初中语文阅读教学的创新

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初中语文阅读教学的创新

阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息,理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。阅读能力指的是读者凭借自己已有的知识技能完成语文阅读的本领,培养学生的阅读能力是阅读教学的基本任务,它是与听、说、写同等重要的。新课标给初中语文教学注入了活力,在课堂教学中,阅读教学也是重头戏,因此,阅读教学同样需要不断地创新。

一、自主阅读:走近文本,感受文本

传统语文教学中,我们总是习惯于让学生带着我们事先设计好的问题去阅读,毫无疑问,我们的思维在一定程度上禁锢了学生的思维,违背了阅读的自然规律和本意。试想一下:平时的阅读,我们会带着问题去阅读吗?我们平常读书都是凭自己的喜好,读到值得回味的书,我们就收获了丰富的精神食粮。因此,我们要遵循这一规律,在开课之初,可以介绍一些写作背景给学生,不要在阅读之前给学生提出众多的问题,这样会严重束缚学生的心灵,他们很难做到用心去感悟,对文本的个性体验和独到见解被压制了,就无法张扬学生的个性,这就不是以生为本了。可见,语文的阅读教学的第一阶段应该让学生成为语文学习的主人,给足学生时间,让他们去安静地自主阅读——自主感悟、自主质疑、自主思考,为合作探究创造条件,埋下伏笔,储蓄能量。

二、自悟交流:探析精妙,追其根源

阅读需要学生的“自悟” 、“交流”与“探究” 。自悟与交流是基础,探究是升华。自悟与交流初步扫除了文本理解中的障碍,对文本有了初步的感知。这时,我们要趁热打铁,引导学生去发现,将文章的精美所在挖掘出来。不仅如此,更重要的是引导学生去探究作者是如何把精美表现出来的,这是将自悟与交流提升到一定的高度,而并非是指针的偏转。探究依然依赖于自悟,只是这种自悟是深层次的,有了深层的自悟,探究才更容易走向成功,才会出现深层的发现、深层的感叹、深层的愉悦。探究仍需要“交流”,探究中的交流,会绽放更深邃的思想火花,表达将更加精美,学生更易产生共鸣并提高思想和艺术水准。思想的惰性是探究中最忌讳的,作为教师,我们要做的是给予他们合理的引导,在他们“口欲言又止,手欲写又停”的情况下,为他们点亮一盏灯,为他们的探究提供行之有效的方法。探究的成功,对于实现阅读教学的目标起着不可估量的作用。

三、多元思维:撤去框框,引发想象

“创新”是在自读研讨的基础上,是读者将文本内容或表现形式的某方面与自己已有的生活经验、文化内存、思想情感联系起来,通过比较延伸、联想和推测,提炼出教参之外的诠释,并用简要的文字表达出来的过程。这个环节运用发散思维、求异思维、逆向思维非常关键,作为高层次的目标要求,我们在教学中要依托文本,更要引导学生灵活运用。文字提供的意蕴总是远比它的形式多得多,因此在进行艺术形象分析时,我们应尽量不要拘泥于固定的框框,尽可能为学生腾

出充分的想象时空,以利于他们的多元思维,进行富有个性的再创作。巧妙启发,精心点拨,合理引导,放手让他们讨论争鸣。如,如果将《我的叔叔于勒》一文中“我”的父母的形象,定格为“为了金钱而六亲不认的势利小人”,可能是过于草率的。小说中的“我”自然不知生活的艰辛,对有血缘关系的“叔叔于勒”怀有同情心固然没什么不对,但“我”的父母在饱受于勒所带来的一次次痛苦之后,对他如避瘟神一般是不是也可以被理解和谅解?多元的解读,能培养学生对价值观辩证的理解。

四、尝试延伸:依据文本,大胆创新

尝试是凭借“自悟”、“交流”、“探究”时所获得的经验和产生的灵感,在解决实际问题中的模仿运用,因此,尝试是知识的迁移、能力的提高、效果的检验。“自悟”、“交流”、“探究”之后的必然结果就是尝试延伸,它们环环相扣,唇齿相依。尝试一般分两种形式:一是在学完一篇文章之后,再阅读一篇与它类型相同的其他文章,可以采用提问、试卷测试等形式,尝试训练阅读分析;二是在完成一篇课文或一单元阅读教学之后,进行模仿写作的尝试训练,中国传统的模仿写作教学,对现代的教学依然有着重要意义。教师可以引导学生进行大胆模仿创新,对于学生中的灵光一闪要及时地鼓励和表扬,学生之中迸发的思维火花,我们应该予以推广,为其他学生提供学习的榜样,打开他们的写作思路。模仿的过程,其实也是学生积累语言文字的过程,学生也将由习得的过程进一步地转化为自学、自悟、自创的过程。当然,在学生进行模仿写作这一尝试时,我们要时刻注意将他们思维的创新火花点燃,缩短模仿,超越模仿,尽早进入自由写作的至高境界。

总之,新课标下我们做得更多的应该是激发学生阅读的兴趣,使他们产生自主阅读的内驱力,引领他们逐步养成阅读的习惯。更为关键的是我们要激励学生主动思考,去思考生命的价值,关注自身及他人的生存,并通过老师与学生、学生与文本、学生之间的交流,不断地实现心灵的转变,促进行为方式的改变,以此培养他们的个性和创造性,我想,这应该是初中语文阅读教学的终极目标吧。■

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