构建“讲道理”的数学课堂教学模式
小学数学课堂讲理的途径与方法
小学数学课堂讲理的途径与方法
1. 系统化的教学计划：老师需要提前制定详细的教学计划，将整个学期的内容进行合理安排，确保学生能够循序渐进地学习数学知识。
2. 清晰明了的教学目标：在每一节课开始时，老师需要明确告诉学生本节课的教学目标是什么，帮助学生理清学习方向。
3. 导入思维：老师可以通过问问题、展示实物、播放视频等方式激发学生思维，引导学生主动思考与数学知识相关的问题。
4. 总结知识点：在讲解完一个知识点后，老师需要对所学内容进行总结，帮助学生加深对知识点的理解和记忆。
5. 设计合理的练习：练习是巩固知识、提高能力的有效方式。
老师可以设计一些典型例题、应用题，帮助学生运用所学知识解决实际问题。
6. 注重实际应用：在讲解数学知识的老师应该将其与实际生活联系起来，引导学生认识到数学在日常生活中的应用，并激发学生学习数学的兴趣。
7. 创设情境：通过故事、游戏等方式创设情境，激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。
8. 应用技术手段：老师可以借助多媒体、幻灯片等技术手段，将抽象的数学概念可视化，帮助学生更好地理解和掌握。
9. 多样化的评价方式：除了平时的作业和考试，老师还可以采用口头回答问题、小组合作等方式进行评价，全面了解学生的掌握程度，及时进行指导和补充。
10. 个别辅导：对于有特殊困难或问题的学生，老师可以安排个别辅导时间，帮助他们解决困惑，使每个学生都能够逐渐理解数学知识。
通过以上途径和方法，可以提高小学生在数学课堂上的理解能力和学习兴趣，帮助他们建立良好的数学基础。
深度数学“说理”成就高效课堂
深度数学“说理”成就高效课堂深度数学“说理”是一种基于数学逻辑、思维深度和多维度思维的数学教学方法。
这种教学方法强调的是培养学生的深度思维和逻辑推理能力，让学生能够真正理解数学的本质和内涵，而不是追求简单的计算结果。
在深度数学“说理”教学中，教师通常会提出一个数学问题，在学生自主思考后再进行展开讨论，引导学生分析问题之本质。
这种教学方法非常注重学生的主动性和参与性，让学生真正成为数学问题的解决者，而非简单的接受者。
深度数学“说理”教学的核心是要引导学生思考问题的深层次原因和内在逻辑。
通过引导学生从问题的本质出发，帮助他们建立扎实的数学基础，培养其对数学的兴趣和热爱。
在这种教学模式下，学生需要大量动脑思考，并且需要理顺思路，强调逻辑推理和思维深度。
这对学生的认知水平和综合思维水平提出了更高的要求，也给教师提出了更多的挑战。
具体来说，深度数学“说理”教学方法主要包括以下几个方面：课堂教学应该以问题为导向。
教师在教学中应该注重提出富有挑战性的数学问题，引发学生的思考欲望和求知欲，并在学生独立思考和探索的过程中不断引导和补充，引导学生由“问”提升到“答”。
教学内容应当融入实际应用，增加数学知识的深入理解。
在解决实际问题时，学生需要灵活运用所学知识，这样有助于提高他们的思维能力和解决问题的能力。
在讲解代数方程时可以结合实际生活中的问题，引导学生拓展思维。
培养学生的逻辑思维能力和数学表达能力。
在深度数学“说理”教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，让他们能够用严密的逻辑推理能力来解决数学问题。
要培养学生的数学表达能力，让学生能够用恰当的数学语言来准确表述自己的观点和想法。
注重团队合作和互动交流。
在深度数学“说理”教学中，教师要注重培养学生的合作意识和沟通能力，让学生能够在小组合作中进行思维碰撞和相互促进，培养团队精神和交流能力。
深度数学“说理”这种教学方法的实践表明，这种教学方法在提高学生数学成绩方面有着非常显著的效果。
小学数学课堂讲理的途径与方法
小学数学课堂讲理的途径与方法1. 引发学生的兴趣：在开始上课之前，可以通过悬念或者与学生生活经验相关的问题来引发学生的兴趣，让他们主动地参与到数学学习中来。
2. 清晰明确的教学目标：在课程开始之前，明确课程目标，并以能够实现学生能力的一小步为目标，让学生知道今天要学什么，学完之后能做什么。
3. 合理安排教学内容：在讲解教材内容之前，先进行适度的复习，让学生巩固前面所学的知识；根据学生的程度和兴趣，选择合适的教材进行讲解。
4. 启发式教学方法：数学是一门需要思考和发现的学科，可以通过引导学生思考和探索的方式来教学。
可以提出一个有挑战性的问题，引导学生思考并且尝试解决问题，然后再引导学生总结出规律和解题方法。
5. 合作学习：数学是一门需要交流和合作的学科，可以通过小组讨论，让学生在合作中相互学习和帮助。
老师可以给学生分配一个小组任务，并提供适当的指导和支持。
6. 多媒体教学：利用多媒体教学资源，如图片、图表、动画等，来辅助教学，可以更生动地呈现问题和解决方法，提高学生的理解和兴趣。
7. 及时反馈与巩固：在课堂结束前，进行复习和总结，并给出及时的反馈，帮助学生巩固所学的知识和技能。
可以通过课堂练习、小组竞赛等形式进行巩固和复习。
8. 趣味教学：在教学过程中，尽量寻找与学生生活经验相关的例子，让学生感到数学是有趣和实用的，增强他们对数学的兴趣和学习动力。
9. 相关知识的拓展：在讲解教材内容的适当地拓展一些相关知识，增强学生的数学综合能力。
讲解几何图形时，可以介绍一些与几何图形相关的艺术品或建筑等。
小学数学课堂的讲理途径与方法应注重培养学生的思维能力和解决问题的方法，同时要关注学生的情感与兴趣，使学生能够主动参与到数学学习中来，提高数学学习的效果。
做一个讲道理的数学老师
做一个讲道理的数学老师数学是一门严谨而逻辑性强的学科，而作为一名数学老师，更需要具备严谨的思维和讲道理的能力。
在教学过程中，如果能够做到讲道理，不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能帮助他们建立正确的数学思维方式。
因此，作为一名数学老师，我们要注重以下几个方面的工作。
一、善于引导思考与讲解在课堂上，作为数学老师，我们应该通过提问和示范等方式，引导学生主动思考问题。
当学生提出问题时，要耐心倾听，并从不同角度给予回答，让学生明白数学规则和推理的逻辑。
同时，讲解过程中要注重语言的准确性和清晰度，避免使用晦涩难懂的术语和过多的符号，让学生能够理解并吸收所讲内容。
二、注重积累与实例分析数学是一个累积性强的学科，积累是学习数学的基础。
在教学中，我们可以引导学生通过记录笔记、做题和整理错题等方式，积累数学知识点和解题方法，形成扎实的数学基础。
此外，运用大量实例进行分析和讲解，能够帮助学生理解抽象的数学概念和原理，提高他们的应用能力。
三、注重启发与培养创造力数学是一门培养逻辑思维和创造力的学科，我们需要注重培养学生的创造性思维。
在教学中，可以通过引导学生寻找问题的不同解法、启发学生进行替代和类比，锻炼他们的创新意识和解决问题的能力。
另外，鼓励学生提出自己的想法和独立思考，让他们在思考中发现问题，从而提高数学素养。
四、注重与学生的平等沟通作为数学老师，我们需要与学生建立平等和谐的沟通关系。
在课堂上，要尊重学生的思想和观点，注重包容和理解。
当学生提出异议或者困惑时，要倾听并与学生进行交流，不要将自己的意见强加给学生。
同时，要注重语言和表达的艺术，以平实、通俗的语言与学生进行交流，让他们感受到数学的奥妙和乐趣。
五、激发兴趣与培养自信在教学过程中，我们应该注重激发学生学习数学的兴趣和动力。
可以通过设置趣味性的问题、展示数学的实际应用和与学生共同探讨数学问题等方式，引发学生的探索欲望和学习兴趣。
同时，要积极鼓励学生的表现和进步，给予肯定和鼓励，帮助他们建立正确的自信心和学习态度。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式
构建“讲道理”的数学课堂教学模式随着社会的发展和教育观念的更新，越来越多的教师开始关注学生的发展和成长，而不仅仅是传授知识。
在数学教学中，更是需要一种能够激发学生思维，培养逻辑推理能力的教学模式。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式，旨在培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，引导学生用理性思维分析问题、发现问题、解决问题，培养学生的数学素养及创造力。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式需要选取合适的教学内容和教学方法。
数学教学内容应该符合学生的认知水平和学科特点，而教学方法应该适应学生的学习特点和发展需求。
在教学内容方面，可以选取一些能够激发学生思维的数学问题，引导学生运用所学知识解决问题，培养学生的数学思维。
在教学方法方面，可以采用启发式教学法、探究式学习法等激发学生思维和培养学生解决问题的能力。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式需要激发学生的学习兴趣和主动性。
数学是一门抽象的学科，很多学生对数学教学缺乏兴趣。
教师应该根据学生的实际情况，选取一些生动有趣、贴近学生生活的数学问题，激发学生的学习兴趣。
鼓励学生在解决问题的过程中多提出问题、多进行讨论，培养学生的主动学习态度和团队合作精神。
构建“讲道理”的数学教学模式需要教师具备一定的教育理念和教学能力。
教师应该注重对学生个性的尊重和培养学生的自主学习能力，灵活运用不同的教学方法和手段，引导学生进行多元探究和多角度思考，促进学生全面发展。
教师应该具备丰富的数学知识和数学解题技巧，能够为学生答疑解惑，激发学生的学习热情。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式，需要教师树立正确的教育理念，注重学生的思维能力和解决问题的能力，选取合适的教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，重视评价方式和效果反馈，具备一定的教学能力。
只有这样，才能真正实现数学教育的目标，培养学生的数学思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质和创新能力。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式
构建“讲道理”的数学课堂教学模式数学课堂教学模式是教师和学生在课堂中相互作用的一种方式，而“讲道理”的数学课堂教学模式强调的是在教学过程中注重逻辑性、严密性和合理性。
下面我们将构建一个“讲道理”的数学课堂教学模式，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
一、课前准备1. 教师在备课前要对教学内容有充分的了解和掌握，确保知识点的准确性和深度。
2. 教师要提前设计好教学内容和教学方法，以确保课堂教学的流畅和有效性。
3. 教师可以准备一些引入话题或激发学生兴趣的故事或问题，以吸引学生的注意力。
二、引入1. 教师可以通过提出一个问题或引入一个实际例子来引起学生的兴趣，激发学生思考和探索的欲望。
2. 教师可以通过一些开放性的问题来启发学生的思维，让学生在热烈的讨论中对数学问题有更深入的理解。
三、知识点讲解1. 教师要清晰地、逻辑地向学生讲解知识点，确保学生对知识点有着准确的理解。
2. 教师要重点讲解数学知识的逻辑性和应用性，让学生理解数学知识的合理性和实用性。
3. 教师可以通过一些实际例子或图表来说明知识点的应用，让学生对知识点有更深刻的认识。
四、案例分析1. 教师可以选择一些典型的案例来让学生分析和解决，以培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 教师可以在案例分析中引导学生运用所学知识，探索解决问题的方法和思路。
3. 教师可以通过引导学生提出问题和思考问题的方式来培养学生的逻辑思维能力和应用能力。
五、练习与讨论1. 教师可以设计一些练习题，并鼓励学生在课堂上完成，以巩固所学知识。
2. 教师可以在学生完成练习后，对答案进行讲解，并就学生可能出现的疑问进行解答。
3. 教师可以设计一些小组讨论的环节，让学生在交流中相互学习和思考。
六、作业布置1. 教师可以根据学生的学情和能力，布置适当的作业，以巩固所学知识。
2. 教师可以通过作业检查学生的学习情况，及时发现学生的问题并进行有针对性的辅导。
七、课堂反馈1. 教师可以在课堂结束前对本节课的内容进行简单的总结和梳理，帮助学生将所学知识归纳和整理。
构建“讲道理”的课堂
构建“讲道理”的课堂作者：周瑜芽来源：《云南教育·小学教师》2021年第05期小学数学教学中，教师不仅要教给学生学习数学知识，掌握各种学习技能，还要让学生懂得为什么这样，懂得其中的道理。
数学课堂提倡让学生讲道理，留予学生更多交流的空间，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
那么，怎样构建“讲道理”的数学课堂呢？这值得教师不断探究与思考的问题。
一、在计算教学中“讲道理”——弄清算理在简便计算中，许多教师将一些具体的方法讲给学生听，但是学生却不明白为什么要这样计算，造成许多小学生觉得数学计算是死的，只要记住运算顺序、运算法则和运算定律就可以进行有效地计算。
而运算法则、运算定律等是怎么来的，为什么要这样计算，许多学生都不知其所以然。
在简便计算教学时，要求学生讲清算理，懂得这样算的理由与依据，让学生明确简便计算的道理，揭示简便计算的本质。
如，教学“加法结合律”一课时，教师可采取讲道理的办法，使学生弄清算理。
师：“这道题68+47+32，你能计算出它的结果吗？”有的教师在讲述这道题时，直接传授给学生计算方法，“采取起初的凑十法，这样就可以简便计算”。
这样的教学，学生很容易产生机械的计算方法，但是很少有学生懂得为什么要凑十。
数学课堂倡导讲道理，就是要让学生自己去思考、去感悟，给学生提供讲述数学之道。
我们来看画好的小格子学具，这是一百个小正方形，容易发现，十个一行，若让我们十个、十个地数，很快就数到了一百，所以可以将68+32先算。
而如果按照先数68再数47，这样口算不容易算出来，也容易数错，还会浪费时间。
这样，学生就懂得了加法结合律的意义，明确这样算的道理。
知其然还要知其所以然，这是数学学习中必须坚持的原则，这样引导学生去思考、去感悟、去说理，有效地培养学生探究精神与学习能力。
二、在概念教学中“讲道理”——认识本质在数学概念教学时，不能仅靠直观表象使学生达到对数学概念的认识，而应找到教学的切入点，利用操作结果进行辨析，凸显概念的本质内涵，深化概念的理解。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式
191作者简介：杨丹利，安徽省宿州市雪枫小学，小教一级，本科。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式杨丹利（安徽省宿州市雪枫小学 安徽 宿州 234000）摘要：数学，是讲道理的。
学习数学，重要的是理解数学中蕴含的道理，灵活应用，解决实际问题。
教学中，教师要通过有效的引导：设计让学生经历知识的产生、形成过程；链接已有经验；操作探究，数形结合；合理利用多媒体课件等，让学生在学习中能“想明白，说清楚”，以培养学生有理有据的思维习惯，提升数学素养。
关键词：数学 讲道理 有效引导中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）13-0191-02一、溯本逐源，感悟知识产生之理“水有源，故其流不穷；木有根，故其生不穷。
”数学本身来源于生活，又应用于生活。
因此，教学中的定义，我们不能只简单地让学生认一认、记一记。
只有让学生明晰知识产生的必要性，充分感知、体验知识产生的过程，才能理解其本质。
比如《分数的再认识二》中许多教师认为教学内容十分简单，一句话概括了“像1/2、1/3、1/4、1/5……这样的分数叫分数单位”。
许多学生就困惑了，为什么这样的分数叫分数单位呢？学习分数单位有什么意义呢？在执教这一课时，基于学生的困惑，我设计了如下环节：（1）经历分数单位产生的过程，感受其产生的必要性。
“测量数学书的长边和宽边没带尺子怎么测量？”“用一根绳子作标准。
”“用手拃一拃。
”这都是基于孩子们的生活经验。
在用红纸条测量的过程中，学生发现仅仅用整数已不足以表示物体的长度了。
那么，不是一个纸条长的部分又怎么用纸条继续测量呢？学生在边量边讨论中发现，用对折红纸条的方法使之变短，不仅可以量，还可以清楚知道变短后的纸条和原纸条之间的关系，即用对折再对折后形成的1/4个纸条进行测量。
学生经历这一过程，感受到了分数单位产生的必要性。
（2）再次联系生活情境，深入分析分数单位产生的意义。
再次回到生活中，用红领巾的长测量电脑桌的宽边。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式
构建“讲道理”的数学课堂教学模式在讲道理的数学课堂教学模式中，教师可以通过以下几种方式来引导学生进行思考、讨论和推理：1.问题导入：教师可以通过提出一个有趣的问题或情境来引起学生的兴趣和思考，并激发他们利用已有的数学知识和思维方法来解决问题。
教师可以提出一个实际生活中的问题，如“如果一辆汽车以每小时60公里的速度行驶，需要多长时间才能赶到目的地？”然后，引导学生通过计算和推理的方式来解答这个问题。
2.概念引入：教师可以通过引入相关的数学概念和原理，来帮助学生建立起必要的数学基础，为后续的推理和证明做好准备。
当教授直线的斜率概念时，教师可以通过直观的图像和具体的实例来解释斜率的概念，然后引导学生通过计算斜率的方式来进行实际的操作。
3.讨论和合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论和合作学习，通过交流和分享思路和解题方法，来激发学生的思维和创造力。
当教授二次函数图像的平移时，教师可以将学生分成小组，让每个小组设计一个不同的平移图像，并进行展示和讨论。
4.引导推理和证明：教师可以通过提出一些让学生进行推理和证明的问题，来培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
当教授直角三角形的勾股定理时，教师可以提出一个无法直接计算的问题，如“如何证明直角三角形的斜边的平方等于两个直角边平方和？”然后，引导学生通过推理和证明的方式来解答这个问题。
5.启发性教学：教师可以通过提出一些启发性的问题和例子，来引导学生发现数学规律和关系。
当教授函数的对称性时，教师可以提出一个关于偶函数和奇函数的问题，如“如何判断一个函数是偶函数还是奇函数？”然后，引导学生通过观察和推理的方式来发现函数的对称性规律。
讲道理的数学课堂教学模式可以通过问题导入、概念引入、讨论和合作学习、引导推理和证明，以及启发性教学等方式来促进学生的思维和创造力的发展，使他们能够更好地理解和应用数学知识。
小学数学“讲道理”课堂构建策略研究
小学数学“讲道理”课堂构建策略研究摘要：罗明亮老师提出的“讲道理”课堂教学有利于顺应现代教育改革的发展要求和潮流，有助于根本上提升学生的学习效率。
在小学的学习与考试时，我们会发现“讲道理”课堂教学对学生的学习和生活的影响是较大的。
教师授课只达到了知其然，不知其所以然，往往造成学生在数学学习上没有积极性，竞争能力弱，从而使数学的优秀人才匮乏。
因此，我们必须注重小学数学中对学生“讲道理”课堂教学习惯的培养，让学生明白每一个知识点的所以然，增强学生对数学的兴趣和热情。
关键词：“讲道理”；小学数学；课堂构建；意义；策略正文：“讲道理”课堂教学的教学方式是对传统教学方式的一次巨大变革，对于学生和教师来说都是一种全新的体验，也是一个不小的挑战。
它与我们之前接触的传统教学模式不同，具有更大的深究性和过程性。
小学时期，学生正处于一种知识建立基础的时候，我们应该趁这时让学生自己在教师教课指导下学会构建自己的学习框架和自学的基础和方式，而不是一味地依赖教师教学。
只有学生能够充分调动自身，积极参与到小学数学“讲道理”课堂教学中去。
当学生在学习中加入自己的思想和想法，才能够将知识进行充分地理解记忆，才能在实践中加以运用和积累。
一、研究小学数学“讲道理”课堂构建的意义在教学中，教师会发现学生的学习能力能得到更高更快的提升，学生自己学习效率更高，以至于教师的灌输教学发现问题能力更快更多的时候，往往是学生不能从根本上理解了教师所讲内容。
教师在教学中如果能够从根本上为学生授课，让学生从根本上真正了解自己所学到的知识点的缘由，想必，在一定程度上能够避免上面这些问题。
学好数学不仅对于学生的考试具有好处，还能顺应国家发展，增强学生的自信心。
因此在小学数学教育阶段，我们必须鼓励学生接受“讲道理”课堂教学的学习方式。
让学生真正知道所以然，从而培养学生的实际运用能力，提升学生的学习能力。
二、研究小学数学“讲道理”课堂构建的策略2.1策略之激发学习热情在引导学生进行“讲道理”课堂教学中，要充分引起学生学习兴趣和学习热情。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式
构建“讲道理”的数学课堂教学模式【摘要】构建“讲道理”的数学课堂教学模式对于提高学生的数学学习效果和培养他们的逻辑思维能力具有重要意义。
通过基于问题的引导教学，可以激发学生对数学问题的兴趣，培养他们解决问题的能力。
鼓励学生表达和沟通，引导学生进行讨论和合作学习，可以促进学生之间的交流和学习氛围的建立。
积极引导学生独立思考，可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
构建这种教学模式的重要性在于帮助学生建立数学思维模式和学习方法，提高他们的学习效果和解决问题的能力。
未来的研究方向可以进一步完善和实践这种教学模式，总结研究成果，提出更系统化和有效的教学方法。
【关键词】数学课堂教学模式、讲道理、问题的引导教学、逻辑思维能力、学生表达和沟通、讨论和合作学习、独立思考、教学模式重要性、未来研究方向、研究成果总结1. 引言1.1 研究背景数统计、段落分隔符等。
数学教育一直是教育界关注的热点之一。
传统的数学课堂教学模式往往以“灌输式”为主，教师讲解知识点，学生被动接受。
随着社会发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者和研究者开始关注如何构建一种更加有利于学生发展的数学课堂教学模式。
在这种背景下，构建“讲道理”的数学课堂教学模式成为了一个备受关注的话题。
这种教学模式以培养学生的逻辑思维能力和表达能力为目标，倡导学生通过讲道理的方式学习数学知识，不仅注重知识的掌握，更注重学生思维方式的培养。
探讨如何构建这样一种教学模式，对于提高数学教育质量，培养学生的综合素质具有重要的意义。
本文旨在探讨如何构建一种“讲道理”的数学课堂教学模式，并通过基于问题的引导教学、培养学生的逻辑思维能力、鼓励学生表达和沟通、引导学生进行讨论和合作学习、积极引导学生独立思考等方式，促进学生全面发展。
1.2 研究目的在构建“讲道理”的数学课堂教学模式中，研究目的主要是为了提高学生在数学学习中的逻辑思维能力和表达能力。
通过引导学生针对问题进行思考和讨论，培养他们独立思考和合作学习的能力，从而提高他们对数学知识的理解和掌握。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式
构建“讲道理”的数学课堂教学模式1. 引言1.1 背景介绍构建一个"讲道理"的数学课堂教学模式显得尤为重要。
这种教学模式以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力为目标，注重引导学生思考、讨论和推理，培养学生独立解决问题的能力。
在这样的教学模式下，学生不仅可以掌握数学知识，更重要的是能够理解数学的原理和方法，形成对数学思维的扎实基础。
通过构建"讲道理"的数学课堂教学模式，可以提高学生的数学素养和解决问题的能力，促进学生对数学的兴趣和热情，培养他们的创新意识和团队合作精神。
这将有助于培养更多具有创新能力和竞争力的人才，推动数学教育的不断发展和完善。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨构建“讲道理”的数学课堂教学模式，提升学生的数学学习能力和思维素养，培养学生独立思考和解决问题的能力。
具体包括以下几个方面：1. 研究如何构建一个能够激发学生求知欲和探索精神的数学课堂教学模式，帮助学生建立正确的数学学习观念。
2. 探讨如何促进学生运用数学知识解决实际问题的能力，让数学不再只是一门抽象的学科，而是与现实生活紧密联系的工具。
3. 研究如何引导学生进行数学推理和论证，培养他们的逻辑思维和批判性思维，培养他们对数学问题进行深入分析和综合评价的能力。
4. 探讨如何利用先进的教学技术和教学手段，打破传统的数学课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
通过以上研究目的的实现，旨在建立一个更加符合现代社会发展需求和学生个性特点的数学课堂教学模式，提高数学教学的针对性和实效性，推动学生全面发展和终身学习。
1.3 文献综述文献综述部分是对已有研究成果及相关文献进行综合评述和分析的部分。
在构建“讲道理”的数学课堂教学模式方面，已有许多学者对此进行了深入的研究和讨论。
一些研究指出，传统的数学教学模式往往注重灌输知识，偏重于机械的计算和应用，缺乏启发学生思维和培养他们的逻辑推理能力。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式
构建“讲道理”的数学课堂教学模式1. 引言1.1 构建“讲道理”的数学课堂教学模式的重要性这种教学模式还有助于培养学生的批判性思维和创造性思维，让他们逐渐摆脱死记硬背的学习方式，转变为思考问题的主动者和解决问题的能手。
通过引导学生进行逻辑推理和思维训练，可以使他们在数学学习中更加得心应手，提升他们的学习兴趣和学习效果。
这样的教学模式也有利于学生在日常生活中应用数学知识，提高他们的实际运用能力和解决问题的能力。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式具有重要的意义，可以有效提升学生的数学素养和综合能力，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
1.2 “讲道理”教学模式的定义“讲道理”教学模式是指在数学课堂上，教师通过讲解数学原理和规律，引导学生运用逻辑推理和思维能力解决数学问题的教学方法。
这种教学模式注重培养学生的逻辑思维能力，帮助他们建立数学思维的逻辑框架，从而使他们能够更好地理解和运用数学知识。
在“讲道理”教学模式下，教师不仅注重传授数学知识，更重要的是引导学生通过思考和推理来解决问题，培养他们的问题解决能力和创新能力。
通过这种教学模式，学生不仅能够掌握数学知识，还能够提高自己的逻辑思维能力和解决问题的能力，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
“讲道理”教学模式在数学教育中具有重要的意义，有助于提升学生的综合素质和学习能力。
2. 正文2.1 建立数学思维的逻辑框架建立数学思维的逻辑框架是构建“讲道理”的数学课堂教学模式中的重要一环。
数学是一门逻辑性很强的学科，建立数学思维的逻辑框架可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解题能力。
建立数学思维的逻辑框架需要培养学生对数学规律的把握能力。
通过引导学生掌握数学概念和定理之间的逻辑关系，帮助他们建立起数学知识体系，形成逻辑思维链条。
这样，学生在解题时可以更加清晰地思考问题，准确地运用所学知识。
建立数学思维的逻辑框架还需要注重培养学生的逻辑推理能力。
在课堂教学中，可以通过举一反三的方法，引导学生从已学知识中总结规律，进而推理出新的结论。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式
构建“讲道理”的数学课堂教学模式
在数学课堂教学中，给学生灌输一些公式和计算技巧并不是最重要的，更重要的是教育学生如何通过逻辑思考和推理解决数学问题，建立自己的数学思维和知识体系，具有数学思维和创新能力，这就需要构建一个“讲道理”的数学课堂教学模式。
1. 引导学生提出问题
在数学课堂中，首先要引导学生提出问题，让他们提出他们不明白的、困惑的、感兴趣的数学问题。
教师可以引导学生提出一些问题，比如：哪个国家的数学成绩最好？为什么？在什么方面？同学们可以通过收集相关数据、分析数据、比较数据等方法解决这些问题。
2. 引导学生构思解决方法
让学生自己思考、构思解决问题的方法是非常重要的。
通过引导学生提出问题，可以让他们产生兴趣、激发好奇心，然后教师可以引导学生一步步构思解决方法。
教师可以提供一些提示和指导，但不能给学生直接答案。
3. 引导学生讲清思路
学生应该学会讲清自己的思路，采用口头或书面的方式来表达解决问题的过程。
这样可以让学生更清楚地了解自己的思路，让别人更好地理解自己的思考过程，也能提高学生的表达能力。
4. 引导学生分析过程
在分析过程时，教师可以针对学生提出的问题或解决方法，引导学生分析过程中的关键步骤、中间结果和结论，帮助学生理清思路、发现错误，提高他们的分析和思考能力。
5. 提高学生数学思维能力
数学思维能力对学生的数学学习和未来的职业发展都非常重要。
因此，在教学过程中需要关注学生的数学思维能力，提高他们的数学逻辑思维能力、创新能力、问题解决能力和沟通能力。
教师可以采用活动、讨论、探究等方式，提高学生数学思维能力。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式
构建“讲道理”的数学课堂教学模式一、课堂教学方式1. 以问题为导向构建“讲道理”的数学课堂教学模式，首先要改变传统的直接讲述知识点的教学方式，而是以问题为导向。
教师可以在课堂上提出实际问题或抽象问题，让学生通过思考、讨论和探索，逐步形成自己的思维方式和解决问题的能力。
可以通过实际案例让学生分析并解决实际问题，或者通过一些数学游戏，让学生在娱乐中学习。
2. 引导学生发现问题在教学过程中，教师不应该直接告诉学生答案，而是要通过引导学生去发现问题，让他们主动参与解决问题的过程。
教师可以提出一个挑战性的问题，让学生自行分析、求解，并通过小组讨论和展示的方式，展现他们的解题思路和方法。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
3. 推崇证明数学是一个以证明为核心的学科，而证明正是“讲道理”的最好体现。
在数学课堂教学中，可以多给学生提供一些有代表性的定理及其证明，引导学生通过推理和逻辑推断，领悟数学知识的内在含义和本质规律。
鼓励学生自主去寻找并表达他们的证明方法，培养他们的逻辑思维能力。
二、教学内容1. 强调数学思想在构建“讲道理”的数学课堂教学模式中，教学内容应该更加注重数学思想的传播。
教师可以通过案例、故事等形式，向学生展现数学思想的美妙和深刻，引导学生主动去思考和探索。
可以通过数学家的故事、重大数学发现的历史背景等，让学生感受到数学思想的伟大和深远。
2. 注重数学应用构建“讲道理”的数学课堂教学模式，还应该注重数学的应用性。
教师可以通过丰富多彩的案例和实际问题，引导学生将所学的数学知识应用到解决实际问题中，培养他们的数学建模能力和解决问题的能力。
可以引导学生通过数学模型来分析实际问题，探讨如何利用数学知识来优化解决问题的方法。
3. 强化数学观念在数学课堂教学中，还应该强化数学观念的引导。
教师可以通过生活中的例子，向学生展示数学观念的实际应用，引导学生改变传统的求解思维方式，培养他们的抽象思维和拓展思维。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式
构建“讲道理”的数学课堂教学模式在讲道理的数学课堂教学模式中，学生不仅仅只是被灌输数学知识，还被引导在数学思维和推理能力的培养中独立思考和发现问题的解决方法。
以下是一个构建这种教学模式的建议：1. 引导学生提出问题：在开始新的数学课题之前，鼓励学生们提出他们对这个课题的问题。
这可以激发学生的好奇心和探索欲望，并帮助他们在学习过程中保持主动性。
2. 创造思考环境：提供一个富有挑战性和开放性的学习环境，鼓励学生互相合作、分享思路和解决问题的方法。
教师可以布置一些开放性的问题，让学生通过探究、实验和讨论来解决问题。
3. 引导学生思考过程：在学习的过程中，教师需要通过提问和引导，让学生思考问题的过程而不是只关注答案。
教师可以问一些引导性的问题，帮助学生分析问题和选择适当的解决方法。
4. 充分利用教材资源：选择适合的教材和教辅材料，并充分利用教材中的例题和解题思路。
教师可以通过展示解题过程和思路，帮助学生理解数学知识的应用和逻辑推理。
5. 培养实际应用能力：引导学生将数学知识应用到实际问题中，培养学生解决实际问题的能力。
教师可以引导学生进行建模、计算和解释实际问题，让学生意识到数学在现实生活中的应用价值。
6. 激发学生主动学习：通过丰富多样的学习方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师可以采用小组讨论、游戏、实验等活动，让学生在合作互动中学习和思考。
7. 鼓励学生互助学习：在小组合作学习中，鼓励学生互相讨论和互相帮助，培养学生合作和团队精神。
教师可以鼓励学生分享自己的思路和解决方法，从而激发更多的思考和探究。
8. 教师角色的变化：在讲道理的数学课堂教学中，教师的角色不仅仅是传授知识，更要起到引导和指导的作用。
教师需要关注每个学生的个体差异，根据学生的学习水平和兴趣开展个性化教学。
9. 反思和评价学习过程：教师应该鼓励学生反思和评价他们在学习过程中的思考和解决方法。
这有助于学生从错误中学习，改善解题策略，并提高自己的数学思维能力。
小学数学课堂讲理的途径与方法
小学数学课堂讲理的途径与方法小学数学课堂教学应该以能激发学生兴趣和提高学生主动探究能力为目的，采用适当的途径和方法。
本文将从以下几个方面，介绍小学数学课堂讲理的途径与方法。
1.生动形象的教学方式在小学数学课堂中，采用生动形象的教学方式，可以更好地吸引学生的注意力，提高教学效果。
针对小学生的年龄特点，可以采用科学形式的数字游戏、故事、动画等教学形式，利用生动、形象的方式激发学生兴趣，让答案变得充满神秘感和喜感，从而更好地加深学生对数学知识的理解和记忆。
2.启发式教学启发式教学是针对学生的兴趣、特长和知识背景，采用启发式教育和讨论式教学的方式，来引导和帮助学生探索数学知识。
通过这种方法，学生可以自主地探究数学的本质、特点和规律，加深对数学的认识和理解，并培养出学生主动学习、积极思考的习惯。
3.多媒体教学多媒体教学是指在数学课堂上，以电脑、投影仪等多媒体形式为媒介，进行教学。
通过数字形象的展示，可以让学生直观地观察到数学问题、解决过程与结果，并可以用多种形式呈现出具体的数学概念、规律和实例，便于学生在数学知识表达和运用中得到激发。
4.综合性探究式教学综合性探究式教学是指教师为学生授予综合素质的教学方式，最核心的是以学生为主导的学习方式。
在小学生的数学课堂中，教师应该设置综合训练的课程目标，让学生掌握不同形式的题型，有整合各种形式玩具或礼品的调动专注力，此外合作、交流、思考等都是在探究、挖掘、研究问题解决过程中得到体现。
总之，通过以上几种途径和方法，可以更好地吸引小学生的兴趣，并促进小学生的数学学习和掌握能力，在综合素质的培养上得到更好的推杆和支持。
在教育工作者的学习过程中，学习和掌握这些途径和方法，有助于用适当的方式、方法，让小学生更好地理解数学知识，掌握数学思维，并以此作为教育工作的基础，促进小学生的全面发展。
构建“说理”课堂落实深度学习——小学数学课堂教学实践探索
构建“说理”课堂落实深度学习——小学数学课堂教学实践探索发布时间：2022-08-10T18:11:24.843Z 来源：《中国教师》2022年8月下作者：徐静[导读] 步入新时代后，数学成绩不再成为审视学生学习过程与学习质量的唯一标准，教师的教学重点也逐步转移到培养学生的数学逻辑思维层面。
小学教师应当思考的问题是如何利用“说理”过程推进小学生数学思维的清晰化。
教师实现这一教学目标的途径就在于通过“说理”课堂的构建激发学生的数学学习兴趣，让学生贴近数学的同时减少不良情绪的出现。
因此，小学数学教师需要转变传统落后的教学观念，通过多方教学方式的使用与融合，推进“说理”教学模式走进小学数学课堂。
徐静辽宁鞍山市铁东区湖南小学 114001【摘要】步入新时代后，数学成绩不再成为审视学生学习过程与学习质量的唯一标准，教师的教学重点也逐步转移到培养学生的数学逻辑思维层面。
小学教师应当思考的问题是如何利用“说理”过程推进小学生数学思维的清晰化。
教师实现这一教学目标的途径就在于通过“说理”课堂的构建激发学生的数学学习兴趣，让学生贴近数学的同时减少不良情绪的出现。
因此，小学数学教师需要转变传统落后的教学观念，通过多方教学方式的使用与融合，推进“说理”教学模式走进小学数学课堂。
【关键词】“说理”课堂；深度学习；小学数学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）8-111-02很多时候，教师凭借其渊博的知识和丰富的教学经验主导了整个课堂，教师潜意识里将自身作为了一个知识制高点，在不允许学生过度质疑的情况下进行解答性教学，“说理”课堂是一种截然不同的教学方式，正需要学生敢于在课堂中对教师所讲内容进行全方位的质疑。
在小学数学课堂教学中，不论是教师还是学生本人，都需要通过“说理”来完成目标，让“说理”意识深入教师和学生的脑中，从而完成深度思考过程。
这一群小学生们未来会成为祖国的建设者和接班人，同时积极地投身于社会实践中。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式
构建“讲道理”的数学课堂教学模式随着教育的不断发展和变革，数学课堂教学模式逐渐从注重知识传授转向注重学生探究和发展。
不再是传教士一样的讲解，数学教师需要更多地以“讲道理”的方式来帮助学生掌握数学知识。
所谓“讲道理”，即要求数学教师让学生懂得数学知识的理由和推导过程，而不仅仅是令他们记住公式和算法。
在这样的教学模式下，数学教师需要更注重对学生思维的引导和启发，让学生在思考的过程中建立起自己的数学知识体系。
一、引入在引入环节中，数学教师需要注意以下几点：1、以实际问题为起点，在引入的时候给学生一定的思考时间，让学生积极思考问题的本质和可能的解法。
2、以引导为主，让学生在思考的过程中发现规律和方法，引导学生主动探究数学知识。
例如，教授勾股定理时可以提出一个问题：一个三角形的两条边分别是4和5，求这个三角形的斜边长度是多少？引导学生思考这个问题，引导学生认识到，我们可以尝试用勾股定理寻找这个问题的解法。
二、讲解1、通过画图等形式，将抽象的数学概念具体化。
2、要求学生表达自己的理解，通过与学生的互动让学生更深入地了解数学知识。
例如，在教授勾股定理的时候，数学教师可以通过画图来让学生直观理解直角三角形的特点，然后通过引导学生发现三边比的关系，从而引申出勾股定理。
三、实践2、鼓励学生发挥创造力，在实践过程中进行拓展。
例如，在教授平行线问题时，数学教师可以让学生通过自己的实践来发现两个平行线之间的夹角是多少。
四、评价1、要通过评价来总结学生的学习成果，评估学生的掌握程度。
2、评价要体现为学生提供改善性建议，让学生知道应该在什么地方调整。
通过这种“讲道理”的数学课堂教学模式，可让学生在探究数学知识的过程中，发现问题、解决问题、总结问题。
通过这个方式，可以在不断的实践中提高学生的数学素养，使他们能够掌握数学知识，解决实际问题。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式
构建“讲道理”的数学课堂教学模式1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，数学是一门普遍存在于教育体系中的重要学科。
许多学生在学习数学时往往觉得枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，导致学习效果不佳。
教育工作者们意识到，传统的数学教学模式已经无法满足学生的需求，需要探索更加切合实际、有趣味性的教学方法。
构建一个能够促进学生“讲道理”、培养逻辑思维能力的数学教学模式显得尤为重要。
随着信息技术的发展，教育方式也在发生着革命性的变化。
利用现代科技手段结合数学教学，可以使学生在探索中学习，提升他们的学习兴趣。
通过让学生在数学问题中展开讨论，引导他们运用逻辑推理和分析问题的方法，不仅可以增强他们的学习兴趣，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式具有重要的现实意义和教育意义。
只有通过创新教学方式，引导学生从被动接受知识转变为主动探索知识，才能真正激发学生学习数学的兴趣和热情，提高他们的学习效果。
1.2 研究意义"研究意义"是指本研究对于教育领域的价值和意义。
构建“讲道理”的数学课堂教学模式具有重要意义。
这种教学模式能够使学生更加深入地理解数学知识，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
通过讲道理的方式进行数学教学，可以帮助学生建立正确的学习态度和方法，提高学习效率，培养独立思考和解决问题的能力。
这种教学模式还能促进师生之间的互动与沟通，加强师生之间的合作与互信。
最重要的是，构建“讲道理”的数学课堂教学模式能够开拓传统教学模式的局限性，推动教育教学的创新与发展，为提高学生的综合素质和能力提供新的途径和方法。
研究和探索如何构建“讲道理”的数学课堂教学模式具有重要的理论和实践意义，对于促进数学教育的改革与发展具有积极作用。
2. 正文2.1 理论基础理论基础是构建“讲道理”的数学课堂教学模式的重要支撑。
我们需要理解数学教学的本质是让学生理解数学的逻辑性和推理过程，而非仅仅死记硬背公式和定理。
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构建“讲道理”的数学课堂教学模式
作者：杨丹利
来源：《现代交际》2019年第13期
摘要：数学，是讲道理的。
学习数学，重要的是理解数学中蕴含的道理，灵活应用，解决实际问题。
教学中，教师要通过有效的引导：设计让学生经历知识的产生、形成过程;链接已有经验;操作探究，数形结合;合理利用多媒体课件等，让学生在学习中能“想明白，说清楚”，以培养学生有理有据的思维习惯，提升数学素养。
关键词：数学讲道理有效引导
中图分类号：G623; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2019）13-0191-02
一、溯本逐源，感悟知识产生之理
“水有源，故其流不穷;木有根，故其生不穷。
”数学本身来源于生活，又应用于生活。
因此，教学中的定义，我们不能只简单地让学生认一认、记一记。
只有让学生明晰知识产生的必要性，充分感知、体验知识产生的过程，才能理解其本质。
比如《分数的再认识二》中许多教师认为教学内容十分简单，一句话概括了“像1/2、
1/3、1/4、1/5……这样的分数叫分数单位”。
许多学生就困惑了，为什么这样的分数叫分数单位呢？学习分数单位有什么意义呢？
在执教这一课时，基于学生的困惑，我设计了如下环节：
（1）经历分数单位产生的过程，感受其产生的必要性。
“测量数学书的长边和宽边没带尺子怎么测量？”“用一根绳子作标准。
”“用手拃一拃。
”这都是基于孩子们的生活经验。
在用红纸条测量的过程中，学生发现仅仅用整数已不足以表示物体的长度了。
那么，不是一个纸条长的部分又怎么用纸条继续测量呢？学生在边量边讨论中发现，用对折红纸条的方法使之变短，不仅可以量，还可以清楚知道变短后的纸条和原纸条之间的关系，即用对折再对折后形成的1/4个纸条进行测量。
学生经历这一过程，感受到了分数单位产生的必要性。
（2）再次联系生活情境，深入分析分数单位产生的意义。
再次回到生活中，用红领巾的长测量电脑桌的宽边。
学生在经历用对折三次后形成的红领巾的1/8测量，量了3次正好量完的过程中思考：宽边有多长呢？有的说3个1/8那么长，有的说是红领巾长的3/8，在此基础上教师揭示3个1/8就是3/8，3/8里有3个1/8，3/8是以1/8为单位，量了3次而数出来的分数。
接着课件展示2个1/8（2/8），4个1/8（4/8），5个1/8（5/8）......8个1/8即是1。
数形结合，学生直观感受到这些分母为8的分数都是以1/8为单位逐步累加而数出来的数。
这样从度量的角度进一步理解分数的意义。
著名数学家华罗庚先生说：“数产生于数、量产生于量”。
只有溯本求源，明晰知识的产生过程，学生才能更好地感悟数学形成之理。
二、操作探究，数形结合，理解计算教学中的算理
引导学生理解算理掌握算法是一节计算教学课的灵魂，算理帮助学生明白“为什么这样算”，算法则教会学生怎样计算，学生只有在充分理解算理的基础上才能提炼出算法并能很好地运用它。
小学生以具体形象思维为主，因此常常把算理建立在直观操作数形结合的基础上。
例如在探索3/4×1/4的计算方法时，多数学生会感到有很大的困难。
怎么能让学生理解其算理而归纳其算法呢？动手操作，在实践中思考。
为了降低难度，我先引导学生用纸折一折，涂一涂“1/2×1/2”，学生很快完成，并且发现1/2的1/2是整张纸的1/4.这时学生已有了初步的感知，在这些经历的基础上，学生再次动手折一折、涂一涂“3/4X1/4”在得到乘积为3/16后，引导学生结合折纸的过程，讨论交流算式与数值之间的关系：分母相乘相当于整张纸被平均分得的总分数，分子相乘相当于涂了几个这样的一份，紧接着学生又折一折、涂一涂3/5×5/6，
7/8×1/4，学生在数与形的结合中直观地理解了算理，并且为以后学习分数除法的意义做好了铺垫。
三、链接已有经验，领悟抽象思维中的理
学生学习的过程是不断积累知识和经验的过程，教师要帮助学生在新知和旧知之间建立通道，鼓励学生进行连贯性、系统性学习，将知识“点”连成串，形成“链”，织成“网”，学生就会获得更深刻的理解。
例如：《长方体的体积》一课，课件演示回顾旧知：测量线段的长度要先确定长度单位，测量长方形的面积要先确定面积单位，那么测量长方体的体积呢？学生很快就想到了要先确定一个体积单位，用这个体积单位去摆一摆，然后数一数长方体里含有几个这样的体积单位，怎么摆？又怎样更快地数出来呢？学生还是从推导长方形面积公式的经验中受到启发，沿着长可以摆多少个，沿着宽又可以摆多少排，这样就可以计算出一层摆了多少个小正方体。
进一步思考：沿着高摆了多少层？求出一共摆了多少个这样的小正方体，也就得到了长方体的体积。
在学生的实践操作中，不难发现长与每排的个数、宽与排数以及高与层数的关系，从而理解长×宽×高表示的意义。
也就解决了孩子头脑中“为什么三条棱相乘就得到了长方体体积了呢？”的疑惑，使抽象的知识具体化，领悟公式形成之理。
四、合理利用多媒体，讲清说不清、道不明的理
在课堂教学中，我们常常感到有些知识用语言描述时，学生缺乏感性经验，理解不了，动手操作又大大耗费时间，也难以达到预期的目标。
怎么办呢？随着课程改革的深入，应用多媒体课件辅助教学，得到了越来越多的老师和学生的喜爱，它可以创造动静结合的图像，创设逼真的教学环境，很好地解决我们上述遇到的困难，把一些“讲不清、道不明”的理通过直观的演示，让学生明白，更加符合学生的认知心理。
例如《温度》一课，“为什么负号后面的数越大，温度越低呢？”在教学时，教师特意在课件中设计了动态的温度计，在学生认知了“0℃”后，操作课件，使温度计里的水银柱从0℃开始渐渐上升，一边操作一边教学
师：温度越升高，你们会感觉越怎么样？生：越来越热。
课件演示上升到了37℃。
师：37℃了，你们有什么感觉？做个动作表示一下。
生：（纷纷擦汗或用手扇风）太热了……
课件随即展示一幅大汗淋漓的图像，接着演示水银柱开始慢慢往下降。
师：当温度往下降，降到0℃，你会有什么样的感觉呀？; 生：有点冻手。
师：此时的水会怎么样？生：可能会结一层薄薄的冰。
课件演示水里开始混合着冰，水银柱接着慢慢往下降。
师：冰会越结越——？生：（马上接到）厚。
师：温度呢？生：温度也会越降越低。
课件演示下降到零下27℃。
师：此时温度下你会感觉怎样？生：（情不自禁地缩起了脖子）太冷了。
课件也随即出现穿着大棉袄而被冻得瑟瑟发抖的图片。
师追问：你们发现了什么？
生1：水银柱越往上升，温度越高，越往下降温度越低。
生2：零上温度比0℃高，0℃比零下温度高。
生3：零上温度距离0℃越远，温度越高;零下温度就反过来了，距离0℃越远，温度越低。
生4补充：零下温度刻度值越大，距离0℃就越远，温度就越低。
教师连忙抓住契机：“你能举个例子说说吗？”
通过课件的演示，学生不仅明白了“为什么负号后面的数越大温度反而越低”，也明白了零上温度和零下温度是两个意义相反的量，并且为认识数轴、比较正负数的大小打下了良好的基础。
总之，数学是讲道理的，有“理”走遍天下，无“理”寸步难行。
在教学过程中，我们要通过各种方式有效引导，让学生知理、明理，从而把握数学知识的本质，才能真正地学好数学，用好数学。
参考文献：
[1]罗鸣亮.做一个讲道理的数学教师[J].小学数学教师，2015（10）：37-40.
[2]李偉军.刍议2011版义务教育阶段数学课程标准[J].数学教育学报，2014，23（6）：54-57.
责任编辑：赵慧敏。