如何培养小学生的创新能力

如何培养小学生的创新能力

创新是一个人终身学习与发展的不竭动力。素质教育的理念就是要培养学生创新精神与实践能力，促进学生的全面发展。教师要把培养学生创新精神作为数学教育的目标，在教学实践中要注意对小学生创新精神培养，为学生的终身发展打下基础。数学是思维的体操，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要阵地。下面谈谈在数学教学中培养小学生创新能力的几点认识。

一、鼓励学生求异，培养创造性思维。

创造性思维是一种发现和获取知识的智慧能力，它强调的是思维过程。创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且可以产生新颖独特的想法，至少能提出创造性的见解。它是一种主动地、独创地发现新问题，提出新见解，具有创见的思维。培养学生的创造性思维，发展创造力，是现代教育的出发点和归宿，是实施素质教育的要求。在数学教学中，教师应不断地给孩子们创设富有变化且能激发新异感的学习情境，启发学生从多角度、多层次思考问题，鼓励求异，以促进创造性思维的发展。如教学应用题：“一个水池装有进、出两个水管，单开进水管，6分钟可将空池注满；单开出水管，8分钟可将满池的水放完，现同时打开进、出水管，多少分钟可将空池注满？”教师激励学生：看谁的方法多，谁的解法妙！结果多数学生只列出一种算式解答：1÷（1/6-1/8）=24（分钟），而有几个孩子却列出另一种算式：6×8÷（8-6）=24（分钟）。教师让其中一个学生陈述算理，他是这样说的：在（6×8）分钟时间里，单开进水管，可注满8个空池；单开出水管，可放完6个满水管，实际上是注满（8-6）个空池，所以同时打开进、出水管，注满1个空池的时间是48÷2=24（分钟）。这位学生构想之奇特，算理之充分，体现了强烈的创新意识，很好地培养了学生的创造思维能力。

二、鼓励学生大胆地猜想和验证，培养创新能力。

创新能力是一种提出新问题解决新问题的能力，也就是创造新东西的能力。每个学生都有创造能力，学生学习知识的正确方法是挖掘潜力进行在创造，也就是让学生把要学的知识自己去发现，去挖掘出来。教学中营造和谐民主的教学氛围，经常鼓励学生多提问题，敢提问题，鼓励学生大胆地猜想，鼓励学生敢于挑战，敢于大胆质疑。课堂教学中让学生展开想象的翅膀大胆地去猜想，去验证。学生进入课堂不是带着一个空空的脑袋进来的，他们已经有了自己熟悉的生活经验和数学知识的积累。教师应充分发挥学生的主动性，挖掘他们的潜力，给他们创设猜想、探索验证的机会。如“比”的基本性质是在商不变及分数的基本性质的基础上学习的，上课伊始我首先为学生营造一个想象的空间。“在除法里有商不变的性质，分数也有一个分数值不变的基本性质；除法、分数、比之间有着密切的联系，比会不会也有一个比值不变的基本性质呢？”同学们大胆地提出这样的一个想象。这个猜测是否成立，它的依据又是什么，同学们举出了不同的例子进行验证，终于发现了比的基本性质。要想让学生大胆的猜想与验证，就要为孩子创设两个基本的条件：一是宽松、民主、和谐的人际环境，让孩子们在友好的氛围中愉快地体验，有想说、敢说、敢问的心境。教师的情感态度对学生敢不敢创新有着重要影响。教师应积极地鼓励孩子敢想、敢说、敢挑战的精神。二是提供一个学生敢想、敢说、敢挑战的思维情境，让孩子们在探索中有的想、有的说、

有的问。激活学生的思维，挖掘学生的创造潜力。

三、开发开放性习题，培养创新能力。

开放性习题由于综合性强，知识容量大，极富挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性和主动性，有利于增强创新意识，对培养学生的创新能力具有得天独厚的优势。教师在教学中既要充分利用教材中设置的开放性习题，又要有意识地设计一些开放性问题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去。传统的教材给学生训练的绝大部分是题目条件完备，答案唯一的封闭题。因而学生一旦碰到条件不足或多余，答案不唯一的开放题就会束手无策。而非常规、非形式推理的开放性问题的特点是条件对结论而言不充分。结论未定或未知，从而有多种结果，具有一定的神秘色彩和挑战性，这也符合小学生的心理特点，给他们提供了探索创造的空间，促使他们去探究、去创新。因此，教师应多设计一些非常规的开放性问题，引导他们多思多问，教会他们善于打破常规去分析、去思考，从而培养思维的灵活性和创造性。例如，“给小动物找家”是低年级教师很喜欢设计的练习，但往往都是以几个算式，几个房子一一对应的形式出现，这样学生在框定的条件和问题中也就失去了创新的机会。教师站在着眼学生创新能力培养角度进行开放性的设计，如下：

小动物的家：

9 8 7 6 5

小动物：

这样一来，小动物们在优美的乐曲声找到了自己的家，只有“小青蛙”找不到自己的家，怎么办呢？学生的思维被激活了，有的说：“把小青蛙的算式：10-6改为10-5就可以住进5号房子了。有的说把10-6改作11-6就行了。有的说：“把5号改为4号行吗？”解决问题的方法可多了。当老师再次提出还有哪些小动物可以住进5号房子呢？这时学生的思维就像决堤的洪水一样，顷刻间出现2+3、1+4、10-5、14-9……许多算式。在如此多条件、少条件、多结论、活结论的问题情景中，学生充分地表达了自己的观点和解题策略，对多余的条件进行合理的选择，对不足的条件进行创造，既培养了学生的创新精神，又从根本上保证了学生的主体地位，使课堂充满了活力。

四、构建探索性学习方式。培养创新能力。

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”没有探索，便没有数学的发展。新教材注重问题的探索性，题材丰富多彩，解决问题的策略多样化，这些都有利于使学生尽快地形成探索性学习模式，有利于培养创新能力。因此，教师应创造性地使用好教材或改编教材，为开发小学生的创新潜力服务。例如，把“三角形面积计算”改编为探索性教学——“拼拼剪剪探索三角形面积计算方法”。这节课以“提出问题、设计方案、实验探索、验证运用”这四个科学研究的步骤，学生凭借从已知到未知的学习机会，设计出两个层次的研究方案：首先确定要把三角形转化成平行四边形，利用平行四边形面积公式来推导三角形面积计算

方法；然后让学生在争论中选择如下三个实验方案中，哪一个最合理又可行。（1）通过研究无数个三角形与平行四边形面积的关系来探索；（2）通过研究几个三角形与平行四边形面积的关系来探索；（3）通过研究一个直角三角形、一个锐角三角形和一个钝角三角形与平行四边形面积的关系来探索。学生最后一致认为，第（3）个方案最合理也最可靠，因为三个不同类型的三角形可代表所有的三角形。而方案（1）办不到，方案（2）当几个三角形是同类的就不合理了。在这样民主求真的气氛中，学生开展了积极的智慧活动，运用了学习策略，全体学生的创造性潜能得到充分的挖掘，创新能力得到培养。

五、其他。

创新能力对于小学生而言，必须是在扎实的基础知识与基本技能的基础上构建起来，否则，一味追求创新，必然会走入华而不实的路上来。创新能力应是在每一节中去实现，每一次作业中去实现，在与孩子交流中去实现，需要扎扎实实的努力和点点滴滴的积累。不然，创新一定是无源之水，无本之木。创新能力的培养，首要问题是教师有科学的、先进的理念，用这种教学理念来指导我们的教学，这样才会有的放矢，事半功倍。适应时代的要求，现代教育需要创新，更需要吸收有益传统基础上的创新，学习新理念，扎实地、有效地、科学地培养学生的创新能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

总之，学生创新能力的培养是实施素质教育的重要内涵，是小学数学教育改革的方向，我们在教学中要坚持不懈地进行训练和培养。