浅论词语的语言意义与文化意义及其在对外汉语中的教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学成语教学是对外汉语教学中重要的一部分，成语是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和文化意义。
通过成语教学，可以帮助学生更好地了解中国文化，提高语言表达能力，增强语言表达能力，提高语言实际运用能力。
本文将从成语教学的重要性、成语教学的方法和技巧、成语教学的难点和突破点等方面进行探讨，希望对对外汉语教学从事者提供一些借鉴和参考。
一、成语教学的重要性成语是中国语言文化的瑰宝，它蕴含了丰富的历史文化内涵和民族精神。
作为对外汉语教学的一部分，成语教学不仅可以丰富学生的语言知识，更可以帮助学生更好地了解中国传统文化，促进跨文化交流和理解。
在学习成语的过程中，学生也会接触到很多古代的典故和历史故事，从而增强学生的文化自信心，激发学习的兴趣。
成语也是中国语言表达的重要方式之一，掌握了成语，可以丰富语言表达，增强语言表达的魅力和表现力。
成语教学在对外汉语教学中具有不可替代的重要性。
二、成语教学的方法和技巧1. 以情境化教学为主成语教学应该以情境化教学为主，尽可能地让学生在具体的语境中学习并理解成语的意义和用法。
可以通过故事、歌曲、电影、戏剧等形式，设置情境，让学生在实际语境中感受成语的意义和用法，增强学生的记忆和理解。
可以通过对古代典故的讲解，让学生了解成语的由来和意义，通过问答、小组活动等形式，让学生进行讨论和总结，逐步掌握成语的用法和表达技巧。
2. 循序渐进，由浅入深在成语教学中，应该循序渐进，由浅入深，从简单的成语开始，逐步引入更加复杂和深刻的成语，让学生逐步提高对成语的理解和应用。
可以通过编写成语教材，设置成语学习的目标和难度，根据学生的实际水平进行循序渐进的教学，强化学生的成语运用能力。
也要注意在教学中避免一味追求成语的数量，而忽视了成语的内涵和文化意义，要注重质量，培养学生对成语的理解能力和运用能力。
3. 综合运用，注重实效性成语教学应该注重综合运用，让学生在实际的语言环境中进行应用，培养学生的实际语言能力。
词语文化含义与对外汉语词汇教学
词语文化含义与对外汉语词汇教学作者简介：周玉华，女，1989.03，四川省资中县人，汉族，四川大学文学与新闻学院汉语国际教育专业硕士国际汉语教学方向，2011级。
摘要：对外汉语教学是以提高留学生的汉语运用和交际能力为主要目标。
由于受文化的影响，词汇在不同语言中所具有的文化伴随意义的差别会很大。
而这些差异又是造成跨文化交际冲突的重要原因。
所以词语的文化含义在教学和交际中是难点也是重点。
本文通过探讨词汇的语言意义与文化含义之间的关系，希望为对外汉语词汇教学提出相关策略。
关键词：词汇；语言意义；文化意义；对外汉语词汇教学中图分类号：h195 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-02词汇教学是对外汉语教学中的一项重点内容。
词汇本身又体现着一个民族的思维、哲学、宗教信仰、心理等。
同一词语在不同语言中所具有的文化伴随意义的差别会很大。
而这些差异又是造成跨文化交际冲突的重要原因，本文主要探讨词汇的语言意义与文化含义之间的关系，希望为对外汉语词汇教学提出相关策略。
由于受文化的影响，我们对事物的认识及概括方式各不相同，语言的表达也不尽一致，这一点尤其表现在词汇上。
词汇不仅仅是语言的基本成分，它的意思及分类还受到某一具体语言的文化、感观、认识等方面的影响与制约。
词语的文化伴随意义的差异也是造成跨文化交际冲突的重要原因。
所以在对外汉语教学中词语的文化伴随意义是必须面对并值得研究的问题。
一、词语的语言意义与文化含义我们通常所说的词义，指的是词的语言意义。
“是词所标示客观事物或现象，也是人脑对客观事物或现象的认识的概括反映，这种反映巩固在词的语音形式里，就成了词义。
”1换句话说，也正是因为语言意义才使得不同阶层和不同文化的人们交际成为可能。
而词语的文化意义指的是“某些词语所具有的特定社会环境中的文化内涵。
决定词汇的社会及文化意义的是民族文化。
”2按照saussure 的观点，词义是“被命名的事物或概念与名称本身的关系，而这种关系的形成无不渗透着人对现实的感受及经验……词汇意义的不是别的东西，而是民族文化。
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学
作为中国传统文化的瑰宝之一，成语在中国文化中占据着举足轻重的地位。
成语是一种常见的语言形式，通常由四个汉字组成，具有一定的语义特征和文化内涵。
在对外汉语教学中，成语教学是非常重要的一部分。
成语作为汉语的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和特殊的语言表达功能。
因此，适当的成语教学可以激发外国学生对中国文化的兴趣和热爱，进一步深化他们对汉语的理解和掌握。
首先，成语教学可以帮助外国学生更好地掌握汉语。
成语是一个汉语词汇系统的重要组成部分。
学生学习成语，可以帮助他们更好地了解汉语语法和词汇结构。
成语教学可以帮助他们掌握常用成语的意思、用法和语境，进一步提高他们的语言水平和文化素养。
其次，成语教学可以从文化层面拓展学生的知识面。
成语是中国文化的重要代表，其中许多成语都源于中国的传统文化背景。
通过教授成语，让外国学生更好地了解中国文化和文化传统，对加深他们对中国文化的理解具有重要意义。
同时，成语与文化紧密关联，可以让学生了解许多中国传统节日、习俗、象征等文化现象，为他们更好地了解中国文化打下坚实的基础。
综上所述，成语教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分。
通过正确的成语教学，可以帮助外国学生更好地掌握汉语，以及学习和理解中国文化。
教师可以采取多种方式，如故事、典故等方式，让学生更好地理解成语的含义和文化内涵。
总之，成语教学是一门教授汉语和中国文化、加强国际文化交流的有效途径。
浅论词语的语言意义与文化意义及其在对外汉语中的教学——以中医学术语为例
索绪尔把词义定义为 “ 被命名的事物或概念与名称本身 的关 系 ，而 这种关系的形成无不渗透着人对现实 的感受及经验 ，词 的多义性 ，就在 它是现实世界的象征符号 ，体现着人对 现实世界 的不同认识 。 ”词 汇意 义是一种民族文化 ，其语 言意 义是基 础 ，标记 了客体 的主要 的语义 信 息 ，文化意义依附于语言意义，是 以语言意义为核心的 ，会随着语 言意 义 的变 化 而 变 化 。 （ ） 中医词 汇 的文化 含 义以语 言 意义 为基 础—— 以 中医学 中的 一
一
关 词 汇 为例
从整体上看 ，词语的语言意义是 基础 ，文化 意义依附 于语言 意义。 中医学词汇也善于赋予词语 的语 言意 义以文 化 内涵 ，如 “ 舟” 本 为实 物 ，中医学却 以 “ 舟”来形容药的作用特点或人体 的病理状态 。例 ： “ 舟楫之剂”：又称 舟楫之药 。舟楫 ，泛指船 只。桔梗能载 药上行 ， 常作 为治疗人体上部疾病的引经药 ，故前人 称之为 “ 舟楫 之剂” 。正如 《 本草求真》 所云 ： “ 桔梗 系开 提肺 气之 药 ，可 为诸 药舟楫 ，载之 上 浮 。 ” “ 逆流挽舟” ：属外感夹 湿 型痢 疾 的治 法 ，适用 于除有 痢疾 主症之 外 ，兼有 恶塞、发热 、头痛 、身痛 、无汗等表证者 ，方用人 参败毒散治 疗。该方疏表除湿 ， 寓散于通 ，使表解而里滞 亦除。此 即前 人所谓从表
浅 论词 语 的语 言 意 义 与 文化 意 义及 其 在 对 外 汉语 中 的教 学
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以中医学术语为例
斯 秀萍
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学对外汉语教学中的成语教学是一项重要的内容，也是提高学生中文水平的有效方法之一。
成语是中国语言文化的瑰宝，它既是语言的精华，也是文化的传承。
通过成语教学，可以帮助学生理解和掌握汉语的特点、丰富词汇和提高语言表达能力。
成语教学有助于学生深入了解中国文化。
成语是中国语言文化的重要组成部分，代表着中国人民的智慧和思考方式。
通过学习成语，学生可以了解中国历史、文化和传统价值观，帮助他们更好地理解中国社会和人们的行为习惯。
通过讲解成语“井底之蛙”，可以启发学生学会看问题的全局，多角度思考；通过解释成语“坐井观天”，可以引导学生走出自己的小圈子，拓宽视野。
成语教学可以提高学生的语言表达能力。
成语是汉语的一种特殊形式，它由简短的词语组成，寓意深远。
学生学会使用成语，可以使他们的表达更加准确、地道。
通过练习使用成语，学生可以培养自己的语感和语言逻辑，提高自己的表达技巧。
通过学习成语“脚踏实地”，可以帮助学生学会坚持实践，不断努力，以达到自己的目标。
成语教学可以帮助学生积累和扩大词汇量。
成语是汉语的精华，也是词汇的集中体现。
在学习成语的过程中，学生会接触到大量的词语，扩大自己的词汇量。
成语的意义和用法也可以帮助学生学会运用这些词汇，提高自己的语言表达能力。
通过学习成语“精益求精”，学生不仅能掌握一个新的词语，还能了解到“追求卓越，不断提高”的含义。
成语教学可以培养学生的思维能力和创造力。
成语不仅有字面的意义，也有丰富的象征意义和引申意义。
学习成语可以帮助学生培养自己的思维能力，学会从不同的角度理解和应用成语。
通过学习成语“画龙点睛”，学生可以学会在自己的表达中运用恰当的细节，使文章更加生动有趣。
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学成语是汉语中最具有特色的文化符号之一，也是中文教学中非常重要的部分。
对外汉语教学中，成语教学是培养学生中文语言和文化意识的重要途径之一，本文将就对外汉语教学中的成语教学进行探讨。
I. 成语在中文教学中的地位成语在中文语言和文化体系中占有重要的地位，它既是中国文字的重要组成部分，也是中国文化的精髓。
学习成语能够拓宽学生的语言视野和文化意识，帮助他们理解中国文化和思维方式，提升学习中文的兴趣和自信心。
因此，在对外汉语教学中，成语教学是不可或缺的一部分。
II. 成语教学的方法和技巧1. 生动的解释法。
在成语教学中，老师应该尽可能生动有趣地解释成语的含义，可以通过故事、笑话、漫画等形式将成语与生活、情境联系起来。
例如，解释“半途而废”这个成语时可以讲一个小故事：一只蚂蚁在推着一根棍子，来到了河边，它发现棍子太长，又没法托着水面，于是就放弃了，这就是半途而废。
2. 配合情境教学。
成语教学的最好方式就是结合实际情境进行教学。
例如，老师可以通过教授成语“不见棺材不落泪”，引导学生谨慎处理人际关系，不要把自己陷入到麻烦中去。
3. 游戏化教学。
通过游戏化教学可以提高学生的学习兴趣和主动性。
例如，老师可以让学生进行成语拼图、成语接龙等游戏，从而帮助学生巩固成语的记忆和应用。
1. 让学生了解成语的来源和文化背景，这有利于理解成语的本义和文化内涵。
2. 加强训练，提高学生运用成语的能力。
成语不仅要会背，更要会用。
3. 注意成语的区别和误用。
许多成语在形似和音似上很接近，但意思不同，甚至正好相反，学生在运用时一定要注意这些问题，否则会产生误解或者误用。
IV. 结论通过对外汉语教学中成语教学的探讨可以看出，在中文教学中，成语教学既有基础又有难度，需要老师们不断培养并提高自己的教学水平和专业素养。
最终目的就是帮助学生们掌握并运用成语，更好地了解和理解中国文化。
浅析词语的文化含义与对外汉语教学
浅析词语的文化含义与对外汉语教学摘要：对外汉语教学是以提高留学生的汉语运用和交际能力为主要目标，词语的文化含义在教学和交际中是难点也是重点，本文通过对词语文化含义的阐释、汉英词语含义对应情况分类逐条地做出对比分析；透过含义阐释和对比分析两种方法，以期为对外汉语课堂词汇教学环节之词汇的文化含义教学提出相关教学策略。
关键词：词语的文化含义英汉词语对比分析对外汉语词汇教学一个国家或民族的语言通常能够反映该国家或民族的文化本质以及思维方式。
我们在学习一门外语时，对该国家文化的了解程度较深对语言的学习有极大的帮助，汉语亦如此。
在汉语诸要素中，词汇直接反映着社会生活的变迁以及民族文化的发展，是最基本、最活跃的成分。
语言的文化本质决定了词汇必然承载着丰富和特定的文化内涵。
“对外汉语”英语翻译为”chinese as a second language to foreigner”,针对外国人的汉语教学也可被统称为第二语言教学。
第二语言教学主要解决词语含义的文化差异与文化冲突，以及词语含义的文化差异对跨文化交际的干扰这一问题，保证词语传递的信息畅通。
首先，我们需要明确何为词语的文化含义？一、词语的文化含义在跨文化交际中，我们通常将词语的意义分为两类：语言概念意义（简称语言意义）和文化内涵意义（简称文化含义）。
语言意义指的是客观事物的一般属性或本质在人们头脑中的反映和概括，是词典义，是不受交际者的主观意志和感情的色彩左右的客观意义。
文化含义是附加在语言意义之上的意义，表示的是在实际跨文化交际中的交际价值以及所传递信息的文化特征。
词语的语言意义体现的是语言的特点，受语言规则的制约，表达出的是词语的基本意义，比较固定，不会因人而异。
例如：表示自然现象、科学技术、生活用品等客观物体与现象的词语就属于这一类。
文化含义却是超越语言意义的交际意义和心理意义，反映出的是词语使用者的主观态度、感情色彩和意欲传递的信息。
人们的主观态度和感情色彩受到母语文化的社会制度、文化传统、生活习俗、行为规范、交际规则、思维方式和价值观念等等因素的制约。
浅析对外汉语教学中的词汇教学
浅析对外汉语教学中的词汇教学【摘要】本文主要从引言、正文和结论三个部分对对外汉语教学中的词汇教学进行了分析和探讨。
在介绍了对外汉语教学的重要性和词汇教学在语言学习中的作用。
接着在详细讨论了对外汉语教学中词汇教学的特点、方法和技巧、常见问题、评估方式以及与其他技能的整合。
最后在强调了词汇教学在对外汉语教学中的重要性，并展望了词汇教学的发展趋势。
本文通过分析对外汉语教学中的词汇教学，旨在提高学生的词汇水平，促进他们整体语言能力的提升，从而更好地应对日益增长的汉语学习需求。
【关键词】对外汉语教学、词汇教学、重要性、作用、特点、方法、技巧、常见问题、评估方式、整合、发展趋势、总结。
1. 引言1.1 对外汉语教学的重要性对外汉语教学的重要性可以从多个角度来进行分析。
随着中国的崛起和国际影响力的不断扩大，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学不仅可以帮助外国人更好地了解中国的文化和历史，也可以促进中外人民之间的交流与沟通，有利于增进各国之间的友谊与合作。
中国在国际舞台上的影响力越来越大，对外汉语教学不仅可以帮助外国人更好地了解中国的政治、经济和社会发展，也可以帮助他们更好地把握机遇，更好地适应全球化的潮流。
随着中国对外开放的进一步深化，中国与其他国家的贸易往来不断增加，对外汉语教学可以帮助外国商人更好地理解中国市场的需求，进而促进贸易合作的顺利进行。
对外汉语教学也可以为中国企业在海外拓展市场提供人才支持，有利于提升中国企业的国际竞争力。
对外汉语教学在促进文化交流、拓展国际视野、促进经济合作等方面发挥着重要的作用，不仅是中国的国际形象的展示，也是与世界各国友好交流与合作的桥梁。
1.2 词汇教学在语言学习中的作用词汇是语言学习中至关重要的组成部分，它是构建语言表达和交流的基石。
在学习一门新语言时，词汇不仅仅是理解和表达的核心，更是沟通和交流的关键。
通过学习词汇，学习者可以扩展自己的词汇量，丰富自己的语言表达能力，增强自己的语言理解能力，从而更好地融入到目标语言的语言环境中。
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学随着对外汉语教学的不断发展和普及，成语教学也逐渐受到了重视。
成语是汉语独有的一种表达方式，具有悠久的历史文化底蕴和精美的艺术风格，是汉语教学中不可缺少的一部分。
本文将从成语的定义、作用、教学方法、教学技巧等方面，谈谈如何进行对外汉语教学中的成语教学。
一、成语的定义和作用成语指的是固定的、由几个汉字组成的词语，具有独特的意义和表达方式。
成语是汉语中的一种特殊语言形式，由于它阐述了中国文化、风俗、道理和智慧等方面的思想，因此在言语交流、写作阅读和文化交流中都有着重要的作用。
作为汉语教学中的重要内容，成语有以下几个作用：1.丰富和提高汉语的语言质量。
成语是汉语的瑰宝之一，具有优美的语言韵味和深刻的文化内涵，能够丰富和提高汉语的语言质量。
2.传承和弘扬中华文化。
成语是中华文化的精髓之一，具有深厚的历史、文化和精神内涵，能够传承和弘扬中华文化。
二、成语教学方法对于对外汉语教学中的成语教学，应该采取什么样的教学方法呢？一般来说，成语教学应该从以下几个方面入手。
1.启发学生的兴趣。
成语教学应该从启发学生的兴趣入手，因为有趣的学习过程能够激发学生的学习热情。
可以通过引入有趣的故事、民间传说等方式来引导学生热爱成语。
2.注意成语的实际应用价值。
成语是用来交流的工具，因此成语教学也应该注重成语的实际应用价值。
在教学过程中，可以将成语与生活、工作、学习等实际情境相联系，让学生在具体实例中体会成语的应用价值。
3.注重成语的文化内涵。
成语是深植于中华文化中的一种表达方式，具有深刻的文化内涵。
在成语教学中，应该注重成语的文化内涵，向学生传递中华文化的精神和价值观。
4.注意成语的练习和运用。
成语教学不仅要让学生学会成语，还要让学生掌握成语的用法和运用技巧。
在教学过程中，可以适时组织一些成语练习和比赛，让学生在实践中掌握成语的运用技巧。
成语教学是一项技巧活，需要教师善于把握教学方法，熟练掌握成语教学技巧。
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学对外汉语教学中成语教学一直是备受关注的话题。
成语是中国特有的语言符号，具有丰富的文化内涵和深刻的历史沉淀，是汉语词汇中不可或缺的一部分。
在对外汉语教学中，如何有效地教授和引导学生运用成语成为了教师们需要思考和解决的问题。
本文将从成语的定义、意义、特点以及在对外汉语教学中的作用等方面进行浅谈。
成语，又称“谚语”、“惯语”，是中国传统文化的瑰宝之一，是用来表达抽象概念的特殊词汇。
成语的形成具有深厚的历史和文化底蕴，它们选材广泛，内涵深厚，饱含哲理，是中国古代智慧和文化的结晶。
从语法构造上看，成语是固定的词组，在表达方式上有独特的特点，让汉语产生了更多的文学魅力。
成语是中国文化的精髓之一，学习和理解成语不仅可以提高学生的语言水平，也可以更深入地了解中国文化。
在对外汉语教学中，成语教学有着重要的意义。
一方面，成语是汉语中重要的语言资料，学习成语可以帮助学生掌握更多的词汇，提高语言的表达能力。
成语也是中国文化的重要组成部分，通过成语教学，学生可以更深入地了解中国传统文化，培养对中国文化的兴趣和理解。
成语学习也可以激发学生对汉语学习的兴趣，增强学习的动力和积极性。
对外汉语教学中的成语教学具有重要的意义。
在进行对外汉语教学中的成语教学时，教师需要注意以下几点。
教师需要根据学生的汉语水平和文化背景合理安排成语教学内容。
对于初学者，可以先从一些常用的成语入手，让学生从日常生活中学习成语的使用情况。
对于中高级学生，可以逐渐引入一些典故和历史故事，增加成语教学的文化内涵。
教师需要选择合适的教学方法，比如通过讲故事、唱歌、做游戏等形式来加强成语的教学，让学生能够轻松愉快地学习和记忆成语。
教师应该注重成语的实际运用，让学生通过对话、写作等方式积极运用所学成语，提高语言运用能力。
教师还需要对学生进行成语的运用检查和激励，让学生感受到成语学习的成就感和乐趣，以此激发学生的学习兴趣。
在成语教学中也存在一些问题和挑战。
对外汉语教学中的成语教学及其意义
水平 ，同时还会 提升整体的词汇教学质量 。因此 ，成语 教学
出成语 教学 在对 外 汉语教 学 中的地 位 ，成语 教学 “ 在外 国 留学生汉语学 习的中高级 阶段 占有重要地位 ，它属 于词 汇教
人真事加 以概括形成 成语 ；诗文语 句 ，古代丰富 的典籍和脍 在对外汉语教学 界引起 了大家的广泛重视 ，潘先军 明确地 提
习成语பைடு நூலகம்的兴趣 ，达 到寓 教于乐 的 目的 。对 中高 年级 的 留学 的魅力 ，这样不仅 可以锻炼学生的 口语表达能力 ，扩展他们 的知识面 ，同时也能在不知不觉 中掌握故事 中的成语 。 其次 ，成语一方 面是和古代汉语有着紧密 的联系 的，由
突出体现了这一特点 ，它抑扬顿挫 、变化多端 、韵律和谐 ，
于成语 的历史性 ，成语 中保存 了古汉语的语法特点 ，比如 ： 使动用 法 （ 敬 而远 之 ），名 词活用 为动词 （ 莫名其妙 ），
形容词活用作名词 （ 无微不 至 ）。所 以在高年级开设 了古代 汉语 课程后 ，在教学 中，我们可 以对 这些现象进行必要的说 生集 中学习涉及古汉语常识 的成语 ，通过成语 与古汉语齐头
汉语中的成语 多数来 源于这六个方 面 ：神话寓言 ，主要 使 留学 生们 无一 例外地都对它产生 了浓厚 的兴趣 。适 时有效 指 上古 先秦 的一 些神话故事 ，这些寓言大都 是在神话 的基础
上再予 以发 挥 ，具有哲理 陛；历史 事件 ，后人对历史上 的真 炙人 口的语 句是 提取 成语 的重要来 源 ；民间俗语 ，这些成语
三对外汉语成语教学的意成语有着较强的表达作用它含义丰富风格高雅有很强的节奏感和表现力它蕴含着许多显而易见的常理和深奥玄妙的哲理那些精妙不衰的典故蕴含在这短短的四个字中成语教学是对外汉语教学中的重要环节一直是学习汉语的外国学生兴趣之所在却也是他们面临的一大难题
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学随着中国的不断发展，对外汉语教学在国际上变得越来越受欢迎。
作为中国传统文化的重要组成部分，成语在汉语教学中扮演着重要的角色。
在对外汉语教学中，成语教学也是一个非常重要的环节。
本文将从成语的特点、成语教学的意义以及成语教学的方法等几个方面进行浅谈。
一、成语的特点成语是汉语中的一种特殊形式的词语，通常由四个字组成。
成语源远流长，蕴含着丰富的文化内涵，反映了中国传统文化的精髓。
成语凝练、简练、富有比喻意味，具有浓厚的民族特色，是中国独特的语言现象。
成语的特点可以在以下几个方面进行概括：1. 凝练精炼：成语由四个汉字组成，表达的内容简练明了，语言质朴，却能言简意赅；2. 富有哲理：成语蕴含着深刻的文化内涵和民族智慧，具有较强的比喻意味和隐喻含义；3. 地域性强：不同地区或不同文化背景下，对同一个成语的理解可能会有所不同；4. 使用频繁：成语在中国的日常用语中被广泛应用，不仅是文字表达的工具，同时也是语言文化的载体。
二、成语教学的意义在对外汉语教学中，进行成语教学具有重要的意义：1. 传承中国传统文化：成语是中国文化的重要载体，通过教学让学生学会成语，不仅能更好地理解中国传统文化，还能够增进对中国文化的认同感；2. 丰富语言运用：成语是汉语的瑰宝，在对外汉语教学中，成语的教学能够丰富学生的词汇积累，提高语言的表达能力；3. 培养思维能力：成语蕴含着深刻的哲理和智慧，学习成语能够培养学生的思维能力和逻辑思维能力，提高学生的综合素质；4. 加深语言理解：通过成语的教学，学生能更好地理解汉语的语言特点和表达方式，提高语言的理解能力和交际能力。
在对外汉语教学中，成语教学方法既需要注重成语的传统文化内涵，又要结合学生的实际情况，因材施教，抓住学生的学习兴趣和特点。
成语教学方法可以从以下几个方面进行探讨：1. 语境教学法在对外汉语教学中，可以通过情景教学、故事教学等方式，将成语融入到生活场景中，使学生在实际语境中理解成语的含义和用法。
文化与语言的关系及对对外汉语教学的意义
文化与语言的关系及对对外汉语教学的意义首先，学习语言不仅仅是学习语法和词汇，更是学习和了解该语言所关联的文化背景。
语言是文化中的一个重要元素，它反映了一种文化的价值观、思维方式和习俗。
学习语言必然会接触到其中的文化因素，比如特定的礼貌用语、节日庆祝、饮食习惯等。
因此，了解和理解文化对于学习并正确地运用语言至关重要。
其次，文化的了解有助于提高语言的运用能力。
语言是文化的表达方式，其中包含着丰富的情感、思想和知识。
只有了解文化背景，学习者才能更准确地理解和运用语言。
比如，一个词语在不同的文化背景中可能有着不同的含义和使用方式。
通过了解文化，学习者能够更好地理解语言的意义，并能更加灵活地运用语言进行交际。
第三，文化的学习有助于培养跨文化交际能力。
在全球化的背景下，跨文化交际能力成为越来越重要的能力。
了解不同的文化背景，能够更好地处理不同文化间的交流障碍，避免产生误解和冲突。
通过学习对外汉语，学习者能够与中国人交流，并且了解中国的文化和思维方式，从而增强与中国人的沟通合作能力。
最后，文化的学习能够提高学习者的综合素养。
文化的学习不仅仅是为了掌握特定的知识，更是为了提高学习者的综合素质，培养学习者的人文精神和世界观。
通过学习对外汉语，学习者能够了解中国的历史、文学、艺术等方面的知识，增加人文素养，培养自己的审美能力和思考能力。
综上所述，文化与语言紧密相连，对于对外汉语教学具有重要意义。
通过了解文化，学习者能够更好地理解和运用语言，提高语言的运用能力。
同时，文化的学习还能培养学习者的跨文化交际能力和综合素养，提高学习者的综合能力和文化视野。
因此，在对外汉语教学中，注重文化的教学是十分必要的。
对外汉语中的词语文化义教学
对外汉语中的词语文化义教学
中国汉语中的词语文化义教学研究汉语的学生，经常在汉语词语中遇到文化义，这些文化义深深烙印在每个汉语词语之中。
为了更好地研究汉语，学生们需要了解这些文化义，因此汉语文化义教学就显得尤为重要。
研究汉语文化义，首先要熟悉不同汉语词语中所蕴含的文化内涵。
汉语词语中的文化义，多源于中国的文化传统，如《礼记》、《孟子》、《论语》等，可以说是中国文化的精华。
汉语词语的文化义，一般来讲，指的是中国传统文化中的价值观念、道德规范、俗惯、历史文化等。
其次，要学会运用汉语文化义，把它们融入到日常语言中，以提高自己的汉语表达能力。
比如，“黔驴技穷”，就是用来形容不计一切办法、拼命想办法解决问题的精神；“故土难离”，就是用来表达一种朴实、淳朴的情愫；“见异思迁”，就是用来表达自己能够从不同的角度思考问题、接受新事物的精神。
再比如，“自强不息”，就是用来表达一种勤奋不懈、努力进取的精神；“改过自新”，就是用来表达一种改正错误、自我完善的精神；“持之以恒”，就是用来表达一种坚持不懈，克服困难的精神。
此外，研究汉语文化义，也要注意语境的不同，会根据不同的语境，表达出不同的文化义。
比如，一句“急公好义”，在
一般情况下，表示要积极做好事，但如果出现在“贪官污吏”这样的语境中，就表示要反对贪官污吏，实行公正公义。
通过以上讲解，可以看出，汉语文化义教学，不仅要认识汉语词语中的文化义，还要正确理解汉语词语中文化义的深刻含义，把它们运用到日常生活中去，以提高自己的汉语水平。
浅谈对外汉语教学中的词汇教学
浅谈对外汉语教学中的词汇教学近年来，随着中国的崛起和国际交流的不断增加，对外汉语教学也得到了越来越多的关注和重视。
在对外汉语教学中，词汇是一项重要的内容，它对学生的语言能力和交流能力具有至关重要的作用。
如何进行有效的对外汉语词汇教学成为了每位中文教师亟待解决的问题。
本文将针对对外汉语教学中的词汇教学进行浅谈，探讨一些有效的词汇教学方法和策略，希望对中文教师们有所帮助。
一、对外汉语词汇教学的重要性词汇作为语言的基本要素，在语言学习中扮演着至关重要的角色。
在对外汉语教学中，词汇教学的重要性更是不言而喻。
词汇是语言的基础，掌握了足够的词汇量才能够进行基本的交流。
词汇是语言表达的载体，是语法和句法的基石，没有丰富的词汇量，语言表达也会显得单薄和乏味。
词汇是语言文化的载体，通过词汇的学习，学生不仅可以了解语言文字的使用，还能了解其中蕴含的文化和习俗。
对外汉语教学中的词汇教学必须引起教师们高度的重视，采取科学有效的教学方法和策略，帮助学生掌握更多的词汇，提高语言能力。
1. 多种形式教学相结合在对外汉语教学中，采取多种形式的教学方法是非常必要的。
教师可以通过课堂教学、课外阅读、互动交流等多种形式，让学生在不同的场景中接触和使用词汇，增加记忆深度。
还可以结合图片、视频、音频等多媒体手段，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。
通过多种形式教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高词汇教学的效果。
2. 注重词汇的实际运用在词汇教学中，注重词汇的实际运用是非常重要的。
教师可以通过编写日常用语对话、真实场景对话、情景模拟等方式，让学生在实际情境中使用所学的词汇，使学生在实践中学习，从而更深刻地理解和掌握词汇。
教师还可以引导学生进行词汇积累，并结合实际生活和学习情境，让学生逐步运用所学的词汇，提高语言表达能力。
3. 强化词汇的记忆和复习词汇的记忆和复习是词汇教学中的关键环节，教师可以采用多种方法强化学生的词汇记忆和复习。
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学对外汉语教学是指向非华裔学生进行汉语教学的一种教学形式。
在对外汉语教学中，成语教学一直是一个重要的部分。
成语是中国文化的瑰宝，它不仅代表了汉语的深厚底蕴，也反映了中国人的思维方式和价值观念。
对外汉语教学中的成语教学不仅可以帮助学生更好地理解汉语，还可以增进学生对中国文化的了解和认同。
本文将就对外汉语教学中的成语教学进行一些浅谈，并提出一些教学建议。
一、成语教学对外汉语学习的重要性成语是汉语中的一种特殊的词语，它的含义通常与词义不相符，而是经过长期的社会生活和语言发展而形成的一种特殊语言现象。
成语的使用丰富多彩，具有文字简练、意境深远、情感饱满的特点，是中国文化中的瑰宝，具有较高的审美价值和文化内涵。
在对外汉语教学中，了解和应用成语是至关重要的。
成语是汉语语言的一个重要组成部分。
学好汉语，就需要学好成语。
中国人在日常生活和交际中经常使用成语，尤其在正式场合和文学作品中，成语的运用更是随处可见。
学生掌握了成语，才能更准确地理解和运用汉语。
成语具有丰富的文化内涵。
熟练掌握成语，不仅可以帮助学生更好地理解中国的传统文化和思维方式，还可以提高学生的文化修养和文学素养。
通过成语的学习，学生可以了解中国的历史、风土人情、民俗传统等方面的知识，从而更好地融入中国社会，增进对中国的理解和认同。
成语的学习可以帮助学生提高语言表达能力。
成语的使用往往可以使文言文更加简练、生动，使表达更加地道、地味。
掌握了成语，学生在与中国人交流时，可以更加自如地表达自己的思想和情感，提高汉语口语表达的表现力和魅力。
尽管成语的学习对于对外汉语学习非常重要，但是成语教学也存在一定的困难和挑战。
成语的语言特点和使用规律较为复杂，学生在学习过程中容易感到困惑。
成语的含义通常与表面的字面意思不相吻合，学生需要花费更多的时间和精力来理解和掌握成语的用法和含义。
中国的文化传统和背景与学生的本国文化可能存在较大的差异，学生在学习成语时可能感到难以理解和接受。
对外汉语教学中的成语教学以及教案设计
对外汉语教学中的成语教学以及教案设计成语是中国文化独特的表达方式，也是汉语教学中不可忽视的一部分。
在对外汉语教学中，如何教授和运用成语已成为一个重要课题。
本文将探讨对外汉语教学中成语教学的重要性，并提供一种教案设计来帮助教师有效地教授成语。
一、对外汉语教学中成语教学的重要性成语是汉语特有的语言现象，蕴含丰富的文化内涵。
在对外汉语教学中，教授成语有以下重要性：1. 增加语言的表达能力：成语是汉语中精练、简练的表达方式，教授成语能够帮助学习者提高汉语表达能力，使其在交际中更加灵活、准确地表达意思。
2. 深入了解中国文化：成语承载着中国文化的精髓，学习成语有助于学习者更好地了解中国传统文化，增强对中国社会、历史和文化的认知。
3. 提升学习者的文学素养：成语的运用贯穿于中国古代文学作品中，通过学习成语，学习者能够提升对中国文学的理解和欣赏水平。
二、成语教学的方法与技巧为了有效地教授成语，教师需要采取一些方法和技巧，使学习者能够更好地理解和运用成语。
1. 语境教学：成语的意义和用法往往依赖于特定的语境，教师应该通过实际对话、阅读材料等方式，将成语融入真实语境中进行教学。
2. 剖析成语内涵：成语是经过漫长历史沉淀的，背后蕴含着丰富的文化内涵。
教师需要对成语的来源、典故、用法等进行详细解析，帮助学习者更好地理解成语的含义和用法。
3. 多样化的练习形式：教师可以设计各种形式的练习来加强学习者对成语的记忆与运用能力，例如填空、造句、情景对话等。
三、教案设计示例为了帮助教师更好地教授成语，以下是一个教案设计示例：教学目标：通过本次课程的教学，学习者能够掌握以下成语的意义、用法和常见应用场景：一马平川、独一无二、不可思议、四面楚歌、百花齐放。
教学步骤：1. 引入：通过一段短文的朗读，引入今日教学的主题——成语。
2. 单个成语教学：逐一介绍五个成语，包括成语的意义、常用场景和典故等。
同时，通过例句和实际情境来帮助学习者更好地理解和记忆成语。
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学成语是汉语中的重要组成部分，在对外汉语教学中也具有重要地位。
成语传承着中华文化的精髓，它不仅富有深刻的文化内涵，而且具有丰富的表现力和生动的形象。
因此，在对外汉语教学中，成语教学不仅能够提升学习者的汉语语言素养，还能够加深学习者对中国文化的理解和认识。
首先，成语教学可以帮助学习者提高汉语水平。
成语是汉语词汇中一个重要的组成部分，掌握一定数量的成语是中文水平高低的一个重要标志。
同时，成语不仅是表达更为生动形象的手段，还是衡量一个人能否正确处理事务的能力,如“言传身教”，这句成语的意思是说，老师通过自己的言行举止去教育学生，让学生知道“道理”和“实际行动”是两回事，教育需要行动、表率。
如果一个人能够恰当使用成语，表明他的语言表达能力和思维深度具有一定的水平。
其次，成语教学可以拓展学习者的文化视野。
成语是中国民族文化的瑰宝，它代表着中国传统文化和文明的一个缩影。
在成语中，往往蕴含着丰富的寓意、哲理、历史背景和文学艺术，如“画龙点睛”，这句成语起源于古代绘画，在画龙时留下点睛之笔，使画龙栩栩如生。
后来，这句成语用来比喻在文章或言语中点出关键的一句话，起到画龙点睛的效果。
通过成语教学，学习者可以了解中华文化的精髓和文化内涵，拓宽文化视野，加深对中国文化传统的认识和理解。
最后，成语教学的有效方法也值得关注。
在对外汉语教学中，成语教学的方法应当注意生动、易懂、有趣。
教师可以用形象、生动的事例和故事来讲解成语，让学生在欣赏成语的同时，体会成语背后的文化内涵。
在学习者掌握成语的基本语汇之后，应该鼓励他们在实际生活中多使用成语，让学生体验成语的语言表达力和生动性。
总之，成语是中华文化独特的魅力，成语教学在对外汉语教学中具有重要作用。
适当加强成语教学，有助于学习者掌握汉语并更好地理解中国文化。
同时，成语教学也是在对外汉语教学中的一种有效的方法和手段，可以通过多种教学方式和方法，营造生动、轻松、愉快的教学氛围，提高学习者的学习兴趣和能力。
国际汉语教育中词语的语言意义与文化意义及词汇教学的基本方式
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------国际汉语教育中词语的语言意义与文化意义及词汇教学的基本方式国际汉语教育中词语的语言意义与文化意义及词汇教学的基本方式作者简介：徐雯雯，四川大学文学与新闻学院 12 级汉语国际教育专业摘要：词汇是语言要素中最活跃的因素，大都承载着有民族文化特色，它反映使用该语言的国家的历史文化。
离开民族文化背景，很难准确理解词语的含义，更谈不上准确地使用了。
词语的语言意义和文化意义密不可分，语言意义是文化意义的载体。
因此，在词语教学中，对学生讲解蕴涵在语言意义之中的反映民族文化特色的文化含义，对语言交际至关重要。
关键词：国际汉语教育；词语；语言意义；文化意义；词汇教学一、在跨文化交际的研究与实践中，词汇意义具有特殊的重要性. 英国著名学者杰弗里 N. 利奇将词义分为七种类型：概念意义、内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义、搭配意义、主题意义。
概念意义，即语言意义是语言交际中最基本的意义，是进行语1 / 11言交际的基础条件。
利奇把词的概念意义以外的意义统称为联想意义。
联想意义，也就是词语的文化意义，实质上就是指一种语言中本来普通，但其内部蕴含着巨大的民族心理容量和强烈的感情色彩的词。
它们置于既定语境中会引发许多具体的联想内容，产生语言意义所没有的意义。
关于词语的文化意义的界定，苏宝荣在《词义研究与辞书释义》一书中有明确的论述：词的文化意义和语言意义是一组相对的概念，词的语言意义，是指以概念为核心的词的基本意义及由语言本身因素所形成的派生义；词的文化意义，是指词在特定社会文化交际背景下所获得的意义。
也就是说，一个词语首先有所指，在所指的基础上又负载一定的文化信息，这时特定的文化信息就是词语的文化意义。
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浅论词语的语言意义与文化意义及其在对外汉语中的教学摘要：词汇教学是对外汉语教学中的重要内容之一，词义又关系到语言意义和文化意义，对外汉语教学中，词语的语言意义和文化意义同等重要，词汇教学也因此受到文化的影响，本文以中医学术语为例探讨词汇的语言意义和文化意义的关系及其在对外汉语教学中的相关教学建议和策略。
关键词：语言意义；文化意义；对外汉语教学中医学术语中图分类号：h35 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-02一、词语的语言意义和文化意义词汇本身体现了一个民族的思维、哲学、宗教信仰、艺术等，同一词汇的文化意义差别很大。
词义问题是整个词汇学里最重要的研究方面之一，我们通常所说的词义，指的是词的语言意义，“是词所指的客观事物或现象，也是人脑对客观事物或现象的认识的概括反映”。
它是人们在运用语言进行交际的过程中所表达的最基本的意义。
词的文化意义，是指“词在特定社会文化交际背景下所获得的意义，也就是社会及文化赋予词汇的感情色彩、风格色彩、比喻意义、借代意义、联想意义等，也称为附加义”，文化意义是附加在语言意义上的主观意义，反映出交际者的文化心理、态度和感情色彩。
文化意义比语言意义更加的含蓄，需要结合相关的文化背景。
美国著名语言学家萨皮尔说过：“语言背后是有东西的，而且语言不能脱离文化而存在。
”对外汉语教学是一种语言教学，同时也是文化教学。
二、从中医学术语看词语的语言意义和文化意义之间的关系索绪尔把词义定义为“被命名的事物或概念与名称本身的关系，而这种关系的形成无不渗透着人对现实的感受及经验，词的多义性，就在它是现实世界的象征符号，体现着人对现实世界的不同认识。
”词汇意义是一种民族文化，其语言意义是基础，标记了客体的主要的语义信息，文化意义依附于语言意义，是以语言意义为核心的，会随着语言意义的变化而变化。
（一）中医词汇的文化含义以语言意义为基础——以中医学中的“舟”为例从整体上看，词语的语言意义是基础，文化意义依附于语言意义。
中医学词汇也善于赋予词语的语言意义以文化内涵，如“舟”本为实物，中医学却以“舟”来形容药的作用特点或人体的病理状态。
例：“舟楫之剂”：又称舟楫之药。
舟楫，泛指船只。
桔梗能载药上行，常作为治疗人体上部疾病的引经药，故前人称之为“舟楫之剂”。
正如《本草求真》所云：“桔梗系开提肺气之药，可为诸药舟楫，载之上浮。
”“逆流挽舟”：属外感夹湿型痢疾的治法，适用于除有痢疾主症之外，兼有恶塞、发热、头痛、身痛、无汗等表证者，方用人参败毒散治疗。
该方疏表除湿，寓散于通，使表解而里滞亦除。
此即前人所谓从表陷里者仍当由里出表，如从逆水中挽船上行之意，故称之为“逆流挽舟”。
“腹凹如舟”：又称舟状腹。
古代的木船，多为两端高，中间低平下凹，故医生常以此来形容病人腹部凹陷的样子。
多见于久病沉疴顽疾所导致的元气虚衰、形体羸瘦，或新病大吐暴泻所导致的阴液耗损的形体失。
（二）中医词汇的文化含义与语言意义不对称——以中医学单位词为例不能直接按照词汇的语言意义去理解这类中医术语。
例：“一时”：指一整天的时间。
《灵柩·玉版》“不及一时而死矣。
”“一元”：中国古代哲学家、医学家假象的宇宙开始形成时天地不分，混然一体的状态。
元气一词由此引申而来。
古代术数家的说法，以四千六百一十七岁为“一元”。
“十五间”：脊柱的第十五椎间隙。
《素问·气府论》：“侠背以下至尻尾二十一节，十五间各一。
”“三十度”：即三十天，《素问·六元正纪大论》：“后皆三十度而有奇也。
”（三）中医词汇的文化含义与语言意义易混淆——以“血”为例中医学“血”概念的本质与现代医学“血液”具有相关性，但人们长期忽略这两个概念内涵的区别，通常混淆“血”和“血液”的概念。
不少中医学者包括部分中医教科书的编者都用“血管中的红色液体”来定义“血”，这就与“血液”的内涵极同。
例如“肝藏血，主疏泄”是中医临床最常用和最重要理论之一，如何正确理解还不统一。
不少人脱离了中医临床关于肝病的辨证论治的实际，把“血”等同于“血液”，结果得出了“肝藏血，主疏泄”指肝藏“贮藏血液和调节血量的分配”的结论。
按中医的理论，血分有形之血和无形之血。
《灵枢·决气》所言“中焦受气取汁，变化而赤，是谓血。
”若这种变赤的“汁”与血液同，则只是狭义的血，是有形之血的一种。
气与血是古人认为构成机体和维持生命活动的基本物质。
气属阳，血属阴，对立统一，而不可分离。
再如《内经》所言“血有余则怒，不足则恐”，此处应理解为无形之血。
随着中医学的“黑箱理论化”的发展，“血”的基本概念本质上都渐渐超出了其最初的原型，增加了其原型不具有的本质。
在中医学中血是血液又有了非血液的本质。
血非血、气非气、肝非肝、心非心等理论创造都具有中国传统特色。
（四）中医词汇的语言意义和文化意义深层相通——以“五行”相关词汇为例古人以观察各种事物、现象为原型，又借用了当时最具科学性的古典自然哲学模型阴阳五行、天人相应、气一元论等来说理，在从病到药针、到方、到法、到理反复实践应用中，才逐步构建成了中医理论体系。
在这个理论中的基本概念因其所处的语境不同，有不同的内涵和实质。
我们研究这些概念的实质时，必须考虑其亦此亦彼性，而不能强调非此即彼、以偏概全。
“五行”的基本语言意义指“金、木、水、火、土”，在《灵柩·阴阳二十五人》中则指按金木水火土分类的人的五种情况，中医学中也有很多按照五行的相生相克演变出的词汇，如水与火，本来是自然语言的词汇，当它们成为“五行”里的词汇时，就是人工语言的符号，是虚拟的存在。
例：“土不制水”：即脾土虚弱不能制约肾水造成的一组水肿症候。
“土生万物”：五行学说应用于人体的一种类比说法，即将脾胃比喻成滋生万物的大地。
认为机体的各种营养成分均来自于胃的受纳、消化和脾的吸收输布。
三、从词汇的语言意义和文化意义之间的关系看汉语词汇在对外汉语中的教学策略语言本身是一种文化，在词汇意义中有丰富的文化意蕴。
在汉语的对外教学中，对学习者进行适当的文化渗透是教学的一个重要环节。
汉语词汇由于数量庞大、义项复杂，文化含义丰富，所以在汉语词汇的对外汉语教学过程中应采取合适的策略和方法。
（一）重视对词汇的文化含义的讲解，在教学中渗透中国的传统思想文化在对外汉语教学中要利用上下文语境释义，词在一定的语境中有特殊的含义，学习者需通过上下文语境来体会其含义。
汉语是一种联想丰富的语言，汉语中的许多词语都具有丰富的拟人拟物的特征，运用多种修辞手法和表达方式等。
例如中医概念“通经”，还具有其语用意义，即指应根据上下文来确定其实际意义。
离开了上下文，就很难判定是“通经络”还是“通月经”。
中医学是我国人民在几千年来形成和发展起来的研究人体生理病理，疾病诊断与防治的一门传统科学。
中医学的形成和发展与中国传统文化，特别是中国古代哲学、儒家文化、佛教文化、道家文化有着不可分割的联系。
古人所谓“儒不必医，医必须儒”的说法，形象地说明了中医学和儒家学术思想的密切联系。
中国传统文化对中医学发展的影响是“源”和“流”的关系，中医药文化也是中国传统文化的重要组成部分。
五行学说是我国古代朴素的辨证唯物的哲学思想，古代医学家借用五行学说来解释人体生理、病理的各种现象。
中医学的五行学说最早见于《内经》，《灵枢·经脉》曰：“火胜金…水胜火…木胜土…土胜水…金胜木也。
”中医学认为：“五脏中，肝属木，心属火，脾属土，肺属金，肾属水。
”因为肝属木，脾属土，木克土，所以肝能够制约脾。
而脾和肺之间又有一个滋生的关系，因为脾属土，肺属金，土生金。
可见中医学的理论基础完全扎根于中国文化的土壤之中。
（二）语素释义法语素（morpheme）这一术语最早是美国语言学家布龙菲尔德提出来的，他指出“每一个因素序列，如果本身具有意义，而其中又不包含更小的有意义的因素序列，便叫语素。
”也就是说，语素是“最小的音义结合的语言单位，是最小的语法单位”，而词语是由语素组成的，词中的每一个语素都有一定的语音和独立表达一定的与词的整体意义相关的意义，词的整体意义是由一个个独立的语素共同联络而成的。
同时，汉语的“语素在构词时意义大多数保持不变，少数变化的情况有利于学生扩大词汇量。
”语素释义法是指解释清楚词汇中每个语素的意思来说明它的整体意义。
在使用语素释义法时，常常可以将词语的引申义、词语的用法一起引申出来，容易让学生理解，同时让学生意识到汉语的词汇也是有规律可循的，有助于学生对所学的词汇进行分类，类推词义，从而提高汉字教学效果。
如在理解“暑”“寒”和“泻”、“咳”、“风”的基础上，就可以由“暑泻”“暑咳”、“暑风”理解“寒泻”、“寒咳”、“寒风”的意思。
这样不仅有利于培养留学生的汉语语感，调动学生学习的积极性，还有利于加强学生对中国文化的深层认知，培养汉语语感。
由于汉字是形、音、义的结合，一些词的意义也是在字的意义上的延伸和发展，与古汉语中的字有着千丝万缕的联系，教师在利用语素释义法时要注意提高自己的古汉语基础，对汉语语素的意义达到一定程度的熟悉，要善于联想，对汉语本体具有较高的敏感性。
（三）联想教学学生在理解汉字意义和中华文化色彩的基础上，可进行适当的联想教学，汉字是一种状似方块形似物象声究韵味的文字，内涵丰富，魅力无穷，一字多音，一词多义，给人以无尽的联想。
联想有接近联想、相似联想、对比联想等多种形式。
例如：在理解“玉门”、“玉浆”、“玉门不闭”等词语时要发挥习者的想象。
“玉，石之美者。
”玉，自古便是高贵和纯洁的象征，“玉之美，美在德行与灵性。
养玉在身，可以让人镇定身心，宁神而静志；养玉在心，可以让人淡泊名利，宁静而致远。
”因此玉也成为人的代名词，尤其是女性，从而可以看出，中医术语中的“玉～”词组与人体有关。
结语语言本身就是一种文化，词汇教学也是一种文化教学，对于汉语学习者来说，不仅要掌握词语的语言意义，也要懂得词语的词汇意义，这样才能深刻全面的掌握汉语的语言和词汇，汉语的词汇意义又是丰富复杂的，要在教与学的过程中不断摸索，不断实践，不断前进，才能探索出合适的对完汉语教学的方法。
参考文献：[1] 黄伯荣，廖序东.现代汉语.[m].北京：高等教育出版社，2002[2] 徐元贞，曹健生，中医词释.[m].河南：科学技术出版社，1983[3] 布龙菲尔德，语言论.[m].北京：商务印书馆，1980[4] 张俊武，实用医学词典.[m].黑龙江：科学技术出版社，1986[5] 周小兵，对外汉语教学中的跨文化交际.[j].中山大学学报，1996（6）[6] 刘斌，中医学与中国传统思想.[j].山东省农业管理干部学院学报，2011 （28）。