解读小学阅读教学改革价值取向
[课堂教学,取向,教学]把握阅读教学取向,优化课堂教学
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把握阅读教学取向,优化课堂教学摘要：小学语文教材充满了人类丰富、美好的情感，每一篇的选作课文，童话、说明文、小说、诗歌、剧本都流露出人类应有的美好情感。
文以载“道”，文以载“情”，则是语文学科的一个显著特点。
在语文教学中，教师必须深入挖掘教材，把握文章的内涵，把握作者的情感，才能理解课文内容取向、知识取向和实践取向。
关键词：内容取向；知识取向；实践取向阅读教学取向即选取教学内容的方向，它包括内容取向、语文知识取向、语文实践取向。
一节好课，教师必须正确把握好三个价值取向。
一、把握理解内容取向《匆匆》一课紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，旨在让我们去珍惜时间。
教学中，我重视引领学生与文本对话，但对文本的深度挖掘不够。
记得在教学第三自然段时，学生从排比、拟人、语句的轻快、叠词的音乐之美等表达手法上欣赏感悟。
我让学生模仿第四句说几句话，可是我却忽视了“洗手”“吃饭”“默默”“天黑”这些词与“课堂演讲”“努力工作”“奋笔疾书”的取舍。
其意义何在？“洗手”“吃饭”“默默”“天黑”这些活动都是生活的琐碎事情，也是“茫茫然跟着旋转”的具体表现。
在作者看来，这些活动没有什么意义，虚度光阴。
教学中，我注重了写作背景的交流，却只是流于形式，忽视了与作者的真正对话。
如果我能提醒学生：“朱自清晚年身患严重的胃病，他每月的薪水仅够买3袋面粉，全家12口人吃都不够，更无钱治病，却在《抗议美国扶日政策并拒绝领美援面粉》的宣言书上签字。
”学生是否会提出“朱自清宁可饿死，也不向美国人低头，而感叹时间流逝却为什么不禁头涔涔而泪潸潸了”这样的问题呢？此刻，再读第四自然段“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？……但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”又会有什么新的感叹呢？课堂上又会生成什么呢？二、把握语文知识取向《匆匆》一课结构单纯，十一个问句是情绪消涨的线索。
问而不答，而答意隐含之中。
小学语文低年级阅读教学改革
小学语文低年级阅读教学改革引言语文是小学教育的重要组成部分，而阅读是语文教学中的核心内容之一。
对于低年级的学生来说，阅读教学的重点在于培养学生的阅读兴趣和阅读能力，帮助他们理解和运用语言。
随着教育理念的变革和教学方法的不断发展，小学语文低年级的阅读教学也在不断改革中。
本文将探讨小学语文低年级阅读教学改革的意义、目标和具体实施方法。
意义小学语文低年级的阅读教学改革具有重要的意义。
首先，阅读是学生获取知识和信息的重要途径，良好的阅读能力对学生的学习和发展至关重要。
改革阅读教学可以提升学生的阅读兴趣和能力，帮助他们更好地理解和运用所学的知识。
其次，小学语文低年级的阅读教学改革也能够培养学生的思维能力和创造力。
通过阅读教学，学生可以接触到丰富的文本材料，拓宽他们的思维视野，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
最后，小学语文低年级的阅读教学改革也与学生的全面发展密切相关。
通过丰富多样的阅读素材和教学方法，学生可以在阅读中培养自己的情感、品德和审美能力，实现个性化发展。
目标小学语文低年级阅读教学改革的目标是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提升他们的语言表达能力和思维能力。
具体目标包括：1.培养学生对阅读的兴趣和热爱，使阅读成为他们的一种生活方式；2.培养学生正确的阅读方法和习惯，提高他们的阅读效率和准确度；3.培养学生的语言表达能力，提升他们的口头和书面表达能力；4.培养学生的思维能力和创造力，培养他们的逻辑思维和创造性思维；5.培养学生对文化的理解和欣赏能力，培养他们的审美情趣和文化品位。
实施方法为了实现小学语文低年级阅读教学改革的目标，可以采取以下具体的实施方法：1. 多样化的阅读素材为学生提供多样化的阅读素材，包括故事书、诗歌、连环画、报纸、杂志等。
素材的内容涵盖传统文化、科学知识、社会科学等多个领域，既满足学生的兴趣，又扩展他们的知识面。
2. 灵活多样的教学方法采用灵活多样的教学方法，如小组合作阅读、角色扮演、情景再现等，让学生在阅读中参与进去，提高他们的主动性和参与度。
小学语文低年级阅读教学的改革分析
小学语文低年级阅读教学的改革分析近几年，中国教育部以及各部门出台了新的语文教学改革，目的在于提高学生的语文素养，以及减少教材负担。
特别是小学低年级的阅读教学改革受到了政府高度重视，因为学生的阅读能力直接影响到他们的整体语文素养。
改革对小学低年级的阅读教学是十分重要的。
小学阅读教学改革的重要性首先，阅读能力在语文素养中占有重要地位，它不仅是理解课文，掌握知识，分析论述等重要技能的基础，而且是拓展思维，培养情操，增强文化修养的重要途径。
因此，提高学生的阅读能力是中国小学的语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的基础。
其次，小学语文低年级的阅读教学不仅涉及到学生的语文学习，也涉及到他们的培养。
小学语文教学要培养学生穿越自然，理解人文，创造未来的能力，这就要求学生阅读具有实践意义的文本，了解社会、世界，对人生和社会有更深一层的理解和体会。
此外，小学低年级的阅读教学还可以丰富学生的语言素养，培养学生的表达能力。
小学低年级的阅读教学强调的是文本的理解，学生可以根据文本内容进行思考和分析，培养学生思想上的丰富性，从而提高学生的表达能力。
小学语文低年级阅读教学改革针对上述小学低年级阅读教学的重要性，中国教育部提出要改变以前的教学模式，通过现代化手段普及阅读素养，实施阅读教学改革的主要内容有：（1）提升阅读能力：针对不同年级学生的实际情况，以文本活化教学为主，强调对文本的理解，引导学生深入了解文本的背景知识，掌握文本中潜藏的文化意蕴，培养学生的自主性阅读能力。
（2）操练阅读习惯：教师要给学生准备可以触类旁通的课外阅读，以操练学生的阅读习惯，不仅可以让学生拓展自己的知识面，还可以培养学生的自主学习能力，对学习语文有重要作用。
（3）鼓励学生读书：在课堂上要引导学生积极阅读，读书时间要充分安排，根据学生的兴趣爱好特点，合理安排阅读内容，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
（4）完善阅读教材：根据学生的阅读实际情况，结合学生的兴趣特点，积极推出教材，同时要与社会大众进行沟通，利用各种媒体资源来激发学生的阅读兴趣，了解学生的需求，进一步完善阅读教材。
小学阅读教学的价值取向
阅读作 为学 生个 性化 行为 ，是学 生精 神世界 的 活 动 。 阅 读 教 学 通过 教 学 手段 让 文 字 走 进 学 生 心
里 ，并 生 成感悟 和体 验 的过程 。尽管 小学语 文教 材
中安 排 了多篇饱 含 生活哲 理 、人生智 慧 的课 文 ，但
要 引 导学生 树 立正确 的 人生 观和价 值取 向 ，培养 高 由于 小学 生 的理解 能力有 限 ，还需要 通过 教师 的引 尚 的道德 品质 ，用 正确 的世界 观 去看待 社会 ，感 悟 导来 理解 课文 中蕴 含 的寓 意 ，帮助 学生树 立正确 的 生活 的真谛 。通过 阅读 教学 ，引 导学生 发 现文字 中 价值 取 向 ，通 过 回味反思 ，深 入挖 掘课文 中流露 的 高 尚的道德 品质 ，体会人 间美好 的情感 。
名 师传 艺
ｌ 教 学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
小 学 阅 读教 学 的价 值 取 向
一 农安 县哈 拉海 镇 第二 中心小 学 谭 雨莹 吴 凯 阅读教 学 强调学 生对 课文 的感 受和 理解 ，这 与 意境 优雅 ，写 一位徜 徉在 歌声 中 的老奶奶 ，虽 然深 学 生 的成 长经历 、生 活 环境 ，以及 教学 引导 都具 有 爱 着 老 伴 ，但 在 老 伴 去 逝 后 ，却 没有 因老 伴 的去 密切 的联 系 。在 阅读 教 学 中我 们 时常发 现 ，同样 一 逝 而消沉 度 日，反 而积极 、健 康 、快乐 地生活 ，传 篇 课 文 ，在 同 样 的 教 学 方 法 下 ，一 些 学 生 总 是 存 递 出满满 的正 能量 。但 在 阅读 教学 中也 存在一 些 问 ； Ｉ ｆ Ａ￣ 成人 世界 与学 生 的生活 相去甚 远 ，老年夫 在误 读或 理解 偏差 ，甚 至 曲解 课 文本 意 ，忽视课 文 题 ，Ｉ 中字 里行 间 流露 的人生 哲理 。这 是 由于一 些学 生 自 妇 间真 挚 的爱 情 、老奶 奶经 历 了沧桑后 ，仍 然能够 身 的价值 取 向 出现 偏差 ，导 致不 理解 或 不接受课 文 笑 对人 生 、积极 生活 ，这些 情感 的体验 是小 学生所 所 推崇 的价值 观 。要 纠正学 生对 课文 的误 读 曲解 问 不 具备 的 。对 于他人生 活 的漠不 关心 ，是 当前很 多 题 ，还 须要 通过 阅读 教学来 引导 学生 正确 解读课 文 独 生子 女普 遍存 在 的价 值取 向问题 。可 以引导学 生 大声 朗读课 文第 五至第 八 自然段 ，同时播放 带有郊 的价值取 向。
新课改背景下小学语文阅读的价值及教学方法
新课改背景下小学语文阅读的价值及教学方法摘要:在当前新课标变革的教育背景下，进行中小学生的阅读意识的训练，不但可以开阔中小学生的眼界，而且可以有效调动他们的创造力，从而推动他们思维能力的成长。
基于此，本章就新课标的语境下的语文个性化阅读教学作出了研究，以供参考。
关键字:中国小学语文素质教育；特色阅读；教育策略引言：在教育教学活动中，语言作为基础性很强的课程，它不仅可以培育孩子的人文素养，扩大教育内容的纵深，还将给学习者日后的成长带来影响，同时为后续课程的教学打下扎实的根基。
所以，要想推进新课改，学校语文老师不但要指导学生储备好大量的文学基础知识，还要在精神层次上培养学生的思想道德素质和修养，而提高学校语文教师个性化阅读教学水平，正是学校进行素质教育的核心途径。
一、学校对语文教师个性化阅读的价值取向(一)引导小学生积累语言个性化语言阅读教学模式的形成可以让学习者更切实地感受到语言的魅力，从而获得真、善、美的感染和陶冶，从而不断地净化其灵魂，充实其精神世界。
所以，语文老师在组织学生个性化阅读教学时，就必须有意识地引导学生积累其中的优秀句子，以不断提高学生的文学知识储备。
需要有意识地指导学生积累其中的优美语句，不断增加学生的文学知识储备。
(二)引导小学生树立正确的价值观个性化的教育方法可以对学习者的价值观念产生直接的作用，从而对学习者的身心状态和行为习惯产生一定的作用。
在读书活动中，学习者通过对文字信息的掌握，可以开发思维能力，改进思考方式，推动价值观念的形成。
因此，在对《小鸭子回家》一课的教育过程中，老师可事先要求学生进行课前预习。
在教学上，老师还可以引导学生通过自身经验对小鸭子这一人物形象的认识，并根据个人在读语章时的实际体验加以部分角色演绎，以求正确还原文中情境，同样也通过肢体动作以及生动的话语、神情等展现出相关的人物情感，以求帮助学生比较深刻地掌握文章主题，以充分调动学生学习的积极性。
在最后，老师还对每个学生加以了适当的心理引导，并指导学生了解小鸭子勇气、乐观的品格，老师还对每个学生加以了适当的心理引导，并指导学生了解小鸭子勇气、乐观的品格，进而使每个学生良好地对今后的学业与日常生活。
浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向
浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向随着教育教学理念的不断更新和深入实践，个性化教育成为当前教育改革的热点话题之一。
在小学语文高年级阶段，个性化阅读教学具有重要的价值取向，它有助于激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，培养良好的阅读习惯，促进学生全面发展。
本文将从个性化阅读教学的重要性、方法和策略以及带来的价值等方面进行浅析。
个性化教育是一种注重个体差异，尊重每个学生个性特点和发展规律，为每个学生提供最适合的教学方式和学习空间的教育模式。
在小学语文高年级阶段，个性化阅读教学以学生的兴趣、水平和特长为出发点，以阅读为主线，通过多元化的阅读内容和方式，让学生在阅读中获得快乐，激发阅读兴趣，提高阅读能力，培养终身阅读的习惯。
个性化阅读教学有助于激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师应根据学生的兴趣爱好和需要，选取与学生兴趣相关的阅读材料，如科幻小说、历史传记、动漫故事等，让学生有所选择，自主阅读。
通过这种方式，学生会感受到阅读的快乐，产生对阅读的需求和兴趣，自然而然地形成良好的阅读习惯。
个性化阅读教学有助于提高学生的阅读理解能力。
在个性化阅读教学中，教师可以根据学生的阅读水平和情感认知发展阶段，设置不同的阅读任务，如理解文本、推理判断、归纳总结等，引导学生根据自己的认知能力和水平去展开阅读，培养学生的批判性思维能力，提高阅读理解水平。
个性化阅读教学有助于培养学生的良好阅读习惯。
个性化阅读教学不仅关注学生的阅读能力提高，更加关注学生的阅读习惯的养成。
教师可以通过指导学生选择合适的阅读材料、规范阅读行为、分享阅读心得等方式，引导学生养成良好的阅读习惯，使其在成长过程中，自觉去接触、接纳、欣赏和理解阅读，培养学生终身阅读习惯。
个性化阅读教学有助于促进学生的全面发展。
语文学科是培养学生综合素质的重要学科，而阅读是语文学科的核心。
个性化阅读教学通过满足学生的个性化需求，促进学生成批评性思维、情感表达、语言表达和创造性思维等多方面发展，有助于培养学生的全面素质。
让阅读滋养生命成长——小学语文阅读教学的价值取向例谈
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师 ： 自己 读 读 再 相 互 讨 Байду номын сангаас 讨 论 哪
， 。
导
同时 又 是 作者思 维 过
一
拉 近 学 生 与 作 者 与文本 的 距 离 调 动 学 生 的 生 活 体 验 以 促使 学 生 联 系 自
，
，
，
新 课程 标 准提倡学 生 个性 化
组 来 汇 报 自己 讨 论 的 结 果 ?
己 的生 活 理 解课 文 进 而 与 作 者或 文 中
语文学习是
一
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一
种时 尚生 活 的 阅 读 习 惯 语
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一
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种 富 有 个 性 的 自主
、 、
文 阅读 教学 承 载 着 这 样 的 使 命
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生 4 ：桃 子 石 榴 苹 果 除 了 外表 好
、
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学 习 行 为 感悟 理 解 积 累 运 用 无 不
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孩 子 从小 喜 欢 阅读 并在 阅 读 的 不 断 感
我 们 再 来 看 看作 者 听 了 父 亲 的 话
的 感 受吧
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以后
生 活 的独 特 感 受 所 以 在 教 学 中 教 师
， ，
活 或 道 出 了 自己 对 生 活 的独 特 理 解 或
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应 注 意 将 学 生 从 抽 象 文 字 引 向现 实 的
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抒发 了 自己 对 客 观 世 界 个 性 化 的感 受
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充 盈 让 人 智 慧 语 文 阅读教学 是
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一
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实无 华 的 品 质 我 现 在 知 道 了 自 己 也
“三得”：阅读教学应然的价值取向
目标。 试想 ， 缺少阅读方法的教学 ， 学生的阅读能力何 Ｉ
以能 够提 高 ？
“ ， 言”是指文本的言语形式。 所谓“ 得言”粗略说 ｌ 得 言” ， “ 之法 。换 句话 说 ， 是在 指导 学 生 “ 就 学会 ” 的同
来， 一是指理解文本是怎么表达的， 二是指积累 内化 、 １ 时还要 指 导他 们 “ 学 ”因为 “ 是 为 了不教 ” “ 会 会 ， 教 ，学
“ 习作 ” “ 、口语 交 际 ”“ 合性 学 习 ”但 每 一个 语文 教 里 呢？一是在教学 目标的制订中， 、综 ， 二是在与之相对应
师可以问问 自己 ， 在我们 日常的话语中 ， 语文课指什 ｌ ＿ 的教学 内容的选择上。 比如 ， 苏教版三年级下册《 鹬蚌
相争 一课 么课？ 当然是 阅读课 ！ 翻开教育类报刊 ， 有多少篇谈论 ｌ 》 就 可 以制订如 下教 学 目标 ：
求， 若有其他也是 以此为前提 ， 或是在此过程中。 顺应 Ｉ 形 式和 言语 内容 本 来就不 可分 割 。教 学 中 ， 言语 引导
学生 的心 理需 求 、 了达 成教 学 的核 心 目标展 开 阅读 Ｉ 生感 悟 、 究 了 言语 形 式 的奥 秘 ， 言语 内容 的 把 为 学 探 对
意” 笼统地说 ， ， 是指读懂文本写了什么 ， 即理解词 、 语文教学” 也 Ｉ “ 。既然 “ 阅读教学 ” 就是“ 语文教学”那 当 ，
句、 篇的内容 。 得意” 段、 把“ 作为阅读教学的重点本没 ｌ 承 担语文 教学 的任务 ： 然要 培养 学生 理解 与运 用 祖 国
有问题 ， 因为阅读教学 的核心任务是培养学生的理解 Ｊ 言文字 的能力 ， 语 也就是 既 要 “ 意 ”发 展 理解 能力 ； 得 ， 能力 ， 而理解能力 的培养当然应该在理解文本过程 中 ： 要 “ ”发展 表达 能力 。 二 ， 文本 而言 ，如何 又 得言 ， 其 就 “ 进行 。其次 ， 面对文本 ，得意” “ 是读者 的第一心理需 ｌ 表达” 表达 了什么 ” 与“ 是一个有机的统一体 ， 文本 的
小学语文个性化阅读教学的价值取向
小学语文个性化阅读教学的价值取向作者：王琴来源：《新课程·小学》2017年第08期摘要：随着我国教育事业的发展，在语文教学方面应该投入更多的精力来加强阅读能力培养。
新时期的阅读教学应该更加个性化，促使学生在平时的阅读学习中能更多融入感情，在阅读中能够投入精力，从个性化的角度去理解文章中的深刻含义，形成独特见解，获得思想上的启迪。
关键词：个性化阅读；小学语文；价值取向阅读是小学语文学习中比较重要的一部分，教师应该注意加强对学生阅读技巧的提升，在阅读的过程中多倡导个性化阅读，注意培养他们的价值取向，引导他们通过自己的思考获得阅读的感悟，在阅读中张扬自己的个性，从而能够得到更多的带有个人特色的知识积累。
下面我们将简要探讨如何实现小学语文个性化阅读价值取向的有效教学。
一、有效整合知识，落实小学语文个性化阅读教学教材的合理使用是开展教学工作中不可忽视的一部分，它能够起到的作用不仅仅是为学生的语文学习提供一个教学依据，还能够对教师的教学工作以及学生们的语文学习方法起到一个较强的指导作用。
教师在上课时应该注意讲课的方式，尽到自己的教学义务，不能只是照着课本进行宣读。
其实教材能够起到的只是一个跳板的作用，它的作用就是为学生和教师提供一个学习的思路，通过模板的形式为大家作参考。
在上语文课的时候，教师对于上课要讲到的内容需要进行一个客观的规划，对于教课的方式也不是一成不变的。
比如，当教师在讲解到《让我们荡起双桨》时，可以先给学生布置一些任务，先让他们完成阅读工作，在阅读的同时用心体会儿童生活的丰富多彩，在此基础上老师还可以让学生学习同名《让我们荡起双桨》的诗歌，通过学习对学生起到启发的作用，从而达到揭示课题的目的。
另外，教师还可以向学生介绍一下文中的主要地点——北海，然后要求他们按照自己的理解进行文章的阅读，发现并掌握课文中的生僻字，最后在教学即将结束时播放《让我们荡起双桨》这首歌，让学生在阅读之后得到心灵上的放松并获得更深的体会，在歌声中体会当时孩子们的愉悦心情。
小学语文阅读教学的价值与改善策略
小学语文阅读教学的价值与改善策略摘要：阅读是学好语文的前提与基础，也是提高小学总语文素养的突破点。
随着新课程改革的逐步推进，不断改善与优化创新语文阅读策略，已经成为激发小学生阅读习惯的重要一步，也是实现小学生语文阅读能力提高、语文学习能水平提升的重要手段。
因此，本文从小学语文阅读教学的价值和教学策略出发，以便对小学语文教学质量的提高有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；价值；策略随着新课程改革的不断深化，全面素质教育已经成为教育共识，各学科的教育观念、教学内容和教学方法也做出了创新与提升。
阅读教学作为小学语文教学改革的重要环节，也是实现小学生语文素养提高的重要基石。
在具体阅读教学中，小学语文老师要明确阅读在语文中的价值，不断总结语文阅读教学中的问题，并针对问题找到合适的优化与创新策略，让学生能够从阅读中找到学习兴趣，感受书本中的知识与力量，实现小学生全面素质的提高。
1.小学语文阅读教学的价值第一，通过阅读能够拓展小学生的识字能力。
随着新课程改革的进一步发展，老师们对阅读教学的重视度不断提升，而且在课堂上也逐步的做出引导，让学生在合适时间里主动阅读，感受多音字、多重含义的词语等，能够积极主动建立字词句与字形义等之间的关系，帮助学生在阅读中提高对汉字的积累与相关文化知识的认识，进而让学生感受本文中的故事情感与人物情感世界，提高汉字的记忆能力与掌握能力，感受中华文化、东西方文化的魅力。
第二，阅读教学的开展能够帮助学生提高写作能力。
小学语文中的阅读教学很关键，这客观上要求教师要引导学生掌握科学有效的阅读学习方式，在阅读中不仅要高效参与，而且能够从大量、广泛的阅读中获得视野的拓展与提升，这是拓展小学知识视野的重要手段，也是提高语文学习效果的重要方式。
在和书本进行了多样化的阅读与对话之后，孩子们还可以感受到不同作者的创作风格，学习他们的写作技巧，以此丰富学生对不同创作题材的感知。
在经过长时间积累之后，必然会内化为自身的写作功力，实现小学生作文写作水平和书写能力的提高。
小学语文个性化阅读教学的价值及方法探讨
小学语文个性化阅读教学的价值及方法探讨个性化阅读教学是指教师根据学生既有经验与认识，引导其对文本意义进行了解，从而强化自我阅读理解能力，促进个性发展的同时，提高阅读素养。
部编版小学语文教材中选编了大量的叙事性、童话类、诗歌体裁的古今文学作品。
通过个性化阅读，教师可以让学生深入分析与想象文中所提及的事物，由此帮助其把握文章的主次部分，在与作者产生情感共鸣的同时，结合文中事物形成个性化阅读体验。
一、个性化阅读价值分析（一）文本选择多样化围绕课外资料展开的个性化阅读活动，可以充实阅读课堂，丰富学生的见闻。
教师可以脱离教材的束缚，选择与教学内容相关的课外资料，运用资料中意蕴深刻、极具趣味的文章，引发学生对个性化阅读的关注。
以《陀螺》一课教学为例，教师结合学生的实际生活经历，利用《趣味跳绳》《捉迷藏》等材料，为学生的阅读提供不同类型的文本，由此发挥与课文内容相关的文本的优势，使学生能够在理解课文主旨的基础上，开阔阅读视野。
教师立足多样化文本开展高质量个性阅读实践，可以设计与文本相关的多元化问题，充实阅读教学课堂，由此调动学生的思考兴趣，使之开动脑筋思考问题，继续拓展想象，结合自己的生活理解作者的思想感情，通过阅读多样化文本积累学习经验，丰富既有认知，获得学习进步与发展［1］。
（二）阅读体验个性化教师在个性化阅读教学中，发挥着关键的引导与调节作用，可以让学生多角度解析文本，全方位品味情感。
教师站在学生的立场思考问题，开展生动有趣的阅读活动，则能够让学生获得良好的个性化阅读情感体验。
例如，在《夏天里的成长》一课教学中，教师从学生的角度出发，呈现学生见过的植物图片，运用色彩艳丽的植物图片，引发学生良好的情感体验，使之自主进行个性化阅读，层层深入地分析文中的植物成长。
教师组织学生接龙朗读课文，以成熟的、深刻的、理性的眼光解读在夏天成长的事物，让学生的思维、情感、语言不断延展，使之获得良好的个性化阅读体验。
二、小学语文个性化阅读教学的策略（一）摸索独特的教学风格，调动阅读兴趣教师应不断在阅读教学中总结经验、反思过程、创新形式，方能摸索出独特的教学风格，在个性化阅读教学中也才能更游刃有余［2］。
浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向
浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向
随着教育改革的不断深化，个性化教育成为教育教学的新趋势。
在小学语文教学中，个性化阅读教学也越来越受到重视。
个性化阅读教学是指根据学生的兴趣、能力、特长等因素，制定适合个体差异发展的阅读方案，通过多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣和能力，提高语文素养。
个性化阅读教学具有以下价值取向。
个性化阅读教学能够激发学生的阅读兴趣。
每个学生都有自己喜欢的题材、题材和风格，个性化阅读教学能够根据学生的兴趣爱好，提供多样化的阅读材料，让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读。
这样一来，学生对于阅读的兴趣会得到满足，他们会更加愿意主动去阅读，提高阅读效果。
个性化阅读教学能够提高学生的阅读能力。
个性化阅读教学强调根据学生的阅读水平和能力，制定相应的阅读计划和目标，提供适合学生个体差异的阅读材料和活动。
这样一来，学生不仅能够在阅读中提高自己的阅读理解能力、阅读速度和词汇量，还可以培养自己的批判思维、创新思维和表达能力。
个性化的阅读教学能够让学生在阅读中真正实现个体化的发展，提高语文素养。
个性化阅读教学能够增强学生的自主学习能力。
在个性化阅读教学中，学生可以自主选择感兴趣的书籍和阅读材料，自主安排阅读时间和进度，自主思考和表达自己的观点。
通过自主学习，学生可以培养自己的阅读习惯，提高自己的学习能力，培养独立思考和解决问题的能力。
小学语文高年级个性化阅读教学具有激发学生阅读兴趣、促进全面发展、提高阅读能力和增强自主学习能力等多重价值取向。
教师应该积极探索和实践个性化阅读教学，为学生提供更好的阅读环境和机会，培养他们的阅读兴趣和能力，促进他们的个体差异发展。
小学语文个性化阅读教学的价值取向.docx
小学语文个性化阅读教学的价值取向小学语文个性化阅读是一种新颖的教学方法，这种阅读教学方式为小学语文教学带来了新的可能。
以往的语文课堂教学中，学生在老师的后面盲目赶路的情况不见了，学生能够在教师的引导下进行思考，并且能够个性化地想象、个性化地感受以及个性化地理解。
但是，教师需要明确的是，在应用这种教学方式的过程中，并不能为了张扬学生的个性, 脱离了原本的教学目标，教师需要避免形式主义，把握好教学策略的实施。
一、通过个性化阅读教学熏陶学生的情感在实际阅读教学中，教师需要合理引导学生移情和人情，能够接受情感的感染及熏陶。
通过个性化的阅读，让学生从多个视角、多个层面体验作者的情感，从而获得美好的情感，实现语文阅读的价值。
比如在讲解《天鹅的故事》过程屮，教师可以在课堂的最后提问：猎人一生以打猎为主，为什么面对这些天鹅，最终放下了他的猎枪，放弃了他赖以生存的职业？这个问题的答案开放性较强，学生可以结合自己对文章的感悟和理解，发表自己的看法。
有的学生说猎人被天鹅的牺牲精神感动T；也有的说猎人看到了天鹅可爱的一面，再也不忍下手；有的说猎人以往在打猎中，从来不会仔细观察他的猎物，但是这次“偶然”的机会，他看到了动物的灵魂。
还有的学生认为猎人并没有做什么决定，他的内心其实是充满着疑惑，在多年的猎人牛涯中，他第一次开始质疑自己的职业给自己带来了什么，也开始犹豫不决，不知道是不是应该重新投入到猎人的生涯中。
这个提问的过程，也是学生和文章的主人公进行对话的过程，通过如此的对话，学生和猎人的情感达到了某种统一的状态。
与此同时，学生也发展了自己的语文思维。
二、通过个性化阅读教学促进学生对语言的学习在个性化阅读教学屮，学生能够发展自身的语言能力，并且认识其理、体味其情、领悟其神、感悟其形，学生能够在这个过程中逐渐积累语感，并R正确地应用到实际牛活中。
对于学牛来说，他们的个人经历和经验都是独一无二的，他们都有着独特的生活背景，所以会带着自己的风格和个性去阅读，对于相同的句子或者词语，他们会产生不同的阅读理解。
小学语文阅读教学中的价值取向与多元理解
小学语文阅读教学中的"价值取向"与"多元理解"摘要：在小学语文教学中多处强调阅读教学要尊重学生个性化的阅读体验，倡导学生通过多角度地阅读作品，得出多元化的、有创造性的阅读感悟。
但受到传统的授受式教学模式长期的影响，在具体的教学实施中仍然普遍存在教师解读一元化的现象，忽视甚至否定学生的个性化解读观点，无法达到培养学生多元解读能力的目标。
关键词：语文阅读阅读理解思想价值价值取向多元理解引言：小学《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的学生对语文材料的反应又往往是多元的。
综合学术界对于“多元解读”的主流看法，我认为多元解读重在“多”。
“多”是指主体对于文本的阅读要从多角度、多方面来入手，在阅读中得出多样化的情感体验。
因此，在语文教学中，语文教师应做到尊重文本的多元性存在，鼓励学生对文本进行合理的且富有创造性的理解。
一、“价值取向”的来源语文课程标准中指出阅读教学是为了有更为丰富的积累，而积累不是一朝一夕就能完成的，需要学生长时间的阅读吸收。
阅读是学生积累知识的重要途经，教师借助阅读教学，指导学生体会作者的语言艺术，拓宽眼界、获得情感陶冶，这样学生就能增加自己的阅读量，丰富知识储备。
学生在获取间接经验的过程中了解教师拓展的相关内容，结合自身实践获得发展，可以拓宽自己的阅读面，丰富知识储备。
二、“多元理解”的产生一方面，大数据时代下，碎片化阅读现象严重，加之学生的学业压力繁重，难以抽出大量时间对文本进行细致地、多元化的解读。
长此以往，学生的思维模式也必定会受到影响，造成思考问题仅停留于简单的表象，缺乏系统性和深刻性。
另一方面，受到传统的“授受式”教学模式影响，教师一言堂现象仍然普遍存在。
部分语文教师在阅读教学中忽略学生的个性化、创造性的理解，仅强调自己解读文本的权威性。
再者，掌握阅读方法对于学生多元解读能力的培养十分重要，但是在学校的语文教学中，由于语文课程的学时有限，部分教师仅在讲解单元导读时简单地点拨一下阅读方法，而在具体的阅读教学中却没有深入指导。
论小学语文个性化阅读教学的价值取向
论小学语文个性化阅读教学的价值取向摘要：小学语文个性化阅读教学必须研究其价值取向，根据三维目标，创设个性化阅读的时空，让学生在教学中积极主动地展开思维和情感活动，从而理解语言、加深体验、促进思维，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
小学语文个性化阅读教学指的是在阅读教学过程中，教师激发学生的主体意识，尊重学生个性，充分调动学生阅读的积极性和主动性，并通过多种教学形式，激活学生的创造性思维，加深学生的情感体验，从而获得语言和精神的和谐提升的阅读。
小学语文个性化阅读教学的开展，为语文教学开辟了一片新天地，焕发了生机与活力。
一、以读促教，浸润心灵小学语文个性化阅读教学对小学生的价值观产生了深远影响。
小学生处在人生的起步时期，正确价值观的形成至关重要。
因此，在阅读教学中，我们要引领学生正确理解文章的中心思想，拓展学生的思维，促进学生形成正确的价值观。
比如，在执教《母亲的恩情》这篇课文时，笔者提前布置了家庭作业，让学生回家预习阅读课文。
在课堂教学开始时，笔者点名部分学生朗读课文，要求学生要读出感情、读出韵味、读出不同的语气。
通过倾听学生的阅读，笔者深刻感受到学生对文章的理解和把握还是比较到位的，在阅读完成后，对他们提出了表扬，让学生们感受到了学有所获的快乐，使他们对阅读更有信心了。
通过课文的阅读，学生们感受到了“谁言寸草心，报得三春晖”的伟大母爱，使他们萌发了好好学习、孝敬父母的思想，促进了正确价值观的形成。
同时，笔者还注意引领学生多读课外阅读练习，对学生的个性化阅读给予鼓励和帮助，在课堂上布置学生朗读的作业，朗读的课外读物包括国学经典、德育故事等，以读促教，让学生的心灵汲取美好的精神养料，形成正确的价值观。
二、融合师师视域，融合生生视域在我国，小学语文教研室集体备课一直成为传统，并且小学语文老师集体备课是我国目前师师视域融合的主要形式。
教师集体备课可以集全体教师的智慧，大家利用相近的专业知识和文化背景，集思广益，视域会不断地扩大；同时集体备课还可以利用“头脑风暴术”，把阅读材料解读得更深入、更透彻。
[对小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”的分析]小学语文课程价值取向
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[对小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”的分析]小学语文课程价值取向小学《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应当重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向,同时也应当敬重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解,〞强调要培育学生探究性阅读和制造性阅读能力,提倡多角度的,有创意的阅读。
于是,多元理解被老师们纷纷引入阅读教学实践。
但在实际的教学中出现了不少偏差,有的教师顾此失彼,没有把“留意教学内容的价值取向〞与“敬重学生在学习过程中的独特体验〞统一起来,致使语文教学出现了“价值取向〞与“多元理解〞不和谐的现象。
一、“价值取向〞的来源任何文学作品一经产生,就成为一种客观存在,有其客观的规定性。
这是因为创作一部作品,总有肯定的大体明确的创作目的或有比较明确的价值取向,这就使作品所反映的主题或艺术形象在诞生时就具有了一种比较固定的属于它自身的属性,也就给读者的再制造提供了肯定的规范性。
另外,文学作品一经选入课本,就有其特别的客观规定性,从教材编写的角度看,再开放型的教材也会有一个或严密或松散的体系,要做好这个工作,编者自己心中对作品有一个明确或基本明确的与的价值取向基本一致的结论。
二、“多元理解〞的产生任何人阅读文学作品,不是纯客观的、消极的、被动的,总是带有肯定的主观性。
每一个读者都有不同的生活阅历,不同的独特,不同的思想感情和文化修养,因此,阅读中的感受、体验和认识往往与作家在制造形象时的感受、体验和认识并不完全一样。
同一部作品在不同的读者中,往往会产生不尽相同甚至很大不同的感受、体验和认识,从而产生不完全相同的影响。
如《红楼梦》,XX 迅先生曾经指出:“单是命意就因读者的目光而有种种:经学家观察《易》,道学家见淫,才子观察缠绵,革命家观察排满,流言家观察宫闱秘事……〞这就是读者主观能动性造成的差异。
由此可见,“多元理解〞源自学生的独特化行为。
小学语文个性化阅读教学价值取向
探索篇•教学研究在小学语文阅读教学中，老师要培养学生美好的情感体验，对文章的深刻内涵进行解读，提升学生的阅读理解能力。
在老师的引导下，学生可掌握多种阅读技巧，能够对文章进行鉴赏，从中汲取有益的精神食粮，促进自身审美情趣的提高，也可以开阔视野。
在个性化阅读教学中，学生的主体意识被激发，有利于培养其创造性思维，新课改环境下，对个性化阅读应遵循的价值取向更需要加强研究，确保教学质量和效果的提升。
一、小学语文个性化阅读教学概述小学语文个性化阅读教学指的是，在语文阅读教学过程中，教师要激发学生的主体意识，尊重学生的个性，充分调动学生语文阅读的积极性、主动性，采用多种教学形式，激发学生的创造性思维，使学生能够深切地进行情感体验，获得语言知识和审美情趣的提升。
二、个性化阅读教学特征1.自主性自主性是个性化阅读的第一大特点，就是由学生自己去接触和感悟文章，深切体会作者的思想表达。
通过阅读在学生脑海中建构起文本意义，教师的职责就是要营造适合学生体验、感悟的氛围，适当设置线索引导学生阅读，使其在自主阅读中完成知识积累和情感熏陶等。
2.体验性学生要带着阅读热情，积极感受文本，其独特的心理感受、意志情感和想象理解，会不断丰富其自身，并反映到文本客体中。
在文本体验中可以采取由文及我和由我及文的方式，加强对文本情感的切身体验。
3.差异性个性化阅读还具备创造性，学生可以以自身想象填充和创造文本中的空白，从自身角度出发去感悟和体验，使思维进一步被激活，加深对作品的了解，并且可以超越文本，由学生自行构建新意义。
三、小学语文个性化阅读教学价值取向1.语言学习层面，加强学生对语言的感受、领悟和运用能力小学语文个性化阅读教学中，教师可以加强学生对语言魅力的感悟、了解语言真谛和奥妙，使学生在语言运用方面的能力加强，可以站在自己的视角上进行个性化阅读。
教师在教学中可使用丰富的教学手段，使学生对语文阅读更感兴趣。
在一些趣味性较强的课文如《郑人买履》《狐假虎威》等课文学习中，教师可以事先布置预习功课，让学生在课前预习阅读课文，先熟悉课文。
小学语文个性化阅读教学的价值取向
小学教育2019 年 11 月123现在时代发展迅速，对人才的需求标准也在不断变化，社会越来越需要能够独立思考、个性创新的人才。
因此在教育过程中更应当注重培养学生的这方面能力，更多的能够让学生在课堂中起主导地位，成为有思想的“花骨朵”。
个性化阅读教学在小学语文教学中能够更好地提升学生的阅读学习能力，还能够培养思维习惯等[1]。
一、在阅读中体味情感阅读是培养一个人情感表达的好方法，能够让小学生通过阅读文章来感受主人公的喜怒哀乐，不仅能够听到一些有趣的故事，还可以提升语言的理解能力、认识更多的汉字。
慢慢地，在学生能够学会读一篇文章后，再让学生学会如何读懂一篇文章，这样可以从两次不同的阅读体验来入手，不仅能够体会到文章情感的变化，更能够体会到自己阅读两次的情感变化。
在学生阅读这一过程中，教师要懂得有效的介入[2]。
例如，在学生第一次阅读文章时，可以让学生把自己喜欢的句子和段落划出来，还可以讲一讲自己的理解和感悟，这样教师就更能抓住学生的心理。
在二次阅读之前，教师应当把事情的大概再梳理一下，让学生思考为什么？或者有什么？把阅读和情感感受放在一起，擦出美丽的火花，让学生更能够在阅读中体味情感。
二、培养兴趣、营造氛围小学生，是兴趣萌芽的关键时期，在这个阶段，很多未知的已知的事情都会对学生产生大大小小的影响。
有些则是不好的影响，学生会因为某次的成绩失利、课堂无聊或者教师的行为对一节课产生不同的态度。
因此，在小学语文教学中，个性化阅读一定要用新颖的、有趣的方式来进行，激发学生的阅读兴趣，让学生对书本产生好奇。
例如在《牛郎织女》这篇课文讲解之前，可以让学生们了解有关于七夕的神话故事和传说，在课堂上进行分享，还可以给学生观看有关的动画视频。
在这堂课教学过程中，还可以增加想象部分，因为本身就是神话故事，学生们的七夕又会想什么呢？或者他们听到牛郎织女的故事以后又在思考些什么呢？可以让学生把自己的想象和大家分享，不仅激发了想象力，还能够活跃课堂气氛。
语文味：阅读教学内容的价值取向
语 文味 ：阅读教 学 内容 的价 值取 向
◎高东梅 陈宝祥
语 文 是丹 青 手 下 淡雅 的水 墨 山水 ，是 歌 行 者笔 下 醉 人 的 诗 句 ，更 是 鼓手 眼 中激 情澎 湃 的乐 章 。语 文 可 以描绘 出 世界 的 绚烂 ，亦 可 以奏 出生 命 的 绝 唱 。然 而 随着 新 课 程 的深 化 ，
对 文 本作 单 一 化 的 理解 ， 以便 使 学 生获 得 确 定 、精 确 的知 识 或 标 准答 案 ，从 而造 成 了 “ 极解 读 ”。我 们 在 一 节课 后 问 终 学 生 ：你 在 语 文 课上 学 到 了什 么 ？收 获 了什 么 ？这个 “ 题 主 意 义 ” 的 标 准 答 案 也 成 了真 正 的镣 铐 。 追 求 所 谓的 “ 一 统 性 ”，致 使 语 文 课堂 也 成 了语 文 老 师 的 独角 戏 ， 语 文 的味 儿
我们 时常 把 语文 课 程 的 综合 性 看 成 是 其他 学 科 知 识 的拼 盘 ， 我们 越 来 越 习惯 把 语 文 课异 化 成 其他 学科 的 “ 附属 ” ：历 史
的 险象 环 生 、环 境 的 日益 恶 化 、 传统 的斑 驳 丢 失 … …都 一 一
在 古代 ，语 文 教 育是 与 经 学 、史 学 、 哲 学 、伦 理 学等 教
和 谐 相 处 的 向往 与 忧虑 的主 旨，让 学 生 进 … 步理 解 人 与 自然 合 理 的关 系 应 该 是 “ 台 ”的 关系 。这 四个 教 学 环 节 都在 教 阳 什 么 呢 ？— — 环 保 理 念 ，现 代 人 的生 活 方 式 。 显 然 ，这 是 在 教 …个 哲 学 命题 给 学 生 ，是在 开展 一 次环 ‘
育融 合 在 一起 的 ，识 字 、作 文 与研 习儒 家 经 典 结合 在 一起 ，
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解读小学阅读教学改革的价值取向
摘要：培养小学学生的阅读能力，这不仅是改革小学阅读教学、提高阅读教学质量与效率的需要，也是许多小学语文教师普遍关心和研究的课题。
针对当前小学阅读教学改革存在的一些误区，本文提出了小学阅读教学改革的价值取向，借以抛砖引玉。
关键词：小学阅读教学改革价值取向
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0125-02
小学阅读教学应培养学生具有独立阅读能力和阅读兴趣，学会运用多种阅读方法，扩大阅读面，增加学生的阅读量，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受力和理解能力。
[1]小学阅读教学改革不仅是改革小学阅读教学、提高阅读教学质量与效率的需要，也是许多小学语文教师普遍关心和研究的课题。
针对当前小学阅读教学改革存在的一些误区，本文很有必要提出小学阅读教学改革的价值取向，借以抛砖引玉。
1 小学阅读教学改革的价值取向
价值取向指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种
矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向，它决定、支配主体的价值选择。
小学阅读教学的最终目标是提升小学生阅读能力和培养小学生良好的阅读习惯，真正实现小学阅读教学的有效性，小学阅读教学改革价值取向的合理化是小学阅读教学改革的重要信念。
1.1 小学生阅读的情感体验和良好阅读习惯的养成有机结合
培养小学生阅读情感体验的目的在于传达阅读材料所蕴涵的美，协助学生在阅读中获得美的体验，从情感态度和价值观的角度发展阅读理解的能力，要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，并且受到高尚情操与趣味的熏陶，以发展学生个性，丰富学生精神世界。
让学生在品评阅读材料中展开多向互动的美读，实现与阅读材料的和谐共振、同构共生。
[2]因此，需要教师深入钻研教材、准确把握课文情感，采取积极有效的阅读教学方法，在阅读教学活动中帮助学生建构与作者、阅读材料的情感体验和审美视界的融合，创设恰当的情境来引发、唤醒学生的情感，使学生从阅读教学活动中获得从认知、情感、价值观多个角度理解能力的提升，实现学生阅读情感体验的养成。
同时，在小学阅读教学中，要充分利用学生已有的生活经验调动学生头脑中库存的知识能源，拓宽学生广阔的思路，突破材料的局限，引导学生充分想象，通过想象促进学生创造性思维的发展。
激发阅读动机，培养独立自主的阅读能力和习惯。
因此，小学阅读教学中必须把小学生阅读的情感体验和良好阅读习惯的养成有机结
合起来。
1.2 师师视域融合和生生视域融合共生共长
在我国，小学语文教研室集体备课一直成为传统，并且小学语文老师集体备课是我国目前师师视域融合的主要形式。
教师集体备课可以集全体教师的智慧，大家利用相近的专业知识和文化背景，集
思广益，视域会不断地扩大，同时集体备课还可以利用“头脑风暴术”，把阅读材料解读的更深入、更透彻。
我们可以积极开展新型的集体备课尝试，例如以本校教研组的老教师为主力，开展“青蓝工程”，老教师利用自己的丰富教学实践经验，指导青年小学语文教师集体备课上课，获得专业能力，提高小学语文教师的专业化水平。
另一方面，学生是教学的主体，由于小学生的家庭背景、生活空间、经济基础以及家教方式不同，小学生在阅读时与阅读材料融合程度就有所不同。
然而，由于学生年龄接近，交流没有代沟，所以他们之间会有更多的话题来达到彼此之间的融合。
在阅读教学过程中，教师要组织学生指导、组织和点拨进行集体或分组讨论、交流对话、各行己见。
通过学生之间在课堂中的相互交流，学生与学生之间的视域不断得到互补和交融，思维进一步被打开，眼界进一步被放宽，话题进一步被扩展，思考进一步会深入。
[3]生生视域的最高境界便是在课堂上与教师的视域达成和谐，从而实现师师视域融合和生生视域融合共生共长。
1.3 德育、美育及体育与小学语文阅读教学“相长”
教育的最更根本任务是把受教育者培养成德智体美等全面发展的社会主义事业接班人。
德育包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、培养学生的道德行为习惯等三个相互联系的方面。
当代学校德育重在培养学生的道德判断力和道德敏感性。
道德判断力即运用一定的道德标准对一定的事件或行为进行对与错、当与不当
的判断的能力；道德敏感性即敏锐地感知、理解和体察自己、他人及社群的情感、需要和利益的能力。
美育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。
美育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人，美育将理性蕴含在感情之中，以情感来维系主体与客体的关系，它是自由而轻松愉快的氛围下享受美的教育，它对人的作用是潜移默化、润物无声的作用。
体育是一个发展身体，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能，培养道德和意志品质的教育过程，是对人体进行培育和塑造的过程，是教育的重要组成部分，是培养全面发展的人的一个重要方面。
实践证明，在小学阅读教学中加强德育、美育及体育，可以发展小学生的道德认识、陶冶学生的道德情感，增强小学生的美感体验，提高学生的审美能力和综合素养，增强体质，培养道德和意志品质。
因此，在小学阅读教学中，必须努力做到德育、美育及体育与小学语文阅读教学“相长”。
1.4 多种阅读教学模式的融合
“新课标”确立了自主性阅读、探究性阅、综合性阅读、整体性阅读、等多种阅读教学的新理念。
为了落实这些新理念，全面提高阅读教学质量，我们有必要探索建立具有科学性和实用性的不同课型和课文的教学模式。
教学中不存在一种可以适合于所有教学情境的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。
而小学语文教材中选入的课文可谓体裁各异、精品佳作、丰富多彩、表现手法纷呈。
所以，小学语文老师要探索总结出不同类型课文的教学规律和教学模式，从而取
得事半功倍的效果。
但是小学阅读教学也是多元的，每种阅读教学模式不可能完满地解决小学语文教学上的一切问题，每种阅读教学模式都有其自身的存在价值和适用范围，也有它自身的局限性。
因此，小学语文教师在教学实践中只有综合地运用各种阅读教学模式才能充分发挥各个模式的教学功能，实现多种阅读教学模式的融合，从而满足来自小学生、社会和教学内容三方面的不同需要。
2 结语
小学阅读教学是小学语文素质教育的重要部分，在阅读教学中要时刻以学生为主体，坚持在“教中研、研中教”，不断探索完善阅读教学模式，最终形成个人阅读教学的个性。
[4]回顾小学语文阅读教学曾经走过的历程，纵观层出不穷的小学阅读教学改革浪潮，小学阅读教学的实际与应用策略终究还是要把小学生阅读的情感
体验和良好阅读习惯的养成有机结合起来，做到师师视域融合和生生视域融合共生共长，坚持德育、美育及体育与小学语文阅读教学“相长”，在小学阅读教学中贯穿多种阅读教学模式融合的理念。
从而提升小学生阅读能力和养成良好的阅读习惯，真正实现小学阅读教学的有效性。
[5]
参考文献
[1] 段明素.小学阅读教学初探[j].现代阅读，2012（19）：489.
[2] 孙千卉.养成教育理念在小学阅读教学中的应用研究[d].长春：东北师范大学，2009（6）.
[3] 李本友.文本与理解——语文阅读教学的哲学诠释学研究
[d].重庆：西南大学，2012（5）.
[4] 傅焓.小学语文对话式阅读教学初探[j].现代阅读，2012（20）：523.
[5] 甘洁.落实小学阅读教学目标的几点尝试[j].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2010（s1）：286-287.。