浅谈小学生良好数学情感的培养
浅谈小学生的数感特征及培养策略
浅谈小学生的数感特征及培养策略随着教育的不断深入发展，小学数学教育也受到了越来越多的关注。
数学在现代社会中已经成为一项不可或缺的基础学科。
在小学教育阶段，数学不仅仅是一个学科，更是一种思维方式和能力的培养。
而想要在小学阶段成功地培养学生的数学素养，就需要了解小学生的数感特征及培养策略。
一、小学生的数感特征1. 对数量的感性认识小学生通常具有较强的数量感知能力，能够通过感性认识方法快速准确地感知数量，并且在形成数量概念后，能够灵活运用数量进行计算。
2. 对数字的把握能力小学生多数能够掌握数字，并且能够将数字按照一定规律组合起来表示出一定的含义。
但对于比较复杂的数字应用，小学生的能力仍然有限。
3. 对空间形态的感知小学生对空间形态通常具有直观的感知和表达能力，对于二维和三维空间的具体形态、位置及相互关系能够进行快速准确的感知、表述和推理。
4. 对时间的感知和把握能力小学生的时间感知和把握能力一般较薄弱，对于时间概念和时间单位系列的把握也存在困难。
二、培养小学生的数学素养策略1. 以感性认识为基础小学数学的教学应该以感性认识为基础，引导学生通过感官直觉感知数学内容，以激发学生的兴趣。
在教学中，可以适当使用图片、实物、模型等具体物质帮助学生进行感性认识和理解。
2. 创设情境和问题在课堂上，教师应该给学生创造各种小组讨论课题，设计不同情境和问题，引导学生通过讨论、思考、探究等方式深入理解数学知识。
3. 引导学生深入思考小学生在思维中自然的能力是很强的，但是深度和复杂度就比较难了。
在课堂或者平时的生活中，教师应该加强对学生的启发，让学生多思考一下为什么这样做，为什么这个结果是对的等问题。
4. 构建符合学生年龄特征的课堂教师应该在授课中严格掌握学生对内容的吸收能力，合理构建课堂，避免单纯的讲授和填鸭式的教学方式等，更注重理解能力和运用能力。
5. 利用现代技术手段随着教育技术的不断发展，现代技术手段的运用在小学数学教学中也越来越多。
如何在数学教学中培养小学生情感与态度-2019年精选教育文档
如何在数学教学中培养xx情感与态度小学数学是基础教育的一门重要学科，其目标不仅要求学生具备数学的知识、技能、渗透德育，还必须注重学生健全人格的形成和发展，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识和进取精神。
那么，怎样才能在数学教学中更好地培养学生的情感与态度呢？我的做法简单说就是“三步走”――第一步，与生活紧密相连，为学生情感与态度培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。
数学源于生活，这从数字的产生过程就可以得到验证，反过来数学又服务于生活，数学教学只有与现实生活、尤其是小学生生活密切联系，学生学得才有兴趣，才能更好地体现数学的应用价值。
纵观我们的数学教材编排，其实很好地落实了这一点。
比如青岛版数学六年级下册各单元的情境题目分别是“山东假日游、冰淇淋盒有多大、啤酒生产中的数学、快乐足球、奥运奖牌”。
我们教师教学时在体会编者意图的前提下要很好地利用这些素材，为学生情感培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。
第二步，组织学生合作探索数学奥秘，搭建学生情感平台，密切关注学生情感的养成。
情境创设了，学生提出了数学问题，那接下来就是探究数学奥秘的关键环节了。
此环节教师要善于创新教法，充分挖掘教材蕴含内容，密切关注学生情感与态度的养成。
1.创新教法，培养学生情感与态度。
“满堂灌、填鸭式”的注入式教学方法，教师单纯地传教，学生被动地接受，会使学生的精神颓废，丧失学习的兴趣。
而能体现学生主体地位的启发式教学、合作式教学，对学生良好的非智力因素的培养起着重要的作用。
我在教学中对这两种方法坚持运用，通过先练后讲，让学生尝试解答，学生在积极参与数学学习活动中，激发学习知识的好奇心和求知欲，并在数学活动中获得成功的体验，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心。
小组合作学习法，不但可以解决教学问题，培养学生的各种能力，而且能使他们意识到：大家一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，个人目标与小组目标是相互依赖的，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能成功。
小学数学教学中学生情感态度培养之我见
培 养 学 生 数 学 思 考 能 力 ．提 高 学 牛 解 决 问题 能力 的过 程 中 ． 积
极 的情 感 和 态 度 起 到 了巨 大 的 推 动 作用 ． ． 教育 家赞 可夫 说 ： 学 “ 生 积 极 的情 感 、 炊快 的情 绪 能 使 学 生 精 神 振 奋 ， 维 活跃 ， 易 思 容 形 成新 的联 系 而 消极 的情 绪 ． 会 扣 制 学 乍 的智 力 活 动 ．” 则 １ ．由
建 立 平 等 的 师 生 关 系 ． 系生 活 处理 好 教 材 ． 养 学 生 的 创 新 联 培
精 神 ． 养 鼓 励 学 生善 于 与 他 人 合 作 的精 神 ． 效 赞 美 点 燃 学 培 有 生 学 习 的兴 趣 和 激 情 等 方 面谈 谈 对 学 生 情 感 态度 的培 养 ． ． 关 键 词 ： 感 态 度 ： 学数 学 ； 情 小 兴趣 ； 养 培
北 京 师 范 大 学 出 版 社 ．（１ ２）２年 【
《 学 课 程 标 准 》 中 明 确 指 ｝ ：教 帅 应 该 充 分 利 州 学 生 已 数 Ｉ “ ｊ
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浅谈小学生“数感”的培养
浅谈小学生“数感”的培养“数感”，是用数学的观点和方法去观察、思考、处理各种问题。
它是公民要适应当今社会生活必须具备的重要的数学素养。
因此，对学生进行“数感”的培养是义务教育的需要，也是数学教学贯彻落实素质教育的要求。
本文仅就如何培养小学生的“数感”谈谈几点自己的想法。
1观察中培养“数感”许多小学生无法把书本知识应用于实际，原因之一是学生无法把书本知识与具体事物、现象通过观察联系起来。
因此，在学习书本知识的同时，应引导学生把课余所观察到的具体事物、现象与书本中学到的抽象的数学知识联系起来，用数学的观点和方法去分析、处理周围的事物和现象。
如当看到几名男同学和几名女同学在一起时，若引导学生运用数学的眼光去观察、思考，学生就可能会提出男生比女生多（少）几人，女生比男生少（多）百分之几，男生与女生人数的比是几比几等数学问题。
又如看到操场上排着整齐的正方形队列做操的同学时，既可引导学生用“植树问题”的方法去考虑其数量和排列关系，也可引导他们从几何形体的角度进行观察。
2生活中体验“数感”把书本知识与实际生活联系起来，体现了数学新课程理念提出的解决实际问题和用数学的意识的精神。
教学中，要展示数学与生活的关系，引导学生把学到的数学知识运用于具体的生活实际，使学生能自主地在实践中感知和理解数学，感受数学的应用价值，从而体验“数感”。
如当走在上学或放学的路上，走得快些，用的时间就少些；走得慢些，用的时间就多些。
这就在一定程度上使学生体验到了当路程一定时，速度与时间成反比例的关系。
又如两人平分一个西瓜，如果将这个西瓜平均分成8块，每人可得4块。
那么，从每人应得这个西瓜的2分之1，到实得的8块中的4块，就体验了分数的基本性质，即平均分的块数越多，每人分得的块数也越多，然而每人得到半个西瓜却是不变的。
3活动中训练“数感”研究表明：组织学生参加实践活动特别是科技活动，可以使他们面临实际任务，运用所学知识解决各种力所能及的问题。
浅谈小学数学情感教学
和谐统 一， 将情 感融于课堂教学之 中， 使学生 自觉、 主动 、 愉快地接 受教 育， 既获得 了知 识， 又发展了智能 ， 培养了能力 ， 从而达到最佳的教学效果 。
一
量工具， 让学生 以小组为单位进 行学习 。在小组 中， 学生 自己在交流时会找 出记录 员、 操作员及组长 。 课堂教 学中的合作氛 围， 教会了学生尊重他人， 课
第二， 情感教学 目标内化 的水平层 次。 国著名教育心理学家克拉斯沃 就会在潜移默化中受到荚的熏陶， 美 逐渐形成数学美感。
层次 、 评价层次、 组织层次、 性格化层次 。这 五个层次构成了紧密衔接 、 层层 观念 ， 努力培养学生的数学情感 ， 以提高小学生数学学 习的兴趣和基 本数学
堂教学 中的合作 学习， 又让 学生学会 团结他人 ， 学会 合作 与竞争， 产生时间
、
情 感教学的 目标
传统 的数学教学，人们更多地重视 以传授基础知识及智能培养为 目标 的认知 领域 ，而以培养 高尚的情操及 个性和谐发展为 目标的情感领域却往 往被 忽视 。 然而， 认知领域和情感领域二者却是相互渗透 、 相互作用 、 相辅相 成的， 构成一个有机 的统－ ＃：鉴于这种重 知轻情 的现 状 ， － ４， 我们运用 情感教
如果教师能引导学 生在数学美的海洋里 去邀游 、 去欣赏 、 去感受 ， 学生
数学中不仅有认知， 要有情感、 还 生命。传统的教育往往 以知识和 技能 为本位 ， 而忽视了教育中的人。因此 ， 我们应 该顺应新课程 改革 的要求， 让教 育回归到培养人的根本 问题上来 。 在课堂教学 中， 教师要积极转变传统教学 素养 。 情感教育在培养学生数学素质 的过程 中既有着重要的意义 ， 又担负了
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观情感态度与价值观目标是指培养小学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学，增强数学意识，发展学生理性精神以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
作为一名小学数学老师，在课堂教学中该怎样培养学生的情感态度与价值观呢？一、营造宽松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣兴趣是学习的催化剂，能促使学生迸发强烈的求知欲。
学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。
1.创设情境，激发兴趣。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”想要学有所成，就得从培养兴趣开始，只有对任何事物都充满兴趣，才会主动去探索、去考证。
因此，教师在组织教学时应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。
如在教学“认识钟表”一课时，根据低年级孩子的特点，我们可以从猜谜语入手，营造一种轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；而后创设下雨天老师打电话询问学生是否按时到家的故事情境，激发学生的情感，使学生产生强烈的求知欲，不由自主地进入探索“最佳对策”的思索中，学习热情贯穿整节课的始终。
2.实践操作，增加兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师要多组织学生活动，对一些实际问题通过实践动手测量、演示或操作等，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神。
如在学习“平面图形”时，可以给每个孩子发放模型图片，在获取新知的过程中要求每个学生都参与到学习活动中，动手操作，仔细观察，认真思考，并讨论交流，在活动中自己发现问题、解决问题，同时还增加了孩子们学习数学的兴趣。
二、采取有效的评价方式，点燃学生学习的热情在小学数学教学中，采用有效的评价方式，是激发学生学习兴趣的一个法宝。
教师要时刻把握学生的心理，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生，哪怕是微不足道的进步，也应该及时给予表扬和鼓励，使他们认识到自己也有优点、也能够进步。
浅谈小学数学教学中数感的培养
知识文库 第09期78 浅谈小学数学教学中数感的培养庄美琼在小学教育阶段，数学作为学生学习的主要课程之一，加强开展数学教学活动，有助于培养和提高学生的思维能力与分析能力。
教师在结合教学内容为学生设置教学情境时，很多时候学生的思路没有那么清晰，同时在反应与语言表达能力上都比较薄弱，其数感不是很强，这对数学教学活动的有序开展产生了严重的影响。
因此教师在教学过程中要求学生掌握基本的数学知识应用技能的同时，更应该培养学生的学习素质和知识涵养。
而培养学生的数感是培养学生数学学习能力以及应用能力的重要学习内容，教师必须采取合理的措施加强对学生数感的有效培养，从而为学生学习数学知识提供有利的保障。
本文通过对小学数学教学中数感的培养策略进行探究，分析可操作性强且教学效果较为理想的教学方法，旨在提高小学数学的数感学习，进而提升数学综合学习能力。
一、小学数学数感的教学意义数感是学生对于数字以及数学运算法则产生的认知感觉以及情感认识，加强对学生的数感教育，能够培养学生利用数学知识提高认知能力，认识到数学知识之间存在的逻辑关系，提升学生的数学分析能力和运算能力，提高学生的课堂学习效率，数感的培养有助于学生数学综合学习能力的提高。
二、基于培养小学数学数感的教学方法 （一）在生活经验中启蒙数感数学知识的学习宗旨是能够运用数学知识解决生活中的实际问题，基于学理念的数感培养，更要将对数学的感知和学习融入到生活素材之中。
教师在进行课堂教学时，可以联系实际的生活内容，使学生能够明确的感受到数学学习不仅仅是呆板的数字符号，而是在日常生活中实际存在的事物，比如教师在进行《认识人民币》的教学内容时，就可以准备实际生活中应用的人民币来进行教学，让学生联想父母带自己去游乐场、去看电影、去饭店吃饭等生活情境是不是都需要用到这些人民币，每种生活情境可能运到的人民币有哪些，比如去电影院看电影可能用到100元面值的人民币，去超市买菜可能用到50元面值的人民币，去买冰激凌可能用到10元、20元的人民币，去买铅笔等学习用品可能用到5元、1元的人民币，通过这些实际的教学内容，能够使学生明确人民币在生活中的实际应用价值，并能够感受到人民币面值的大小所能够形成的不同的生活内容，用这种联系生活的方式，培养学生对于数学知识的学习和感知能力，促进课堂教学目标的实现，同时不断的激发和培养学生的数学逻辑思维能力。
如何培养小学生的数学情感
如何培养小学生的数学情感新课标强调学生情感、态度和价值观的培养，并设置了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的目标。
可见，学生在数学学习过程中，不仅要进行认知性的学习，而且要进行情感性的学习。
在教学中如何实现这一目标，是数学教育工作者应该关心并努力探讨的课题。
一、形成良好的学习习惯，使学生会学“教育就是培养良好的习惯。
”这句话突出了习惯培养的重要性。
习惯影响着人的能力与性格的发展。
就学习习惯而言，良好的学习习惯可以增强学生学习的兴趣，可以促进学生克服学习中的困难，更好地发挥学习的主动性。
良好的学习习惯，将使学生终身受益。
因此，课程标准把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，列为“情感和态度”方面的具体目标。
当学生的这些良好的学习习惯逐渐养成后，学生就会学的越来越自觉，越来越主动，进而“会学”。
学生的良好学习习惯的培养离不开教师的引导和帮助。
教学中，教师要发挥主导作用。
例如，从学生入学的第一节数学课开始，教师就要结合教材上的图有意识地反复提问“还有什么”，让学生明确要认真仔细地观察，并通过对学生的表扬，让学生体会到这些是好习惯。
又如，笔算教学中设计帮助小动物检查改正错题的活动，可使学生加深对笔算方法认识的同时领悟到“计算时要细心”。
再如，放手让学生寻求解决问题的方法，并给学生充分交流的机会，请学生表达自己的方法、评价伙伴的方法，促使学生学会质疑、学会思考，进而养成质疑和独立思考的习惯。
在今天的数学教学中，还需要重视培养学生动手操作的习惯、合作交流的习惯、从生活中发现数学、应用数学的习惯等等。
因为，学生在探索数学知识过程中的动手摆摆、画画能够促进对问题的分析思考：合作交流可以开阔思路，丰富和完善其学习成果；从生活中发现数学问题、应用数学解决实际问题，可以让学生了解数学与生活的密切联系、感受数学的价值，逐步形成用数学眼光观察周围事物的能力和习惯。
小学生数学情感的培养浅探
小学生数学情感的培养浅探“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验；锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用。
”这是新的数学《课程标准》对学生数学的情感、态度与价值观等提出的具体要求。
小学是学生认识、感知数学的重要阶段。
在这一阶段，学生能否对数学产生好奇心和求知欲，能否积极主动参与数学活动，能否亲身体验到数学的价值，建立自信心，形成良好的意志品质，将对学生今后的数学学习，甚至是一生的学习产生重大的影响。
因此，这一时期也是培养学生数学情感的重要阶段。
在小学数学教学中如何培养学生的情感呢？下面谈谈我在教学中的一些做法。
一、师生平等，诱发学生积极情绪“感人心者，莫先乎情。
”课堂教学中，师生之间时刻都在进行心灵的接触、情感的交流。
如果师生关系积极、融洽、平等、民主，学生对教师充满信任感，学生就会和教师做心与心的交流，也会把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，产生“亲其师信其道”的心理效应，从而形成一种积极的学习情绪。
教师在授课时还要抛弃个人所有的不快心境，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪。
由此才能吸引学生、感染学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效。
二、创设情境，激发学生数学兴趣创设问题的情境，就是要把学生引入与所提出的问题有关的情境之中，触发学生弄清未知事物的迫切希望，从而激发学生思维和兴趣，使学生处于一种积极的思维状态中。
在数学教学中，教师要结合学科特点和学生已有的知识及生活经验，创设有意义、开放的、富有挑战与激情的问题情境，引导学生去发现问题、解决问题，让学生从创设的情境中尝到数学学习的乐趣，使他们始终处于情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动地学习状态中。
三、联系生活，丰富学生数学情感数学问题来源于生活，而又应用于生活。
新课标十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
浅谈小学数学课堂中情感的培养
手实践能力 ． 日培养了学生的想象能力 。 而 体 验学 习是 素质 教育 背景 下产 生的 一种 教育 思
议 ， 算如何消费 ， 养 学生的估 算意识和理 财能力 ； 估 培 第 二 个 活动 是 宴 际 购 物 活 动 ，使 学 生 亲 自体 验 购 物 中
的 乐 趣 ， 时 使 学 生 进 一 步 理 解 加 、 法 的 含 义 ， 养 同 减 培 学 生解 决 实 际 问题 的能 力 ； 第 三个 活 动 是 动 手 实 践 并
理可以达到事半功倍 的效果。再如 。 六年级上
册“ 数学 广 角 ” 有这 样 一 道思 考 题 ：一 百馒 头 “
一
俞 锡 彬
百僧 ， 僧三个更无净 ． 僧三人分 一个 ， 大 小
大 小 和 尚 各 几 丁 ？ ” 意 是 ：０ 个 和 尚吃 ｌ０ 题 ｊ０ ０ 个 馒 头 。 大和 尚一 人 吃 ３ ，小 和 尚 ３ 吃 一 个 人
导 学视 窗 ・ 备瀑参藻
《 数学课程标准》 根据儿童发 展的生理和
心 理 特 征 ． “ 感 与态 度 ” 入 课 程 总 目标 将 情 列 的 具 体 目标之 一 ，这对 于 我 们 一 线 教 师 确 实 是 个 值得 研 讨 的新 课 题 。 家 知 道 ， 感 目标 大 情 的 实 现 并 非 一 朝 一 夕 ．不可 能 在 某 一 节课 就 能 完 成 ，它 的培 养 必 须 贯穿 于 每 一 节 课 的教 学 之 中 。下 面结 合 自己 的教 学 实 践 ， 一 些做 谈
了 。最 后 教 师还 引导 学 生 们 用假 设 法 来 解 题 ，
拿 新
罗
、
让学生在学 习活动 中体验学 习数学
的乐趣
浅谈数学教学中学生情感的培养
浅谈数学教学中学生情感的培养数学教育应该注重培养学生的数学情感，这是全面发展学生的重要途径之一。
数学情感是指学生对数学学习的态度、情感、兴趣和情绪等全面感受，是学生在学习数学过程中产生的一种情感体验。
而学生的数学情感主要来源于他们对数学内容、数学老师和数学学习环境的感知。
数学教师应该注重培养学生的正面数学情感，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性。
数学教学应该重视学生的情感体验，注重提高学生的情感体验质量。
教师在教学中首先要注意调动学生的积极情感，鼓励学生敢于发言、敢于思考、敢于质疑，给予学生足够的表扬和鼓励，激励学生对数学学习保持乐观的态度。
教师要耐心倾听学生的疑问和困惑，给予及时的指导和帮助，让学生感受到对其情感的关怀和理解，使学生在学习过程中体验到成功的喜悦，培养学生对数学的积极情感。
数学教学还应该注重培养学生的合作精神和团队意识，营造和谐的学习氛围。
数学学习是一种合作的过程，在学习中学生应该学会相互合作、相互协助，培养学生的合作精神和团队意识。
教师要引导学生学会团结合作，教育学生懂得团队精神和集体荣誉感。
在数学课堂中，教师可以通过分组讨论、合作解题等方式，培养学生的合作精神，使学生在合作中体验到成功的快乐，从而培养学生的积极情感。
数学教学要注重培养学生的自信心和独立思考能力，激发学生的求知欲和创造力。
数学是一门需要极大耐心和毅力的学科，教师要引导学生克服困难，相信自己的能力，鼓励学生积极思考，自主学习。
教师可以通过布置一些有挑战性的数学问题，引导学生进行探究性学习，培养学生的自主学习能力和创造力。
在学生遇到困难时，教师要引导学生通过思索、探究等方式自主解决问题，使学生在解决问题的过程中培养自信心，激发学生的求知欲。
数学教学中应该重视学生的情感发展，培养学生的数学情感，提高学生的情感体验质量，培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的求知欲和创造力，使学生在数学学习中获得全面的发展。
浅谈情感态度与价值观在小学数学教学中的培养
浅谈情感态度与价值观在小学数学教学中的培养《基础课程标准》提出教学中要落实三维教学目标，即知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标。
特别强调学生的情感态度和价值观的培养，其基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。
因此，在数学教学中培养学生“情感、态度、价值观”就显得尤为重要。
那么，如何通过有效的教学活动来培养学生良好的情感态度和价值观呢？作为小学数学教师，为与课程目标相迎，就必须从小对学生良好的学习情感、积极的学习态度和正确的数学价值观进行培养，这就要求老师必须具备多方面的综合能力，下面就教学实践谈谈自己的观点。
一、数学教师本身应具备积极丰富的情感（1）教态要亲切，语言要和蔼。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
可见教师的情绪在教学中起着决定性的作用。
春夏之交学生的学习兴趣最低落。
为改善这种状况，我总会以活力的状态、亲切的笑容、激情的师生问好调动气氛，学生往往被感染，充满兴趣的学习。
（2）数学教师要会自我调控感情。
课堂上展现的是教师积极向上乐观的一面，个人烦恼和不快应抛掉。
针对学生的错误能泰然处之，能和学生贴心，点拨和启迪。
这样，必定能感染学生，激起学生相应的情感。
（3）作为教师还必须提高自身的思想修养、努力钻研业务、转变教育教学思想，更新观念，具有敬业精神，由此潜移默化的影响学生。
二、不要偏爱学生，对学生要一视同仁每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
小学数学教学中情感态度与价值观的培养
小学数学教学中情感态度与价值观的培养根据《基础教育课程改革发展纲要》的要求，《小学数学课程标准》明确提出了小学阶段数学课程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的目标。
这是小学数学教师教学活动的依据和准绳。
可实际上，教师往往重视知识的传授、技能的掌握，重视分析问题、解决问题能力的培养，而忽视了学生情感态度与价值观的培养。
要想促进学生全面、持久、和谐的发展，教师必须遵循学生学习数学的规律，在传授知识的同时，加强情感态度与价值观的培养，使学生在学习数学中有丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。
小学数学教学中如何培养学生的情感态度和价值观呢？一、建立融洽的师生关系，密切师生感情课堂教学是师生的双边活动。
在双边活动中，建立融洽的师生关系，学生才能坦然地面对教师，身心愉悦地投入到学习中去，并积极主动地完成学习任务。
建立融洽的师生关系，必须以教师的爱为桥梁。
教师要对学生多一分关注，少一分责备；多一分爱心，少一分冷落；多一分公正，少一分偏袒。
这样学生才能感受到教师的温暖，增添学习数学的动力。
无论优秀生还是学困生，教师要一视同仁，不能厚此薄彼。
尤其是学困生，如果教师善于发现他们身上的闪光点，多给予鼓励和赏识，往往会收到意想不到的效果。
于?葬笆且桓鲅现仄?科的学生，语文成绩优秀，而数学成绩较差。
课堂上，我常常给予关怀，深情的注视、亲切的交谈、热情的鼓励慢慢唤醒了她学习数学的激情。
一次，我让她和几个同学到黑板前做一道题，经过一番努力，她很顺利地完成了任务。
我很高兴，热情洋溢地夸奖她：“晓岚同学理解能力很强，居然把一道有难度的题目做了出来，了不起！我们把热烈的掌声送给晓岚。
”在整齐的掌声中，晓岚有些红润的脸庞掩饰不住内心的喜悦，更坚定了她努力学习数学的信心。
水到渠成，晓岚学习数学的兴趣越来越浓，终于跨进了优秀生的行列。
数学教学不同于语文，但如果教师用真诚的爱心、丰富的情感、平等的心态对待学生，自然而然就能激发学生学习的情感，也能密切师生间的情谊，建立起深厚的师生感情，收获亲其师、信其道的效果。
小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养
小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养长期以来我们总觉得情感、态度与价值观是虚无的东西，根本无法落到实处，只是说说而已，但新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，也把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上。
作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观目标的进一步具体化，有计划的传授知识，培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。
下面我就从以下几个方面来谈谈小学数学教学中情感态度与价值观的培养。
一、建立和谐良好的师生关系，提高学生对数学课堂的兴趣据教学经验，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对数学学习难以形成愉快体验。
普遍现状，随着年级的提高，学生愉快体验却大幅度下降。
新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。
要做到这一点，首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要建立一种新型的平等互爱的师生关系，教师要甘愿蹲下身子与学生说话，相互取得对方信任，使学生感受到“心理安全、心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到数学学习中来。
我们老师可以通过课间谈心、家访等方式了解他们的思想、心理状况和家庭学习情况，并主动接近学生，和他们交朋友，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。
十个手指头都不一般齐，在一个班级中也同样存在这个问题，有习惯好、能力强的学生，也会有习惯偏差、能力偏弱的学生。
面对他们，教师要更多地关心和爱护，积极地引导和帮助。
没有表扬的课堂就像一片贫瘠的沙漠，怎能开出自信的花朵！所以每节课上，教师都要抓住学生的闪光点，看准机会，通过教师的语言、动作、表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，让他们感觉“我能行，我是聪明的”。
实践证明教师真诚对待学生，对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。
小学数学教学中数学情感培养
浅谈小学数学教学中数学情感的培养长期以来，在小学数学中，要使学生有良好的数学素质，必须进行多方面的培养。
其中，数学情感的培养尤为重要。
数学情感是指学生对数学学科表现出来的兴趣和爱好。
苏霍姆林斯基在对态儿童智力发展上认为：“儿童学习愿望的源泉是同他的感受和情感分不开，教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。
”新的《数学课程标准》在对学习的评价中提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学习学习数学的情感和态度。
”心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，当他情感受到激励时，其能力可以发挥到80%—90%，也就是说，同样的一个在通过情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3至4倍。
情感用为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰。
可见，数学情感在数学学习中是多么重要，那么，如何在小学数学教学中落实情感教育目标，让健康积极的情感成为学生学好数学的动力呢？一、培养学生的数学情感，教师首先具备浓厚的数学情感波利亚说过：“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。
”在小学阶段，学生通常会把老师当作自己的“偶像”来加以模仿。
要想培养小学生的数学情感，教师在教学中应当充分表露自己的情感。
这是一个非常关键的要素。
因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑处于兴奋的状态，容易引起学生的学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新的基础上进行创造性地学习，良好的情绪可以加速认识活动的过程，而认识过程又能为引导良好的情绪效应。
当学生喜欢那位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就能感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习。
教师是爱的使者，离开了情感，一切教育无从谈起。
因此，在教学中我们应融情于教，使得学生完全释放自我，真正地乐意接授数学这门功课。
小学数学教学中学生情感培养
浅谈小学数学教学中学生情感的培养摘要:《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》中明确指出:根据数学学科特点,在从小给学生打好数学基础,发展思维能力的同时,要培养学生学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯。
这无疑在教学指导思想和方向上,加强了情感在小学数学教学中的重要地位。
关键词:小学数学情感培养心理情感在我国新一轮课程改革中,数学课程标准已把培养学生的情感、态度、价值观作为数学教学的重要目标。
情感是人的素质结构中的重要组成部分,情感教育是小学学科育人功能的体现,是教学规律和客观要求,是实施素质教育的需要,让学生从小受到良好的情感教育,对培养未来社会的合格公民,提高民族素质是具有十分重要的意义。
一、转变教育教学思想,更新观念现代教学论认为,教学过程不仅要向学生传递知识、发展能力,而且还要培养学生学习兴趣,最终达到学生素质的全面提高。
小学数学作为基础教育的基础学科,如何从小养成学生学习数学的兴趣,建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。
全国教育科学“八五”重点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对策》研究表明,情感因素是造成学习困难的三大因素之一,“学生情感上的障碍,如缺乏学习兴趣,求知欲望、抱负水平低,坚持性差,情绪波动大等等,必然使其学习行为消极化,乃至养成不良的学习习惯,强化其惰性心理。
在这种心理状态支配下,学生不可能进行有效的学习,因而不断地产生学习困难。
”因此,广大教师首先要以现代教育理论为指导,端正教育思想,消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差,从认知、情感两个方面全面确立教学目标,实施愉快教育,切实提高学生数学素质和教学质量。
二、建立民主平等的情感氛围要创设这样的情感氛围,首先教师必须保持良好的教学情感。
教师是课堂心理环境的直接创造者,教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。
在轻松愉快的情绪氛围下,学生的情绪也会随之高涨,对数学产生浓厚的兴趣,才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力,充分发挥学习的主动性和积极性。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育数学教育作为小学教育的重要组成部分，除了注重知识的传授和学习方法的培养，还应该注重对学生情感的培养和情感教育。
情感教育是教育的重要组成部分，对于小学生的成长和发展起着至关重要的作用。
本文将结合小学数学教学的特点，探讨如何在小学数学教学中进行情感教育。
数学教学中的情感教育应注重培养学生的合作精神和团队意识。
数学学习不仅是个人的培养，更是培养学生团队意识和合作精神的重要途径。
在教学中，老师可以安排学生进行小组互动学习和团队合作活动，让学生在合作中学会倾听他人的观点，学会尊重和帮助他人，培养学生的团队意识和合作精神。
通过这样的活动，学生可以感受到团队合作的乐趣，激发学习兴趣，增强学习动力。
数学教学中的情感教育应注重培养学生的创新精神和思维能力。
数学是一门需要发散思维的学科，培养学生的创新精神和思维能力对于数学学习至关重要。
在教学中，老师应该鼓励学生提出自己的想法和解题思路，给予学生足够的空间和自由，让他们学会独立思考和创新。
老师还可以设计一些富有启发性的问题，引导学生进行开放性的思维和探究活动，让学生在探索中学会创新，培养他们的解决问题的能力和创造力。
数学教学中的情感教育应注重培养学生的责任感和独立意识。
数学学习需要学生具备一定的责任感和自觉性，要求学生对学习负责并独立思考。
在教学中，老师可以引导学生在学习中养成良好的学习习惯和自律意识，让他们自觉地参与到学习中来。
老师还可以设置一些实践性的任务和项目，让学生在实践中学会承担责任和独立思考，培养他们的责任感和独立意识。
在小学数学教学中，情感教育是不可或缺的重要环节，它不仅能够提高学生的学习兴趣和学习动力，还能够培养学生的积极心态和健康的人格品质。
当教师在教学中注重情感教育，让学生在学习数学的过程中得到情感上的满足和支持，他们的学习效果也会更好。
只有在学习中融入情感教育，才能真正培养出积极向上的小学生，为他们未来的成长和发展打下坚实的基础。
小学数学教学中情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育情感教育是教育过程的一部分，在教学活动中，情感伴随着学生学习的全过程，它直接影响着学生学习动机、兴趣和效果。
由于数学知识自身固有的严密逻辑性，使人觉得数学学习很严谨，没什么情感可言，因此很多教师不重视数学教学中的情感教育，往往认为情感教育与班主任工作、语文教学等联系得比较紧密。
其实情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂，所以我们在数学教学活动中应重视情感教育的作用，注意有意识地将情感教育渗透到教学当中。
下面笔者就如何把握情感教育，提高教学质量谈几点自己的认识，与大家共同探讨。
一、以饱满的热情去引发学生的情感教学的过程实际上是一种情感交流的过程。
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
因此，教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的情感，充分挖掘学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，以优良的情感去影响和感染学生，促使学生自觉接受教育。
教师要掌握学生身心发展的规律，随时了解每一位学生的心理状况，从内心深处关心、爱护每一位学生。
二、以良好的师生关系去培养学生的情感心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。
学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会，以平等的身份参与到学生的交流活动中去，并在这一过程中尽力满足学生的情感、动机需求，真诚对待每一位学生，对学生中出现的各种问题不要轻易地表态和下结论，对学生犯的错误不盲目压制，使师生、生生之间进行一种平等、民主、和谐、有序的交流。
教师在实际教学中要真正做到对学生动之以情、晓之以理、引之以悟、导之以行，建立和谐的师生关系，实现教与学的有机结合。
三、以生动活泼的教学情境去促进学生的情感情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。
在数学教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地参与课堂。
小学数学教学中如何培养学生的数学情感态度价值观
小学数学教学中如何培养学生的数学情感态度价值观培养学生的数学情感态度和价值观是数学教学中的重要任务之一。
以下是一些教学方法和策略，可以帮助学生培养积极的数学情感态度和正确的数学价值观：营造积极的学习环境：创设开放、支持性的学习氛围，让学生感到愉悦和安全，在这种环境下，学生会更愿意参与和尝试数学学习。
强调数学的实际应用：通过实际生活中的例子和问题，向学生展示数学的实际应用场景，让学生认识到数学与他们的生活息息相关，并能够理解数学的实际价值。
引导学生寻找数学的美感：数学中有许多美妙的规律和关系，教师可以通过展示数学的美妙之处，激发学生对数学的兴趣和热情。
例如，展示数学中的对称性、图形之美等。
强调数学的思维习惯：数学教学应该注重培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。
让学生体会到数学思维的重要性，并意识到数学学习的乐趣和挑战。
倡导合作学习和互助精神：鼓励学生在数学学习中相互合作、相互帮助，培养他们的团队合作精神和互助意识。
这样可以让学生感受到数学学习的乐趣，并愿意积极参与其中。
给予正面的反馈和鼓励：及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心，相信自己能够解决数学问题，培养积极的数学态度。
引导学生面对挑战：数学学习中难题和挑战是难免的，教师应该引导学生面对困难，克服困难，培养他们解决问题的能力和毅力，从而塑造积极的数学态度。
强调数学的公平性和平等意识：数学是公正和客观的，不受个人背景和种族、性别等因素影响。
教师应该倡导数学的公平性和平等意识，鼓励学生相信自己能够通过努力学好数学。
通过以上教学方法和策略，可以帮助学生树立正确的数学情感态度和价值观，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
记住，在教学过程中，教师的身教和引导是非常重要的，他们的言传身教会深深影响学生的数学情感态度和价值观的形成。
浅谈小学数学学习中学生情感的培养
浅谈小学数学学习中学生情感的培养情感、态度和价值观，是《数学新课程标准》提出的三维目标之一。
要想优化课堂教学，提高教学质量，必须重视智力因素和非智力因素的培养。
特别是非智力因素中的情感因素，在素质教育中有着更为重要的地位和作用，必须引起我们教师的足够重视。
进行情感教育，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养良好的个性，提高人的素养有着重要的意义。
所以要实现课堂的高效，情感因素的培养是相当重要的。
情感教育是素质教育的重要组成部分，是最能体现“人本”观念的生动教育。
我国近代教育学家夏丐尊也有过这样的论述：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。
这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。
教师只有发自肺腑，真诚关爱学生，对学生产生如同自己孩子般的亲切感，始终保持愉快的心境，以自己良好的教学情感去感染学生，激起学生情感上的共鸣，在此基础上展开的师生双方的交往互动，学生才能更多地参与，更多地体会到对话的平等，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福，就会愉快地将学习活动转化为他们的自觉行为。
但是正如美国著名教育心理学家布卢姆说过的那样：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养”。
针对小学数学教学内容而言，情感教育的因素是依附在一定的教学和训练过程中的，是在概念的形成过程中，在法则、性质的推导过程中，在规律的发现过程等等的认知活动中实现的。
因而，要在数学教学中富含情感教育，就要充分挖掘教材中的情感教育资源，并面向学生生活，坚持以学生为本，产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
那么，数学教学中应如何进行情感教育呢？下面谈谈我的几点体会。
一、积极引导，创设乐学情感“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“，好学、乐学是学习的内驱力。
由于数学知识比较抽象，学生往往感到枯燥乏味，缺乏学习热情。
究其原因之一，是因为我们教师没有在教学中揭示数学美的缘故。