如何加强大班幼儿前阅读的指导

如何培养大班幼儿前阅读能力

建阳实验幼儿园黄珺

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力能对一个人终身的可持续发展产生重要的影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。《纲要》中也明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”大班幼儿通过小班、中班的学习，训练认知活动不断丰富，语言获得一定发展，对图形符号也有一定理解力，开始对图书阅读产生前阅读兴趣。实践证明，重视大班幼儿前阅读，能进一步提高幼儿前阅读的兴趣，培养幼儿前阅读的能力，养成幼儿爱看书、会翻书、看懂书的良好习惯，促进幼儿智力发展，为他们入小学学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的前阅读能力呢？

一、创设良好阅读环境，培养幼儿阅读的兴趣。

1、投放多种符合幼儿阅读的读物。在图书角投入适合幼儿阅读的书籍，而且要经常更新以持续激发幼儿前阅读兴趣，满足幼儿前阅读需要。尤其是要多投放一些帮助幼儿理解的，图文并茂的书籍，如童话、寓言、儿童故事等等。

2、创设良好的阅读环境。我们要为幼儿创设一个安静优美的阅读环境。如：在图书角点缀上几盆花或盆景，挂一些美丽的字画还可轻轻地播放些优美安静的轻音乐等。幼儿只有处在安静优美的环境中，情绪稳定，才能专心阅读图书才能使幼儿乐于到图书角来，将看图书当成一种乐趣一种需要。

3、阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。根据幼儿听、读、游戏及识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。还设置了"天天读句角"、"字宝宝开花"、"新书、好书推荐"、等栏目，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，并保证读物每月换一次、短句每天换一次，安排一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化

于自主阅读之中。在阅读活动中，我们发现幼儿通过阅读活动，会自由地选择阅读内容，选择交流的方式。

二、制定合适的阅读规则，培养幼儿良好的阅读习惯。

为了让幼儿有目的，有意识地阅读还必须制定出适合幼儿的阅读规则，以继续强化幼儿良好阅读习惯，包括翻书，爱好习惯等，以便为幼儿入小学以后养成爱护书籍，爱护书本的良好习惯打下基础。如：我制定了“轻取轻放图书，放时封面向前，封底向后”，“看书时一页一页有次序地翻书，不拆书，不用脏手摸书，看完书放回原处”等规则。并利用找幼儿谈心，个别教育等提醒少数不遵守规则的幼儿。同时，我还注意及时表扬那些具有良好阅读习惯的孩子，为全班幼儿树立榜样，并以自身良好的阅读习惯潜移默化地影响幼儿。如到图书角取放图书时，我必定遵守规则，看到破损的图书马上进行修补，渐渐地幼儿看到破损的图书，会主动地要求帮我一起修补，连平时最不懂得爱护图书的哲阳小朋友，也跑来告诉我：“老师，我发现一本图书破了，赶快修好它吧”

三、正确引导孩子的阅读活动

我们根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。我们把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动。

1、针对不同的材料进行引导

对于以单幅画为主的阅读材料，我们要引导鼓励孩子将画面语言转化为口头语言，能把观察的实物和事情讲述清楚，语言完整，通顺连贯；对于多幅画面的阅读，我们要引导幼儿按照一定的顺序从左到右、从上到下仔细地观察，并能结合认识的简单常见字进行讲述，在这过程中，对于我们的引导语言应有一定的要求：语言亲切、富有感染力，并指出故事中的重点，帮孩子理解难点，适当提出问题，以引导幼儿发现前后画面的不同之处，了解情节的发展。这有利于培养孩子细致的观察能力。

2、针对不同时间段的阅读活动的引导

开展阅读活动要充分利用各个时间段，根据幼儿园的特点，因地制宜，为孩子营造良好的阅读氛围。

1）我们利用晨间这个孩子记忆力与注意力非常集中的时候与孩子们聊天、谈论一些有趣的话题，教师在此可重点引导几个环节，设置疑问，引导

孩子去思考，让孩子了解基本内容。这是预习的阶段，是为孩子进入阅

读区的学习准备。

2）阅读区活动是正规的阅读活动，我们应注意引导还自由发挥想象，自由表述。此时，我们应以旁听者的身份出现，不干扰孩子的思维。

3）另外，利用课前或其他休息时间可开展一些如争当“故事大王”的活动，鼓励孩子将自己在阅读区中收获表演出来。这是一个复习运用的阶段，

我们要对其予以小结。

四、展开丰富图文结合识字游戏活动，丰富幼儿的识字量，为自主阅读打下基础。

根据幼儿综合理解图意能力差的特点，开展一些认识汉字活动，帮助幼儿通过图中汉字说明理解图意，尤其是在大班后期要结合阅读指导幼儿认字，来满足幼儿理解图意需要，为幼儿入小学正式认读汉字打下基础。

1、识字活动寓于游戏活动之中。幼儿的认识是在与环境互动中进行的。幼儿与环境互动的主要方式是游戏活动，识字活动也在寓于游戏活动中，体现生动活泼、趣味多样的特点，激发幼儿认字兴趣从而提高识字效果。如将识字渗透在幼儿喜爱的游戏活动中。如在商店游戏中，给“商店”贴上文字标签，要求幼儿购买“物品”时要同时认读文字。这样让幼儿有机会以物对字，在活动中与物与字互动，加深理解字和物之间的关系，还可开展些竞赛性、操作性、猜字谜等的游戏活动。

2、反复感知，及时过渡。早期识字主要是“耳濡目染”形成印象，“心领神会”逐步理解，所以需反复见面才能巩固。幼儿认知特点之一是感知快，遗忘快，必须不断强化。我们在幼儿认得一部分字后，就及时将其编成喜欢的句子、儿歌、顺口溜来读，逐步过渡到读有趣的幼儿读物，引导幼儿在前阅读中有意识地认识生字，巩固熟字。如认识了“耳朵、眼睛、我、能、”等字后，把这些字编成句子：“我有耳朵能听，我有眼睛能看。”又如认识了“嘴、说话、唱歌、会”等字后，我们将它们编成小儿歌：“我用嘴巴说话，会说礼貌的话；我用嘴巴唱歌，唱好听的歌。”然后让幼儿逐这认读后连续，明白平时听的故事，念的儿歌都是由字组成的，从而了解文字与言语之间的联系。

3、鼓励为主，诱导问字。幼儿识字活动不能强求识字量，而应以激发幼儿认字兴趣为主，我们对幼儿识字时表现出来的积极性给予肯定和鼓励，在幼儿自由阅读时，有意识地诱导，鼓励幼儿问字，并学习依上下文来猜。如看到图书