表格式教学设计模板

案例 名称
人教版小学语文二年级下册《18 雷雨》
科目
语
教
文
学对象
二年
提
级
供者
潘丽芹
课时
二课时
一、教材内容分析
《18 雷雨》是人教版小学语文二年级下册第五组中的课文，本组
课文是围绕自然现象、自然景观来编排的，好似一幅多姿多彩的画卷，
向我们展示了美丽、神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷
雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来
6.自 读 4 老 师 必 须 入 情 至 6 自然段。 入 境 引 导 学 生
8.同学们观察得
7.雨 下 起 朗读。
很仔细，说得非常好， 来 雨 越 下 越
学 生 对
请看（展示课文第二幅 大渐渐变小。 “垂“字的理解有
图的课件）
6 8.看屏幕。 困难，用文字解
9.我 觉 得 释也比较复杂，
2
1.朗读感悟为主
“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代
替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学
最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本
课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。
2.合作探究法
“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、
３、我们来玩游戏
3.我认识 遇 到 不 认 识 的
“采蘑菇”。课件出示 “垂”，运用“减 字 怎 么 办 呢 ？
本课要认的字（一个个 一减”的方法， 让 学 生 自 己 去
二 、 初 蘑菇）你认识了什么 我以前就认识 发现去说，把主
读感知，合 字？是用什么方法认 “睡觉”的“睡”， 动权交给学生，
作学字
看课 件展 诉我们：小学生
课件展示课文第 一幅插图。
示的插图。 形象思维占主 1.我 看 到 体地位，雷雨可
了满天的乌云。 以说是学生记
1.同学们，你们看 我看到了闪电 忆中的一个影
到了什么？听到了什 很 亮 。 我 看 到 像。采用多媒体
么？
树上的叶子一 组合的方式，营
一、课
2.同学们观察得 动不动。我听到 造了教学氛围，
探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这
三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合
作学习探究第二、第三部分。
五、教学环境及资源准备
1.教学环境：多媒体环境。
2.资源准备：教学 PPT、图片、绳子。
六、教学过程
教学过 程
教师活动
学生活动
设计意图 及资源准备
3
心理学告
会 有 一 道 彩 4
１、自由读课文，划
1.自读课
对低年级
出不认识和不会读的 文，识记生字， 学生来说，这里
字。
划出不认识的 采 用 命 令 式 的
２、同桌互助读课 字。
要求，不如借鉴
文，把课文读正确、通
2.同桌一 老 师 的 教 给 学
顺。
个读一个听。 生读书方法：你
很仔细，说得更好。今 了轰隆隆的雷 创设生动、形象、 件引入，初
步感知
天，我们就来学习课文 声。
富有感染力的
《雷雨》。谁对雷雨有
2.我 知 道 学文情境，把语
了解？向大家介绍介 雷雨多在夏季 言能力、观察能
绍。
下 。 我 知 道 雷 力、想象能力、思
3.同学们的课外 知识真丰富。
雨 来 得 快 ， 下 维能力的训练 的时间不长。雷 融为一体，激发 雨 过 后 ， 天 上 了学生学习的
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1
1.知识与技能 （1）会认 4 个生字，会写 12 个生字。 （2）默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷 雨前后的不同景象。 （3）有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 2.过程与方法 在课前通过观看 CAI 课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通 过自学，互相交流，让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感 受雨前、雨中和雨后的不同特点。 3.情感、态度与价值观 懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。 三、学习者特征分析 二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的 事物吸引住。在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在 老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不 少与本课有关的生活素材，因为我们在南方，雷雨是很常见的自然现 象，这也是学习本课的有利因素。 四、教学策略选择与设计
蛙鸣，是多么令人舒畅。本文共有 8 个自然段，用较为简练，又充满浪
漫主义色彩的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
语言形象、优美，是本文的一个重要特点。因此，在学习这篇文章时，要
引导学生在反复诵读中理解内容，体会语言的美感，并积累丰富的语
言；在反复的诵读中感悟大自然的情趣，激发热爱大自然的情操。
前的段落？
2.读对了， 种形式的朗读，
2.谁来当小老师 评评他读得怎么样？
但狂风吹来时 让 学 生 在 掌 握
的语气没有读 字词的同时，充
出来。
分接触熟悉文
3.好，你来读一读。 3.学生读。 本内容。
4.这个同学读得
很有感情，同学们就
学着他的语气，把雷 三、再
雨前的境象读一读。 读课文，读
4.自由读，
写雷雨前，哪些自然 然段写雷雨前， 间，学生的识字
段写雷雨中，哪些自 4 至 6 自然段 方法很多，教师
然段写雷雨后的境象？ 写雷雨中，7 要适当总结，以 5
6.各小组汇报。 至 8 自然段写 便 学 生 在 今 后
7.各 小 组 学 雷雨后的境象。 的识字中有“法”
１.谁愿意读雷雨
1. 点名读。 通 过 各
这句
仿读，找同伴 话的朗读指导
读。
是重点，通过联
5.乌 云 很 系 生 活 实 际 感
厚很低，一丝 受“压”，图文结
中感悟
5.谁来说说雷雨 风 也 没 有 ， 接 合 增 强 学 生 的
前的境象？
着刮起大风，树 想象感受，这里
6.自由读雷雨中 的段落。
7.谁来说说雷雨 中的境象？
枝乱摆，蜘蛛 老师的语言渲 逃走了。接着 染直接影响学 是电闪雷鸣。 生的回忆感受，
识字？看看谁会采蘑 “睡”字去掉目 让 学 生 更 乐 意
菇，采得好。
字旁，就是垂 去读。
４、同学们的识字 下来的
这里四个
方法真好，一个个蘑 “垂” ……
生字的读音对
菇都被他们采走了。
4.小组合 学 生 来 说 相 对
5.分小组合作：想 作学习。
较容易，可以适
想、画画，哪些自然段
5.1 至 3 自 当 减 少 教 学 时