第八章 技能的培养与获得
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一、认知策略学习的实质
• 认知策略的学习实质上也是一种程序性知识的学习。 • 认知策略的学习要经过将处于陈述性知识形态的认知方法， 在认知监控和元认知的作用下，通过在相同和不同情境下的 应用中，转化为产生式表征，即完成程序性知识获得； • 最后了解此一套操作步骤的适用条件，达到反省认知阶段， 并形成使用认知方法进行信息加工的认知习惯。
为了提高练习的成效,教师必须注意以下几方面: • （一）提高学习者对动作技能形成的期望和动机； • （二）将动作示范和有效的指导结合起来； • （三）将练习与反馈结合起来。
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第三节 智慧技能的形成与教学
• 一、智慧技能形成的实质 • 二、智慧技能形成阶段 • 三、智慧技能的分类及其教学
（三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说
• 我国学者冯忠良（1992，1998）在长期从事教学 改革实践的过程中，根据加里培林的心智活动按阶 段形成理论，提出了智慧技能形成的三阶段说，即 原型定向、原型操作和原型内化。 • 1．原型定向 • 2．原型操作 • 3．原型内化
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（三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说
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二、影响动作技能学习的因素
• （一）指导 • （二）示范 • （三）练习 刻意练习（deliberate practice），即练习者 要抱有改进其作业水平的目的，而且这种练习并不 是快乐有趣的，而是需要付出一定的努力。 • （四）反馈
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三、如何有效地促进学生动作技能的学习
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三、影响认知策略形成的因素
认知策略是那些由学习者用来促进自己获得知 识的策略，因此，学习者的反省认知发展水平、能 力差异、学习动机、认知方法和认知监控技术等因 素的影响。 （一）学习者的反省认知发展水平； （二）学习者的能力差异； （三）学习者运用认知策略的心向和动机； （四）学习者是否具有适宜的认知方法和认知监控 技术。
1．原型定向 • 所谓原型，即是外化了的智力活动的实践模式或 “物质化”了的操作活动程序。 • 在原型定向阶段，学习者的主要任务是，首先是确 定所学智慧技能的实践模式，其次是这种实践模式 的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
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• 2．原型操作 • 原型操作是智慧技能形成的核心阶段，是依据智慧技能的 实践模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序 计划，以外显的操作方式付诸实施。 • 在此阶段，还应注意变更活动的对象，使心智活动在直觉 水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。采用变式加 以概括，有利学生智慧技能的掌握和内化。 • 3．原型内化 • 原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质 的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形 式的过程。
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第八章 技能的获得与培养
• • • • 第一节 技能概述 第二节 动作技能的形成与教学 第三节 智慧技能的形成与教学 第四节 认知策略的形成及其教学
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考查要点
• 1. 了解知识与技能的关系、动作技能的形成、影响动作技 能学习的因素、智慧技能形成的实质、辨别技能的形成方 法、概念的学习和习得、影响概念习得的因素、概念教学 的策略、安德森的智慧技能形成三阶段理论、认知策略学 习的实质、影响认知策略形成的因素； • 2. 理解技能的概念及其特征、如何有效地促进学生动作技 能的学习、认知策略的概念； • 3. 掌握技能学习的类型、加里培林的智慧技能五阶段理论、 冯忠良智慧技能形成的三阶段说、陈述性知识的认知策略 （复述策略、精细加工策略、组织策略）、程序性知识的 陈述形式、程序性知识应用的条件； • 4．能够在教学中应用促进认知策略形成的教学策略。
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二、知识与技能的关系
技能和知识的关系非常密切： 技能是掌握知识的前提，又是掌握知识的结果。两者互相转化，互相促 进。 • 首先，知识的获得是技能习得的基础。 • 其次，技能的掌握又反过来影响知识的学习。 知识与技能又有明显的区别： • 从功能上来看，知识是对事物是什么、怎么样的描述和说明；而技能是运 用知识和经验完成一定活动的能力； • 从测量的方式来看，知识可以通过“表述”或“告诉”的方式进行直接测 量，而技能只能通过观察人的行为或是行为的结果进行间接测量； • 从心理表征来看，知识主要以命题网络的形式进行表征的，技能则以产生 式和产生式系统来进行表征； • 从激活和提取速度看，知识的激活速度较慢，技能的激活速度较快快，而 且相关联的技能之间能自动地相互激活； • 从学习和遗忘的速度看，知识的记忆速度较快，但遗忘也快，而技能的习 得速度较慢，但不易遗忘。
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三、智慧技能的分类及其教学
• （一）辨别技能的形成 • （二）概念的学习 • （三）规则学习
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（一）辨别技能的形成
在课堂教学中，教师可采用以下方法来促进学 生辨别技能的提高： 1. 扩大有关特征 2. 对比 3. 发挥多种知觉系统的作用 4. 强化或反馈。
• • • •
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• • • • •
（三）规则学习
规则学习的教育含义有两点： • 1. 提高智慧技能； • 2. 调节合理行为。
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第四节 认知策略的形成及其教学
认知策略是个体调控自己的认识活动以提高认 知操作水平的能力。按照现代认知心理学的观点， 认知策略表现为在信息加工过程中，为了更好地获 得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和 技术。 一、认知策略学习的实质 二、典型的认知策略 三、影响认知策略形成的因素 四、促进认知策略形成的教学策略
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（二）加里培林的智慧技能五阶段理论
加里培林认为智慧技能是由一系列的心智动作 构成的，心智动作的形成过程按以下五个阶段进行： 1. 活动的定向阶段； 2. 物质或物质化活动阶段； 3. 出声的外部言语阶段； 4. 不出声的外部言语阶段； 5. 内部言语阶段。
• • • • •
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• 只有达到最后一阶段的策略性认知才有广泛迁移的可能性。
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二、典型的认知策略
（一）陈述性知识的认知策略： • 1. 复述策略； • 2. 精细加工策略； • 3. 组织策略。 （二）程序性知识的认知策略 • 程序性知识是关于如何做某件事的知识，要知道如何做某 件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取 每一步的条件。这一类知识的学习主要涉及的是程序性知 识的掌握和条件的认知。 • 1. 使学生掌握程序性知识的陈述形式；2. 使学生明晰程序 性知识应用的条件
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三、技能学习的类型
技能的学习分为： • 动作技能的学习 • 技能的学习 • 认知策略的学习
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第二节 动作技能的形成与教学
• 一、动作技能的形成 • 二、影响动作技能学习的因素 • 三、如何有效地促进学生动作技能的学习
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一、动作技能的形成
一般认为,动作技能的形成过程分为三个阶段: • 1. 动作的认知和定向阶段； • 2. 动作的联系阶段； • 3. 动作的协调和完善阶段
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• • • •
一、认知策略学习的实质
• 认知策略主要由认知方法、认知监控和元认知构成，这三 个要素之间存在着相互影响、相互制约的密切关系。 • 认知方法是指在信息的编码、储存、提取和运用等认知过 程中所运用的方法和技术。认知方法是认知策略中最为基 本的要素，它直接作用于认知过程的各个阶段，指向和引 起一定的认知加工，是学习知识和技能的最直接的手段。 • 认知监控在认知策略结构中处于中介地位，它不直接作用 于认知内容，但在元认知的作用下调控认知过程、认知方 法，以及伴随活动而产生的心理倾向等。 • 元认知（meta-cognition）指个体对自己或他人的认知活 动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息的自我 意识或自我体验。元认知是整个认知策略结构的核心，也 是这一结构的最高层次的调节机制。
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（二）概念的学习
• • • • 概念是在头脑里所形成的反映某类对象的本质属性的思维形式。 1.概念的构成成分：（1）概念例子；（2）概念名称；（3）概念定义；（4） 概念属性 2.概念的习得 （1）具体概念的学习：以客观事物的整体为反映对象的，是客观事物的整体 在人们思维中的再现。 （2）定义性概念的学习。定义性概念是能够通过下定义揭示其正例的共同本 质属性的概念。其基本学习形式是概念形成和概念同化。 （3）影响概念习得的因素 第一，学生的已有经验；第二，学生的智力；第三，教学实例的性质。 （3） 概念教学的策略 结合以上影响概念习得的因素，心理学家们提出一些概念教学的策略，简述如 下： 第一，为了使学生更加容易地掌握概念，应当同时使用正例和反例。第二，引 导学生用自己的语言来表述概念。第三，反馈越完整、细致，学习效果就越好。 第四，要注意概念之间的联系，在概念系统中教授概念。 河北师范大学教育学院
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一、智慧技能形成的实质
在心理领域中，关于智慧技能形成的实质主要有两种观点： • 一是前苏联心理学家加里培林的智力动作观。加里培林认为 心智动作虽然不同于外部的实践动作，但是通过实践动作的 “内化”而实现的。 • 二是安德森的ACT理论（adaptive control of thought）。 该理论用产生式系统去模拟人类的认知，解释智慧技能的形 成。人们在实践中认识事物的内在联系，得出一般结论、原 理等。这样的结论和原理原先作为命题知识被储存在人的记 忆中，这样的知识是陈述性的。如果经过一定的练习，使结 论和原理以产生式的形式表征，那么原先的结论和原理就转 化成人们的办事规则。
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第一节 技能概述
• 一、技能的概念及其特征 • 二、知识与技能的关系 • 三、技能学习的类型
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一、技能的概念及其特征
技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成 的趋于完善化、自动化的智力活动方式和肢体动作 方式的复杂系统。 技能具有三个典型的特征： • 第一，技能与知识经验是相互联系的。 • 第二，技能是通过练习而形成的。 • 第三，技能是一种接近自动化、完善化的、复杂的 动作系统。
高等教育心理学
主讲人：王德强
Email：wdeq6@126.com
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目 录
第一章 心理学概述 第二章 高等教育心理学及其研究方法 第三章 当代大学生的心理发展与心理健康教育 第四章 高校教师的专业发展与心理健康 第五章 现代学习理论 第六章 学习动机的培养与激发 第七章 知识的学习与教学 第八章 技能的获得与培养 第九章 问题解决能力的培养与研究性学习 第十章 品德的形成及培养 第十一章 有效教学与教学设计 第十二章 教学成效的评价
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二、智慧技能形成阶段
对于智慧技能的形成，心理学家们提出了不同的理论： • （一）安德森的智慧技能形成三阶段理论 • （二）加里培林的智慧技能五阶段理论 • （三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说
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（一）安德森的智慧技能形成三阶段理论
安德森（Anderson，1995）将菲茨与波斯纳（Fitts & Posner， 1967）的动作技能形成的三阶段用于解释智慧技能形成的过程。 • 1. 认知阶段：认知阶段的主要任务是了解问题的结构，形成对问题的 表征。 • 2. 联结阶段：在此阶段，学习者应用上一阶段形成的“手段”来解决 问题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识。 知识的编辑是建立使一系列的条件与行动能快速、流畅执行的一种程 序性表征过程，其间将出现两个子过程：合成与程序化。所谓合成， 是将一系列个别的产生式依次组合成一个前后连贯的程序。所谓程序 化，是指在执行这一程序的过程中，将逐渐摆脱对陈述性知识的提示 依赖。随着不断的练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减 少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。 • 3. 自动化阶段
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一、认知策略学习的实质
• 认知策略的学习实质上也是一种程序性知识的学习。 • 认知策略的学习要经过将处于陈述性知识形态的认知方法， 在认知监控和元认知的作用下，通过在相同和不同情境下的 应用中，转化为产生式表征，即完成程序性知识获得； • 最后了解此一套操作步骤的适用条件，达到反省认知阶段， 并形成使用认知方法进行信息加工的认知习惯。
为了提高练习的成效,教师必须注意以下几方面: • （一）提高学习者对动作技能形成的期望和动机； • （二）将动作示范和有效的指导结合起来； • （三）将练习与反馈结合起来。
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第三节 智慧技能的形成与教学
• 一、智慧技能形成的实质 • 二、智慧技能形成阶段 • 三、智慧技能的分类及其教学
（三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说
• 我国学者冯忠良（1992，1998）在长期从事教学 改革实践的过程中，根据加里培林的心智活动按阶 段形成理论，提出了智慧技能形成的三阶段说，即 原型定向、原型操作和原型内化。 • 1．原型定向 • 2．原型操作 • 3．原型内化
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二、影响动作技能学习的因素
• （一）指导 • （二）示范 • （三）练习 刻意练习（deliberate practice），即练习者 要抱有改进其作业水平的目的，而且这种练习并不 是快乐有趣的，而是需要付出一定的努力。 • （四）反馈
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三、如何有效地促进学生动作技能的学习
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三、影响认知策略形成的因素
认知策略是那些由学习者用来促进自己获得知 识的策略，因此，学习者的反省认知发展水平、能 力差异、学习动机、认知方法和认知监控技术等因 素的影响。 （一）学习者的反省认知发展水平； （二）学习者的能力差异； （三）学习者运用认知策略的心向和动机； （四）学习者是否具有适宜的认知方法和认知监控 技术。
1．原型定向 • 所谓原型，即是外化了的智力活动的实践模式或 “物质化”了的操作活动程序。 • 在原型定向阶段，学习者的主要任务是，首先是确 定所学智慧技能的实践模式，其次是这种实践模式 的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
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• 2．原型操作 • 原型操作是智慧技能形成的核心阶段，是依据智慧技能的 实践模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序 计划，以外显的操作方式付诸实施。 • 在此阶段，还应注意变更活动的对象，使心智活动在直觉 水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。采用变式加 以概括，有利学生智慧技能的掌握和内化。 • 3．原型内化 • 原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质 的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形 式的过程。
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第八章 技能的获得与培养
• • • • 第一节 技能概述 第二节 动作技能的形成与教学 第三节 智慧技能的形成与教学 第四节 认知策略的形成及其教学
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考查要点
• 1. 了解知识与技能的关系、动作技能的形成、影响动作技 能学习的因素、智慧技能形成的实质、辨别技能的形成方 法、概念的学习和习得、影响概念习得的因素、概念教学 的策略、安德森的智慧技能形成三阶段理论、认知策略学 习的实质、影响认知策略形成的因素； • 2. 理解技能的概念及其特征、如何有效地促进学生动作技 能的学习、认知策略的概念； • 3. 掌握技能学习的类型、加里培林的智慧技能五阶段理论、 冯忠良智慧技能形成的三阶段说、陈述性知识的认知策略 （复述策略、精细加工策略、组织策略）、程序性知识的 陈述形式、程序性知识应用的条件； • 4．能够在教学中应用促进认知策略形成的教学策略。
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二、知识与技能的关系
技能和知识的关系非常密切： 技能是掌握知识的前提，又是掌握知识的结果。两者互相转化，互相促 进。 • 首先，知识的获得是技能习得的基础。 • 其次，技能的掌握又反过来影响知识的学习。 知识与技能又有明显的区别： • 从功能上来看，知识是对事物是什么、怎么样的描述和说明；而技能是运 用知识和经验完成一定活动的能力； • 从测量的方式来看，知识可以通过“表述”或“告诉”的方式进行直接测 量，而技能只能通过观察人的行为或是行为的结果进行间接测量； • 从心理表征来看，知识主要以命题网络的形式进行表征的，技能则以产生 式和产生式系统来进行表征； • 从激活和提取速度看，知识的激活速度较慢，技能的激活速度较快快，而 且相关联的技能之间能自动地相互激活； • 从学习和遗忘的速度看，知识的记忆速度较快，但遗忘也快，而技能的习 得速度较慢，但不易遗忘。
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三、智慧技能的分类及其教学
• （一）辨别技能的形成 • （二）概念的学习 • （三）规则学习
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（一）辨别技能的形成
在课堂教学中，教师可采用以下方法来促进学 生辨别技能的提高： 1. 扩大有关特征 2. 对比 3. 发挥多种知觉系统的作用 4. 强化或反馈。
• • • •
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（三）规则学习
规则学习的教育含义有两点： • 1. 提高智慧技能； • 2. 调节合理行为。
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第四节 认知策略的形成及其教学
认知策略是个体调控自己的认识活动以提高认 知操作水平的能力。按照现代认知心理学的观点， 认知策略表现为在信息加工过程中，为了更好地获 得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和 技术。 一、认知策略学习的实质 二、典型的认知策略 三、影响认知策略形成的因素 四、促进认知策略形成的教学策略
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（二）加里培林的智慧技能五阶段理论
加里培林认为智慧技能是由一系列的心智动作 构成的，心智动作的形成过程按以下五个阶段进行： 1. 活动的定向阶段； 2. 物质或物质化活动阶段； 3. 出声的外部言语阶段； 4. 不出声的外部言语阶段； 5. 内部言语阶段。
• • • • •
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• 只有达到最后一阶段的策略性认知才有广泛迁移的可能性。
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二、典型的认知策略
（一）陈述性知识的认知策略： • 1. 复述策略； • 2. 精细加工策略； • 3. 组织策略。 （二）程序性知识的认知策略 • 程序性知识是关于如何做某件事的知识，要知道如何做某 件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取 每一步的条件。这一类知识的学习主要涉及的是程序性知 识的掌握和条件的认知。 • 1. 使学生掌握程序性知识的陈述形式；2. 使学生明晰程序 性知识应用的条件
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三、技能学习的类型
技能的学习分为： • 动作技能的学习 • 技能的学习 • 认知策略的学习
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第二节 动作技能的形成与教学
• 一、动作技能的形成 • 二、影响动作技能学习的因素 • 三、如何有效地促进学生动作技能的学习
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一般认为,动作技能的形成过程分为三个阶段: • 1. 动作的认知和定向阶段； • 2. 动作的联系阶段； • 3. 动作的协调和完善阶段
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一、认知策略学习的实质
• 认知策略主要由认知方法、认知监控和元认知构成，这三 个要素之间存在着相互影响、相互制约的密切关系。 • 认知方法是指在信息的编码、储存、提取和运用等认知过 程中所运用的方法和技术。认知方法是认知策略中最为基 本的要素，它直接作用于认知过程的各个阶段，指向和引 起一定的认知加工，是学习知识和技能的最直接的手段。 • 认知监控在认知策略结构中处于中介地位，它不直接作用 于认知内容，但在元认知的作用下调控认知过程、认知方 法，以及伴随活动而产生的心理倾向等。 • 元认知（meta-cognition）指个体对自己或他人的认知活 动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息的自我 意识或自我体验。元认知是整个认知策略结构的核心，也 是这一结构的最高层次的调节机制。
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（二）概念的学习
• • • • 概念是在头脑里所形成的反映某类对象的本质属性的思维形式。 1.概念的构成成分：（1）概念例子；（2）概念名称；（3）概念定义；（4） 概念属性 2.概念的习得 （1）具体概念的学习：以客观事物的整体为反映对象的，是客观事物的整体 在人们思维中的再现。 （2）定义性概念的学习。定义性概念是能够通过下定义揭示其正例的共同本 质属性的概念。其基本学习形式是概念形成和概念同化。 （3）影响概念习得的因素 第一，学生的已有经验；第二，学生的智力；第三，教学实例的性质。 （3） 概念教学的策略 结合以上影响概念习得的因素，心理学家们提出一些概念教学的策略，简述如 下： 第一，为了使学生更加容易地掌握概念，应当同时使用正例和反例。第二，引 导学生用自己的语言来表述概念。第三，反馈越完整、细致，学习效果就越好。 第四，要注意概念之间的联系，在概念系统中教授概念。 河北师范大学教育学院
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一、智慧技能形成的实质
在心理领域中，关于智慧技能形成的实质主要有两种观点： • 一是前苏联心理学家加里培林的智力动作观。加里培林认为 心智动作虽然不同于外部的实践动作，但是通过实践动作的 “内化”而实现的。 • 二是安德森的ACT理论（adaptive control of thought）。 该理论用产生式系统去模拟人类的认知，解释智慧技能的形 成。人们在实践中认识事物的内在联系，得出一般结论、原 理等。这样的结论和原理原先作为命题知识被储存在人的记 忆中，这样的知识是陈述性的。如果经过一定的练习，使结 论和原理以产生式的形式表征，那么原先的结论和原理就转 化成人们的办事规则。
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第一节 技能概述
• 一、技能的概念及其特征 • 二、知识与技能的关系 • 三、技能学习的类型
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一、技能的概念及其特征
技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成 的趋于完善化、自动化的智力活动方式和肢体动作 方式的复杂系统。 技能具有三个典型的特征： • 第一，技能与知识经验是相互联系的。 • 第二，技能是通过练习而形成的。 • 第三，技能是一种接近自动化、完善化的、复杂的 动作系统。
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主讲人：王德强
Email：wdeq6@126.com
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目 录
第一章 心理学概述 第二章 高等教育心理学及其研究方法 第三章 当代大学生的心理发展与心理健康教育 第四章 高校教师的专业发展与心理健康 第五章 现代学习理论 第六章 学习动机的培养与激发 第七章 知识的学习与教学 第八章 技能的获得与培养 第九章 问题解决能力的培养与研究性学习 第十章 品德的形成及培养 第十一章 有效教学与教学设计 第十二章 教学成效的评价
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二、智慧技能形成阶段
对于智慧技能的形成，心理学家们提出了不同的理论： • （一）安德森的智慧技能形成三阶段理论 • （二）加里培林的智慧技能五阶段理论 • （三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说
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安德森（Anderson，1995）将菲茨与波斯纳（Fitts & Posner， 1967）的动作技能形成的三阶段用于解释智慧技能形成的过程。 • 1. 认知阶段：认知阶段的主要任务是了解问题的结构，形成对问题的 表征。 • 2. 联结阶段：在此阶段，学习者应用上一阶段形成的“手段”来解决 问题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识。 知识的编辑是建立使一系列的条件与行动能快速、流畅执行的一种程 序性表征过程，其间将出现两个子过程：合成与程序化。所谓合成， 是将一系列个别的产生式依次组合成一个前后连贯的程序。所谓程序 化，是指在执行这一程序的过程中，将逐渐摆脱对陈述性知识的提示 依赖。随着不断的练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减 少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。 • 3. 自动化阶段