基于三维目标的初中化学教学策略

基于三维目标的初中化学教学策略
新课程标准下，对于化学的教学要求不断提升，新课程提出教学的三维目标，即知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观，三者之间存在目标的一致性，将三维目标进行整合，应用到初中化学教学中，保证化学教学质量。

本文主要探讨基于“三维目标”的初中化学教学。

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一、三维目标概述
（一）三维目标的定义
新课程标准提出了教学课程目标需要注意的三个维度，每一门学科都有这么三个方面：知识和技能，学科的基本知识和技能；过程和方法，学科探究方法和探究过程，学习发现、分析、解决问题，掌握探索和创新能力；情感态度与价值观，养成正确的三观，培养积极的人生态度和学习态度。

三维目标的含义在于，学生在学习知识和技能的过程中，逐渐掌握学习方法，形成个人的科学素养和品德。

（二）三维目标的关系
知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，三者是相互融合的，之所以提出“过程和方法、情感态度和价值观”是为了更好地进行“知识和技能”的学习和掌握。

“过程与方法”也就是探究过程和学习方法，提出该目标主要是为了改变传统死读书的学习方式。

“情感态度和价值观”也就是兴趣和爱好。

“知识和技能”的目的在于学会和掌握；“过程和方法”的目的在于会学；“情感态度和价值观”的目的在于乐学。

由此可以看出，三者是相互促进的，只有会学和乐学，才能学会。

有人生动地将“三维目标”比喻为一棵植物，“知识和技能”是植物的根，是基础，只有扎根土壤，才能成为大树；“情感态度和价值观”是植物的果实，也是教育的最终目标；“过程和方法”就是植物的茎，连接根和果实，是实现教育目的的方法。

三维目标具有内在的一致性，只有将三维目标进行整合，才能实现学生的全面发展。

二、基于三维目标的初中化学教学策略
（一）巧妙提问，鼓励学生自主探索知识
在传统的初中化学教学活动中，教师遇到的最大难题就是如何引导学生进行化学概念的学习，教师如果无法有效开展化学概念的教学，学生就难以灵活掌握化学知识。

在此，我们以“碳和碳的化合物”教学为例。

通常情况下，化学教师在开展此单元教学时，会采用罗列碳的单质和化合物的方式进行教学，教师逐个引导学生认识碳的化合物，告诉学生哪个是石墨、哪个是金刚石等。

这些物质都是
由碳组成的，化学性质方面没有什么区别，主要区别在于物理性质和外观。

碳的存在形式多变，可以以单质的形式出现，也可以以化合物的形式出现，例如，一氧化碳和二氧化碳等，都含有碳。

教师逐个进行罗列讲解，会一下子阐述许多概念，学生无法在课堂上全部消化和理解，会让学生觉得化学课堂过于单调和乏味。

基于“三维目标”的化学教学，教师可以巧妙地进行提问，让学生对化学产生兴趣，由兴趣激发学生学习化学的兴趣。

采用三维目标的教学策略，从激发学生的兴趣出发，让学生乐学，进而提升学生积极性，主动学习化学知识。

同样是“碳和碳的化合物”的教学，教师可以引导学生观看一张张图片，图片中有石墨、C60的碳分子、金刚石，这些物质的外表有着极大的差异，教师可以这么引导，来激发学生兴趣：“同学们相信吗，这些物质是同一种物质构成的。

”学生必然难以相信，教师可以引导学生继续观看这些物质的分子构成图。

这时，同学们便会恍然大悟，原来这些物质都是由碳元素组成，由于分子排列方式不同，从而产生不同的物质形态。

教师引导学生观看焦炭、木炭和不定形碳，让学生分析这些物质同碳单质的区别，这样学生可以发现，虽然不定形碳也是由碳构成，但是其中掺杂其他物质，属于有杂质的碳。

最后，教师让学生去观看二氧化碳和一氧化碳的化学表达式，让学生进行思考，分析这些碳化合物同单质碳、不定形碳的区别，这样学生就容易发现二氧化碳和一氧化碳都属于碳的化合物，碳同其他元素相互结合，会产生新的物质。

教师通过引导的方式，激发学生的兴趣，学生可以清楚地了解单质碳和碳的化合物。

（二）精选习题，让学生学以致用
传统的初中化学教学活动，化学习题是教师课后布置的主要内容，往往数量巨大。

教师布置课后化学习题的目的在于强化学生课上所学的知识，让学生在反复做题的过程中，熟练掌握化学知识。

根据以往的教学实践表明，布置过多化学习题的方式，并起不到应有的正面效果，反而会增加学生的排斥心理。

教师可以采用“三维目标”的方式引导学生强化自身的化学知识，而精选化学习题是提升学生化学知识应用能力的有效途径。

同样以“碳和碳的化合物”的教学为例，课后教师为学生布置化学习题，题目为：“氧气和木炭发生化学反应，生成的气体是否全部都是二氧化碳，请根据自己的猜想，合理设计化学实验，进行验证。

”这个化学习题是教师精心设计的，學生若要完成这个习题，需要掌握碳、氧气、二氧化碳的化学式，了解化学物质的生成规律，还要能自主进行化学实验的设计、操作和分析等。

可以看出，化学教师通过一道化学习题的布置，就检验了学生多个方面的能力，学生如果感觉自己无法完成这个习题，就会自己去学习相关知识，思考如何解决这个问题。

在“三维目标”的教学要求下，教师布置有价值的习题，引导学生去思考，发现自身知识结构存在的缺陷，引导学生去自主学习，弥补知识结构的不足，培养学生自主解决问题的能力，强化学生化学知识的同时，提高了学生应用化学知识解决问题的能力。

（三）结合实践，让学生领悟出情感价值
“三维目标”引导下的初中化学教学，教师需要注重对学生情感价值的培养，让学生认识到化学研究的态度，利用所学的化学知识来解决生活中遇到的问题。

要想实现情感教学，教师需要引导学生，将化学理论知识和生活实践进行结合。

同样以“碳和碳的化合物”的引导学习为例，教师布置如下习题：“轻轨是较为常见的交通方式，我国轻轨使用电刷在电线上滑动，石墨是构成电刷的材料，为什么电刷要使用石墨呢？”学生回答这个问题，首先，需要了解轻轨，了解电刷需要的功能。

其次，学生要查询石墨的化学性质，可以从课本或者课外书籍上查询。

这样。

学生将课本的理论知识同生活实际相结合，可以了解到石墨材料有着轮滑性强、导电性好、价格低廉且不易发生化学反应的材料，所以轻轨电刷使用石墨。

学生通过完成习题，了解到碳的多种用途，熟练掌握碳的化学特性，可以将化学知识应用到现实生活中来。

学生情感价值的培养，需要结合现实生活实践来引导学生进行思考，学生在情感价值中也了解了化学知识的现实意义。

三、结语
综上所述，知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，三者是相互融合的，在初中化学教学活动中，运用三维目标引导学生，可以大大地提升教学效果。

首先，巧妙提问，鼓励学生自主探索知识。

其次，精选习题，让学生学以致用。

最后，结合实践，让学生领悟出情感价值。

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