口语交际及作文教学整合教学实践

口语交际及作文教学整合教学实践

长期以来，对如何把握口语交际课的教学，我甚感困惑。《小学语文课程标准》让我对口语交际教学有了更深一步的认识。一年来，我在教学实践中一次又一次地尝试口语交际教学，探究口语交际教学模式，结合自己的教学实践着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，对中低年级口语交际教学设计了以下教学模式。

一、激发学生兴趣，让学生想开口说话

教师要在一定的范围内，激发学生的兴趣，让他们有“想开口说”的欲望。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之、乐之也就产生了兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师。”教师若能在口语交际真正开始之前就吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，那么教学就会事半功倍了。所以，教师的开场引导，课前激趣尤为重要。例如，在口语交际课《说说我自己》时，上课前我与全班学生交流时说：“同学们喜欢看《西游记》吗？”这时学生的兴趣来了，都抢着说自己的想法。我说：“那好，谁先来说说孙悟空有哪些特点？”这样一来，既调动了学生的积极性，又活跃了气氛。此时，我马上把话题一转：“今天我们上什么课？”同学生异口同声地说“口语交

际”。这样自然激发了学生口语交际的兴趣，从而引入课题《说说我自己》。

二、创设多种情境，让学生无拘束交流

在进行口语交际训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的多种多样的交际情境，能有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉。让这种感觉促使学生在不知不觉中带出自己的情感和浓厚的兴趣，那么口语交际就有进一步深化的效果。这一环节很大程度上调动学生口语交际的欲望。平时的教学中，我根据学生的生活实际，采用适当的策略，活用教材，努力实现话题与学生的零距离。学生在日常生活中与小伙伴进行交流时，无拘无束，而在课堂上的口语交际中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。针对这一点，我在口语交流时始终努力营造民主平等的交流氛围，让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。平时我就要求自己平等地参与学生的活动，认真倾听他们的发言，委婉地提出自已的建议，发自内心地为他们出色的表现而喝彩。这样，学生才能达到口语交际训练的目的。

教师要设好“说话的情境”，重视学生的参与，发挥学生自主性，关注师生互动，关注表演者的互动，学生在整个活动中要有自己不同的表现、想法。在交际的过程中，不断肯定学生的进步，激励他们的信心，让他们对口语交际产生更大的兴趣。必要时还可以让学生直接到生活中去与周围

的人面对面地进行口语交际，在提高口语交际水平的同时，提高生活交际能力，提炼出作文素材，让学生体验和感受口语交际时的快乐交流。

三、实现双向互动，激发学生交流热情

新大纲明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。口语交际比单纯的听话说话要求更高，除了听得明白、说得清楚外，还要敏锐地觉察对方的意图，根据对象和场合适时接话，恰如其分地说自己的意见和想法。在口语交际课堂训练中，让学生参与交流互动，引起学生的交际欲望，激发他们口语交流的热情是十分必要的。在实践中我总结出口语交际的双向互动有以下几点。

1.师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。在双方的互动中教师与学生的关系是平等的，教师应尊重学生的个性，使学生享受到表达见解、提出意见的欢乐。例如，在口语交际课《教你学一招》时，我带来了自己在家做的水果沙拉，请全班学生品尝。这样，课堂气氛一下子活跃起来，有位学生竟然吃得高兴到忘记是在课堂上，对我说：“妈，真好吃！”学生顿时哈哈大笑，笑声让我们放松心情，拉近了师生间的友谊。

2.生生互动。生生互动主要有竞争与合作，学生从合作中获得自尊，提高社交能力和自我调整的能力。没有课堂

上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，我组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。在小组交流后，还可以让部分学生上台汇报交流；也可创设表演情境，给学生以表现的机会，进行角色体验，灵活得体地使用语言技巧完成交际任务，使每一位学生都有交流互动、展示自我的机会。如在《神话、传说故事会》口语交际的教学中，我让学生结合所学过的神话传说等课文来进行交流讨论，然后小组内合作表演。尤其表演《西门豹》一课时，通过上台扮演故事中的角色，展现故事中的情节，创设故事情境，学生加进了很多自己的语言和想法。这样既培养了他们的交际能力，又发展了他们的创造力，同时提高了写作素材，学生有话可说、有话可写。

四、评价恰如其分，重在激励学生提高

在教学中，我让学生自己去评价，看看学生眼中的标准是什么样的，并让他们介绍自己在此次口语交际过程中的体会、感悟等。只有与学生多交流，让学生多交流，我们才能观察到他们的内心世界，才能贴近学生心灵，作出一个正确的评价。口语交际课上，我尽量给学生创造更多的表现机会、说的机会、演的机会、示范的机会。只要是学生有大胆的想法，哪怕怪异可笑的想法，教师都应给予充分的肯定。只有这样，学生才能保持较高的热情，在口语交际过程中享

受到成功的喜悦。无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。当然，表扬和赞许并不是无原则的，这就需要教师掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。比如，评价时可以采用一些较为感性的语言，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍，老师好像也来到了那个迷人的地方！”等。比较具体的评价，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。这样评价不仅具有针对性，而且正确、准确，使评价更具实在意义。

总之，引起学生的说话欲望，创设多种多样的交际情境，激发学生的浓厚兴趣，实践口语交际双向互动，让学生在一种积极主动的状态下进行口语交际。事实证明：语文学习必先由动口开始，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，并形成良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定良好的基础。

【责编张景贤】