听课评课的方法

听课评课的方法(1)新课程背景下听课评课的基本方法新课程要求培养学生自主、合作探究的学习能力和创新精神，这与传统课堂不同，因此听课评课时主要以学生的“学”为重点，其基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈。

1、听一、听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。

二、听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。

三、听教师启发、点拨是否得当。

四、听学生的展示点评中，显露出来的才能和暴露出来的问题。

具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样展示、回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？2、看一、看教师看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否符合高效课堂的要求，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙、点拨启发是否得当……一句话，看教师的主导作用发挥得如何。

二、看学生看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生合作探究学习的深度和广度；看学生对教材的感知和学案的完成情况；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生展示、点评、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题的能力如何……一句话，看学生的主体作用发挥得如何。

3、想就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？4、记记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。

一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析。

5、谈就是和被听课老师和学生交谈。

可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。

听课评课的注意事项：一、听课要有计划听课是教师的职责与工作，所以要有计划性，不能随心所欲，高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。

学期初每位教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。

如，准备听哪些老师的课？安排什么时候听？听课目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的话排进课表中去。

二、听课要有准备听课前要做到：1、要掌握教学大纲和教材要求；2、要了解上课教师的教学特点；3、要了解听课班级学生的情况。

这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好。

三、听课态度要端正必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。

四、听课记录要详略得当要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。

记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。

听课记录本可按上述四点内容设计成专用本子。

一段时间后，听课笔记要进行整理分析，总结出一些规律性的东西来。

五、听课后要交换意见课后要及时和上课老师交谈或交换意见（但要经过思考，要慎重）。

交换意见时应抓住重点，多谈优点和经验。

做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不急于下结论，学术上的问题不武断，有创新的要肯定与鼓励，存在的问题不回避，但要注意可接受性，切忌信口开河，切忌滔滔不绝，夸夸其谈。

附评课表：高效课堂教学能手评价表执教人：学科：总生学习表现习方法合作学生合作学习的意识和态度。

合作学习的行为表现（包括倾听别人的发言、参与讨论、共同完成探究和实验等）。

15A：36B：32C：28D：24每档均可在±4分内评分。

探究根据探究活动的不同目标，学生在探究活动过程中学习科学研究的方法，形成科学态度、观念和获取知识、训练技能等方面的目标达成度。

参与程度广度不同层次学生参与课堂教学的程度；课堂教学各个环节中学生的参与程度。

10深度学生在学习活动中提出问题、思考问题、解决问题的层次水平。

学习效果认知过程教师以诱达思，学生在感知－概括－应用的思维过程中去发现真理，掌握规律，而不是只注重结果，死记所谓的“标准答案”。

15知识能力根据课程目标，学生对学科基本知识和基本能力目标的达成度。

学生通过参与教学活动，科学探究能力、合作能力、实验能力、信息搜集处理能力、实践创新能力的发展和提高。

情感态度学生学习活动的兴趣和自信心，正确的学习态度和良好的学习习惯的培养以及学生对学习内容本身的情感态度和价值观。

教师教学行为教学目标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在课堂中的体现。

35A：54B：48C：42D：36每档均可在±6分内评分.教学策略采取“四环导学”课堂教学模式，以学定教，因材施教（知识经验、学习需求、接受程度、个性差异等学情）。

重点、难点（从学生主体，教学目标等考虑）。

教学行为（情景创设、设问指导、示范演示、点拨提升、作业布置和诱思探究在教学中的运用）。

高效课堂的十大假象解读课堂是学校的心脏，真正意义上的素质教育关键在课堂教学，而提高单位时间的教学效率是当务之急，高效的课堂取决于高效的教学行为。

课堂教学行为是一个老话题，但是如何从新的视角去观察、指导以及评价却是一个新问题，也是校本研究的主课题。

因此，在新课程理念指导下，研究如何全面审视课堂教学行为以及如何构建系统有效的教学行为体系具有重要价值和现实意义。

第一大假象：小组学习中的假合作一、行为描述某初中英语课堂上，教师把学生分成8个小组，每小组6名学生。

第一环节要求学生在导学案上写出一些短语的英文形式并大声朗读，学生分小组先写短语，然后各自朗读。

第二个环节要求学生用英语介绍自己一天的作息情况，用第一人称手法写，动词用原形。

学生分小组开始写，学生各写各的，2分钟后，教师要求学生停下来，学生回到原位，有些学生还没有写完，教师开始点学生展示，期间学生没有任何合作学习的过程。

二、行为探析合作交流学习是学生个体打破独自学习的习惯，学会交往，学会合作，培养团队精神和竞争意识的有效方式。

它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是高效课堂倡导的自主、探究与合作的学习方式，它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

出现上述问题的原因是任课教师没有真正弄清楚小组合作学习的目的和操作要领。

认为只要学生坐在一起就是合作学习，期间没有任何合作学习的过程。

有些时候纯粹是为了合作而合作；有时候当学生还没有进入探究状态时，教师就叫学生迅速合作；有时候当学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态时，教师突然叫停……常常成为高效课堂的装饰性教育，学生则成为教师运用新的教学思想、教学方式的道具。

三、行为策略1、增强合作交流学习的意识教师要认清合作交流学习的必要性。

合作交流学习对改善课堂气氛和大面积提高学生的学业成绩起着重要的作用。

对学生来说，应用合作交流学习，可以从同伴中迅速得到高质量的帮扶，缩短了反馈和矫正的时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。

2、把握合作交流学习的契机合作交流学习不只是一种外在的强迫，而且是一种内在的精神需要，因此在课堂教学中，组织合作交流学习要把握契机，精心设计合作交流学习的内容、要求、呈现的方式等等，一般出现下列情况时可运用合作交流学习的方式：一是出现了新知识，需要新能力；二是遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不易或不能解决时；三是学生意见不一致，且有争论时。

3、抓好合作交流学习的建设“让每一位学生都学得好”，其内涵之一就是关怀每一个学生，保证每一个学生都得到应有的发展。

在学习有困难的学生占大多数的班级上课，合作交流学习的意义显得尤为重要。

在班级里通过合作使尽可能多的学生参与学习，他们的学习才可能有持续的进步。

要实现合理高效的合作交流学习，还必须讲究合作策略：首先，要选择好小组长，一般是将悟性好且有责任心的同学分到各组担任组长，每组6-8人，好、中、差三个层次按1：2：3的比例配置学生，尽量做到“异组同质”。

其次，对学习最差的几个学生酌情对待。

能力差但有学习愿望的要分配到组长有爱心且成绩优秀的组里去，调皮的学生放在全班最有“权威”的同学任组长的组里去。

第三，在组织合作交流学习过程中随时注意他们的动向，帮助他们解决问题，引导他们学会听取意见，接受好的方法。

对于他们的点滴进步，老师要及时给与表扬和鼓励。

第二大假象：课堂教学中的假目标一、行为描述某小学一年级语文课堂上，老师出示了课文《自己去吧》（第一课时）的三个学习目标（来自教师参考书上）：⑴认识12个生字，会写４个字。

⑵正确、流利地朗读课文，背诵课文。

⑶了解内容，懂得从小就要树立自立的思想，能自己做的事就不要依赖父母，自己要学会生活的本领。

二、行为探析学习目标是学生学习的出发点，也是学生学习的归宿。

高效课堂的高效体现在教师确立切实可行的明确的简明扼要的学习目标。

目标越明确、越切合学生的实际情况，学生的学习行动的每一次努力就越能够获得成功。

很显然，如果这位老师把上述三个内容同时出示给学生并不恰当。

因为作为第一课时，学生往往要扫清生字障碍，读通课文。

如果老师将本课中的三个学习目标同时展现给孩子，会让学生无从下手。

如果将第三个学习目标（教学目标）原封不动照搬出来，让学生去完成，很显然难度很大，既便是高年级学生你把这几行字留给他，他也茫然，“了解”一词很泛泛，了解，到什么程度才算了解？因为这个目标不是学生凭着动动笔、动动口就能完成的，而是要在了解课文的基础上，在学生与文本之间反复对话的过程中产生感悟。

三、行为策略教学目标作为“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，做为一切教学活动的出发点和归宿点，它首先是从三个维度的角度来确立的，它不仅包含着本节课的知识与能力目标，而且也涵盖着对学生情感态度价值观的培养。