《厘米的认识》教学设计

《厘米的认识》教学设计

教学内容：

（青岛版）义务教育教科书（五.四学制）第八单元信息窗一教学目标：

1、借助于故事情景，初步体会统一度量单位的必要性。

2、通过认识直尺，建构1厘米和几厘米的长度观念。

3、能熟练掌握并正确使用直尺测量物体的长度。

4、逐步培养学生参与课堂的积极性，体会学习数学的乐趣；

在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的动手操做能力。

教学重点：

建立1厘米和几厘米的长度观念；熟练掌握用直尺测量物体的长度。

教学难点：

建立1厘米和几厘米的长度观念。

突破措施：

（1）根据小学生思维发展的特点，先从具体形象思维着手，让学生充分感知1厘米的火柴棒、1厘米宽的大拇指、1厘米长的图钉等事物，建立1厘米的长度概念；然后根据直尺上的刻度，用手比划出5厘米、10厘米的大约长度，构建几厘米的长度概念；课后让学生测量数学书本的长、宽，以及一拃的长度，逐步建立厘米的长度观念。

（2）教师大胆放手，让学生根据自己仅有的经验，测量线段的长度，然后根据学生出现的测量错误，进行全班讨论纠正，最后归纳出正确的测量方法。

教学用具：

白板课件、大约1厘米长的塑料小棒、图书钉、直尺

教学过程：

一、情境导入

师：同学们喜欢看动画片吗？下面请欣赏《阿福的新衣》（播放动画）

师：图片中的徒弟很疑惑“这是怎么回事呢？”你知道吗？

（生交流自己的看法）

点拨：由于师傅一拃的长度和徒弟一拃的长度不一样，所以才出现了上面的错误。

师：如果不想出现这种失误，你有什么方法吗？

（生交流）

点拨：用同一个人的拃量就可以了；或者是借助于一种工具，能够不受手的大小的影响，测量出相同的长度。（引入直尺）

二、探究新知

活动一：认识直尺

师：请同学们仔细观察你手中的直尺，你都发现了什么？

（1）学生观察直尺

（2）交流自己的发现

生1：有长短不一的线。

生2：有一些刻度，从数字0开始，由小到大。

生3：有个符号cm

（3）教师讲解

A：刻度线B：0表示测量的起点C:cm叫做厘米

（4）认识1厘米和几厘米

师：请伸出你的右手的食指，放在“0刻度线”上，慢慢的滑动到刻度“1”，这段长度就是1厘米。

师：如果有一根小棒，它正好占据0——1的一个大格，我们就说它的长是1厘米。

如果这根小棒，占据了5——6的一个大格，它的长度是多少厘米呢？如果这根小棒，占据了8——9的一个大格，他的长度是多少厘米呢？师：把这三根小棒，合起来，组成的新的小棒，你知道它的长度是多少厘米吗？

（5）认识生活中的一厘米

A:学生用手比划直尺上1厘米的长短。

B:学生感知1厘米塑料小棒的长度

C:学生感知长约1厘米图书钉的长度

D:根据直尺，学生用手比划直尺上的5厘米、10厘米…的长短。（6）说一说“通过测量，你觉得这些长度都怎么样呢？”

总结：厘米是测量较短物体长度时，用的长度单位。

活动二：测量线段的长

师：老师这里有条线段（水平线段），但是我不知道它有多长，谁能用直尺帮我测量下呢？

（1）学生思考测量的方法

（2）学生到讲台测量线段，对学生结果全班进行点评，分析正确与否。

（3）结论：测量线段时，注意刻度尺的0要和线段的左端充齐。

师：想不想接受更大的挑战：谁能测量一下这条斜线段的长度呢？（1）学生到讲台测量线段，对学生结果全班进行点评，分析正确与否。

（2）结论：测量线段时，注意刻度尺要和线段重合。

（3）学生总结测量方法，教师给予系统总结。

三、巩固练习

1.快速判断，下面的测量方法对吗，为什么？

2.测量线段的长度

3.测量一拃的长度。

四、总结提升

师：通过本节课的学习你都掌握了哪些知识呢？回顾《阿福的新衣》这个小故事，你觉得是用直尺测量好呢，还是用拃测量好呢？