在语文课堂上放飞孩子多彩的梦
语文教学论文：让课堂放飞孩子的梦想
让课堂放飞孩子的梦想《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
我的理解是：在表达中学会表达；在倾听中学会倾听；在阅读中学会阅读；在合作中学会合作。
简言之，只有学生自己会学，才能学会语文。
我校也是在这样大的背景下提出课堂教学的改革。
先是到杜郎口参观学习，再结合我市提出的“以学为主，当堂达标”，经过了两年的实践探索，有了一点经验，形成了一些做法。
一、在实践与探索过程中，我们会遇到一些问题，面对这些问题，该如何应对呢？问题1、教师观念的转变：要实施上述的教学模式，老师原有的教学习惯被打破，让老师离开现成的教案和参考书来制定新模式下的教学方案，其实是挺难的。
我也是一个难扭的瓜，刚开始时，一窍不通，嘴上不敢说，心里也是怨气横生。
由于是试点班，经常遭推门，只得硬着头皮改下去，时间一长，我发现学生们对这种教学模式比较喜欢，每堂课都能积极参与。
我就想：如果学生都会学习了，每堂课都是他们唱主角，今后的课也就好上了。
就这样，我一直坚持到现在。
问题2、老师的观念转变了，家长的观念可不太好转变。
刚开始时，我总能接到家长的电话，牢骚满满。
做为家长，我也能理解他们的心情。
一个家长说：“老师课上不讲课，那还要老师干什么？我儿子自己回家学得了！这些都能理解，课改吗！可为什么座位也变了，课上脸朝哪的都有，能上好课吗？”为了打消家长的疑虑，我们在课改基本走上正轨时，敞开大门，把家长请进课堂，让他们听一天的课。
看着平日里长不大的孩子，站在讲台上侃侃而谈，据理力争，家长们各个满脸笑容，点头致谢。
面对家长，此时无声，胜有声。
问题3、学生学习积极性的调动：老师的课备的天花乱坠，学生就是提不起兴趣来，那你的课就是白备了，这堂课只能成为你的独角戏。
所以，老师备课还要想到如何调动学生的学习积极性。
首先小组长轮换制，每个组的小组长必须得有领导才能，还要能组织组员认真听课，合理分配学习任务，要让每一个组员都积极参与。
语文(心得)之让课堂放飞孩子的梦想
语文论文之让课堂放飞孩子的梦想《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
我的理解是：在表达中学会表达；在倾听中学会倾听；在阅读中学会阅读；在合作中学会合作。
简言之，只有学生自己会学，才能学会语文。
我校也是在这样大的背景下提出课堂教学的改革。
先是到杜郎口参观学习，再结合我市提出的“以学为主，当堂达标”，经过了两年的实践探索，有了一点经验，形成了一些做法。
一、在实践与探索过程中，我们会遇到一些问题，面对这些问题，该如何应对呢？问题1、教师观念的转变：要实施上述的教学模式，老师原有的教学习惯被打破，让老师离开现成的教案和参考书来制定新模式下的教学方案，其实是挺难的。
我也是一个难扭的瓜，刚开始时，一窍不通，嘴上不敢说，心里也是怨气横生。
由于是试点班，经常遭推门，只得硬着头皮改下去，时间一长，我发现学生们对这种教学模式比较喜欢，每堂课都能积极参与。
我就想：如果学生都会学习了，每堂课都是他们唱主角，今后的课也就好上了。
就这样，我一直坚持到现在。
问题2、老师的观念转变了，家长的观念可不太好转变。
刚开始时，我总能接到家长的电话，牢骚满满。
做为家长，我也能理解他们的心情。
一个家长说：“老师课上不讲课，那还要老师干什么？我儿子自己回家学得了！这些都能理解，课改吗！可为什么座位也变了，课上脸朝哪的都有，能上好课吗？”为了打消家长的疑虑，我们在课改基本走上正轨时，敞开大门，把家长请进课堂，让他们听一天的课。
看着平日里长不大的孩子，站在讲台上侃侃而谈，据理力争，家长们各个满脸笑容，点头致谢。
面对家长，此时无声，胜有声。
问题3、学生学习积极性的调动：老师的课备的天花乱坠，学生就是提不起兴趣来，那你的课就是白备了，这堂课只能成为你的独角戏。
所以，老师备课还要想到如何调动学生的学习积极性。
首先小组长轮换制，每个组的小组长必须得有领导才能，还要能组织组员认真听课，合理分配学习任务，要让每一个组员都积极参与。
让孩子多彩的梦在课堂上尽情放飞
让孩子多彩的梦在课堂上尽情放飞
黄存源
【期刊名称】《作文教学研究》
【年(卷),期】2011(000)003
【摘要】有人说：＂语文教育应给孩子以梦。
＂确实,童年是多梦的花季,孩子的心中充盈着想象的激情,蓄积着创造的欲望。
对这个五彩的世界,他们有着太多太多梦幻般美好的期待。
而语文,似乎生来就是为放飞孩子们的多彩梦而存在的。
在那儿,花会与他们共舞,
【总页数】2页(P92-93)
【作者】黄存源
【作者单位】福建省南平市延平区来舟中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G78
【相关文献】
1.让孩子的梦在课堂上放飞 [J], 汪燕来
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4.让孩子的梦在课堂上放飞 [J], 汪燕来
5.在语文课上放飞孩子多彩的梦 [J], 王有全;
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在语文课上放飞孩子多彩的梦
在语文课上放飞孩子多彩的梦有人说：“语文教育应给孩子以梦。
”确实，童年是多梦的季节，孩子的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。
对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般的期待。
而语文，似乎生来就是为放飞孩子们的多彩梦而存在的。
在那儿，花会与他们共舞，白云会与他们说话，小音乐家扬科希望和他们共享幸福……许多字连缀在一起，仿佛起了魔力，叫人奇思，让人遐想。
孩子们在追“梦”中，原有的灵性得以迸发，潜具的悟性得以唤醒，与此同时，他们对祖国语言、民族感情也开始了美好的体验。
那么，语文教学该怎样还孩子以“梦”的快乐与自由呢？１运用多媒体创设情境，激发学生的求知欲兴趣是最好的老师，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。
我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可以使学生置身于一种五彩斑斓，声像同步，动静结合的教学环境中，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
２放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟。
这样的课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，课堂上学生看似随意，实则专注地参与着教师组织的教学活动，思维的火花时时碰撞出闪亮的智慧之光，语文课堂上的个性发挥让学生能尽情展示着自己的才华，个性得以健康成长。
３调动学生的多种感官，让学生全面展现自我课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
如在教学《平分生命》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
让语文课堂成就儿童的七彩梦
让语文课堂成就儿童的七彩梦江苏省常州市武进区星辰实验学校 吴菊凤【摘 要】 如何让语文课堂成就儿童的七彩梦，本文分四点阐述：（1）细读文本，营造语文学习的快乐情趣；利用文本，引发遐想，体会快乐；再创文本，引导表演，享受快乐；超越文本，引用画画，表达快乐。
（2）细读生本，欣赏每个学生的纯真梦想。
（3）开放课堂，创设放飞梦想的广阔空间。
（4）延伸课外，体验现实生活的多姿多彩。
【关键词】 细读；开放；生本；体悟；快乐在当下语文教学高扬人文性的旗帜下，作为一名语文教师，我们的首要工作便就是让学生在语文课堂里幸福地成长，使他们能成为拥有良好的语文素养、丰富的精神世界和创造思维的人。
为此，在语文教学中，我们应当努力让学生享受到语文的快乐与自由，体验到“梦”的激情与乐趣。
一、细读文本，营造语文学习的快乐情趣学生与阅读的文本之间存在着必然的、或大或小的审美距离，只有当他们与文本产生了某种撞击，文本才会展示出无限丰富的意义，学生才能从中获得满足。
因此，细读文本，发现和营造语文学习的快乐情境，让儿童置身情境，强烈感受语言文字中蕴含的丰富内涵，使他们在课堂上能情不自禁地关注、向往、投入，这样儿童的内心情感才会被激活，呆板的文字才能演变为生动的场景，学生在动态的世界里神游其内，心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话，原本凝固的语言才能被真正激活。
教学中，根据文本的特点创设良好的教学情境，营造适宜的教学氛围，突出文本的生动性，拨动学生的心弦，从而引起感情的共鸣，让学生触景生情，由情创意，引发遐想，体会其中的快乐。
比如，教学《大海睡了》一课，为了加深学生对课文的理解，感受大海妈妈宁静温柔的一面，在课文即将结束前，先播放轻柔舒缓的音乐，再出示一副夜晚的宁静的大海画面，然后教师有感情地朗读课文，读完后继续用动情的语言说：“大海妈妈睡了，睡得可香了，她做起了甜甜的梦。
大海妈妈梦见了什么呢，小朋友知道吗？”优美的音乐，恬静的画面，激情的语言，一下子触发了学生无尽的遐想，一只只小手很快举了起来。
在语文课中放飞孩子的梦
自然里，我们可以一起快欢乐乐地玩，一起说悄悄话，一起捉迷 XX！〞 给你：‘找啊，找啊，找伴侣……’〞
“特别感谢你给我带来欢乐！我平常特别孤独，没有人来和我做伴，而你
可爱的孩子还不忘送把我变秀丽，吸引了蝴蝶到我身上来跳舞，陪 美、健康长寿、像小仙女样秀丽……
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在语文课中放飞孩子的梦
的创新思维和想象能力应加以确定和观赏：“你简直就是一位了不得的小 作家！〞、“你多像一位小诗人呀！〞，这种做法就能满足孩子内心的自
“语文教育应给孩子以梦〞〔钟理群语〕。然而，在“应试〞教育的 指挥棒下，理性认识排挤了感性体验，被动接受压抑了独特自由，孩子的 梦被肢解得体无完肤，以至出现了一批“目光呆滞、反应迟钝、老态龙钟〞 的儿童。这不能不引起我们的警觉与深思。童年是多梦的季节，孩子们是 梦的公主、王子，他们的心中充盈着激情与幻想：“让老鼠成为猫的好伴 侣。〞“我们坐着月亮船在银河中穿梭。〞……而语文课，好像生来就是 为放飞儿童的多彩梦而存在的。
欢乐、秀丽、年轻，我们得感谢你！请您放心！我们植物肯定会让地球妈
妈变得更加秀丽。〞
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小白兔、胖胖的大狗熊〞等身份给小露珠写信了：
“我是喇叭花，像钻石那么闪亮，像珠宝那么圆润，像水晶那么透亮
“小露珠，我想和你做好伴侣。有时我也真想成为一颗小露珠，在大 的小露珠，请在我的身上坐一坐吧！你真是太可爱了！不如我吹一首歌送
伴孤独的我度过无聊的时光。〞
这一下，我被孩子那充满激情的描述陶醉了，谁能说孩子的梦不是“五
“
彩斑斓〞的呢？教材是实例，生活是源泉，想象是动力。把想象的事物写
在语文课堂中放飞孩子的梦(1)[1]
![在语文课堂中放飞孩子的梦(1)[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/6d67f902581b6bd97f19ea9d.png)
在语文课堂中放飞孩子的梦江口黄草小学郑继容童年是多梦的季节，孩子们是梦的公主、是梦的王子，他们的心中充盈着激情与幻想……而语文课，似乎生来就是为放飞儿童的多彩梦而存在的。
作为我们语文教师，教育孩子的最终目的不是传授已有的东西，而是最大限度地激发学生发展的潜能，把学生的想象力和创造力诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”。
让他们处在一种无拘无束、畅所欲言的空间，他们才会自由参与，自由表达。
在我的语文课堂中，我总是面带微笑，以表示我对教学内容的自信，对教学过程的从容，对学生答问的满意和赞许，对学生的信任和肯定；当学生回答问题出现错误时，我会边微笑边摇头，则不会使学生感到难堪，反而更加激起学生积极思考，探求正确答案的兴趣。
学生常觉得我的亲切、可信，容易沟通。
在课堂上，我常把学生推向台前，把课堂还给学生，尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人。
我在执教三年级《女娲补天》一课时，我并没有对中国神话故事的特点去作讲解，而是用简单的提问打开学生的话匣子，还记得我们学过的《盘古开天地》吗？你知道的神话故事有哪些？学生个个争先恐后地说着。
这一切使我又想到了运用自己的机智，善搭桥，巧迁移。
教师继续追问：咱们农村流传的和电视剧里面的还有神话故事吗？这样的情境创设使教学环节生发开去，继而达到了意想不到的效果。
也自然的就引起了学生自主探索、合作交流，自主发言的权力。
从表达上找到突破口，让孩子放飞自己的梦想。
解决问题一：（1）女娲是谁？师：你们读一读课文，找一找哪写着呢？生：第3自然段开头写着呢。
读“女娲是人类的母亲”。
师：谁知道为什么称女娲是我们人类的母亲呢？生：我从动画片上看到是女娲捏泥人创造了我们人类。
师：我们人真是女娲用泥捏的吗？同学们都知道不是，我们人是类人猿变成的，女娲抟土造人是个神话故事。
解决问题二(2)女娲为什么补天？抓神态！抓神态，其实还是扣词扣句，还是通过有感情朗读来学习。
师：紧紧围绕“补”字不放，问课题里的“补”是什么意思。
在语文课上放飞孩子多彩梦
在语文课上放飞孩子多彩的梦在课程改革的背景下，我认为，作为语文教师，我们的首要工作是让孩子在语文课中幸福地成长，使之成为拥有丰富的精神世界与巨大的创造力量的人。
有人说：“语文教育应给孩子以梦。
”确实，童年是多梦的季节，孩子的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。
对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。
而语文，似乎生来就是为放飞孩子们多彩的梦而存在的。
那么，语文教学该怎样还孩子以“梦”的快乐与自由呢？一、营造“梦”的情境在《游园不值》教学中，让学生以诗人的身份想象园内景象，丰富的教学情景最大限度地激发了学生动机。
想象园内景象为学生进行创造性想象提供了广阔的空间。
他们一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。
是什么力量如此神奇，使得孩子们这样忘我地投入？一个重要因素是情境，教师倾心营造和与学生心灵相通的情境。
儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离，只有当儿童与文本间产生了某种撞击，文本才会展现出无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足。
而情境，正是二者联系的纽带。
二、欣赏“梦”的异彩儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界。
对生活、对文学，他们有着完全迥异于成人的视角。
如在教学《龟兔赛跑》时，老师问：“读了课文，你们有什么想法？”各位学生各抒己见，获得了不同的认识和感受，而这些认识和感受都不是我们惯常理解的，作为老师没有像以往那样把道理灌输给学生，而是尊重了学生各自不同的理解，体现了多姿多彩的生命活力。
因此，欣赏孩子的“梦”，就是要珍视孩子童真的想象和精神需求。
要欣赏孩子的“梦”，教师就要拥有一双“儿童的眼睛”。
用“儿童的眼睛”观察，教师就能够与学生的心灵沟通；用儿童的眼睛观察，教师就会重捡久违的纯真、善良；就会微笑着面对这些天然闪光的智慧。
三、放飞“梦”的翅膀儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，走近自然，渴望在广阔的天地放飞梦想。
让语文课堂成就儿童的“七彩梦”
让语文课堂成就儿童的“七彩梦”作者：刘笑铭来源：《七彩语文·教师论坛》2009年第07期童年是多梦的季节,儿童是情感的王子。
他们对学习,对生活,对理想,对这个七彩的世界,有着太多梦幻般美好的期待。
而语文,似乎生来就是为着放飞儿童的多彩梦而存在的。
特别是在当今语文教学高扬人文性的旗帜下,我们的首要工作便是让学生在语文课堂里幸福成长,最终成为拥有丰富的精神世界与创造能力的人。
为此,语文教学时我们就应努力让学生享受到“梦”的快乐与自由。
一、营造“梦”的支持情境毫无疑问,学生与阅读的文本之间存在着必然的、或大或小的审美距离。
同样毫无疑问的是,只有当他们与文本产生了某种撞击,文本才会展示出无限丰富的意义,他们也才会从中获得满足。
而情境,正是二者牵手的“红娘”。
1. 情境召唤着“梦”。
就像种子发芽离不开阳光雨露,儿童“梦”的生成也需要一定的外部催化。
在适当的情境中儿童内心的潮汐开始涌动了:小青蛙最后看到大海了吗?蝙蝠怎么能在漆黑的深夜自由飞行呢?儿童置身情境,强烈地感受着无形之“力”的推动,情不自禁地关注、向往、投入。
2. 情境生成着“梦”。
情境的营造着力于儿童既往经验与当前体验的撞击或认同,发挥了情感的纽带、驱动作用。
学生们物我同一、神思畅达,会有力地促进“梦”的生成。
教学《在大海中永生》一课时,教师通过语言描述、音乐渲染、影像再现等手段,营造了人民与邓小平依依难别的动人情境,学生们产生了真切的角色认同,仿佛自己就置身于这送别的人群中,自然地开始了跟文本的对话。
就这样,文字材料被儿童激活为生动的场景、动态的世界,儿童神游其内,心灵在体验、思想在碰撞、精神在对话,充分激活了原本凝固的语言。
二、欣赏每一个学生的“梦”儿童是天生的幻想家、诗人,他们对生活、对文字,有着完全迥异于成人的视角。
他们用各种不同的方式解读语文,用各种不同的语言诠释发现。
因此,欣赏每一个学生的“梦”,就是珍惜他们童年天然而丰富的想象世界和精神需求。
让语文课堂成为学生放飞梦想的摇篮
让语文课堂成为学生放飞梦想的摇篮【摘要】在语文课堂上，如何创造轻松、和谐的氛围，给学生自由展示的天地，让语文课堂成为学生放飞梦想的摇篮。
【关键词】语文课堂；梦想；和谐；兴趣梦想，源于我们的生命深处。
但它又随着我们年龄的增大，而和我们渐渐疏远，直到有一天，它会彻底消失在我们已经认命的碌碌生活里。
如果我们一个人有了梦想，那么你的生命和生活就会变得丰富而饱满，并且充满无穷的乐趣。
谈到“梦想”，这又让我想起了新世纪的语文老师，应该如何营造课堂氛围，让学生在课堂上放飞自己的梦想。
一、创造轻松、和谐的氛围，给学生自由展示的天地轻松、和谐的课堂气氛有助于学生创新意识的发展。
教师要创造各种机会，尽可能为学生营造一种生动活泼的氛围，教给他们学习方法，使他们乐学、善学，使他们主动进入学习的情景和氛围中。
语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
因此，语文教育特别需要提倡师生之间平等的对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。
要做到这些，就必须培养和建立良好师生关系。
作为新世纪的老师，特别是语文老师，应该用民主平等的思想给学生自由展示的天地。
在课堂上，尽量让学生八仙过海——各显神通，充分相信学生的能力，大胆放手，认真倾听学生的诉说，让学生在轻松、和谐的氛围中，畅所欲言，从而使课堂成为他们放飞梦想的天地。
如：当我上到《卖火柴的小女孩》这一课时，全班同学都在讨论卖火柴的小女孩是一个又冷又饿的小女孩时，我问全班同学们：“假如你们看到又冷又饿的卖火柴的小女孩向你们走过来时，你们会怎样做呢？”刚开始时，他们想了一下，什么话也不说。
可接着他们就踊跃地站起来回答了。
他们有的人说：“我会脱下我的棉衣给她穿。
”有的人说：“我会去买一盒饭给她吃，再买一瓶饮料给她喝。
”还有的人说：“我会带她回我家，叫我爸爸妈妈去买新衣服、新鞋子给她穿，之后让她住在我家，每天跟我一起去上学。
”各种各样的答案，真是五花八门。
把握“深度语文”放飞孩子绚丽梦想
把握“深度语文”放飞孩子绚丽梦想五千年的历史，孕育了一个优秀的中华民族，致使我们的母语学科——语文，不仅仅是一种知识系统，更积淀了民族的精神、智慧和文化。
语言文字中无不渗透着民族个性，它负载着中华民族几千年的优秀文化。
乌申斯基说过：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。
”由此可见，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性。
因此，我们不能把语文课单纯地看作是语言文字训练课。
“语文教学决不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，从长远看，更应注重涵养学生的情操情趣，培养学生的灵性和想象力、创造力，发展学生的个性。
”(江苏名师陈建先语) 因此，本文提出了深度语文，主要探讨：一是如何把工具性落实得更加到位；二是如何更深层次地发挥文本的人文价值；三是如何做到二者的和谐统一。
所以，它是在工具性的基础上，加以人文升华。
当然，其过程不是简单的“1+1”现象，而是互相参透、水乳交融的，讲求两者的和谐统一，真正收到“春风化雨、润物无声”之功效。
概括地说，深度语文就是在教师的引领下，学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的深层感悟，在培养语感、发展思维和积累语言等的同时，挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵，使自己不断完善。
“深度”使文本更加灿烂，“深度语文”将使孩子更加绚丽多彩。
下面，我们就“深度语文”一起来作探讨。
一、启迪智慧。
打开深度语文的思维之门智慧是什么?有人这样解释：智慧是见到沙子，而不只是沙子，想到了沙子背后的一个个故事。
例如支玉恒老师在教授《月光曲》时，不能光让学生陶醉在“月光曲”所表现的意境中，更要让学生明白《月光曲》的创作得益于什么?下面，我们来看支老师的一个课堂教学片断：出示投影：一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。
贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。
师：孩子们，我们再来细品这句话，从这句话中你读懂了什么?生l：从“按起琴键来”这几个字，我感受到贝多芬是很自然地弹出这首曲子的。
让语文课堂放飞孩子五彩的“梦”
让语文课堂放飞孩子五彩的“梦”作者：周淑兰来源：《中学教学参考·语英版》2011年第01期有人说：“语文教育应给孩子以梦。
”确实，童年是多梦的季节，孩子的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。
对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。
语文，似乎生来就是为放飞孩子们的多彩的梦而存在的。
在这儿，花儿与他们共舞，白云与他们说话，小音乐家杨科希望和他们共享幸福……许多句子连缀在一起，仿佛起了魔力，教人奇思，让人遐想。
孩子们在追“梦”中，原有的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒。
与此同时，他们对祖国语言、民族感情也开始了美好的体验。
那么，语文教学该怎样还孩子以“梦”的快乐与自由呢？一、营造“梦”的情境我曾听过一堂五年级的语文课——《游园不值》：课堂上，教师让学生以诗人的身份想象园内景象吟诵这首诗，并以其他景物为内容创造性地改写最后一行诗。
这样，丰富的教学情景最大限度地诱发了学生的学习动机。
想象园内景象为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串美妙生动的词汇、那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，让他们领略到诗中空白的艺术魅力，深层次地诱发了学生的审美体验。
他们一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。
什么力量如此神奇，使得孩子这样忘我地投入？一个重要因素是情境，教师倾心营造与学生心灵相通的情境。
研究表明，恰当的情境刺激有利于孩子的自主体验、想象放飞、个性张扬，能诱发和促使“梦”的发生。
毫无疑问，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离。
只有当儿童与文本间产生了某种撞击，文本才会展现出无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足。
情境，正是二者联系的纽带。
情境召唤着“梦”，就像种子发芽离不开阳光雨露一样，儿童“梦”的生成也需要一定的外部催化。
让学生表演《游园不值》，用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，这是他们自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造、一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与诗人的心灵沟通。
语文课堂教学要放飞孩子的梦想
课程教育研究 综合理论·242· 程中应拥有积极而亢奋的情感。
对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的发展。
对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。
我们要在新课程理念指导下，在“以学生为主体，教师为主导”的前提下，改变传统的物理课堂教学模式，营造和谐融洽的师生关系，培养学生积极向上的学习情感，提高物理课堂教学实效。
三、高中物理教师要尊重学生的个体差异，培养学生学习物理的兴趣 兴趣是最好的老师，激发学生的学习物理的兴趣，是提高物理课堂教学有效性的有效手段。
例如有的学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索，因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。
问题的设计，教学过程的开展，练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与，关心和爱护每一个学生，尤其是学习物理困难的学生，给他们创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。
四 、高中物理教师要设计适合学生的教学目标教师确定课堂教学具体、可操作性强的课时教学目标， 《物理课程标准》中提出了“三维目标”为指导的课程目标，目的是突出学生的主体地位，使学生在物理概念或物理规律的形成过程中，不仅知道概念、规律是什么，为什么，还要知道概念、规律是经过怎样的、用怎样的方法进行研究的。
具体到每一节物理课，教师要依据课标精神，在研究教材和研究学生的基础上，做到教学目标清晰、简明、可操作性强，这是一堂课成功与否的前提。
对学生学情的准确把握，课前教师要想一下：本节课会用到哪些物理知识，课前是否需要回忆？可能会用到哪些数学知识，是否需要提前教给学生？学生情绪如何，是否需要采取一些方法调动情绪？这些都是教师课前需要思考的问题。
放飞孩子五彩的梦想
放飞孩子五彩的梦想——《春雨的色彩》教学设计一、设计思路:《春雨的色彩》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级下册第一组的一篇课文。
课文文质兼美，用拟人的手法写出了春雨色彩斑谰的特点，滋润万物的作用。
根据教材特色和儿童的心理特点，本着"学生是语文学习的主人"和"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的"，"应该重视语文的熏陶感染作用"这一精神，我在教学上紧扣"自主——合作——感悟——积累"八个字，努力使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣，以丰富学生的语言积累。
二、教学目标知识与能力：认识“纺、织、洒、群、屋、争、论、题、桃、油、菜、更”12个生字，会写“更、沙、色、争、菜、油、问”7个字。
学习“三点水”“角字头”“门字框”3个偏旁。
过程与方法：通过阅读培养学生主动积累词语的意识和方法。
情感、态度和价值观：正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化，激发学生对大自然的喜爱之情。
三、重点难点通过朗读课文使学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。
四、教学准备多媒体课件（《春雨蒙蒙地下》、《春天在哪里》的VCD剪辑和写有重点句子和作业题的幻灯片）五、教学过程第一课时一、创设情境，初读课文1、导语设计：（播放课件《春雨蒙蒙地下》的剪辑）教师语言描述：你们听，春雨欢快地唱起了歌儿。
“沙沙沙，沙沙沙……”它染绿了柳枝，点红了桃花，吵醒了青蛙。
小草绿了，杜鹃花红了，油菜花黄了。
百花盛开，好一个五彩的世界。
同学们就让我们一起走进这春雨蒙蒙的世界吧！（板书：春雨的色彩）2、读题质疑：同学们，读了课题以后，你们想知道什么？3、初读课文：○1请同学们，借助拼音，把陌生的字词多读几遍，能把课文读正确，读通顺。
○2同桌合作，互相检查生字词的读音。
○3带着问题用自己喜欢的方式读课文，将自已喜欢的自然段落标画出来，能写出自己的感受或记下自己不明白的问题就更好了。
放飞学生,语文课堂更精彩
·教育研究·187放飞学生，语文课堂更精彩湖南浏阳市新文学校 刘异平中国近代教育家陶行知先生在其《创造的儿童教育》和《民主教育》等著作中，就提出了关于儿童创造力的“六大解放”，强调不能使学生成为“唯上”、“唯书”、“唯师”的平庸之辈，先辈的理论就是今天的素质教育和课改精神的航标。
解放学生，就是要我们解放课堂，解放学生，就是要我们放飞学生，让创新之光点亮课堂。
本人在教学中从三个方面“突破”，放飞学生。
一、在教学内容上突破，放飞学生。
传统的语文教学中，教材常被视为课程教学的唯一资源，教师往往过分依赖教科书和教参“新课标”把自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等都明确为语文课程资源，拓宽了语文学习和运用的领域，特别是综合性学习内容的设置，指明了实现的途径。
如我在教学七年级下册“探险”单元时，发现学生早已把本单元的课文读过好几遍了，我一讲到“探险”话题时，学生并没有被那些“探险家”的精神所感动，反而对探险的刺激津津乐道，我于是就势利导，本单元课文中的形象不都可以用“英雄”来通领吗？我就买来了《英雄》的光碟在教室播放。
看完片子，我便以“谁是真正的英雄“展开了本单元的学习，设计了一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨逊呢？夸父和孔子呢？结合《真正的英雄》，提示学生写出你认为真正的英雄应该是怎样的？问题一提出，学生或侃侃而谈，或奋笔疾书；或大声辩论，或慷慨陈词。
两三节课下来，学生仍然意犹未尽。
我又趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中或作品中的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹……这样虽然改变了编写者的意图，却也创造性地完成了本单元的学习。
当然还可以把改编教材的权利交给学生，让他们自主探究。
七年级下册第二单元综合性学习的内容是《黄河，母亲河》，有同学说“黄河“离我们太远，能不能把内容换一下？我一听这不正好让学生自己去探究吗？便爽快地答应了。
在语文课中放飞孩子的梦
在语文课中放飞孩子的梦在语文课中放飞孩子的梦溧阳市竹箦中心小学冯伟娥“语文教育应给孩子以梦”（钟理群语）。
然而，在“应试”教育的指挥棒下，理性认识排挤了感性体验，被动接受压抑了个性自由，孩子的梦被肢解得体无完肤，以至出现了一批“目光呆滞、反应迟钝、老态龙钟”的儿童。
这不能不引起我们的警觉与深思。
童年是多梦的季节，孩子们是梦的公主、王子，他们的心中充盈着激情与幻想：“让老鼠成为猫的好朋友。
”“我们坐着月亮船在银河中穿梭。
”……而语文课，似乎生来就是为放飞儿童的多彩梦而存在的。
欣赏每个孩子的梦，就得蹲下来看孩子的梦，用“儿童的眼睛”看待“儿童世界”。
有个词叫“童言无忌”，在平时的语文课中，“荷花会与‘我’共舞。
”、“我想请买火柴的小女孩到我家做客。
”“我好象也长了一对翅膀。
”……“童真可师”，孩子的心灵是自由的，他们的想象在翻飞，个性在张扬，智慧的火花在炽烈地燃烧，他们并不能意识到自身语言的艺术魅力。
而教师和学生的心灵融为一体，始终用微笑来容纳孩子的一切，对于孩子的幼稚忽略不计，用一颗宽容、理解的心来对其表现出来的创新思维和想象能力应加以肯定和赞赏：“你简直就是一位了不起的小作家！”、“你多像一位小诗人呀！”，这种做法就能满足孩子内心的自我肯定的要求，强化其积极向上的欲望。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。
欣赏每个孩子的梦，就得为孩子的梦创设情境乐园。
情境的创设其实是人为地优化了的环境，能让孩子们自如展示其梦的乐园。
它观照的是儿童内心的自由、愉悦、释放，所创设的氛围与儿童的情感，心理会发生共鸣而契合。
苏教版第六册《小露珠》有个教学目标是感知小露珠的美丽和作用，如果设计赞美说话训练，学生的感悟则是很肤浅的，因此，我给他们创设了情境：“自然中有很多动、植物，你最喜欢什么样的动植物？你最想成为自然中谁的代表？”以此打开学生的话匣子，让他们畅所欲言，渐渐地，情绪高涨的学生仿佛置身与美丽的自然中，自己就是自然中的一员，我则乘热打铁：“自然中的动、植物都很喜欢小露珠，可随着太阳公公散发的热量越来越大，小露珠就要离开我们了，千言万语还没来得及说呢！请代表你所喜欢的动植物给小露珠写封感谢信吧！”学生的脸上个个洋溢着笑容，兴高采烈地分别以“黄色的菊花、歌唱家喇叭花、长耳朵的小白兔、胖胖的大狗熊”等身份给小露珠写信了：“小露珠，我想和你做好朋友。
语文课堂教学要放飞孩子的梦想
语文课堂教学要放飞孩子的梦想作者：张会营来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第34期【摘要】语文课堂应为孩子们提供一个畅所欲言，展现自我的互动空间，让学生主动地学、自信地学、兴趣盎然地学。
这样，学生的创新思维火花就会自由地绽放。
在教学过程中，应创设一种充满生命活动力的教学情境，让学生全面展现自我，张扬个性，激活课堂，让每位学生都能享受到成功的喜悦。
，【关键词】张扬展现互动品味【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0242-01《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上放飞自己的梦想。
，一、创设“梦”的情境。
教师倾心营造和与学生心灵相通的情境，利于孩子的自主体验、想象放飞、个性张扬，能诱发和促使“梦”的发生。
毫无疑问，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离，只有当儿童与文本间产生了某种撞击，文本才会展现出无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足。
而情境，正是二者联系的纽带。
情境召唤着“梦”，就像种子发芽离不开陽光雨露一样，儿童“梦”的生成也需要一定的外部催化。
例如在教学古诗《游园不值》时，可以让学生表演其故事情节，使学生对全诗加深理解，学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与诗人的心灵沟通。
学生学得开心、轻松、，不知不觉中创造性想像得到了发展。
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在语文课堂上放飞孩子多彩的梦
摘要：《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
”“应该注重熏陶感染，潜移默化。
”这无疑给我们指出了语文课堂应重视培养学生的人文素质。
为此，语文教学还有什么理由不恢复其本来面目，还学生个性张扬的空间。
本文从一、营造梦的情境召唤梦的生成；二、创造环境，给孩子一片追梦的天空；三游戏活动，为课堂注入无限张力；四、利用教材的未知领域，引领孩子追梦来论述本文观点。
关键词：语文课堂；孩子；多彩的梦
早在本世纪初，陶行知先生高扬人文的旗帜，他信任儿童的潜能，尊重儿童的人格，理解儿童的心灵，努力开发和解放儿童的创造力。
如今新一轮基础教育课程改革如生机勃勃、万象更新的春日向我们走来。
为此，语文课堂应重视培养学生的人文素质。
我认为应从以下几点着手
一、营造梦的情境召唤梦的生成
美丽的彩虹挂在天上，轻缓的音乐在室内流淌，“这美丽的彩虹有七种颜色，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，像一座美丽的七彩桥。
慢慢地闭起你的眼睛，看到了吗？你是不是已经走上了这座七彩的桥．．．．．．”毫无疑问，儿童与课文之间存在着必然的审美距离，只有当儿童与课文之间产生某种碰撞，课文才会展示无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足。
而情境，正是这两者的中介。
当情
境这个儿童乐于亲近的教材特点呈现于面前时，他们的内心的潮汐开始涌动了。
小蝌蚪为什么要找妈妈，小蝌蚪找到妈妈了吗？蚕姑娘是怎么变成蛾姑娘的，蛾姑娘后来又怎么样了呢．．．．．．儿童置身于情境中，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。
情境的营造召唤起孩子的注意后，就会帮助他们寻找到自己心跳与课文心跳的合拍点，孩子们激情飞扬，神思畅达，会有利于梦的生成。
二、创造环境，给孩子一片追梦的天空
情境的创设其实是人为地优化了的环境，能让孩子们自如展示其梦的乐园。
它观照的是儿童内心的自由、愉悦、释放，所创设的氛围与儿童的情感，心理会发生共鸣而契合。
《小露珠》这篇文章有个教学目标是感知小露珠的美丽和作用，如果设计赞美说话训练，学生的感悟则是很肤浅的，因此，我给他们创设了情境：“自然中有很多动、植物，你最喜欢什么样的动植物？你最想成为自然中谁的代表？”以此打开学生的话匣子，让他们畅所欲言，渐渐地，情绪高涨的学生仿佛置身与美丽的自然中，自己就是自然中的一员，我则乘热打铁：“自然中的动、植物都很喜欢小露珠，可随着太阳公公散发的热量越来越大，小露珠就要离开我们了，千言万语还没来得及说呢！请代表你所喜欢的动植物给小露珠写封感谢信吧！”学生的脸上个个洋溢着笑容，兴高采烈地分别以“黄色的菊花、歌唱家喇叭花、长耳朵的小白兔、”等身份给小露珠写信了：
“小露珠，我想和你做好朋友。
有时我也真想成为一颗小露珠，在大自然里，我们可以一起快快乐乐地玩，一起说悄悄话，一起捉迷藏！”
“非常感谢你给我带来快乐！我平时非常孤独，没有人来和我做伴，而你每天很早就爬到我的身上，把我变美丽，吸引了蝴蝶到我身上来跳舞，陪伴孤独的我度过无聊的时光。
”
“我是柳树，看到你这么美丽，我很开心。
到了春天，我会把绿色的柳叶送给你作个美丽的小帽子，把你打扮得更漂亮。
”
．．．．．．．
可爱的孩子还不忘送上自己真挚的祝福：祝小露珠年轻漂亮、越来越美、健康长寿、像小仙女样美丽……
儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界，对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。
让我们像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子稚嫩的心灵，欣赏每一个孩子的独特体验。
三、游戏活动，为课堂注入无限张力
游戏是一种没有外在压力强迫的自觉自愿进行的活动；游戏是在一定的时间、空间中进行的，游戏的过程伴随着紧张和愉快。
语文教学注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
课堂上，教师可根据不同的目标设计相应的游戏。
如教学识字《鸟儿飞鱼儿游小虫爬》一课时，可设计这样一个课中操：“我学鸟儿飞飞，我学鱼儿游游，我学小虫爬爬，我在快乐的
学校，快乐得像只小鸟。
?”学生在游戏中边念边做动作，不仅巩固了字音，而且通过动作表演更能准确地理解“飞”、“游”、“爬”三个动作词，更能使身心得到放松，真可谓一举多得。
课末又可设计一个“小鸟捉害虫”的巩固游戏，师在课件中画一棵大树，树叶中藏着字宝宝，树上有好多的小虫在爬，字宝宝好象在喊救命，小鸟带来了字宝宝的朋友来救它，会是哪些朋友呢（进行口头扩词）？只要学生说出相应的几个词，小鸟就来捉虫了。
这样的游戏学生的参与率达100%，而且个个积极性高涨，哪怕是学习有困难的学生也会在同学的帮助下得到积累，效果很好。
在此过程中学生不仅巩固了知识，而且知道了鸟儿会捉害虫，是人类的好朋友，我们应该保护它。
这种爱鸟的思想已悄然无声地渗入了学生的脑海。
在这样的游戏中学习，学生绝不会觉得累，反而把它当成一种享受，学习的乐趣尽在其中。
四、利用教材的未知领域，引领孩子追梦
《苹果落地》一课学完后，很多学生对牛顿以及他的科学发现产生了浓厚的兴趣，他们出了很多自己很想弄懂的问题，如牛顿是怎样从苹果落地的现象中发现地球有吸引力的，地球为什么有吸引力，牛顿还有哪些发现？语言文字的学习虽然已经结束了，但学生的探究热情却从现在刚开始。
我让学生带着问题阅读《十万个为什么》、《中外著名科学家的故事》，让学生上网查阅有关资料，就自己感兴趣的问题把信息进行筛选，整理，第二天在课堂上进行讨论交流。
结果，第二天的课堂上，我惊喜地发现，学生通过各种方式
获取了大量的信息，并能进行取舍和归类。
并在后续的学习中，学生一旦遇到感兴趣而又一时弄不明白的问题，都能积极主动地去搜集信息，获取知识。
可见，尽管儿童在与文字的对话过程中获得了丰富的体验以及一定的经验，可一旦面临新的困惑，往往将求助的目光投向教师。
其实，每个人心灵的天空，都飞翔着梦想和精灵，让我们在语文课堂放飞孩子们的五彩梦，充实睿智的感情，激发豪迈的胸襟，提升超凡的精神层面。