《老王》教学设计(5)
《老王》教案（5篇）
《老王》教案（5篇）在教学工开展教学活动前，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地安排课堂时间。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我细心收拾的《老王》教案〔精选5篇〕，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有须要的伴侣。
《老王》教案1一、教学目标1、学问与技能目标：把握课文内容，理解老王的“苦〞和“善〞，一家的“和善〞。
品味平淡简洁而富有表现力的语言。
学习通过几个生活片断表现人物的办法。
2、过程与办法目标：自主、合作、探索的学习方式3、情感看法与价值观目标：体会的平等意识与人道主义精神，引导学生关怀一般人。
二、教材分析1、本课地位：本文是我国闻名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫穷而有良心的劳动者的形象。
本课属讲读课文，在本单元中占有重要地位，也是也是对学生进行品德教导的好文章。
2、教学重点：分析人物形象。
揣摩语言，深入领略语句的意味3、教学难点：理解“这是一个侥幸者对不幸者的愧怍〞的含义；学习文章怎样把琐碎的材料组织起来。
三、学情分析：本文以情动人，老王的“苦〞与“善〞很能打动读者。
语言通俗易懂，也不乏幽默简练。
须要留意的是，学生初读此文时可能会觉得比拟琐碎，老师要引导学生从整体上把握全文。
四、教学办法：研究法、朗诵法五、教学伎俩或用具：教学挂图六、课时支配：2七、教学过程第一课时教学步骤老师活动学生活动导入新课简介整体感知课文分析课文课堂小结布置作业同学们，生活中吸引我们的经常是那些散发光辉的人物，领导，富豪，明星等等，他们的浮现往往招来羡慕和称赞的眼光，其实生活中绝大多数人还是平庸一般的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的大概遭遇了这样那样的不幸，假如我们能够去关注这些平庸的人，则我们才干真正领悟生活的真谛，今日就有这样一个时机来关注一个名叫“老王〞的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢！杨绛〔1911——〕，江苏无锡人，作家、文学翻译家。
《老王》的教学设计（精选6篇）
《老王》的教学设计（精选6篇）《老王》的教学设计篇1教材分析这篇课文写老王的几个生活片断。
老王一辈子靠拉一辆破旧的三轮车活命，“文革”期间载客三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫。
老王在那个动荡年代照样尊重作者夫妇俩，是因为认准他们是好人，知恩必报。
他虽然出身卑微，但是精神世界没有受到任何污染，坚持做人的道德与良心，是极其纯朴、善良的。
而作者的善良是基于平等观念和人道主义精神—各人天赋条件、成长条件、生理条件不同，所以造成生存状况的悬殊，然而人是生而平等的，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由，这样才能平等对话，互相尊重。
作者的善良带有很强的理性色彩。
全文都是叙述，作者的情感全在平静的叙述中。
简洁的白描和华彩的抒情、丰富的描写有所不同，就在于其感情倾向渗透在字里行间。
教学中要从老王的“善”、“苦”两方面把握课文内容，引导学生好好咀嚼意味深长的语句。
学情分析《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，学生仔细阅读两遍便可理解课文内容，并初步了解老王这个人物形象。
但是真正把握作者感情及文章思想情感就有一定难度。
现今中学生生活普遍优越，阅历浅显。
因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍？因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。
同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。
教学目标知识和能力：1、把握文本内容，体会文章的思想情感，着重理解老王的“苦”、“善”。
2、深入领会意味深长的语句。
过程和方法：充分调动学生已有的生活经验，通过讨论、品读等方式来体会文章的思想情感。
情感态度和价值观：理解老王的“苦”与“善”，学会以善良体察善良，领悟到在与人交往中首先要付出爱。
教学重难点重点：理解老王的“苦”与“善”，体会文章的思想情感。
难点：理解“幸运者对不幸者的愧怍”。
教学准备：课前布置学生预习。
教学时间：1课时教学过程一、导入：同学们，这个单元的课文都是以“爱”为主题的叙事性作品，我们看到了鲁迅深情地抒写了对质朴、善良、热心的阿长的真挚怀念，感受了朱自清朴素的语言所表达的人间至情，也见证了李森祥小说中那位要强的父亲拼命苦干的一生，写的都是普通人，可是他们都给我们带来了心灵上的一次次震撼，让我们看到平凡人的伟大。
人教版八年级语文《老王》教案6篇
人教版八年级语文《老王》教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文《老王》教案
初中语文《老王》教案教学目标：1. 知识与技能：通过阅读《老王》，让学生理解作品的基本情节，分析老王的人物形象，体会作者对老王的关爱与尊重。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生关爱他人、尊重生命的人文精神，激发学生对生活的热爱。
教学重点：分析老王的人物形象，理解作者的写作意图。
教学难点：如何引导学生从课文中发现关爱与尊重的价值。
教学准备：课文《老王》、多媒体设备教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 板书课题《老王》，引导学生齐读课题。
2. 简要介绍课文作者杨绛及作品背景。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读课文，理解课文大意。
2. 学生分享阅读心得，教师点评并总结。
三、合作探讨（15分钟）1. 学生分组讨论，分析老王的人物形象，包括他的性格特点、生活状况等。
2. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
四、课堂拓展（10分钟）1. 引导学生从课文中发现关爱与尊重的价值，分享自己身边的关爱故事。
2. 教师总结，强调关爱他人、尊重生命的重要性。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调老王的人物形象和作者的写作意图。
2. 学生齐读课文，加深对课文内容的理解。
六、课后作业（课后自主完成）1. 根据课堂所学，撰写一篇关于《老王》的读后感。
2. 观察身边的人，发现关爱与尊重的例子，下节课分享。
教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨的方式，让学生深入理解了课文《老王》，分析了老王的人物形象，体会了作者对老王的关爱与尊重。
在课堂拓展环节，学生积极参与，分享了身边的关爱故事，培养了关爱他人、尊重生命的人文精神。
但在教学过程中，要注意引导学生从课文中发现关爱与尊重的价值，避免学生对课文内容的理解停留在表面。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
老王教学设计5篇
老王教学设计5篇下面是收集的老王教学设计5篇，供大家参阅。
老王教学设计1（一）导读，激发兴趣。
（多媒体播放《让世界充满爱》的背景音乐。
）同学们，在我们的周围，有一些生活艰难的人，他们不被重视，社会地位低下，却有一颗金子般的心。
你体悟到这些人的善良了吗？今天，让我们一起走进《老王》，去认识杨绛笔下的这位善良的不幸者吧！（这一环节的设计设下悬念，唤起了学生的阅读期待，使学生急于走进文本。
）（二）理读，感知内容。
速读课文，要求（彩屏显示）：1、勾画生字词，查工具书解决。
2、思考：老王是一个什么样的人？（引导学生从身份、身体情况、生活境况及做人几方面来考虑。
）3、老王的善良表现在哪里？作者的善良又表现在哪里？学生归纳，编写提纲。
（设计这一环节主要使引导学生走进文本，自主阅读，展开生本对话，师生对话，感知主要内容，理清思路。
）（三）研读，探究写法。
研读8——16自然段1、彩屏显示第78页插图，请学生对老王进行外貌描写，要求表现出他的不幸与善良。
学生练笔、交流，教师点评。
2、刚才同学们用自己的语言表现出了老王的特点，那么作者又是如何描写老王的呢？请学生找出文中的外貌描写、语言描写、动作描写的句子，体会其作用。
（1）外貌描写：“他面如死灰……一堆白骨”（2）动作描写：“他一手拿着布……直担心他半楼梯摔倒”“镶嵌在门框里”（3）语言描写：“我不吃”“我不是要钱”学生找出相应的语句后，四人一组，合作研讨这些语句的作用，教师相机点拨。
3、集体朗读8——16自然段，要求读出感情。
4、彩屏显示第78页插图（老王的特写镜头），回忆文中的描写，再次体会老王的善良。
（这一环节的设计是让学生深入文本，把直观感受和研读重点段结合起来，通过练笔、讨论、朗读等多种教学策略理解文本，对老王的善良有更深的感悟。
）（四）赏读，品味语言。
1、简介杨绛作品的语言风格（彩屏显示）。
2、比较下边每组两个句子，联系上下文，说说A、在表达上的好处（彩屏显示）。
《老王》教案范文五篇
《老王》教案范文五篇《老王》教案篇1学习目标：1、整体把握课文内容，理解老王的“善”和“苦”，体会作者的“善”与“愧”。
2、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
3、品味作品中的仁爱精神，培养爱心、善心、同情心。
一、导入二、作者介绍杨绛原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
留学英、法，回国后曾在清华大学任教。
后在中国社科院文学研究所、外国文学研究所工作。
主要译著有《堂吉诃德》，散文集《干校六记》，长篇小说《洗澡》等。
其丈夫钱钟书，著有小说《围城》。
三、字词基础伛（）荒僻（）攥（）塌败（）取缔（）骷髅（）滞笨（）愧怍（）惶恐（）翳（）镶（）嵌（）塌败：滞笨：取缔：愧怍：四、整体感知1、你能用两个词概括老王的一生吗？（提示：生活、为人两方面考虑）老王的生活处境是，老王的内心情感是。
2、在你心目中，老王是一个什么形象？请用：“老王是一个的人，表现在。
”的句式表达出来。
五、讨论探究1、__是写人记事的散文，材料琐碎，作者用了什么顺序组织材料？使其成为一个有机整体。
老王的“苦”和“善”分别有哪些表现？老王的“苦”老王的“善”顺序2、贯穿全文的线索是什么？3、面对老王的不幸，作者一家为他做了哪些事情？4、找出__的主旨句（表现作者特殊心情的一句话），并理解这句话的含义。
5、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？六、赏析语言题目见课本76页课后第二题七、作业：完成《南方新课堂》第9课练习；抄写本课的生字词。
《老王》教案篇2一、教学目标知识与技能：1、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言2、把握老王人物形象的刻画过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解；通过自由朗读，独立思考，问题探究等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本情感、态度价值观：领会作者的思想感情和__主旨二、教学重点、难点__的教学重点是理解如何刻画老王的人物形象，并且体会老王的“苦”与“善良”而__的教学难点则是在于领会__语言及人物刻画渗透出来的爱的博大三、教学方法提问法、讲解法、点拨法、启发评价法四、课时安排：一课时五、教学过程：（Ppt出示：课间播放相关图片）（一）情境导入，激发共鸣同学们，看了老师刚才播放的这一组图片，你心里会有哪些感想呢？（生答）是的，这些生活于社会底层的普通人，也许没有耀眼的光环，没有非凡的成就，但他们却有一颗金子般的心今天，让我们一起走进杨绛先生的《老王》（Ppt出示课题），去感受这个普通人身上的善心和善行（二）走近作者，知人论世师：老王是一个普通人，而写《老王》的作家却不是一个普通人，那么，她是一个怎样的人呢？Ppt出示：杨绛（jiàng）)，现代女作家，文学翻译家祖籍江苏无锡，生于北京1932年毕业于苏州东吴大学1935——1938年留学英法主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》，译著有《堂·吉诃德》是著名学者、作家，长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人师：“”期间，作者夫妇被认作“反动学术权威”，被下放到“干校”参加劳动这个时候，结识了三轮车夫老王（二）走进文本，细品人物1、请大家打开书，自由朗读课文，标出自然段的序号，从课文中找出表明作者写__时的情感的一个词（愧怍）让我们一起把这句话朗读一遍，注意读出情感Ppt出示：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”注意找出这句话的关键词理解句子，要善于找出关键词（幸运的人、不幸者、愧怍）2、跳读课文——理解老王生活之苦师：俄国文学巨匠托尔斯泰在其作品《安娜卡列尼娜》的开头这样写到：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，请跳读课文的1—4自然段，思考：老王有着怎样的不幸？（可以从一下几方面引导学生）姓名职业家庭成员外貌特征家庭住址明确：不知道名字靠一辆破旧的三轮车活命“”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子打了一辈子光棍，孤苦伶仃眼睛不好，瞎了一只眼住在荒僻的小胡同，塌败的小屋师：请用一句话概括，老王过着一种怎样的生活？用一个字概括：苦“艰苦、悲苦、凄苦”3、浏览课文——理解老王心地之善师：“__写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？”请用一个字回答明确：善师：接下来，请同学们快速浏览课文的剩下段落，思考：作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的“善”？”（要求用尽可能简洁、精炼的语言概括）“不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情”明确：主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋”师：从中可以看出，老王是一个怎样的人？（用一句话概括）4、精读课文——体验感动师：老王就是这样一个普通而又善良的人病入膏肓的他送的香油和鸡蛋，温暖了杨绛苦难的岁月作者看似平淡简洁语言，字里行间却有着丰富的意蕴，悄悄地触动你我的心弦Ppt出示：法国著名作家福楼拜对他的学生莫泊桑曾说过这样的话：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词”师：让我们精读课文8—16段，请同学们抓住课文中一些最具有表现力的词语，细细地品味，想一想：哪个词语触动了我的心弦，为什么？（拿出笔，圈点）“好文不厌百回读”，好__每读一遍都会有很多收获）Ppt出示：触动了我，因为词语赏析：预设：①“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”（镶嵌采用造句法，改变语境品析）“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子“镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了②他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手他一手提着个瓶子，一手提着一包东西他直着脚一级一级下楼去（采用创设情境法品析）“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒③我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”他只说：“我不吃”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去他赶忙止住我说：“我不是要钱”（采用换词法品析）示例：“强笑”一词，不但准确，而且含蓄地透露出作者见到老王病成这个样子，还拿东西来谢“我们”，心里说不出的辛酸和感动4、回视课文——理解杨绛一家的善师：杨绛看似平淡的寥寥数语，把善良的老王牢牢地刻在我们心中，可能一辈子你都无法忘却面对生活如此苦，心地如此善的不幸者老王，杨绛一家为他做了些什么呢？请大家回视课文，迅速找出杨绛一家为老王做的事明确：A、照顾老王的生意，坐他的车；B 、老王再客气，也付给他应得的报酬；C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症师：由此可见，杨绛一家人也是善良的（三）真情碰撞，叩问良知1、师：是的，不幸者老王和幸运的杨绛一家就是这样用善良体察善良，用爱心交换爱心然而，老王去世以后，作者为什么会感到“愧怍”呢？明确：未能给老王真正的平等和尊重这愧怍，其实是一种反省，对自己，对知识分子，更是对中国传统文化的深刻反省2、师：一个生活在社会最底层的三轮车夫，老王是不幸的，因为他经受着无知无识的物质痛苦，也承受着社会畸变的精神枷锁然而，他又是幸运的，因为他去世几年以后，却得到了杨绛真心的愧怍，更受到到我们一代一代人的深深铭记不幸的老王因为善良而充盈了他的人生，他又是何其有幸啊！师：细读完杨绛的《老王》，我被老王流淌在心间的善良深深地感动了，也被作者流淌在字里行间的真情深深地打动了，于是写下这样的文字，以示对老王真诚的怀念Ppt出示：伛偻的身躯，藏着金子般的心；不幸的命运，却掩藏不住人性的光辉即使最困苦的时候，他想到的也总是别人，直到生命的最后一刻这就是老王，他用言行诠释了善良，他用善良捍卫了尊严师：孩子们，不论何时，不论何地，请记住，让善良之心永存，让善良成为我们的一种习惯，你将是一个最幸运的人。
课文《老王》教学设计(优秀6篇)
课文《老王》教学设计（优秀6篇）《老王》教案篇一老王目的要求：1、学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。
2、品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。
3、理解人物的闪光品质，学习劳动人民的优良品质。
教学重点：1、理解课文如何细致刻画人物形象。
2、把握老王的性格特点。
3、以人物为中心，通过对其个性与命运的关注，了解普通人在特定时代所表现出的人格追求。
教学难点：学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。
教具准备：u盘教材分析：本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老王的生活境况较能为学生所了解。
老王是在文革这一特殊时期，秉承良心，良知而行的善良群众的代表，他尊重知识，尊重有知识的作者一家，这一点学生要经过思考。
另外，作者的平等观念学生不难理解，但是用平等的观念去对待他人，关爱他人并非一蹴而就的事。
教学过程：第一课时课型：新授。
方法：合作探究。
过程：一、导入新课：四季的斑谰悄然地在你奔波的车轮中演绎你生命的履历你的背影曳着旭日升起携着夕阳隐没每一条蜿蜒的崎岖都弹奏着你铿锵的跫音你的足迹涂满东西南北尽把生活的浓彩描绘没有雄浑的豪言壮语没有靓丽的西装革履你擎起人生的火距挺进于时光的隧道为了生存的精彩为了生活的热爱。
{《人力车夫》}提问：诗歌中描写的是什么人物形象？明确：人力车夫。
这首诗歌或怀着激情赞颂，勾勒了人力车夫辛劳的生活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。
我们即将学习的杨绛所写的《老王》就是一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。
歌曲导入《爱的奉献》毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
正象歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。
《老王》优秀教学设计（通用9篇）
《老王》优秀教学设计《老王》优秀教学设计（通用9篇）作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《老王》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《老王》优秀教学设计篇1１、导入：营适氛围。
这几天老师一直在读这篇课文，起读越感动，越读越迷惑，越读也越沉重。
今天我想和大家交流一下，不知大家读这篇文章时有什么样的感受。
２、整体感知：⑴学生朗读课文，说说读了这篇文章后，你最大的感受是什么？⑵作者是带着怎么们的情感写下这篇文章的？找出表现作者情感的语句。
过渡：围绕那是一个幸运者对不幸者的愧怍这句话，说出不幸者的不幸。
并请学生找幸与不幸者的共同的特点──善，找出表现老王与我的善良的事件。
３、品读共享：品味作者和老王的善良。
找出最感动的细节。
用我最感动的细节是______，因为从这里我感受到了____这样的句式来说。
过渡：老王的老实、厚道在打动着我们，作者也一直在以自己的善良对待着老王的善良，她希望老王的生活有所改变，希望他变得幸运些，但是作者的善意有没有能实现呢。
４、合作讨论：老王送香油和鸡蛋的片断。
⑴作者明知老王送香油和鸡蛋不是为了钱，我为什么还给钱？⑵作者如此竭尽全尽帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？讨论：给钱体现了作者的善良；作者只能以这样的方式表达谢意；帮助老王没有其他办法；不了解老王的心意给钱，对老王关爱还不够。
板书：略。
过渡：作者正是在这样的反思自责中写下了这篇文章，其实这种愧疚就是作者善的表现。
作者越善良越觉得对不住老王，所以一个伟大的作家他总是在反思解剖自己的同时也在解剖这个社会，解剖人性。
介绍这篇文章的背景。
5、思考随笔：你对自己朋友或亲人或不幸的人有没有惭愧的事情？你是如何理解幸运与不幸的？这个教学设计与前两次相比，略显成功之处在于：１、聚焦一句，拎住总纲：《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。
《老王》教学设计(精选13篇)
《老王》教学设计（精选13篇）《老王》教学设计篇1○课型：教读课○教学目标：理解老王的“苦”与“善”；学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法；理解本文语言风趣含蓄、简练风趣的特点。
○课时支配：两课时○教学过程：第一课时教学内容及步骤：导入：在我们四周有一些人，他们生活困难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢？今日我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。
○同学齐读课文后，找诞生字词，师生一起解决。
○引导同学整体感悟课文，领悟与人物的思想感情，并让同学领悟到在与人交往中首先要付出爱：在这篇课文中，老王是一个怎样的人？的和善表现在哪里?老王的和善又表现在哪里?对课文结尾的最终一句话，应当怎样理解?同学思索回答：老师小结归纳：这篇课文写老王的几个生活片断。
老王一辈子很苦。
靠一辆破旧的三轮车活命。
“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉困难。
但是老王心好，狡猾厚道，有良心，关怀人。
他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且特别讲感情，讲仁义，常情愿尽义务，或者少收钱。
作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年月。
学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。
但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。
他照样敬重夫妇俩。
他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去感谢好心人。
笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是极其纯朴的好人。
的和善有很多表现：照看老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的酬劳，卜老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
的和善还表现在关怀老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，关切地询问他是否能维持生活。
的女儿也像她一样和善，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
老王的和善也有很多表现：“情愿给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生就诊，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家就诊钱不够。
《老王》的教学设计(通用5篇)
《老王》的教学设计〔通用5篇〕《老王》的教学设计〔通用5篇〕《老王》的教学设计1教学目的知识和才能目的：1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深化的思想。
3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
过程和方法目的：调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，进步阅读才能。
情感态度和价值观目的：1、体会“我”和老王的仁慈，领悟“我”的平等观念和人道精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以仁慈体察仁慈、回报仁慈。
教学过程一、导入新课：师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？师：大家对他们的生活理解吗？师：我也不理解，只是觉得他们的工作很辛苦。
直到有一天，我读到杨绛的《老王》，才蓦然觉察：辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜——只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。
今天由我带着大家来聆听一个关于三轮车夫的故事。
二、介绍作者杨绛是个女性很有学问的作家。
她饱读诗书，有极高的文学成就。
她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。
她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。
大家有没读过？它是一本很幽默很深化的书。
三、整体感知人物形象学生听读课文。
考虑明确以下问题：1、本文的叙事线索是什么？“我”与老王的交往。
2、大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人老王是一个不幸而仁慈的人。
3、老王的生活很苦，他的不幸表如今哪些方面？谋生手段生理缺陷居住条件生计困难。
4、老王的仁慈表如今哪里？“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病不要钱，拿了钱还不放心，担忧人家看病钱不够。
去世前一天还拿了香油、鸡蛋上门来感谢。
5、老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个仁慈的人。
6、作者一家人的仁慈表如今哪里？作者一家人都关心老王，常坐他的三轮车，照顾他的生意；知道他有夜盲症，送他大瓶的鱼肝油；老王送冰，不要他减半收费；不坐老王的车了，还问他如今的生活如何；老王送来香油、鸡蛋也给了钱，不让他白送等等。
老王教学设计（5篇）
老王教学设计（5篇）第一篇：老王教学设计初中语文《老王》教学设计明光市滨河实验学校解立忠一、教学目标【知识与能力】1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。
2.整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。
【过程与方法】学习自主、合作、探究的学习方式。
【情感态度与价值观】从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。
二、教学重难点【教学重点】1.学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2.把握老王的性格特点。
【教学难点】领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法。
四、教学过程(一)创设情境，导入新课同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗?嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。
从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。
我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。
（多媒体出示作者简介）（二）杨绛（1911—2016），本名杨季康江苏无锡人，毕业于清华大学。
作家、翻译家和外国文学研究家。
代表作《干校六记》、长篇小说《洗澡》、散文随笔《我们仨》。
译作《堂吉诃德》等。
杨绛通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《堂吉诃德》被公认为是最优秀的翻译佳作，到2014年已累计发行70多万册；她早年创作的剧本《称心如意》，被搬上舞台长达六十多年，2014年还在公演；杨绛93岁出版散文随笔《我们仨》，风靡海内外，再版达一百多万册，96岁出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万字的《杨绛文集》八卷。
2016年5月25日，杨绛逝世，享年105岁。
（三）（多媒体出示写作背景）这个故事，它所记叙的生活发生在文化大革命时期。
文革：全称“无产阶级文化大革命”。
指1966年5月至 1976年10月给中华民族带来严重灾难的政治运动。
那时候的知识分子是要被打倒的，所有人都不工作了，整人、抄家，是个混乱的年代这个文章里面还有个词叫干校。
《老王》教案 教案教学设计
《老王》教案教案教学设计教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解课文内容，掌握重点词汇和语法结构。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等互动活动，提高学生的口语表达能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对不同社会群体的理解和尊重，培养学生的同理心。
教学重点：1. 理解课文内容，掌握重点词汇和语法结构。
2. 培养学生通过阅读理解文章主旨和作者观点的能力。
教学难点：1. 理解并运用课文中的重点词汇和语法结构。
2. 培养学生对不同社会群体的理解和尊重。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课的内容，对新课内容进行预测。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生自主阅读课文，理解文章主旨和作者观点。
2. 教师提问，检查学生的阅读理解情况。
三、词汇学习（10分钟）1. 教师讲解课文中的重点词汇和语法结构。
2. 学生通过练习题巩固所学内容。
四、小组讨论（10分钟）1. 学生分组讨论课文中的难点问题。
2. 各小组向全班汇报讨论成果。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
2. 学生提问，教师解答。
教学评价：1. 通过课后作业和课堂练习检查学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 通过小组讨论和角色扮演等活动，评价学生的口语表达能力和合作能力。
3. 通过学生提问和解答情况，评价学生的学习兴趣和参与度。
六、课堂活动（15分钟）1. 角色扮演：学生分组，每组选择一个角色（老王、作者、邻居等）进行角色扮演，模拟课文中的场景。
2. 学生通过扮演不同角色，深入理解课文内容，提高口语表达能力。
七、写作练习（15分钟）1. 学生根据课文内容，编写一篇简短的读后感，表达自己对课文的理解和感悟。
2. 教师对学生的作文进行评价，提供反馈和建议。
八、小组讨论（10分钟）1. 学生分组讨论课文中的文化背景和价值观。
2. 各小组向全班汇报讨论成果，促进学生对不同文化背景的理解和尊重。
九、拓展阅读（10分钟）1. 教师推荐与课文相关的阅读材料，学生自主阅读。
《老王》教学设计(5)
《老王》教学设计设计说明:本文编排在人教版课标教材八年级（上）第二单元，是一篇写人的记叙文，作者用沉静的白描，把读者的视线牵引到易被忽视的小人物上，意在宣扬一种超越于亲情友情爱情之上的淳朴的人文关怀，引发人们深层次的思考。
教学这样的文章，能否唤起学生的真情体验是教学成败的关键，所以教学中要设法引导学生透过文字去感受善良, 体察不幸，理解他人，关爱弱者，并获得如何在作文中描画普通人生活的启示。
教学过程:、导入由“我最喜欢的人”这一话题导入，说出这个人的名字，说出喜欢他的理由。
但是你关注过身边的小人物吗？门房的老爹，卖菜的大婶，打扫卫生的奶奶，甚至是路边的乞丐，你知道他们的生活、他们的幸福、他们的无奈吗？我们该如何对待他们？我们来学习课文《老王》，也许你会有感触。
二、自主学习，粗知大略: 1、理解文中词句，如：伛、翳、惶恐、荒僻、取缔、骷髅、滞笨、愧怍。
2、理解文中难句，例句:（1）据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢，没绕过来”（把蹬三轮的都组织起来干嘛呀？）(2)他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布因为老王是回民，埋在什么沟里。
(这是什么礼数？埋在什么沟里了？)(3)那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。
(我们究竟给他吃鱼肝油没？)3、理解课文大意和作者的情感，落脚在“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”上。
三、合作探究，分层解读:以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍” 一句为切入点，引导探究：如何看待文中人物的“幸”与“不幸”1、说说老王之“不幸”。
学生散谈时，很快就会把视线锁定在2---4段。
可集体朗读，共同体悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，谋生艰难；身居破屋，生活穷苦。
造成老王之不幸不仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗?文中哪些地方暗示了老王处境每况愈下的社会因素?2、说说老王是怎样对待“不幸”的。
小组合作交流，突破文中写事的部分，感受老王之“善心”：从不抱怨，默默承受不幸；以德报德，不让别人吃亏；身处困境，却处处顾念他人；真恩必报，极有道德良心。
《老王》教案5篇
《老王》教案5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《老王》教案(最新6篇)
《老王》教案（最新6篇）初中八年级语文《老王》教学教案篇一教学目标：知识和能力目标1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
过程和方法目标1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
情感态度和价值观目标1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
教学过程：一、导入：《人力车夫》两个轮子\承载着全家的嘱托\车夫的背，压得微驼。
风里来，雨里去\一次次颠簸之后\熟记了城里的每一个坎坷。
夏天的汗滴\已凝结成严冬的寒霜\染得两鬓\一片斑白。
轮子始终在缓慢的旋转\终点又成了起点\怎么也量不尽眼前的路。
但车夫喜欢这样\有路就意味着——有了生活的希望！生活有时也很简单：一口干涩的馒头\一瓶浑浊的冷茶\一抔干燥的黄土就能给自己的灵魂\带来永久的宁静。
（教师朗读这首诗）同学们，想一想这首诗是写什么内容的？（人力车夫生活的艰辛但对生活却充满了希望）在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。
二、作者简介：杨绛，生于19xx年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。
祖籍江苏无锡，生于北京。
著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。
《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。
当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。
三、整体感知：走进老王1、请学生齐声朗读1---4自然段，作者向我们介绍了老王的哪些情况？从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活？（投影）老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，填写表中的内容。
（投影）个人基本情况表姓名职业家庭成员外貌特征家庭住址明确：苦：地位卑微，谋生手段的艰苦，孤独终老，有生理缺陷，生活艰难，居住条件恶劣。
《老王》教学设计（通用5篇）
《老王》教学设计《老王》教学设计（通用5篇）在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的《老王》教学设计（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《老王》教学设计1教学目标1、以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
2、理解、积累惶恐、荒僻、滞笨、愧作等词语。
3、熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。
4、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
整体把握课文，体察人物思想感情。
5、揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
教学重点引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
揣摩语言，深入领会语句的意味。
1、自读点拨法。
本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断；刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。
学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。
教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。
2、合作探究法。
阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。
教具准备多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料。
学流程设计一、导语设计(背景音乐：《让世界充满爱》)同学们，正如歌曲中所呼唤的只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。
爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。
二、指导自读，把握文意1、投影显示生字词，检查学生的预习情况。
(1)注音塌败取缔伛翳骷髅绷滞笨愧怍(2)释义塌败滞笨取缔愧怍2、学生所读课文，以善良体察善良，领会作者与人物的思想感情。
听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。
思考：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文谈出自己的阅读感知。
公开课《老王》教学设计一等奖5篇
1、公开课《老王》教学设计一等奖一、教学目标【知识与能力】1、理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。
2、整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。
【过程与方法】学习自主、合作、探究的学习方式。
【情感态度与价值观】从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。
二、教学重难点【教学重点】1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、把握老王的性格特点。
【教学难点】领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗？嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。
从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。
我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。
（二）初读课文，整体感知1、初读课文，解决生字词。
2、学生通读课文，理解文章大意。
3、了解作者简介。
（三）深入研读，体会情感（1）作者一家对老王怎样？具体表现在哪些事上？又表现出他们具有怎样的品质？明确：送水，车费减半；送钱先生去医院，不要钱，拿了钱，还不大放心；临终前还给“我”家送香油和鸡蛋。
作者一家尽力帮助老王，给他钱救济生活；女儿给他买鱼肝油治好了夜盲症。
这些事情表现了杨绛一家人与人为善、厚道仁慈、知恩必报的美德。
（2）这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？明确：以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。
开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。
下面的内容按时间顺序安排，回忆与“我”老王的交往。
（3）作者夫妇已经很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
明确：作者愧怍自己作为一个幸运的人，对不幸的、应有所同情、有所宽容的人，却没有理解他们的高贵品性，甚至连感觉也没有，就那一点感动也是在他死之后才有的；作者的愧怍还因为人家在生命最后时刻来关顾自己的时候，却没有感觉，没有感动她的惭愧、她的内疚集中在当时自己只对人家病态的外貌描写有感觉，而对人家崇高的内心没有感觉。
《老王》教学设计（精选12篇）
《老王》教学设计《老王》教学设计（精选12篇）作为一位杰出的老师，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《老王》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《老王》教学设计篇1教学设想：这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最地层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。
我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。
教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，也让学生通过语言了解一下当时那个时代。
教学思路：导入——了解作者——走近老王——善待老王——感受老王——关注老王——描写老王，从而实现从文本到生活的联系。
教学目标：知识和能力目标：1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
过程和方法目标：调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
情感态度和价值观目标：1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
课时安排：一课时。
教学过程一、导入新课：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？你会和他聊什么？今天让我们跟着杨绛的《老王》，去聆听一个关于三轮车夫的故事——背景资料：文章作于1984年。
这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是特殊时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。
《老王》 教学设计
《老王》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）掌握文中的生字词，理解重点语句的含义。
（2）理清文章的结构，概括老王的人物形象。
2、过程与方法目标（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（2）通过朗读、品味、讨论等方法，体会作者的语言风格和情感表达。
3、情感态度与价值观目标（1）引导学生关注社会底层人物的命运，培养学生的同情心和爱心。
（2）让学生懂得尊重他人，关爱弱势群体，弘扬人道主义精神。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解老王的“苦”与“善”，把握人物形象。
（2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
2、教学难点（1）领会作者的善良，理解作者的愧怍之情。
（2）引导学生深入思考人与人之间的关系，培养学生的社会责任感。
三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生体会文章的语言特色和情感内涵。
2、讨论法组织学生讨论文中的关键问题，激发学生的思维，培养学生的合作能力。
3、点拨法在学生自主学习和合作探究的基础上，教师适时进行点拨，加深学生对文本的理解。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在我们的生活中，有这样一群人，他们生活在社会的底层，默默承受着生活的艰辛，却依然保持着善良和淳朴。
今天，我们就来认识这样一个人——老王。
（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、检查生字词的读音和理解。
3、思考：文章围绕老王写了哪些内容？（三）精读课文，分析人物形象1、老王的“苦”（1）引导学生从职业、家庭、身体等方面找出体现老王“苦”的语句。
（2）小组讨论交流，概括老王“苦”的表现。
2、老王的“善”（1）找出文中描写老王善良的事例。
（2）分析老王善良的品质在这些事例中的具体体现。
3、总结老王的人物形象通过对老王“苦”与“善”的分析，总结出老王是一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的人。
（四）品味语言，体会情感1、找出文中你认为最能体现作者情感的语句，读一读，说一说你的理解。
七年级语文下册《老王》教案、教学设计
3.培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和情感共鸣。
（二）教学难点
1.对课文深入的人物刻画、情感渲染等方面的理解与把握。
2.学生在合作学习过程中，如何提高团队协作能力和口头表达能力。
3.引导学生将课文中的关爱、尊重等价值观融入日常生活。
（三）教学Байду номын сангаас想
2.各小组展开讨论，鼓励每位成员积极参与，发表自己的观点。教师巡回指导，引导学生深入思考。
3.各小组代表发言，展示本组的讨论成果。其他小组的学生可对其进行补充和评价。
（四）课堂练习（500字）
1.教师设计课堂练习题，旨在巩固学生对课文知识的掌握。练习题包括：重点词汇填空、成语运用、句子仿写等。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
2.提问：“你们在生活中遇到过这样的人吗？你们对他们的印象如何？”让学生分享自己的经历和感受，为新课的学习做好情感铺垫。
3.引出本节课的学习内容：《老王》。教师简要介绍作者及其创作背景，激发学生的兴趣。
（二）讲授新知（500字）
1.学生自主阅读课文，了解课文基本内容。教师巡回指导，解答学生在阅读过程中遇到的问题。
七年级语文下册《老王》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.知识目标：通过本节课的学习，使学生能够理解并掌握《老王》这篇课文的基本内容，了解作者的生平事迹和创作背景。同时，对文中出现的重点词汇、成语、句子结构等进行深入解析，提高学生的词汇积累和语言表达能力。
2.技能目标：培养学生通过阅读、分析、讨论等方式，对文学作品进行深入理解和鉴赏的能力。通过课堂互动，提高学生的口头表达、思维逻辑和合作交流能力。
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教材分析《老王》写的是作者与车夫老王交往的几个生活片断。
老王一辈子很苦，但老王心好，老实厚道，有良心，关心人。
老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他做人凭道德良心，是极其淳朴的好人。
教学时主要引导学生理解老王的苦与善，体会作者一家对老王那样的不幸者的关心、爱护。
从而引导学生注重生活中身边的不幸者，做一个勇于奉献爱心的人。
教学目标知识、水平目标1.整体感知课文内容，把握故事情节。
（主目标）2. 学习重点语句的含义，体会描写的作用，感受作者的语言风格。
（主目标）3. 感悟爱的博大，学会关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
（副目标）学生课前预习，调动学生的生活经验，通过问题讨论、品读等方法来体会文章的思想感情。
情感态度和价值观体会老王的苦与善，学会以善良体察善良。
培养学生的爱心，引导学生关爱不幸者。
（副目标）教学重难点重点：1、把握老王的性格，理解老王的苦与善，体会文章的情感。
（突破方法：通过“看图话说老王——感受本色老王——怀念心中老王”几个教学环节，引导学生一步步走进文本，一步步把握老王的性格。
）2、让学生从生活实践中，感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者。
（突破方法：让学生走上街头，注重自己身边的不幸者；走进网络，了解弱势群体的生活状况，体会好心人的爱心。
）难点：“幸运者对不幸者的愧怍”的理解，树立平等观点。
（突破方法：通过朗读、分析课文一些细节学习的方法，体会作者的善良和对不幸者平等的思想。
）教学准备：1、课前布置学生预习课文。
2、课前布置学生走上街头、走进网络，分组观察，并写成文字。
3、教师准备课件.课时安排：1课时。
教学过程：一、激情导入，营造爱心氛围。
（课前播放视频歌曲《感恩的心》。
）师：人生如花，花开有声，花开花落一样会珍惜，人无论幸与不幸都要有一颗感恩的心。
我们同学们正值花季年华，能在阳光下，在明亮的教室里，学习知识，我们是幸运的。
可还有一些人生活在社会的最底层，寒风飘雪中卖菜的父子，一双渴求知识的泪眼（苏明娟），失去爸妈的孤儿，为了三个大学生卖艺的老人，泥泞的路上艰难前行的父女，他们更需要关爱。
请同学们看这幅图中所画的是一位普通的老人，一名不幸的老人，一位普通三轮车夫，他就是著名女作家杨绛心目中的老王，让我们一起走近杨绛，走近《老王》。
（依次播放学生学习，生活照片，寒风飘雪中的卖菜父子的图片，希望工程大眼睛（苏明娟）的图片，失去爸妈的孤儿的图片，卖艺的老人的图片，泥泞的路上艰难前行的父女等图片，课本插图中的老王。
）二、走进杨绛，了解背景。
学生介绍杨绛，老师补充杨绛自述，以便学生了解写作背景。
1966年文化大革命开始，我和默存也在劫难逃。
1966年8月9日，我被“揪”了出来，3天后，默存也被“揪”了出来。
那时候，他在文学所，我在外文所，同属学部，命运也相同。
每天上班，各自挂着自己精心制作的牌子，我原来是个“资产阶级学者”，自幸级别不高。
尖顶高帽都需缴还。
帽子上的名目经过规范化，我就升级成了“资产阶级学术权威”，和默存一样。
自己用毛笔工整地写上“资产阶级学术权威”等罪名，然后穿上绳子各自挂在胸前，互相鉴赏。
他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕。
一天，默存有被揪斗中，头发给人剃掉纵横两道，成了“十”字怪头，我赶紧将他的“学士头”改为“和尚头”，抹掉了“十”字。
有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。
默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。
我的头发给剪去一截。
斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿，谁停步不前或直起身子就挨鞭打。
发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子。
我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩。
等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演。
我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家。
有一家的大娘却狠，口口声声骂“你们这种人”，命我爬进铁丝网拦着的小臭旮旯，用手指抓取扫帚扫不到的臭蛋壳和烂果皮。
押我的一个大姑娘拿一条杨柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛。
那是八月二十七日晚上。
剃了“阴阳头”的，一个是退休干部，她能够躲在家里；另一个是中学校长，向来穿干部服、戴干部帽，她能够戴着帽子上班。
我没有帽子，大暑天也不能包头巾，却又不能躲在家里。
默存急得直说“怎么办？”我说：“兵来将挡，火来水挡，总有办法。
”我从二楼走上三楼的时候，果然灵机一动，想出个办法来。
我女儿几年前剪下两条大辫子，我用手帕包着藏在柜里，这会子能够用来做一顶假发。
我找出一只掉了耳朵的小锅做楦子，用默存的压发帽做底，解开辫子，把头发一小股一小股缝上去。
我想不出别的方法，也没有工具，连浆糊胶水都没有。
我费了足足一夜工夫，做成一顶假发，害默存整夜没睡稳（因为他不会帮我，我不要他白陪着）。
我笑说，小时候老羡慕弟弟剃光头，洗脸能够连带洗头，这回我至少也剃了半个光头。
果然，羡慕的事早晚会实现，仅仅变了样。
我自恃有了假发“阴阳头”也无妨。
不过一戴上假发，方知天生毛发之妙，原来一根根都是通风的。
一顶假发却像皮帽子一样，大暑天盖在头上闷热不堪，简直难以忍耐。
而且光头戴上假发，显然有一道界线。
剪下的辫子搁置多年，已由乌黑变成枯黄色，和我的黑发色泽不同——那时候我的头发还没有花白。
街上的孩子很尖利，看出我的假发就伸手来揪，幸有大人喝住，我才免了当街出彩。
我托人买了一只蓝布帽子，不过戴上还是形迹可疑，出门不免提心吊胆，望见小孩子就忙从街这边躲到街那边，跑得一溜烟，活是一只过街的老鼠。
默存愿意陪我同走，不过戴眼镜又剃光头的老先生，保护不了我，我还是独走灵便。
他们全所是一九六九年十一月十七号走。
我们“连”是一九七０年七月十二日动身下干校的。
干校的地点在河南罗山，上次送默存走，有我和阿圆还有得一。
这次送我走，只剩了阿圆一人；王得一已于一月前自杀去世。
工宣队领导全系每天三个单元斗得一，逼他交出名单。
得一就自杀了。
默存烧锅炉，我种菜，第一项是建造厕所，挖井浇菜。
“文革”结束后，我们获得了自由，终于又回到了阔别已久的家中。
师：钱钟书夫妇被浪费了整整10年的光阴，文化大革命后他们整天闭门自守，什么地方也不去了，终日沉入自己的学问事业。
三、看图话说老王。
教师：今天我们要来理解一位普通的人，他是老王。
请同学打开课本看一下他的画像，你觉得他是怎样的人？用“我看到一个的老人，你看他”的句式表达你所看到的。
学生的解答可能集中在以下几个方面：（1）我看到一个饱经岁月沧桑的老人，你看他那一道道深深的皱纹，玩去的脊背。
（2）我看到一个生活艰辛的老人，你看他单薄破旧的衣服，瘦小的身形。
（3）我看到一个有眼疾的老人，你看他目光好像很浑浊。
（4）我看到一个老实厚道的老人，你看他脸上谦虚的表情。
（教师的评价语：你是一个细心的孩子，这么小的细节都注意到了。
\你的语言表述水平很强。
\你今天能举手回答问题，刘老师很高兴。
）四、粗读课文，感受本色老王。
教师：面对眼前的老王，大家有那么多的揣测，那么我们现在就寻着作者的笔触，去感受本色的老王。
1、美读课文请同学们朗读课文，要读准字音、读出感情、标出段落序号。
掌握这几个字词，并给加点的字注音，写在当堂训练本上。
伛攥惶恐荒僻取缔翳骷髅滞笨愧怍2、我们根据课文内容，思考下列问题。
1、老王的职业是什么？——蹬三轮的，三轮车夫，单干户。
2、老王的身体状况如何？——有生理缺陷，一只眼，另一仅仅田螺眼。
3、老王的家庭环境怎样？——住在破落的大院，塌败的小屋。
4、根据老王的职业、身体状况、家庭环境能够看出老王是怎样一个人？——老王是一个非常不幸，身体不好，贫穷，生活很苦的人考虑一下老王的日子过得很苦，表现在哪些方面？老王的善良表现在哪里？（边读边用横线划出）。
答案一般集中在以下几点：老王的日子过得很苦，表现在哪些方面？A、靠一辆破旧的三轮车活命。
B、“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
D、眼睛不好，瞎了一只眼。
E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。
教师：老王生活虽然苦，但老王是个有品质的人。
老王的善良表现在哪里？A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
四、精读细节，品味老王。
教师：文章中最能打动我们的片段就在老王临死前还要送鸡蛋、香油这个情节。
请大家默读课文8—16段，在这个片段中找出最能打动你的感人细节。
（1）、读完留给你印象最深的是什么描写？——老王的肖像描写。
A齐读8-9段。
B作者如何写老王的外貌？突出怎样的情感？“镶嵌”写出老王此时的消瘦与动作的呆滞、不灵活。
“他面如死灰，……打上一棍就会散成一堆白骨。
”比喻、夸张的手法写出老王的消瘦、呆滞，突出此时外形上的丑。
C指名同学有感情的示范朗读。
（教师激励性评价）教师：作者使用夸张比喻把老王写得丑、写得恐怖，突出这是一个不幸者，目的是把感动留到后面，这是铺垫之法。
（2）、指名学生读10-16段。
（教师激励性评价）A“强笑”是勉强的笑，体现作者对老王的同情。
B“他一手拿着布，一手攥着钱”“攥”字用得好，写出了老王拿钱时激动地心情。
C “我忙去给他开了门……我不能想象他是怎么回家的。
”这个段中我的动作和心理，表现了我对老王的担心，对老王深深地歉意，体现我的善良。
五、理解情感，怀念心中老王。
教师：心地善良老实厚道的老王就这么去了，作者有什么样的感受？“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”首先，我们明确作者认为谁是幸运的人？谁是不幸的人？其次，我们再来看看面对老王的不幸，作者一家为他做了哪些事情？A、照顾老王的生意，坐他车；B、老王再客气，也付给他应得的报酬；C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
教师：由此能够看出作者一家都是善良的，虽然老王与他们的身份、职业差别大，但她觉得他们都是平等的。
即使在别人看来作者已经做得很好了，不过她自己仍然觉得对老王又愧怍，这怎么理解？（1）作者回想起来，当时对老王的关爱还不够。
（2）老王送我鸡蛋和香油，我拿钱去侮辱他。
（3）自己无力改变老王的生活而感到惭愧。
教师：作者愧怍自己作为一个幸运的人，对不幸的、应有所同情、有所宽容的人没有应有的理解，对他高贵的品性，甚至连感觉都没有，就那一点感动还是他死后才有的。
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，注重他们的命运，协助改善他们的处境。
幸运者只相关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。