报任安书 (节选) 教学设计
18-2《报任安书(节选)》 教学设计
18-2《报任安书（节选）》教学设计一、教材分析：本教案所涉及的教材为人教版中职语文基础模块上册第七单元18-2《报任安书（节选）》。
该篇文章是明代文学家袁宏道所写的一篇书信，内容主要是表达了作者对朋友的思念、对朋友的祝福以及对朋友的告别之情。
通过本文的学习，学生可以了解到明代的社会风貌和人们的交往方式，培养学生的文字理解能力和阅读能力。
二、教学目标：知识目标：通过学习，学生能够理解文中的主要内容，掌握文章的基本意思和写作技巧。
能力目标：培养学生的阅读理解能力和文字表达能力，提高学生的文字写作水平。
情感目标：通过学习，培养学生的感恩之情和友情意识，增强学生的人际交往能力。
三、教学重点和教学难点：教学重点：培养学生的阅读理解能力和文字表达能力。
教学难点：帮助学生理解文中的隐含意义，提高学生的文字写作水平。
四、学情分析：学生是中职学校的学生，大多数学生对于文学作品的阅读和理解能力较弱，对于古代文学作品的理解能力更是欠缺。
因此，在教学过程中，需要通过丰富的例子和生动的教学方法来引导学生理解文中的意思，并提高学生的阅读和写作能力。
五、教学过程：第一环节：导入新课教师可以通过以下方式导入新课：教师：同学们，你们有没有好朋友？你们是如何交朋友的？请举手分享一下。
学生：（举手回答）教师：非常好，友情是我们生活中非常重要的一部分。
今天我们要学习的是一篇关于友情的文章。
请大家打开书本，找到第七单元的《报任安书（节选）》。
第二环节：预习导入教师可以提出以下问题，引导学生预习教材：教师：请大家先自己预习一下《报任安书（节选）》。
然后回答一下问题：这篇文章的作者是谁？这篇文章的主要内容是什么？你对这篇文章有什么看法？学生：（思考并记录答案）教师：现在请大家组成小组，互相讨论一下你们的答案。
然后，我们进行全班讨论。
第三环节：阅读理解教师让学生阅读教材中的《报任安书（节选）》，并回答以下问题：1. 作者写这篇文章的目的是什么？2. 作者对朋友的思念和祝福表达了哪些内容？3. 作者在信中表达了怎样的告别之情？教师可以给学生一定的阅读时间，然后让学生回答问题。
报任安书节选教案
报任安书节选教案教案标题：《报任安书》节选教案教案目标：1. 通过学习《报任安书》的节选内容，培养学生的文学鉴赏能力和情感体验能力。
2. 帮助学生理解作者的写作意图和情感表达，进一步培养学生的阅读理解能力。
3. 提高学生的写作能力，让他们能够运用所学知识和技巧，撰写有关文学作品的评论和感悟。
教学重点：1. 分析《报任安书》节选的主题和情感表达。
2. 理解作者的写作意图和情感体验。
3. 运用所学知识和技巧，撰写有关文学作品的评论和感悟。
教学难点：1. 理解《报任安书》节选中的隐含意义和情感表达。
2. 运用所学知识和技巧，撰写有关文学作品的评论和感悟。
教学准备：1. 《报任安书》节选的课文材料。
2. 学生阅读材料的复印件。
3. 针对节选内容的问题和讨论点。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课学习的内容，了解他们对《报任安书》的整体印象。
2. 提出本节课的学习目标，并激发学生的学习兴趣。
二、阅读与理解（15分钟）1. 学生阅读《报任安书》节选的课文材料，并标注重点句子或段落。
2. 学生小组讨论，回答针对节选内容的问题，帮助他们理解作者的写作意图和情感表达。
3. 整合学生的讨论结果，进行全班讨论，引导学生深入思考。
三、分析与解读（15分钟）1. 教师引导学生分析《报任安书》节选的主题和情感表达，帮助他们理解隐含意义。
2. 学生以小组为单位，分享他们对节选内容的理解和感受。
3. 教师对学生的回答进行点评和引导，确保学生对节选内容有深入的理解。
四、写作训练（15分钟）1. 教师提供一些写作素材，如关键词、句子或段落，帮助学生展开写作思路。
2. 学生以个人为单位，撰写一篇有关《报任安书》节选的评论或感悟。
3. 学生互相交换作文，并进行互评，提出改进建议。
五、总结与展望（5分钟）1. 教师对学生的写作成果进行总结，肯定他们的努力和进步。
2. 引导学生思考本节课的收获和不足之处，并展望下节课的学习内容。
《报任安书》教学教案设计(优秀9篇)
《报任安书》教学教案设计（优秀9篇）篇一：报任安书教案篇一一、主备人：通课时间：20xx、5.8参与人员：高一语文组全体老师通课地点：高一语文办公室通课内容：《报任安书》教学目标：1、积累“务、死、鲜、暴、于、以”等文言实虚词和特别句式等文言基础学问2、感受司马迁逆境中发奋的高尚人格和他的生死观；3、体会融争论、记叙、抒情于一炉的写法。
教学重难点：重点：驾驭文言实虚词和特别句式等文言基础学问。
难点：通过详细句段，揣摩体会作者遭遇奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的坚韧意志。
教学步骤：一、解题导入1、题解：报：回复；书，古代文体，书信，古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
任安，司马迁的挚友。
这是司马迁给他的挚友任安的一封回信。
二、默读感知在这封回信中，可不行见到来信的一些内容？把原文找出来。
教以慎于接物，推贤进士为务（教育我要待人接物要谨慎，以向朝廷举荐贤能的人才为自己的责任。
）司马迁是在什么样的状况下回这封信的？2、写作背景：《报任安书》是司马迁给挚友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作说明），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，事实上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻相识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以始终没有复信。
后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担忧任安一旦被处死，就会恒久失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老挚友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
三、积累文言基础学问1、字音积累：篇二：报任安书教案篇二教学目标学问与技能：1、了解《史记》的写作过程和成书缘由，理解本文的背景与司马迁的遭受。
人教版高三语文《报任安书》教案【优秀5篇】
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
教案应该怎么写才好呢？以下是人见人爱的小编分享的人教版高三语文《报任安书》教案【优秀5篇】，希望能够帮助到大家。
报任安书教案篇一学习目标：1．了解《史记》的写作过程和成书原因。
2．感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
3．体会本文融议论、记叙、抒情于一炉的写作手法。
4．积累文中重要的实词、虚词和句式。
学习重点和难点：1、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观。
价值观及其意义。
2、掌握更多大实词。
虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
课前预习一、写作背景《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
二、作者及作品司马迁，字子长，西汉人，我国古代杰出的史学家、文学家、思想家。
38岁时继承父职做太史令，得以博览皇家图书典籍，历时五年，至太初元年（公元前104年）开始撰写《史记》。
天汉二年（公元前99年）因李陵事件被捕入狱，翌年遭受腐刑。
出狱后忍辱负重，发愤著书，倾注毕生精力完成了《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，全面地记叙了上自黄帝，下至汉武帝太初年间三千余年的政治、经济、军事、文化等多方面的历史发展情况，是我国古代历史的伟大总结。
全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万六千五百字。
报任安书教案(精选8篇)
报任安书教案(精选8篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作文档、教学教案、企业文案、求职面试、实习范文、法律文书、演讲发言、范文模板、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work plans, experiences, job reports, work reports, resignation reports, contract templates, speeches, lesson plans, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!报任安书教案(精选8篇)报任安书教案(精选8篇)作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
报任安书(节选)教案
《报任安书》（节选）教案一、教学目标1.了解《报任安书》的作者、背景和内容。
2.理解《报任安书》中的主要观点和思想。
3.培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
4.提高学生的写作能力。
二、教学重点1.理解《报任安书》的主要观点和思想。
2.分析文章的结构和表达方式。
3.提取文章中的关键词和主题。
4.准确运用相关的文学术语进行分析和评论。
三、教学难点1.理解和分析《报任安书》中的抒情手法和艺术特点。
2.运用相关的文学术语进行分析和评论。
四、教学过程（一）导入新课1.教师出示标题《报任安书》节选，并问学生是否听说过这篇文章。
（二）文本解读1.教师简要介绍《报任安书》的作者柳宗元和背景。
2.教师带领学生一起阅读教材上的文章节选，并进行解读。
（三）理解文章主旨1.教师引导学生分析文章的开头和结尾，找出文章的主旨。
2.学生进行小组讨论，总结出文章的主旨。
（四）抒情手法分析1.教师提问，引导学生探讨文章中运用的抒情手法，如修辞、比喻、夸张等。
2.学生结合具体的语句，进行分析和评论。
（五）写作训练1.学生分析提供的写作素材，根据《报任安书》的思想和表达方式，撰写一篇有关勇敢面对困难的短文。
（六）课堂小结1.教师对本节课的内容进行总结，并反馈学生的表现。
五、教学评价教师可以通过以下方式进行评价：1.学生的课堂讨论表现。
2.学生在写作训练环节中的作品质量。
3.学生对《报任安书》的理解程度和对抒情手法的掌握程度。
六、拓展延伸1.学生可以进一步研究《报任安书》的全文，探讨其中更多的抒情手法和思想内涵。
2.学生可以运用所学的文学鉴赏能力，分析其他的文学作品。
3.学生可以尝试模仿《报任安书》的写作风格，写出自己的文章。
以上为《报任安书》（节选）教案的部分内容，希望能够对您的文档写作有所帮助。
报任安书教案
报任安书教案•相关推荐报任安书教案（精选7篇）作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的报任安书教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
报任安书教案篇1一、教学目标：1、了解《史记》成书的整体框架。
2、对司马迁创立的本纪、表、书、世家、列传等五种记史的形式要明确。
3、积累学习文言的相关知识，熟悉并掌握词类活用的方法。
4、分析《夏本纪》中的禹的人物形象，学习他公而忘私、以天下为己任的精神。
二、教学重点：1、了解本纪的形式。
2、了解夏禹的事迹及品质。
3、积累学习文言的相关知识，熟悉并掌握词类活用的方法。
三、教学时间：2课时。
四、教学内容与步骤：第一教时一、解题：《史记》中的“本纪”实际上就是帝王的传记，因为帝王是统理国家大事的最高的首脑，为他们作纪传而名之曰“本纪“，正所以显示天下本统之所在，使官民行事都有一定的纲纪的缘故。
同时，也是全书的总纲，是用编年体的方法记事的。
在“本纪”的写作中，司马迁采取了详今略远的办法，时代愈远愈略，愈近愈详。
《史记》中共有本纪12篇。
二、了解课文有关知识夏本是一个古老的部落，相传是由包括夏在内的十多个部落联合发展而来的，与古代其他部落交错分布于中国境内。
到唐尧、虞舜时期，夏族的首领禹因治水有功，取得了帝位，并传给其子启，从而建立了我国历史上第一个奴隶制王朝。
夏王朝约存在于公元前二十一世纪至公元前十六世纪。
《夏本纪》根据《尚书》及有关历史传说，系统地叙述了由夏禹到夏桀约四百年间的历史，向人们展示了由原始部落联盟向奴隶制社会过渡时期的政治、经济、军事、文化及人民生活等方面的概貌，尤其突出地描写了夏禹这样一个功绩卓著的远古部落首领和帝王的形象。
相传尧、舜时洪水泛滥，民不聊生，虽经大力整治，但由于时代和条件的限制，也由于当政者用人不当，长期未能把民众从灾难中解救出来。
这成了当时因扰中华民族生存和发展的一个十分尖锐的问题。
《报任安书》教案(通用13篇)
《报任安书》教案（通用13篇）《报任安书》教案篇1一、教学目的：1、通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性，《报任安书》教案设计2。
2、《报任安书》重在引导同学了解课文所涉及的有关文学常识，写法上融记叙、抒情、谈论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，思想上深刻的内涵。
多诵读多领悟。
3、《廉颇蔺相如列传》重在引导同学通过三个故事，体会文章结构和人物刻画的精妙之处。
4、《屈原列传》重在引导同学与所学过的屈原的作品进行对比阅读，以领悟屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原的遭受与的相通之处。
5、《信陵君窃符救赵》重在引导同学列出结构提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。
二、教学重点：通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
三、教学难点：《报任安书》的阅读理解。
四、教学设想：本单元的教学是新教材的支配体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将学校、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同《读本》共13篇作品。
将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动同学学习的乐观性，然后将学校、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解《史记》写人物的特点。
然后引导同学学习课本中的一篇学问短文，重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。
其他三篇的传记文学重在诵读，并引导同学领悟司马迁传记文学的特点。
还可引导同学在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最终让同学以司马迁的文学及精神的某一点，进行一次讨论性学习报告会。
五、课时支配：12课时六、教学步骤：报任安书第一课时教学要点：了解司马迁写作本文的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
高三报任安书(节选)教学设计示例
高三《报任安书》(节选)教学设计示例《报任安书》(节选) 教学设计示例一．素质教育目标(一)知识教学点1．理清文章的思路。
2．积累实词、虚词与句式。
(二)能力训练点体会本文叙述、说理、抒情融于一炉的写法。
(三)德育渗透点学习司马迁委曲求全、发愤著书、树立正确的荣辱观和生死观。
(四)美育渗透点体会字里行间包含的沉郁悲壮的情感。
二．学法引导本篇文章比较难懂，要求学生对照注释并查阅工具书认真阅读课文，以疏通文意。
反复朗诵，悉心体会作者接连蒙受奇耻大辱后的精神苦痛和著书立说的顽强意志。
三．重点、难点、疑点及解决办法1．积累重要实词、虚词与句式。
2．感受司马迁逆境中的高贵人格和他的生死观，通过朗诵点拨、讨论指导，把握重难点。
四．课时安排2课时五．师生互动设计课前要求学生进图书馆或上网查阅本篇文章被删部份，认真阅读，思考所删章节与课文的关系，利用课余的时间，指导学生增强讨论，并行成文字以备课内交流。
六．教学步骤第一课时(一)明确目标1．掌握文中重要实词、虚词及句式2．整体感知，理清思路(二)整体感知1．导入新课“生存仍是毁灭：这是个问题。
”哈姆雷特被生活的窘境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千连年前，中国一名伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，咱们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的心里世界。
2．写作背景《报任安书》是司马迁给任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸(对此稍作解释)，被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士医生所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻熟悉，司马迁感觉实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪人狱，司马迁担忧任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机缘，使他抱憾终生，同时自己也无法向老友抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
报任安书优质教学设计优秀3篇
报任安书优质教学设计优秀3篇报任安书教案篇一学习目标：1、掌握文中重要的文言现象，将此文顺畅地译成现代汉语。
2、通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
学习过程：一。
“是生存，还是死亡？”这是一个重大的人生命题。
如何解答好这个问题，真让世人为难。
伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。
孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。
今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……二。
关于本文及屈原《渔父》的作者，历来说法不一。
现代研究者一般认为，此文并非屈原所作，“可能是深知屈原生活和思想的楚人的作品。
”（郭沫若语），考之作品的实际，这一推断比较可信。
屈原（约前340～前278）名平，字原，又自云名正则，字灵均，战国时楚人，我国文学史上最早的伟大诗人。
屈原出身于和楚王同宗的没落贵族家庭，“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，深得怀王信任。
对内主张修明法度，举贤授能，对外坚持联齐抗秦，以楚为中心统一中国，受到腐朽贵族集团子兰、靳尚等人的攻击，遭谗而去职。
约在楚怀王二十五年左右，被放逐到汉北。
从此，楚国国势日益衰微。
怀王晚年，不听屈原劝阻，在子兰等人怂恿下，去秦讲和，被秦扣留，客死于秦。
顷襄王继位后，继续对秦执行投降政策，屈原又因此批评旧贵族集团误国，继续受到子兰等人的迫害。
约在顷襄王十三年左右，再次被放逐到江南一带。
他对国家前途忧心如焚，痛恨奸佞误国，但又不肯同恶势力同流合污，继续坚持自己的高尚理想。
顷襄王二十一年（前278），秦将白起攻破郢都，他觉得无力挽救楚国危亡，政治理想无法实现，极端悲愤绝望，自沉于汨罗江。
三。
疏通字词，翻译课文。
1、段：既：“已经”，或“以后”。
报任安书教案【优秀8篇】
报任安书教案【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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报任安书教案范文五篇
报任安书教案范文五篇报任安书教案篇1一、主备人：通课时间：、5.8参加人员：高一语文组全体教师通课地点：高一语文办公室通课内容：《报任安书》教学目标：1、积累“务、死、鲜、暴、于、以”等文言实虚词和特殊句式等文言基础知识2、感受司马迁逆境中发奋的高尚人格和他的生死观；3、体会融议论、记叙、抒情于一炉的写法。
教学重难点：重点：掌握文言实虚词和特殊句式等文言基础知识。
难点：通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的`顽强意志。
教学步骤：一、解题导入1、题解：报：回复；书，古代文体，书信，古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
任安，司马迁的朋友。
这是司马迁给他的朋友任安的一封回信。
二、默读感知在这封回信中，可不可见到来信的一些内容？把原文找出来。
教以慎于接物，推贤进士为务（教导我要待人接物要谨慎，以向朝廷推荐贤能的人才为自己的责任。
）司马迁是在什么样的情况下回这封信的？2、写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
三、积累文言基础知识1、字音积累：报任安书教案篇2教学目标和要求1、理解__的背景与司马迁的遭遇，语文教案－《报任安书》教案。
2、理解__的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
《报任安书》(节选)课堂实录 教案教学设计
《报任安书》（节选）课堂实录教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解《报任安书》的背景及作者司马迁的经历。
能够正确朗读、背诵并理解课文。
掌握文言文中的重点实词、虚词，理解句子结构。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文内容，理解作者的情感。
学会通过文言文的语序、词汇等特点，推测句子的意思。
3. 情感态度与价值观：感受作者在面对困境时，坚持正义、追求真理的精神。
培养学生的爱国情怀，激发学生对文学的热爱。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：《报任安书》的背景及作者司马迁的经历。
课文内容的分析与理解。
课文的朗读与背诵。
2. 教学难点：文言文中重点实词、虚词的理解。
通过文言文的语序、词汇等特点，推测句子的意思。
三、教学过程：1. 导入新课：简介《报任安书》的背景及作者司马迁的经历。
引导学生关注课文，激发学生对课文的好奇心。
2. 自主学习：学生自主朗读课文，感受课文的语言风格。
学生通过查阅资料，了解课文中的重点实词、虚词的含义。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分析课文内容，理解作者的情感。
教师引导学生关注课文中的关键词语，帮助学生理解句子结构。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问。
强调文言文中的语序、词汇等特点，帮助学生提高阅读理解能力。
5. 课堂练习：学生根据所学内容，完成课后练习题。
教师点评练习题，及时反馈学生的学习情况。
学生分享自己对课文的理解和感悟，激发对文学的热爱。
四、课后作业：1. 背诵课文《报任安书》（节选）。
2. 完成课后练习题。
3. 查阅资料，了解司马迁的其他作品，下周分享。
五、教学反思：1. 学生对课文的理解和掌握程度是否达到预期目标。
2. 教学方法是否适合学生的学习需求，是否有需要改进的地方。
3. 学生对文言文的阅读兴趣是否得到激发，是否需要在课后进行更多的引导和辅导。
六、教学策略与方法1. 情景教学法：通过引入历史背景、作者生平，让学生身临其境地感受课文内容。
《报任安书》(节选)课堂实录 教案教学设计
《报任安书》（节选）课堂实录教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《报任安书》（节选）的内容；（2）了解本文的作者背景、写作背景及文体特点；（3）掌握文中的重点实词、虚词及其用法；（4）提高文言文的阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读文本；（2）学会借助工具书和课外资料，对文本进行拓展学习；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维；（4）学会如何将文言文运用到日常生活和学习中。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者忠诚于国家、民族的崇高品质；（2）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操；（3）增强学生的历史责任感和使命感；（4）提高学生的道德修养和文化素养。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《报任安书》（节选）的内容；（2）掌握文中的重点实词、虚词及其用法；（3）了解本文的作者背景、写作背景及文体特点；（4）提高文言文的阅读理解能力。
2. 教学难点：（1）文中的难点实词、虚词的解释与用法；（2）对文中比喻、象征等修辞手法的理解；（3）作者情感的把握和主旨的归纳。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者司马迁及其作品《史记》；（2）介绍《报任安书》的写作背景及意义；（3）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，疏通文意，理解内容；（2）要求学生借助工具书和课外资料，对文本进行拓展学习；（3）引导学生关注文中的重点实词、虚词及其用法。
3. 合作探究：（1）分组讨论，分析文中比喻、象征等修辞手法的运用；（2）探讨作者表达情感的手法和主旨；（3）培养学生批判性思维和创造性思维。
4. 课堂讲解：（1）讲解文中重点实词、虚词的用法；（2）解析文中比喻、象征等修辞手法的含义；（3）分析作者情感的把握和主旨的归纳；（4）结合现实生活，阐述文中道理的应用。
5. 课堂练习：（1）让学生翻译文中的重点句子；（2）让学生举例说明文中道理在现实生活中的应用；（3）让学生谈谈对作者忠诚精神的感悟。
《报任安书(节选)》教学设计(浙江省市级优课)
走进司马迁的灵魂深处——《报任安书（节选）》第三课时阅读教学设计【教学设想】“辱”是《报任安书》写作的立足点，“史”是司马迁生命的立足点。
在受宫刑后，“辱”和“史”就近乎成了司马迁这个硬币的两面：受辱不死只为完成《史记》，完成《史记》则可“偿前辱之责”。
读透“辱”字，可感《史记》之分量；读透“史”字，可感“忍辱不死”之伟大，明白司马迁对历史和民族的担当。
故而教学围绕“辱”和“史”两个字展开。
【教学目标】1.从语言和文化的角度感受探究司马迁的“遭辱之痛”。
2.从语言和文化的角度探究司马迁的“忍辱之由”。
3.多角度感悟司马迁的遭遇与担当。
【学生准备】1.阅读《报任安书》（完整版）、《史记·太史公自序》。
2.借助课文注释或工具书读懂基本内容，初步梳理文本内容，思考司马迁为什么受辱不死反而忍辱苟活。
【教学组织】一、“辱”字导入，初感痛苦（一）“辱”字导入《报任安书》作为司马迁的绝笔之作，被称为“千古奇文”，全文将近三千字，选文虽有字贯穿全文。
”（PPT2）今天，我们就围绕“辱”字，将“辱”字读厚，走进司马迁的灵魂深处。
（二）初“读”痛苦1.明了字词。
（1）要求：《报任安书》全篇有17个“辱”字，老师将它整理了出来，先请几位同学翻译下这17个“辱”及“辱”所在句的重点字词，检测下同学们前两节课的学习效果。
请同学们以“小组开火车”的形式翻译字词。
（2）明确：除了第一个“辱”表谦辞，其他16个辱或动词或名词，都是“耻辱”的意思。
可见司马迁在给任安的回信中，宫刑这个奇耻大辱一直萦绕心头。
PPT3：2.太上不辱先3.其次不辱身4.其次不辱理色5.其次不辱辞令6.其次诎体受辱7.其次易服受辱8.其次关木索、被箠楚受辱，9.其次剔毛发、婴金铁受辱，10.11.及以至是，言不辱者，所谓强颜耳，曷足贵乎12.灌夫受辱于居室13.古今一体，安在其不辱也14.何至自沉溺缧绁之辱哉15.则仆偿前辱之责16.以污辱先人17.于俗不信，适足取辱耳（板书：辱）2.连读“耻辱”。
《报任安书》教案6篇
《报任安书》教案6篇任安教案。
《报任安书》教案是栏目我花时间整理的内容。
教案课件是老师教学工作的起始环节，也是上好课的先决条件，因此就需要老师自己花点时间去写。
教案是课堂教学的蓝图。
仅供参考，盼望能为你供应参考！《报任安书》教案篇1［教学目的］一、学问点1了解司马迁与《史记》的有关背景资料，特殊是对他人生观、价值观产生深刻影响的大事，以便比较精确地理解在文中表达的曲折丰富的思想情感和他忍辱负重、发愤著书的巨大动力。
2积累文言学问：重点把握一词多义、古今异义词和通假字。
二、力量点1培育同学借助工具书和课文中解释读懂文言文的力量。
2评价的人生观和价值观。
3赏析文章的写作特点。
三、德育渗透1熟悉不幸对人生的意义。
2熟悉正确的人生观、价值观对人一生的重要影响。
［重点、难点及解决方法］一、重点1借助工具书和课本中的解释读懂文章的内容，结合上下文精确把握文言词语的意义。
2体会在文中表达的曲折丰富的情感，理解的生死观、价值观。
二、难点课文篇幅较长，文章内容涉及的家世、古代刑罚、古代王侯将相受辱大事，以及至贤们在逆境中发愤著书、名传千古的事例等，同学不太熟识；且司马迁生活的时代与同学距离太远，同学人生阅历尚浅，对司马迁在文中表达的丰富情感、深刻的感受难以在短时间内理解。
三、解决方法1印发司马迁的有关资料及历代学者对司马迁和《史记》的评价，使同学对司马迁有感性的熟悉和较为完整的了解，为阅读作些铺垫。
2阅读课本中的“相关链接”，让同学对司马迁创作《史记》的家庭背景有所了解，从而理解他受宫刑后为何依旧发愤著书。
3课前布置预习作业，让同学借助工具书和课本中的解释自读课文，发觉问题，为课堂争论作预备。
［课时支配］：两课时。
［师生互动设计］一、第一课时，师生、同学之间互动答疑，解决疏通大意、读懂基本内容的问题。
二、利用网络或图书馆搜集有关资料或课下阅读《太史公自序》等篇章，进一步理解课文，其次节课评价司马迁的生死观、价值观，赏析文章的艺术特色。
《报任安书》教案 教案教学设计共3篇
《报任安书》教案教案教学设计共3篇《报任安书》教案教案教学设计1《报任安书》教案教案教学设计引言《报任安书》是元代文学家、书法家、画家赵孟頫所写，它是一份名为“禳灾冀祉”之“安民告示”，内容涉及朝堂政治和民间生活等多个方面，既具有政治性质，又有实用性质。
在教育教学活动中，将其引入课堂教学，有积极的现实意义和重要作用。
一、选题背景中国文化传统源远流长，其中《报任安书》以其独特的言辞、气度恢宏的涵义、及其对中国古代文化的重要价值，在中华文化中被赞誉为一部经典之作。
然而，在今日社会中，由于社会转型的原因，很多人缺乏传统文化的观念，因此选起《报任安书》作为教材，不仅具有理论意义，更具有实践价值。
二、教学目标1.学习《报任安书》的核心内容，理解其历史文化背景及其所代表的价值观念；2.借助这一激励性的材料，培养学生们对传统文化的认知和兴趣，提高学生们对中华文化的爱国热情和文化自信；3.通过本次课程的设计，提升学生们的阅读理解能力、审美能力、表达能力和思维能力；4.切实提高学生们的实际行动能力，着重培养学生们自主探究及团队协作意识。
三、教学内容1.了解《报任安书》文本及经典背景通过讲解与阅读，带领学生从字面文字入手，理解其中所包含的深层次的文化内涵及其在古代政治、经济及文化生活中的重要影响。
2.整体把握《报任安书》这一文献体裁在明确掌握“文言文古典文学体裁”的基础上，学习本次文献体裁所特有的文体、语言特点、文学价值及文化含义等。
3. 阅读理解《报任安书》通过对文本进行深入分析，阐明信息的发掘并加以整合，从而获得个人认知，并同课堂上的组员进行交流和探讨。
4. 多元化的表现形式将《报任安书》贯穿于语文、历史、艺术以及综合实践课程，通过多元化的表达方式，将传统文化的魅力与实际学习内容的紧密结合。
四、实施方法1.讲解式教学结合学生自己的研究和课堂讨论。
2.学生阅读文本和相关资料，进行深入分析及交流和讨论。
3.以小组形式，进行主题研讨和展示。
报任安书(节选) 教案教学设计
报任安书(节选) 教案教学设计教学目标：知识目标：1.了解《史记》的体例和内容。
2.了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景和___的遭遇。
3.掌握更多文言实词、虚词和句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
能力目标：体会本文叙事、说理和抒情融于一炉的写法。
德育目标：感受___逆境中发愤的高尚人格，体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
教学重点：积累重要文言实词、虚词和句式。
教学难点：研究本文叙事、说理和抒情融于一炉的写法。
课时安排：两课时一、新课导入：___：“天将降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”、“生存还是毁灭：这是个问题。
”当___被生活的困境逼到了死角，才开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家___在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他还用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们通过《报任安书》来走近___，走入他的内心世界。
二、关于题目的“书”：书”是古代的一种文体，即“书信”的意思。
古人写信时，通常会有一个标题，说明这是写给谁的信。
信的标题通常为“报……书”、“答……书”、“与……书”、“上……书”、“寄……书”等等。
例如，《答司马谏议书》（___）、《与朱元思书》（___）、《与山巨源绝交书》（___）、《上枢密韩太尉书》（___）等等。
三、关于写作背景：报任安书》是___给朋友___的一封复信。
___因___之祸被捕入狱，遭受宫刑后被释放。
出狱后，他被任命为中书令。
表面上看，这是一个宫廷要职，实际上却是以一个宦官的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
___，___，荥阳人，曾任益州刺史、___使者护军。
他是___的朋友。
在这期间，___写信给___，希望他利用中书令的地位“尽推贤进士之义”，委婉地要求___为他说情。
由于自己的遭遇和处境，___出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，觉得实在难以按___的话去做，所以一直没有复信。
高三《报任安书》(节选) 教学设计示例
高三《报任安书》教学设计示例一、背景介绍《报任安书》为南唐时期晏殊所作。
文中以晏殊状告官府追查其已故妻子身世为开端，表达了作者对亲情、友情、爱情等的珍惜和对生命有限的无奈。
文章既有悲情，也充满了寓意，同时也是中国古典文学中一篇代表作品。
高三阶段的学生，这个阶段已经进入了高考备考阶段，学生开始真正进入了专业阶段，学生自身状态及精神因素既影响着高三学生的各科成绩，也影响着他们的心理状态及未来日子的发展情况，因此如何让学生积极进取、努力拼搏至关重要。
《报任安书》的教学可通过对学生情感的激发，让学生了解励志成功的人生道路，并因此有更加积极的情感态度及学习态度。
二、教学目标1、理解《报任安书》中所蕴含的情感内涵；2、能够在文中体会和领悟作者对亲情、友情、爱情、人生的态度和思考方式；3、通过对文章中的细节情节的分析，能够在语言的层面上了解文学艺术的造诣；4、激发学生情感提升雄心，激发积极的情感态度和学习状态。
三、教学过程1、导入通过一幅插图和几幅图片，引导学生讨论XX类话题，并了解学生对此类话题的基本认知和态度。
2、正文第一部分了解文章背景知识询问学生是否知道《报任安书》背景知识，找几位同学讲解。
同时也可从编者的角度讲解文章的时代背景及社会风貌等方面情况，以让学生更好的融入文章的背景和主题之中。
第二部分理解《报任安书》的情感内涵给学生阅读全文，善于引导学生理解文章中串起的情感与思维，对于其中抒情的句子可以加以渲染；并通过逐句解读让学生意识到其中的情感，并互动问答直至同学们正确阅读出文章抒发的感情内容。
让学生领悟其深层思考，结合他们自身体验，在表念上更加真实直接。
第三部分评价《报任安书》的语言特点引导学生通过多方面的文学知识和例证，对文章中的语言进行多角度分析。
并根据自己对文学美感的理解，对文学作品提出自己的看法和见解。
使学生在多元文学艺术的情境学习中，提高文学审美感和阅读水平。
第四部分认识写作散文的语调风格，适当模拟通过模拟《报任安书》风格及进行语音训练，让学生学习到《报任安书》所代表的散文的写作手法和语调。
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学习本文叙事说理抒情相结合的表现手法，掌握一词多义、古今异义词和通假字及重要句式。
教学难点
通过具体语段，揣摩体会司马迁忍辱负重的精神痛苦和发愤著书的顽强意志。
主要教法
引导法、设疑激趣法、探究法
教学媒体
教学过程
第一课时
【教学要点】了解相关背景资料；研习第问题。”莎士比亚借哈姆雷特之口，说出人生有时必须痛苦面对的生死选择。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
2．概括本段的此段的内容。
点拨：直接表明自己“隐忍苟活”的原因。
表明自己受辱不死是为了使“文采表于后世”。这一层中，先说自己并不是因为顾及亲人家庭，也不是没有自杀的勇气，而是因为自杀就断送了自己生命价值所在的事业。于是为了完成心愿，他超越为名节而死的一般观念，抛弃庸碌一生而死之俗念，为文采显露于后代，让历史证明自己的人生价值，他选择了历苦难而走向卓越之路。
（二）研习第三段。
1．学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
2．思考：所列举的这些圣贤有什么特点？
点拨：受辱后“退而论书策，以舒其愤”，终于成功。
3．讨论：为什么要列举这些事迹？（学生分小组讨论，后自由发言。）
点拨：罗列这些史实，说明自己对生命与事业的崇高信念的来源，说明自己写作《史记》的思想动力，相信自己也能成功。进一步说明隐忍苟活的原因。
板书：
报
复
信
内
容
任 忍辱负重，使“文采表于后世”
安 退而著书，“思垂空文以自见”
书 介绍《史记》
表现自己的忧愤处境
点明自己有负嘱托的原因
课
后
反
思
教学成败得失及改进设想：
（解说：在初步把握课文内容的基础上，进一步探究课文的内在逻辑结构，实际上也是要学生理解作者思想感情发展的脉络，从而更透彻地理解课文。）
四、学生自由诵读体会。
（解说：重点是学生的品读，语言形式对思想感情表达上的作用要由学生通过多读来体会。）
五、布置作业：
复信
原因
任安“推贤进士”的期望
自己“略陈固陋”
背诵三、四段。
中学教案年月日周星期
课题
19.报任安书 (节选)（第教时）
教
学
目
标
知识目标
1．了解司马迁与《史记》的有关背景资料。
2．积累文言知识：重点掌握一词多义、古今异义词和通假字。
能力目标
1．了解司马迁与《史记》的有关背景资料
2．通过诵读理解司马迁的思想情感
情感目标
学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
（三）研习第四段。
1．学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
2．提问：第3、4段文字上的联系是什么？（学生讨论后回答。）
点拨：第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著《史记》以“偿前辱之责”。第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。
意气勤勤恳恳：情意诚挚恳切 若望仆不相师：怨恨 效法
请略陈固陋：固塞鄙陋的意见（形做名） 阕然久不报：隔了很久 回复
幸勿为过：责备
2．学生思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其复信的原因是什么呢？
点拨：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段）
3．概括此段的内容。
点拨：提出了任安来信要点，说明了自己此时写这封信的原因。
（解说：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。）
四、整体把握
播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。
（解说：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。）
五、具体研习课文
（一）研习第一段。
1．学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
牛马走：谦称，名词作状语，如牛马般供驱使的人 辱赐书：使动用法，使……蒙受耻辱
这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第4段对此作了回答，是因为《史记》“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”。
（三）研习第五段。
1．学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
2．此段在结构上有何作用？（学生思考后，自由发言。）
点拨：此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。
三、小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。
小结：这一部分由任安要求作者“推贤进士”（即替任安“说情”的委婉说法）以及“若望仆不相师”，道出“仆非敢如此”之旨，并由此引出自陈已志。
六、布置作业：完成课后练习三。
第二课时
【教学要点】了解相关背景资料；研习第二至五段。
【教学过程】
一、回顾上节课内容，导入新课
二、具体研习课文
（一）研习第二段。
1．学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
二、学生回顾司马迁的相关资料
三、解题
1．体裁解说。
2．写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。天汉二年（前９９），李陵抗击匈奴，力战之后，兵败投降。消息传来，武帝大为震怒，朝臣也纷纷附随斥骂李陵。司马迁愤怒于安享富贵的朝臣对冒死涉险的将领如此毫无同情心，便陈说李陵投降乃出于无奈，以后必将伺机报答汉朝。李陵兵败，实由武帝任用无能的外戚李广利为主帅所致，司马迁的辩护，也就触怒了武帝。他因此受到“腐刑”的惩罚。对于司马迁来说，这是人生的奇耻大辱，远比死刑更为痛苦。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。