学习动机

学习动机对外语学习的影响
一、引言
学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一,它受到了众多研究者和教育工作者的关注。

其中Gardner等人的研究基于社会心理学,是外语学习动机研究的主导模式,上世纪90年代以来,外语学习动机研究主要借鉴主流动机心理学的理论框架,更加注意与学校外语教育情境的结合,动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点。

二、Gardner等人的外语学习动机研究情况概述
早期对动机研究贡献最大的两位学者是Gardner和Lambert。

他们从20世纪50年代末开始了对第二语言学习动机的系统研究,他们认为学习动机或取向主要有两大类:一是工具型动机(instrumental motivation),即用语言做工具达到某个实际目的,如找到一份待遇好的满意工作等;二是融合性动机(integrative motivation),即了解和融入目标语文化。

融合性动机是Gardner 理论的核心概念,它包括三个组成部分:动机、融合性和对学习的态度。

三、国内学者的外语学习动机研究情况概述
国内学者在国外动机理论研究的推动下也进行了许多研究工作。

例如华惠芳(1998)认为Gardner和Lambert把动机分为工具性和融合性动机似乎不够恰当,不够全面。

从中国外语教育的角度来看,她认为中国学习者的动机,80%是属于证书动机(Certification motivation),即学英语的目的是为了应付考试,为了得到证书。

而很少考虑交际的需要和实际能力的培养,导致的结果是学生的“高分低能”。

王明初指出,动机还包括取得成功的动机和避免失败的动机,即动机与个人对成功或失败的期望有关。

文秋芳在调查了英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点后,指出了动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。

动机影响观念和策略,观念也影响策略。

深层动机对学习者的观念与策略影响大于表层动机。

具有深层动机的人外语学习要比单靠表层动机学习的人进步快,最终水平高。

由于深层动机来源于对外语的浓厚兴趣,兴趣越浓,则深层动机越强烈。

当对外语学习的兴趣减弱时,原有的深层动机也有可能变成表层动机。

所以说,动机是动态的,深层动机也可能转化成表层动机,而保持浓厚的外语学习兴趣则至关重要。

从社会语言学的角度，Gardner和Lambert(1972)把动机分为两大类，即【融合性动机】和【工具性动机】。

【融合性动机】是指学习者对目标语社团的文化想有所了解或存有特殊兴趣，希
望与目标语社团的成员交往．真诚的期望融入该社团的生活中去。

【工具性动机】是指为了外语的实用价值和好处而学习外语。

一般说来，【融合性动机】使学习者学习外语的自觉性、主动性高，注重外语的全面发展，而且也能更好更持久的付出努力。

具有【工具性动机】的学习者则较被动．各项语言技能的发展也因各自目的的不同而不全面．而且学习者付出努力的时间短，达到目的之后就会放弃。

但是，这两种动机一般是并存的．在不同的情况下所占的主导地位也会不同。

在中国的英语学习环境中，工具性动机比融合性动机在学习者的英语学习中发挥的作用更大。

在某些时候融合性动机和工具性动机是可以相互转化的。