对教材分析的理解

浅谈教材分析的作用

教材作为课程资源的重要成员之一，从广义上说，是指教学活动中所用到的各种资料；从狭义上说，就是指教科书。这里主要针对教科书，它不仅依照课程标准的要求提供教学内容，成为学生获取系统知识，不断扩大信息储备，掌握物理方法的基本工具；同时又体现了一定的教学思想和教学方法，成为教师组织教学活动的重要依据。对教学过程的安排起着知识载体，教学指导的作用。

目前新课程理念提倡“用教材教，而不是教教材”，然而真正做到创造性地运用教材，不能忽视教材在教学活动的作用与地位，不能忽视对教材全面、深入的研究。新课程理念提出教学过程不仅是知识的传递过程，也是能力的培养过程和思想、意志、情感等教育发展过程，只有通过对教材的深入分析，弄清的挖掘出教材中所包含的思想、方法和能力要求，才能在教学过程中促进学生的发展，培养学生的能力，培养出具有创造能力的人才。

本文结合“生物体的组成”的具体教学，就教材分析处理的方法上谈一谈自己的体会。

一、领会教材的编写意图与思路

教材的编写意图与思路是指决定教材的内容选择，体系安排的依据，甚至包括其语言特色、图文呈现形式等。

如“生物体的组成”一章沿着“组成生物体的最基本的是细胞——细胞的分裂、分化后形成组织——组织又组成器官——植物体的器官组成个体、动物体的器官组成系统后再由各系统组成个体”这一思路，将知识有机结合在一起。具体体现以下的几个特点：其一注重获取知识的过程，培养学生的科学思想和研究方法；其二从重大发现的历史过程领悟科学精神、物理思想和研究方法；其三在渗透中提高能力；其四注重学生的自主学习。领会了教材的编写意图与思路，就抓住了根本，有了打开教材大门的钥匙，为进一步细致深入分析教材明确了指导思想，在行为上指导该分析什么，怎样去分析。从而对教材资源的选择才能切合需要符合实际，对教材的处理才能准确得当。

二、整体分析和局部分析相结合

分析教材应当由整体到局部层层深入，逐步具体，整体和局部相结合地进行。

首先，从整体上把握教材，认识教材的知识结构和体系安排，明确教材内容各部分之间的逻辑关系，弄清知识的主干与枝叶，同时还要注意教材的横向连接，如初中与高中的衍接和学生生物知识的储备等。其次，在整体分析的基础上对教材的各个知识和素材作细致深入的局部分析。所谓局部分析或是一节内容或是一个实验或是一个思考与讨论或是一道习题等，明确它们的作用与地位，明确它们之间的联系，清楚它们的图文形式，清楚它们的呈现方式，理解它们的内涵。从而科学地选择教学方式与方法，恰当的取舍、合理的安排教学内容，适当的改变呈现方式，优化教学设计。

三、对教材的知识—方法—能力的分析结合起来

生物教学效果的好坏，很大程度上取决于是否使学生学到了生物学素养，这是生物学发展的灵魂。而能力是在取得知识和运用一定方法的基础上发展起来的，一旦能力形成，就具有了开发新知识，创造新方法的本领。我们在教学中，离开了方法的传输和能力的培养，知识传递最终也将落空，所以在分析教材时，必然要挖掘教材结构中所包含的方法和能力因素。如教材如何从生物实验和事实上进行归纳总结，如何体现对问题分析和思考的正确方法，等等。

只有走进教材，应用各种方法充分深入地分析它，了解它，才能走出教材，不受教材的局限，创造性地运用教材，才能逐步形成自己的教学风格。