强师生情感沟通。 （4）强化重点，发展思维。
提问技能
3、提问的基本方法 （1）回忆提问 （2）理解提问 （3）运用提问 （4）评价提问
板书技能
1、板书技能的含义 板书技能是指在课堂上，教师为强化教 学效果而写在黑板上（或幻灯片 、课 件等）的文字、符号、图表等，借以向 学生传递教学信息的一种教学行为。 板书的特点:完整性、依附性、多样性、 简明性。
表格式
晶体和非晶体
图示式
实数的分类
正整数： 正整数：１，２，３⋅ ⋅ ⋅ 整数： ：０ 整数： 零 ：０ 负整数：－１，－２，⋅ ⋅ ：－１ 负整数：－ ，－２ ⋅ 有理数 １５３ 正分数： ⋅ 正分数： ， ， ，⋅ ⋅ ２７８ 分数： 分数： 实数 １ ５ 负分数：－ ，－ ，⋅ ⋅ 负分数：－ ⋅ ３ ６ π 2， 35 ⋅ ⋅ ⋅ 无理数 ．０１００１０００ １⋅ ⋅ ⋅ ０
十大课堂教学技能
十大课堂教学技能
1. 需求分析：教师应该能够分析学生的需求和感受，并据此制
定课程计划和教学方案。
2. 以简单易懂的方式传授知识：教师应该采用清晰的语言和具
体的例子来解释复杂的概念，以便学生们更容易理解。
3. 注重课堂氛围：教师应该营造积极、互动的课堂氛围，让学
生能够探索和分享他们的想法。
4. 利用多样化的教学资源：教师可以使用多种教学资源，例如
幻灯片、视频、音频等，以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
5. 设计有效的学习活动：教师应该使用学生感兴趣的、扎根于
学生实际经验的学习活动，以帮助学生更好地理解和应用知识。
6. 制定明确的指导方针：教师应该给学生制定明确的指导方针，帮助学生在学习过程中明确目标，确定优先事项。
7. 鼓励学生主动参与：教师应该鼓励学生主动提出问题并参与
探讨，并且给予积极的反馈，以激发学生的学习热情。
8. 反思和改进：教师应该定期反思自己的教学方法和课堂效果，并根据教学反馈和学生反馈进行调整和改进。
9. 关注学生的学习进程：教师应该注意学生的学习进程，并对
学生的学习做出及时反馈和调整。
10. 发掘学生的潜力：教师应该通过各种方式发掘学生的潜力，并给予鼓励和指导，帮助学生实现自我目标。
课堂教学基本技能
课堂教学基本技能课堂教学是教师与学生之间知识传递和学习交流的重要环节。
以下是一些基本的课堂教学技能：1.设计教学目标：在开始教学之前，设定清晰的教学目标，明确想要学生在课堂上获得的知识、技能或理解。
2.充分准备：在上课前做好充分的准备工作，包括复习所教授的内容、准备教学材料和活动，确保课堂顺利进行。
3.教学组织与时间管理：合理组织教学活动的结构和顺序，确保教学进程合理分配，并且把握好教学的节奏和时间，充分利用课堂时间。
4.清晰讲解与示范：以简单明了的语言清晰地讲解教学内容，并通过实例或示范向学生展示重要概念或技能的运用。
5.提问与互动：善于使用提问技巧，激发学生思考和参与课堂讨论，鼓励学生互相交流和分享观点，促进互动和学习氛围。
6.不同教学方法与教具应用：灵活运用多种教学方法和教具，包括讲述、讨论、合作学习、小组活动、多媒体演示等，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
7.个性化学习：尊重学生的个体差异，适应不同学习风格和能力水平，提供个性化的学习支持和反馈。
8.激励与鼓励：给予学生积极的鼓励和认可，激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的自信心和参与度。
9.评估与反馈：定期评估学生的学习成果和理解情况，及时给予个体化的反馈和指导，帮助学生进一步提高。
10.管理课堂纪律：建立秩序和纪律，制定明确的课堂规则和期望，确保学生专注于学习，并保持良好的学习氛围。
11.反思与改进：课后及时进行反思，评估教学效果，鉴别成功与挑战，并根据反馈和经验进行相应的改进，提高自身的教学能力。
以上是一些基本的课堂教学技能，教师可根据自己的经验和实际情况进行适当调整和发展，不断提升自己的教学水平。
课堂教学技能实践心得(3篇)
第1篇一、引言作为一名教师，课堂教学是我们最基本、最重要的工作。
课堂教学技能的提升对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展具有重要意义。
自从踏上教师岗位以来，我不断学习、实践，努力提高自己的课堂教学技能。
以下是我对课堂教学技能实践的一些心得体会。
二、教学内容与教学方法的选择1. 精选教学内容：教学内容是课堂教学的核心。
在备课过程中，我注重精选教学内容，确保所授知识符合课程标准，贴近学生实际。
同时，关注学科前沿，将最新的研究成果融入课堂，拓宽学生视野。
2. 创新教学方法：教学方法是课堂教学的关键。
我尝试运用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 注重学科特点：不同学科具有不同的特点，我在教学中注重体现学科特色。
例如，在语文教学中，注重培养学生的语言表达能力；在数学教学中，注重培养学生的逻辑思维能力。
三、课堂管理1. 营造良好的课堂氛围：课堂氛围对学生的学习效果具有重要影响。
我努力营造轻松、活泼、民主的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
2. 规范课堂秩序：良好的课堂秩序是保证教学顺利进行的基础。
我注重课堂纪律，让学生养成良好的学习习惯。
3. 关注学生个体差异：每个学生都有自己的特点和需求。
我关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上得到充分发展。
四、教学评价1. 课堂评价：在课堂上，我注重观察学生的学习状态，及时调整教学策略。
同时，鼓励学生自我评价，提高学生的自我认知能力。
2. 作业评价：作业是课堂教学的延伸。
我对学生的作业进行认真批改，关注学生的进步，并及时给予反馈。
3. 期末评价：期末评价是对学生一学期学习成果的全面检验。
我注重制定合理的评价标准，确保评价的公平、公正。
五、反思与改进1. 教学反思：教学反思是提高课堂教学技能的重要途径。
我经常对自己的教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
2. 学习交流：积极参加各类教学研讨会、培训活动，与其他教师交流教学心得，借鉴优秀的教学经验。
课堂教学技能
二、课堂教学技能分类的原则
普遍性原则 实践性原则 可观察性原则 可操作性原则 可测量性原则
三、课堂教学技能的分类
刺激多样化
高层次提问
导入
发散性提问
总结
注意学生的发言和行
沉默与非语言性暗示 为的态度
强化学生参与教学 例证和实例的作用
提问的频度
讲解
探索性提问
修正预定计划
3.组织指引
指明学习任务，安排学习进度，引导学生 开展思维，使学生有目的、有意义地开展 学习。
提出学习的方法，使学生对学习程序做到 心中有数。
不断设法保持教学重点，沿着重点环环相 扣地完成教学目标。
三、导入技能的结构
4.建立联系 以其所知喻其不知。 在新知与旧知之间建立联系。
四、导入技能的类型
完成沟通
——美国斯坦福大学
三、课堂教学技能的分类
导入和结束 概念教学 教学的生动性 解释
倾听 提问与提示 强化 参与讨论
——英国新犹斯脱大学
三、课堂教学技能的分类
强化技能 一般提问技能 变化技能
讲解技能 导入和结束技能 高层次提问技能
——澳大利亚悉尼大学
三、课堂教学技能的分类
目的：降低学习难度，参与学习。
注意事项：熟悉学生原有知识水平；找准 新旧知识联系的衔接点
四、导入技能的类型
案例4-3-2
上一节课，我们学习了中日甲午战争后，帝国 主义列强在中国划分“势力范围”，掀起瓜分中 国的狂潮，中华民族危机空前严重。在国家民族 危亡的关头，中国社会各阶级、各阶层都要作出 反应。戊戌变法运动、义和团运动和辛亥革命， 就是中国人民为反对侵略、挽救民族危机而进行 的斗争。今天我们先来学习“戊戌变法”这个问 题。
教师必备的8项课堂教学技能
教师必备的8项课堂教学技能课堂教学需要许多技能，比较全面的有：课堂教学技能：课堂交流的基本技能教学口语技能；板书板画技能；体态语技能；提问技能；情感交流技能；媒传技能；课堂教学的施教技能：导入技能；讲授技能；组织学生活动技能；课堂纪律管理技能；结束技能；课堂教学设计与评价技能：课堂教学设计技能；测试编制技能；听课评课技能。
一名教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生，怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。
怎样吸引学生课程计划制定者基于社会的、学生的未来需要，提出了学校的培养目标和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。
教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。
国外有些教科书述说了如何在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。
我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。
但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难做到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。
吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。
所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。
平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实。
比如：上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等。
最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。
课堂教学七项基本技能
课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课。
设计新颖独特，自然流畅。
二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。
讲解要抓住重点难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。
三. 演示技能根据教材内容和教学目的,适当选择和使用自制教具随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容.要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。
四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。
五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。
六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。
七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。
要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置作用,内涵与外延,目的任务与要求,重点与难点等理解得全面细深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。
课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率。
提升教学质量。
课堂教学技能
课堂教学技能课堂教学技能包括五个方面的内容，即：学生学习活动的指导技能、观察技能、激励技能、促进技能和反馈技能。
其中，观察技能与课堂教学有着最为直接的关系，因此，培养和提高学生的观察能力也就成了课堂教学的主要目标。
培养学生观察技能的过程，实际上就是训练学生进行敏锐观察、获取信息的能力的过程。
要培养学生敏锐观察的能力，应该注意以下几点： 1．在教学活动开始前，培养学生对于新事物敏锐的感觉。
这种感觉应该包括三个方面：一是对事物外部特征的敏锐感觉;二是对事物本质的敏锐感觉;三是对事物间内在联系的敏锐感觉。
2．培养学生细致、认真的态度。
在日常生活中，有些人看问题往往只注意事物的表象，不注重它的内在联系和本质，而有的人则善于深入地观察事物的各种现象，由表及里，抓住事物的本质特征，这样就使他们的观察具有更大的敏锐性。
3．启发学生思考，引导他们去观察、去发现。
在观察活动中，要注意启发学生积极思考，调动他们的主动性，让学生通过自己的思考得到启示。
4．让学生了解观察的基本要求，把握观察的重点。
观察既要全面，又要突出重点。
要想做到全面观察，就要提高观察的速度;要想做到突出重点，就要精心选择观察的角度和范围，集中观察有代表性的事例。
5．在观察的同时及时评价，使观察更加有效。
对于学生的观察活动，可以采用以下两种方式：一是及时评价，即教师在每一个阶段结束时对学生的观察活动进行总结，肯定学生的成绩，并指出观察中存在的问题。
二是事后评价，即在整个观察活动结束后，再请学生谈谈自己的观察结果，以弥补学生自身存在的不足，达到改进教学的目的。
6．教会学生观察的方法。
观察的方法很多，可以按照不同的标准分类，但从大的方面来说，观察主要有直接观察和间接观察两种。
良好的师生关系是建立在一定的感情基础之上的。
作为教师，应当努力营造宽松、愉快、亲切的氛围，真正做到以学生为中心，尊重学生的个性差异，多倾听学生的声音，鼓励学生畅所欲言，最终达到师生关系的和谐统一。
《课堂教学技能》课件
2023-11-26•引言•备课技能•上课技能目录•互动技能•管理技能•教学技能提升策略引言课堂教学技能是教师职业的核心技能之一，也是教育专业学生必备的能力。
课堂教学技能对于提高学生的学习效果和促进学生的全面发展具有重要意义。
当前教育背景下，教师需要不断提升教学技能以优化教学效果。
第二章第三章01020304第四章第五章第六章第七章备课技能详细描述详细描述教学目标是教学活动的指南和出发点，需要根据教材和学生实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标，以确保教学活动的针对性和有效性。
教学目标制定详细描述总结词总结词根据教材和学生实际情况，确定教学的重点和难点，为制定教学策略提供依据详细描述在教学准备阶段，需要根据教材和学生实际情况，明确教学的重点和难点，以便为制定教学策略提供依据，同时在教学过程中有针对性地加以强调和突破。
教学重难点确定上课技能导入技能总结词激发兴趣、引导探究详细描述导入技能是上课技能的重要组成部分，优秀的导入设计能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的课堂教学奠定良好的基础。
导入的方式可以多样化，例如故事导入、情境导入、问题导入等。
总结词详细描述启发思维、引导探究详细描述提问技能是教师在课堂教学中通过提出问题来引导学生思考、检验学生学习效果的重要手段。
提问的设计应具有启发性，能够引导学生深入思考，促进学生的思维发展。
同时，提问还应注重及时反馈和评价，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
总结词VS总结词详细描述互动技能提问与回答小组讨论个别辅导角色扮演互相讨论竞赛式学习根据学生特点进行分组，促进小组内的交流与合作。
建立学习小组制定学习计划促进自主学习提供学习资源根据教学目标和学生实际情况，制定合理的学习计划。
引导学生掌握学习方法，培养自主学习的能力。
为学生提供丰富的学习资源，包括图书、网络资源等。
学习共同体构建评价方式设计及时反馈定期总结调整教学策略教学评价与反馈管理技能时间规划与运用教师需要掌握好课堂节奏，避免过快或过慢，保持学生的注意力和兴趣。
《课堂教学技能》课件
建设性
针对学生的不足提出建设性的 意见和建议，帮助学生改进和
提高。
激发学生兴趣
情境创设
通过创设生动有趣的情境，吸 引学生的注意力，激发他们的
学习兴趣。
联系实际
将课程内容与学生的生活实际 相联系，让学生感受到学习的 实用价值。
互动游戏
利用互动游戏等形式，让学生 在轻松愉快的氛围中学习知识 。
任务驱动
学习态度
了解学生对待学习的态度是否积极 ，是否认真完成作业和参与课堂活 动。
教师自我评估
教学内容
评估自己是否清晰地讲解了知识 点，是否覆盖了所有重要内容。
教学方法
反思是否采用了有效的教学方法 ，是否激发了学生的学习兴趣和
动力。
教学氛围
评估自己是否营造了一个积极、 互动的课堂氛围，学生是否感到
舒适和安全。
讨论法
组织学生进行讨论，培养学生的思考 和表达能力。
03
互动与沟通问应清晰明确，避免 含糊不清，让学生能够
准确理解问题意图。
层次性
提问应由浅入深，逐步 引导学生思考，满足不 同层次学生的学习需求
。
开放性
提问应具有开放性，鼓 励学生发散思维，培养 创新意识和解决问题的
能力。
针对性
提问应针对学生的实际 情况和课程目标，确保 问题与教学内容紧密相
关。
反馈与评价
01
02
03
04
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和进
步情况。
具体性
反馈应具体、明确，指出学生 的优点和不足，帮助学生更好
地认识自己。
鼓励性
多给予学生正面的鼓励和肯定 ，激发学生的学习热情和自信
课堂教学技能名词解释
课堂教学技能名词解释课堂教学技能是指教师在教学过程中所运用的各种技巧和策略，旨在提高学生的学习效果和教学效果。
以下是关于课堂教学技能的相关知识的详细论述：1. 教学目标的制定：教师应明确教学目标，即所希望学生在本课程中达到的知识技能、态度等方面的成果。
明确的教学目标有助于教师设计有针对性的教学活动，并评估学生的学习成果。
2. 教学内容的组织：教师应科学组织课堂内容，将课程知识结构化，将重点内容与难点内容合理分配，确保课程内容的连贯性和清晰性。
可以采用归纳法、演绎法、启发法等不同的组织形式来提高教学效果。
3. 教学方法的选择：针对不同的教学目标和学生特点，教师应选择合适的教学方法。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等，灵活运用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维。
4. 教学手段的运用：教师可以借助多种教学手段来提高教学效果。
例如，使用多媒体设备呈现图像、音频和视频等多样化的信息，增加学生的感知和理解；运用教学工具和教学素材，激发学生的积极参与和主动学习。
5. 课堂管理的能力：课堂管理是教师必备的技能之一。
教师应具备良好的时间管理能力、班级管理能力和人际关系处理能力，确保课堂秩序井然、学生安全和学习氛围良好。
6. 学生评估与反馈：教学结束后，教师应对学生进行评估，并提供及时的反馈。
学生评估可以采用考试、作业、课堂表现等多种方式，帮助教师了解学生的学习状况，发现问题并进行针对性的辅导。
7. 专业发展与改进：优秀的教师始终关注教育教学领域的最新发展，积极参与教育培训和专业交流。
持续的专业发展有助于教师不断提高自己的教学技能，适应不断变化的教育环境和学生需求。
这些是关于课堂教学技能的相关知识，教师可以通过实践和不断的专业发展来提高自己的课堂教学水平，为学生提供优质的教育教学服务。
《课堂教学技能》课件
开放性
提问应具有开放性，鼓励学生 发散思维，培养创新意识和批
判性思维。
针对性
提问应针对学生的实际情况和 需求，提高问题的针对性和有
效性。
反馈技巧
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和需
要改进的地方。
具体性
反馈应具体明确，指出学生的 优点和不足，帮助学生更好地 认识自己。
建设性
课程结构安排
合理安排课程的章节和进 度，使课程内容连贯、有 序。
课堂管理
学生参与度提升
采用多种教学方法，激发 学生的兴趣，提高学生的 课堂参与度。
课堂氛围营造
创造一个积极、互动的课 堂氛围，鼓励学生提问和 讨论。
纪律维护
制定并执行课堂纪律，确 保课堂秩序井然，保证教 学质量。
教学方法
讲授式教学
实践性教学
03
04
掌握课堂教学的基本技 能和方法
学会运用现代教育技术 优化教学过程
提升教师的综合素质和 教学能力
为教师的专业成长奠定 基础
02
课堂教学基本技能
课程规划与设计
01
02
03
课程目标设定
明确课程的教学目标，确 保教学内容与课程目标相 一致。
教学内容选择
根据课程目标选择合适的 教学内容，确保内容的准 确性和完整性。
总结性评价
定义
总结性评价是在一个大的时间框 架（如一个学期或一个学年）结 束时进行的评价，目的是对学生
的学习结果进行总结和评定。
目的
为学生、教师和家长提供学生在 课程结束时的表现和成就的全面
概述。
方法
期末考试、综合项目、作品集等 。
学生个体差异评价
十大教学技能
十大教学技能一、导入技能教学导入可以集中学生注意力、引发学生兴趣、明确学习目标、铺垫后继学习、沟通师生心理。
好的教学导入要合情入理、因课制宜、简洁明快、灵活多变。
忌为导入而导入，忌导入时间过长，忌不顾学生心理，忌远离教学主题，忌教师演独角戏。
二、讲解技能讲解要有启发性、要生动易懂、要针对学生、要精讲。
精讲体现了教师的讲解水平，也直接关系到教学的效率。
精讲就要做到简明扼要、提纲挈领、避免繁琐，举一反三，闻一知十，内容精选，语言精练，方法精当，效果精彩。
要注意反馈与调控，在讲解时适当运用手势、体态、眼神、面部表情等体态语言。
三、表达技能一个好教师，应该是一个运用教学语言的大师，这是教师最重要的基本功。
教师主要是通过口头表达与学生交流、解惑答疑。
如不善表达，讲不出来，要教好学生恐怕很难。
如果教师本来就知识平平，再加语无伦次，表达混乱，要教好学生恐怕更难。
运用语言要有科学性，概念要准确，逻辑性强。
说得准确，条理清楚，不颠三倒四，逻辑混乱，既不能含含糊糊、模棱两可，也不能不得要领、没有主旨、越说越糊涂。
说得简明，言简意赅，让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象，浅显易懂为好。
说得生动，富有感染力，语言要可亲可信、巧说为妙，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虚。
说普通话，语言要规范，要合乎语法和逻辑。
运用语言还要有艺术性，说话要清楚、明白、易懂、形象鲜明，表达要生动、活泼、有趣味、流畅贯通。
有时还借助表情和气势，以态势助语言。
四、提问技能教学提问可以检查已学知识，进行教学反馈，集中学生注意力，激发求知欲望，调控教学进程，活跃课堂气氛，增进师生情感，锻炼口语表达，提高学习能力。
教学提问要激发学生兴趣、启发学生思维、难易适度、面向全体学生。
如果提问内容过于浅显，学生无需思考就能回答，学生没有进行紧张的思维活动，提问就成了形式；如果过于深奥，层次过高，超越学生智力范围太远，则学生无从动脑；如果不疼不痒，则学生无意动脑。
提问应该由浅入深，由易到难，符合学生认识事物的特点和规律，要让学生可望可及，通过努力能够达到。
十大课堂教学有效技能简介(教辅)
6
行为层面上的“听” 认知层面教学中，教师不仅要认真地倾听，而 且还要适当地做出回应。
回应的方式可以有很多种，一般常用的有： （1）认可 （2）重复、重组和总结 （3）自我暴露 （4）鼓励对方 因其不同的特点，这些回应的类型可以分别 （或同时）起到接受、理解、询问、共情等作 用。
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情感层面上的“听”可以分成“无 感情的听”、“有感情的听”和“共 情的听”
“无感情的听”指的是教师在听的时候不仅自 己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无动 于衷。
“有感情的听”指的是教师对学生的谈话有 情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且 表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。
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认知层面上的“听”可以分成“强加的 听”、“接受的听”和“建构的听”三种 情况。 “强加的听”指的是教师将学生所说 的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统， 用自己的意义体系来理解学生的谈话， 并且很快对学生的内容作出自己的价值 判断。
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“接受的听”指的是教师暂且将自己的判 断“悬置”起来，主动接受和捕捉学生发出 的信息，注意他们使用的本土概念，探询他 们所说语言背后的含义，了解他们建构意义 的方式 “建构的听”指的是教师在倾听时积极地 与对方进行对话，在反省自己的“倾见”和 假设的同时与学生进行平等的交流，与学生 共同建构对“现实”的定义。
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教师的引导必须含而不露，指而不 明，开而不达，引而不发，从而给学生 留下自我选择、判断、联想、开拓、发 现、创造的思维空间，要记住，思想一 定要在自己学习的“阵痛”中产生出来 的，
这样才有价值，
才能给学生留下深刻印象，
才能对其智力和创造力的发展起积 极的推动作用。
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任务（目标）：具体 思路（方法）：清晰 条件（时间）：明确
课堂教学常用技能
1. 课堂教学常用技能（一）一、知识导入1.复习导入法①从总结旧课入手，导入新课②从检查提问旧课入手，导入新课③通过学生听、写、练等导入新课④向学生提示问题，引导回忆旧课，导入新课运用复习导入法需要注意的问题：第一、复习导课中的“温故”只不过是一种手段，真正的目的在于导入新课。
第二、所复习导入的知识与新课内容要有密切联系，避免发生导入内容与新课知识之间的脱节。
第三、导入新课前，教师要摸清学生原有的知识水平和认知水平，导入时才会收到事半功倍的效果。
2.谈话导入法谈话导入法是指用说话的形式交流情感、发表意见、讨论问题的一种导入方式，它是教师和学生之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用最多、效果最显著的方式之一。
谈话导入法的优势在于利用语言、音乐等各种手段，制造一种符合教学需要的环境，以激发学生学习的兴趣和思维，使学生处于乐学的学习状态。
（“自己人效应”）运用谈话导入法需要注意的问题：第一、教师要掌握对教材的理解，并从学生的实际出发，巧妙设计谈话内容。
第二、教师的语言应富有感染力，态度和蔼可亲，要循循善诱、巧妙点拨。
让学生在轻松愉悦中学到知识。
3．直接导入法直接导入法又叫“开门见山”导入法。
当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。
直接导入法的优点就是不用借助其他材料，教师只需要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想上的重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意已明”的一种导入方式。
运用谈话导入法需要注意的问题：第一、教师要掌握对教材的理解，导入时要紧扣教学重点，教师的语言要精炼、简洁。
在导入时间上不宜过长，否则起到反面效果，激发不起学生的求知欲。
第二、为了使学生在短时间内集中注意力，明确本节课的教学要求，教师可以借助多种教学手段，如实物、图片、文字等来帮助讲解，吸引学生的多方感官，提高导入效果。
4．归纳导入法归纳导入法是指教师通过归纳总结前一节的教学内容，或者是习题作业、实验作业、考卷分析中将学生存在的问题进行归纳，并进行分析原因从而导入新课。
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课堂教学技能课堂教学技能第一节导入的技能一、导入的功能1、引起注意，激起好奇；2、激发兴趣，诱发学习动机；3、铺设桥梁，衔接新旧知识；4、揭示课题，明确教学目标；5、渲染气氛，创设教学情境。
二、导入的类型1、情境导入：教师通过语言、图片、故事、游戏等手段，制造符合教学需要的情境，使学生产生置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。
2、温故导入：教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺利成章地引出新知识的一种导入方法。
3、问题导入：教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。
4、实验导入：教师通过演示有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。
5、悬念导入：在教学中创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生好奇心和求知欲的一种导入方法。
6、、观念冲突导入：指针对某一种自然或社会现象，教师在一开始上课使就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。
三、导入的运用1、导入的原则（1）目的性原则：导入要有针对性，一定要与教学内容，教学目标相适应。
（2）启发性原则：导入应对学生新知识的学习具有启发性。
（3）关联性原则：导入要有关联性，要善于以旧拓新，温故知新。
1、讲述：指教师运用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
分为叙述式和描述式。
2、讲解：指教师对教材内容进行解释、说明；阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。
讲解包括解说式、解析式、解答式三种。
3、讲读：指教师把讲解和阅读材料内容有机结合起来的一种讲授方式。
通常是一边读一边讲，随读指点、阐述、引申或进行评述。
讲读有五种方式（1）范读评述式；（2）词语串讲式；（3）讨论归纳式（4）比较对照式；（5）辐射聚合式。
4、讲演：是讲授的最高形式，它要求教师不仅要系统而全面的描述事实、解释道理，而且要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
三、讲授的基本要求1、讲授要准备充分。
最重要是理清思路。
2、讲授要有科学性。
科学的内容、科学的态度、科学的语言。
3、讲授要有启发性。
4、讲授要生动、形象。
5、讲授要简洁。
教师应使用简洁明快，既准确又精炼，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。
6、讲授要通俗。
讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。
7、讲授要注意和谐性。
8、讲授要与板书相配合。
第三节提问的技能1、提问的功能提问：是指教师在学生已有的知识经验的基础上，依据教学内容，向学生提出适当的问题，并围绕问题引导学生积极思考、促进学生自觉学习的一种教学方式。
提问是课堂教学中最为常见的教学方式，也是教师提高教学针对性、有效性最直接的方法。
主要功能包括：（1）激发学生的学习动机，集中注意力；（2）促进学生学习（3）启发学生思维（4）为学生提供参与机会（5）培养能力（6）反馈教学信息（7）管理课堂教学2、课堂提问的类型（1）知识性提问：是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。
（2）理解性提问：是用来检查学生对已学知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。
理解性提问是较高级的提问。
（3）应用性提问：是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。
（4）分析性提问：是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者时间的前因后果，最后得出结论的提问方式。
（5）综合性提问：是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。
（6）评价性提问：是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法资料等作出价值判断、或者进行比较和选择的一种提问方式。
三、目前提问存在的问题与误区1、提问问题数量过多2、不能倾听学生回答3、总是少数几个学生回答4、控制问题的答案5、给予消极的反馈6、忽视学生的提问一、课堂提问的要求：1、设问得当；2、发问巧妙；3、启发诱导；4、归纳总结二、提问的原则：1、提问应有充分准备2、提问应以学生为中心3、提问宁精勿滥4、提问应兼顾各种类型的问题第四节板书的技能一、板书的作用板书：是指教师在课堂教学中，为了强化教学效果，运用黑板或者投影片上文字、符号、线条和图像的方式，向学生呈现教学内容、认知过程，是知识概括化、系统化，帮助学生正确理解、增强记忆、提高教学效率的教学技巧。
板书的作用包括：1、有助于吸引学生的注意力；2、有助于提高学生的记忆力3、有助于学生理解和巩固知识；4、有助于突出教学重点与难点；5、有助于发展学生的思维；6、有助于学生课后复习；7、板书还有示范作用。
二、板书的类型板书的设计要受年级、教材、课型、教学目的等多种因素制约。
1、提纲式板书：以讲授内容的内在逻辑关系为线索，以大小不同的番号按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，从而体现教学信息的结构体系。
特点：层次分明、内容系统，便于学生提纲挈领的掌握知识。
2、词语式板书：是教师在对讲授内容深入研究的基础上，从中找出一些关键性的词语，或者总结出一些能准确反映讲授内容的词语，在授课时把这些词语分区域、按次序地写在黑板上。
特点：紧扣课文、突出教学重点、激发学生思考、引起学生联系。
3、表格式板书：是先把讲授内容进行分类，然后根据讲授的需要，把各种比较的内容列入表格中。
特点：内容简明扼要，对比性强，容易使学生把握事物的本质，深刻领会教学内容。
4、线索式板书：是指以文中提供的线索为主要内容，以必要的线条或箭头联系重点词语为形式，显示出事情的来龙去脉。
特点：较好的反映文章情节的变化，注重文章各部分的相互联系，从而把教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解，思路清晰，线条明朗。
5、图文图式板书：是指教师根据教学内容的需要，把重点教学内容通过图画与文字相结合进行板书的一种方式。
特点：灵活多样的形式容易集中学生的注意力。
6、阐述式板书：是指教师将教学内容，通过简明扼要、直观形象的板书展示给学生，边分析边阐述，加深学生对知识点的理解，提高教师讲授给学生的记忆效果。
特点：同教师的讲解相辅相成，能够补充教师语言的不足，展示教学思路，概括教师的讲解，重点突出。
7、电子式板书：是指用特有的文字、声音、图像动画等功能，使课堂教学（板书）图文并茂，动静结合，配音悠扬，形象直观，生动活泼，能更有效突出重点、化解难点，取得传统教学辅助手段所达不到的效果。
三、板书的要求1、文字要正确、清楚、美观；2、用语要准确、简洁、生动；3、计划要周密、布局要合理；4、条理要清楚、重点突出；5、要因材施“书”，详略有度；6、板书、讲解要协调一致；7、板书样式要灵活多样；8、要注意色彩的运用。
第五节课堂小结的技能一、课堂小结的功能课堂小结：是指所学知识在课堂即将结束时，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结，并予以升华和延展的教学行为方式。
其功能：1、一节完整课不可缺少的环节；2、帮助梳理知识；3、巩固和提升知识；4、活跃思维，发展兴趣；5、铺垫后续教学内容。
二、课堂小结的要求1、课堂小结要有计划性；2、课堂小结要有针对性；3、课堂小结要有趣味性；4、课堂小结要简明扼要；5、课堂小结要有引导性；6、课堂小结要前呼后应；7、课堂小结可用图表或表格做小结；8、课堂小结要重视课堂当堂检测。
三、课堂小结的方法1、归纳总结法。
在新课结束后要进行归纳、概括和总结的结课方式。
要求做到提纲挈领，全面准确，简明扼要。
它起到巩固强化知识的作用，是中小学常见的结课方式。
2、练习式。
在新课结束后，根据教学实际，精心设计一些口头或书面作业，作为课堂小结。
练习设计要突出重点难点，从易到难，层层深入，一般不超出本节课的知识内容。
3、悬念式。
是指教师通过巧设悬念，使学生达到“要知情况如何，请听下回分解”的程度，从而引起下一个问题的讲解，诱发学生强烈的学习欲望。
4、比较式。
是教师引导学生通过对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的一种方式。
5、首尾呼应式。
是指教师根据教学内容，将课堂小结设计与课堂导入时设置的悬念遥相呼应，以激发和巩固学生的学习兴趣，强化记忆的结课方式。
第六节、课堂管理的技能一、课堂管理的内容课堂管理：是指教师为实现预设的课堂教学目标而运用某些教学方法和手段来组织教学的行为方式。
内容包括：1、教师的教与学生的学的管理；2、课堂时间管理；3、学生的管理；4、教师的管理；5、课堂纪律的管理。
二、课堂管理的原则1、重视课堂管理本身的教育管理；2、突出学生的主体发展；3、坚持面向全体学生；4、重视学习活动的过程管理；三、课堂管理的方法：1、着力改进教师的教学行为；2、建立科学合理的学习行为规范；3、切实加强学习过程的管理与指导；（1）营造课堂氛围；（2）轻巧响鼓；（3）目光暗示；（4）动作指引；（5）行为矫正；（6）旁敲侧击；（7）自我管理。
4、课堂突发事件的处理；课堂突发事件：是指课堂教学中出现的与教学计划、教学目的无关而又出乎教师意料之外的事件，它直接影响和干扰教学活动的正常进行。
处理方法：（1）沉着冷静，以静制动；（2）时效统一，及时高效；（3）化弊为利，长善救失；（4）幽默诙谐，化解矛盾；（5）采用暗示，旁敲侧击。