让学生在快乐中习作
创设生活化习作平台 让学生快乐习作论文
创设生活化习作平台让学生快乐习作《小学语文课程标准》指出：”写作是语文素养的综合体现。
”其重要性可见一斑。
可是长期以来，习作教学由于受应试教育的影响，教师为考试而教，学生为考试而写，写作活动很被动，作文成了师生的一件苦差事。
如何才能走出习作教学的困境呢？我认为，为学生创设生活化习作平台，让学生体验习作的快乐才是关键。
一、留心观察生活，创设”发现平台”生活是丰富多彩的，尤其在孩子的眼睛里，一沙一世界，一花一天堂，他们比成年人更容易被生活陶醉。
根据儿童这一心理，我在平时的教学中不断提醒学生”处处留心皆学问”的道理，因势利导，时时处处注意培养他们留心观察生活的能力。
比如：上半年我市进行市内道路大整修，堵车现象时有发生，住得远的学生不免常迟到，我便抓住这一契机，引导学生留心观察堵车时的情况，并把自己的所见所闻所感所思写下来。
有过类似经历的学生写出了《等车记》《今天我迟到了》《堵车百态》《等车o 迟到o投诉三部曲》等，不仅真实地写出了堵车时的场面，而且把急着上班、上学的人们的神情、语言、心理描写得活灵活现。
小学生的有意注意尚处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现的能力，生活中的很多亮点就这样流水般悄悄溜走。
教师要善于引导学生捕捉素材，指导学生及时撷取生活的浪花，平日里就养成把所见所闻所思所感无拘无束地记录下来。
这样，当学生对生活有所感悟时，便会产生强烈的表达欲望，此时习作，自会水到渠成。
为了培养学生留心生活的习惯，每接手一个新班级，我就在班里挂出一块”今日热点话题”的小黑板，引导学生把每天发生的、想写的话题写在小黑板上与大家分享。
一方面帮助大家寻找每日随笔的素材，一方面训练大家留心观察生活的能力。
我要求学生每天写随笔，有话则长无话则短，只要及时记录下自己眼中的世界，心中的感想，身边发生的事情即可。
然后再定期开展”最佳话题”“随笔乐园”“美文赏析”“佳句品读”等活动，并在班级博客中刊登他们的作品，学生在这样无压力的活动中充分展示、体验了习作的乐趣，互相开启了观察之门，增强了习作的信心，逐渐培养了一批善于观察生活的小能手，习作素材也越来越广泛、自由、有深度了。
从情趣入手,让学生快乐习作
像语义课义那样有故事情节 ，语言也不那么优 学生渎例题时 ， 不仪仪足要求学生渎懂例题 ， 更 的内涵 ， 更好地为数学课堂服务。 美吸引人 ， 学生不喜欢 渎； 还有的学生打开数学 重 要 的 是 引 导 学 生 卉 清 例 题 为 什 么 要 这 么 做 ，
其 实 ， 了 这些 ， 除 数学 书 ｝呵读 的 东 西还 很 二
书觉 得 没 什 么 町读 的 ， 生 不会 读 数 学 书 。 学 久而 突 破 口在 哪 ？ 用 了哪些 数学 知 识 与 基本 方 法 。 多 ， 量 单 位 及 其进 率 、 算 法 则 、 世 关 系 、 运 如计 计 数 久 之 ， 生 只把 数学 书 当作 做 习题 的工 具 ， 为 通过读 例题 ，你又发现 了哪些新 的基本规律和 学 认 只 要会 做 书 后 习题 ，就 是把 数 学 书 卜 内 容掌 解 题方 法？ 的 握 了， 后造成学生不能准确 、 最 系统 地 理 解 、 分 析 数学 知 识 ， 合 能力 和 应 变 能力 差 ， 淡不 上 综 更
与相关公式的内在联系。 葫 文书 也 家 孩 作 个 还能提升计算的技巧和计算速度 ，使学生在实 公式的应用条件 ， ” 被 长和 子看 一 际运 用 中 能信 手 拈 来 。 一 五 、 “ 知道 吗” 读 你 誉 重 学 容， 天 主 要的 习内 每 会自 安
才 排一定的课余 时间来完成这一学
对所学知识举一反ｌ 、 三 触类旁通了。
会 抓 住 概 念 中关 键 的字 、 、 ， 意 数学 语 言 高 的 角 度 去理 解 单元 内容 ， 知 识 系统 化 。 词 句 注 把
那么读数学书到 底读什么呢？通过读能达 的精练 、 严密和准确 ， 小学中高年级数学书 中的
小学语文习作教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高小学语文教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年10月15日开展了小学语文习作教研活动。
本次活动旨在探讨如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文习作教学的认识，明确习作教学的重要性。
2. 交流分享习作教学的成功经验，促进教师之间的相互学习。
3. 探讨提高学生写作兴趣和写作能力的方法，为教师提供教学策略。
4. 促进教师专业成长，提升教育教学质量。
三、活动内容1. 专题讲座活动伊始，我校语文教研组长李老师为全体语文教师做了一场题为《小学语文习作教学策略》的专题讲座。
李老师结合自身丰富的教学经验，从以下几个方面进行了阐述：（1）明确习作教学的目标和任务（2）激发学生的写作兴趣（3）培养学生良好的写作习惯（4）注重写作过程中的指导与评价2. 经验分享在专题讲座之后，三位优秀教师分别分享了他们在习作教学中的成功经验。
（1）张老师：通过组织丰富多彩的写作活动，激发学生的写作兴趣。
（2）王老师：注重培养学生的观察力和想象力，提高学生的写作水平。
（3）刘老师：关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的写作能力。
3. 小组讨论在小组讨论环节，教师们针对以下问题进行了深入探讨：（1）如何激发学生的写作兴趣？（2）如何提高学生的写作能力？（3）如何培养学生的良好写作习惯？4. 总结发言活动最后，我校校长对本次教研活动进行了总结发言。
他肯定了本次教研活动的成果，并对教师们提出了以下要求：1. 提高自身素质，不断学习，提升教育教学水平。
2. 关注学生的个体差异，因材施教。
3. 创新教学方法，提高学生的写作兴趣和写作能力。
四、活动效果通过本次教研活动，教师们对小学语文习作教学有了更深入的认识，明确了习作教学的目标和任务。
同时，教师们分享了教学经验，探讨了提高学生写作兴趣和写作能力的方法，为今后的习作教学提供了有力支持。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作【摘要】本文主要围绕找准读写联动点和让学生快乐习作展开讨论。
在将介绍文章背景、研究意义和研究目的。
在将详细阐述如何找准读写联动点、如何让学生快乐习作、以及如何培养学生写作兴趣、提高写作能力和激发写作潜能。
在将总结提出的有效方法和展望未来的发展方向。
通过本文的研究和讨论，希望能够为教育工作者和学生提供一些实用的参考和指导，帮助他们更好地进行读写互动，享受写作过程，提高写作水平。
【关键词】读写联动点、快乐习作、写作兴趣、写作能力、写作潜能、有效方法、未来展望、结论总结1. 引言1.1 文章背景在当下这个信息爆炸的时代，阅读和写作是学生学习和成长过程中至关重要的技能。
随着手机、电脑等现代科技产品的普及，学生们渐渐丧失了阅读和写作的兴趣，导致他们的阅读和写作能力逐渐下降。
为了解决这一问题，找准读写联动点并让学生快乐习作已成为教育界的重要课题。
随着时代的变迁，传统的教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求。
研究如何通过找准读写联动点来激发学生的学习兴趣已成为当下教育研究的热点之一。
通过巧妙地结合阅读和写作，不仅可以提高学生的学习效果，还能够让他们在学习过程中体验到快乐与成就感。
本文旨在探讨如何找准读写联动点，让学生快乐习作，从而有效提高学生的阅读和写作能力，激发他们的写作潜能。
1.2 研究意义在当今社会，写作能力被认为是一种重要的综合能力，而阅读和写作的联动关系更是被越来越多的教育专家所重视。
通过阅读，学生可以积累知识、扩展思维、提高语言表达能力，而通过写作，则可以将所学知识进行整合和输出，进一步加深对知识的理解和记忆。
找准读写联动点，让学生在快乐的氛围中进行习作，对于学生的全面发展和写作能力的提升具有重要意义。
随着信息时代的到来，写作已经成为人们在各种场合进行表达和交流的重要方式之一。
培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，激发他们的写作潜能，不仅可以让他们更好地适应社会发展的要求，还可以提升他们在学术和职业领域的竞争力。
开发“三情” 快乐习作——学生快乐习作策略谈
别给 予表扬鼓励 ， 生获得 成功 的体 验 ， 使学 增强其 写 作 的 自信心 ， 激发他们再 次作 文的积极性 。
三、 控 习作情 绪 。 调 壮大 习作之 “ 河” １ 学生 的好朋 友 ， ． 做 了解学生情 绪 。 教师是学 生智力 的开发者 ，又是学 生心 灵的塑 造者 ， 是创 造未来人 的特殊雕 塑家 ， 教师 要与 学生建 立融 洽的师生 关系 ， 成为学生 的知心好 友 。 只有这样
叶圣 陶 曾指 出 ：胸 中不 先有一 丝情感 ，单有一 “ 个题目， 而要动手 写文章 ， 们有这样 的动 机吗？没 我
有。 既然没 有一丝情感 ， 写作 的动作便 无从发生 。 可 ” 见， 情感 是引起学 生习作 的真实动机 。 １ ． 用教师情 感去感染 。
从 师爱 教师热 情亲切 的话语 ， 充满 鼓励 的 目光 ， 表情 达 才 能随时 了解 学生 的情 绪 ， 而引导学 生习作 。
可奈何 的感叹 。 究其 原 因， 主要是 学生在 缺乏习作 的 参 加种树栽 花等 。 这些 生动 的形 象与鲜 明的情境 ， 既 “ 情境 、 情感 、 绪” 情 的情 况下让 他们 写作 。“ 三情 ” 是 为学生增 加 了描 写事物 的典型材 料 ，又使 学生深 深 学 生习作不 可缺少 的重要 因素 ， 者之 间相互联 系 ， 地 感受 到美 的韵律 与和谐 ， 三 激发起 强烈 的表 达欲望 。 相互 促进 。师生共 同合理 地开发 “ 三情 ” 是促 成学生 快 乐习作 的有效策 略 。
总之 ， 学生 写好 作文 ， 纯靠理 论 的讲 解是 要想 单
远远不够 的 ， 教师要通 过各种手 段开发 “ 三情 ” 让学 。 生在快 乐 中观察 生活 ， 在快乐 中感受 生活 ， 在快 乐 中
让学生快乐习作
二、 贴近生活 。 引导实践 《 新课标》 十分重视引领学生在 贴近 生活中积累丰 富多彩 的习作素材， 在多样化的习作实践中“ 学会习作 ” 。在“ 习作教学 建议 ” 中要 求“ 习作教学应 贴近学生 实际 ， 让学生 易于动笔 、 乐 于表 达 ， 引导 学生关注 现实 、 应 热爱生 活 、 达真情 实感 ”在 表 ； “ 习作评价建议” 中要求“ 用积极 的评价， 引导和促使学生通过观
写、 怎样 修改 等） 是必 要 的， 习作学 习不是 一种 简单 的知识 但 “ 受 ”也不 是靠知识 的传 授与识记 所能奏 效的 ， 接 ， 由习作知识 转化 为习作能力， 需要在“ ” 写 的实践 中领 悟。习作者能否努力 实践 并从 中有所“ 自悟 ”能“ ” 、 悟 到什 么、 悟 ” “ 到什么程度 ， 是一
个 长 期 的实 践 过 程 ， 师 不 可 急 于 求 成 。 教
、
创设情境， 让学生能情动辞发 。 言之有物
学生的习作大多数是写 自己身边 的人、 事或 自己看过 的景 等等。 这些 内容都是直接或间接来源于生活。 为此 ， 老师可根据 习作 的要求 ， 事先尽量创设情境 。 让学生在情境 中加深体验。习 作时， 必能情动辞发 ， 言之有物。老师可根据 习作 的不 同要求主 要从 以下几方 面来提供情境 ：ｌ 以生活展现情境 ； 、 、 ２ 以实物展 现情 境：３ 以图画展现情境 ； 、 、 ４ 以表演体会 情境：５ 以语言描 、
的一 些 浅 显 的做 法 ：
一
作
叶情通
加工等环节 ， 让学生在写作实践 中学会 写作。 ” 是因为 ， 这 习作 Байду номын сангаас
需要多方面的修养历练 ， 习作能力 的提 高须靠“自悟 得之 。虽
教师心得演讲稿：让每一位学生快乐学习
教师心得演讲稿：让每一位学生快乐学习尊敬的各位领导、老师们，各位家长、同学们：
大家好！我是一名小学教师，今天我来分享一下自己的教学心得——“让每一位学生快乐学习”。
快乐学习，不仅是我们的教育理念，更是我们一直以来追求的目标。
我相信，每
个家长和老师都希望看到孩子们在学习中保持愉悦的状态，那么如何让每一个学生都
快乐学习呢？
首先，我们需要理解学生的特点，了解他们的需求与兴趣爱好。
每个学生都是不
同的个体，他们的学习方法、接受程度、兴趣爱好都有所不同，因此我们需要做到因
材施教，让每一位学生都能够感受到及时的关爱和关注。
其次，我们需要营造一个愉悦的教学环境。
在班级中，老师应该布置温馨舒适的
教室，选择合适的教材和教学方式，调整好音量、光线等细节，让学生能够感到愉悦
和舒适，从而更好地投入学习中。
而且，提供兴趣爱好相关的教育资源也是培养孩子快乐学习的一个重要手段，比
如说，利用多媒体等现代教育手段，推广优美的诵读诗歌，讲述有趣的故事等等。
可
以说，我们的教育手段一定要与孩子的喜好相对接应，因为他们看到了学习的乐趣，
才能更好地投入学习。
而纵观全局，让学生快乐学习，还需要家长们的参与。
家长应该与教师共同协力，理解孩子的需要，让孩子的学习处于轻松有趣的状态中，这样才能够达到孩子快乐学
习的最终目的。
最后，让我们一起营造一个愉悦的教学环境，在这里，让每一个孩子都能够感受到学习应有的乐趣，快乐地成长。
让我们共同实现让每一位学生快乐学习的愿景。
谢谢大家。
让学生快乐地习作
最 容易 掌握 也是 小学作 文 中最常 见 的一种 。在 阅读 教学课 上 注意 指导 学生如 何找 中心 句 ，让学 生掌 握这 种文章 的 结 构特点。 在 整 个 义 务 教育 阶段 ，作 文 一 直 都 是学 生 学 习的 重
不 同；为了写好状物作 文 ，我组织学 生把 自己喜欢 的玩 具带 回来 ， 向同学介绍 它的外形有什 么特 点。只有让学 生们 自己
很优美 ，能用上 打 比方的修辞手法 ，你 的结尾 写得很好，表 达 了自己的思想 感情 。如果老师 能在平时 的练 习中多鼓励学 生 ，少批 评学生。才能让学 生逐 渐爱上写作
四、教授写作步骤
、
当学生 发 自内心 的喜欢 写作 的时 候 ，即使 明知道 写好
一
篇文 章会 是一 件很难 的事 情 的时候 ，他们 也兴 致勃 勃 的
例 如玩具 、礼 物等 等等 等 。然 后我 又在 题 目下给 出要 求 ：
在 我们 的周 围生 活着 许 多 人 ， 有 亲人 爸 爸 妈 妈 、兄 弟姐
妹 ；有年 长 的爷爷 奶奶 、叔 叔阿姨 ；还 有许 多亲 戚 的；还 有 一直 在课 堂上 陪伴我 们 的老师 … …你 和 他们朝 夕相 处 ，
让学生快乐地 习作
◇ 蔡秀茹
【 摘要 】三年级是小学义务教育的重要 时期 ，此时期不仅要学 比较 宽泛 ，要 留给 学生最 大 限度 的 自由发挥 空 间。让孩 子 习写字认字，并开始 了作文的学习。小学三年级的学生第一次 们想到什么写什么。看到什么写什么。 要写作文，对 于作文还没有一个明确的概念 。所有 学习的兴起 ２ ． 多鼓励 少批评 。有 一个著名 的教 育家 曾说 过，鼓励可 是非常 高涨的。但是又由于了解的不深，不知道该写些什 么， 所 以又觉得很 害怕。这时候作为老师就要循循善诱 ，在初始阶 段 引导学生用正确的态度对待学习，对待写作 。
放手吧,让学生在快乐中习作
放手吧，让学生在快乐中习作[摘要]“习作教学是语文教师的头痛事”。
笔者分析其原因在于习作的本身以抽象的题目或范围限死了学生思维，以及平时作文教学中以应试为目的，教给学生许多条条框框的东西也没有留给学生更多自由发挥的空间。
因此教师应该培养“前”作文意识，在阅读中培养学生感受生活的激情，从兴趣入手，解除给学生戴上的沉重枷锁，让学生在快乐中习作，在快乐中成长。
[关键词]“习作”“教学”“作文意识”“激情”“习作教学是语文教师的头痛事”这句话不知流传了多少年，反正已经成为语文教师流传的一句行话。
说来也不为过，在亲身的教学实践中的确如此。
每每看到学生在习作时无奈的表情，还真是不头痛不行。
想想孩子们的学习过程，小学生从二年级起便进行写话训练，到三年便开始学写作文，一直到五、六年级都在老师的指导下进行着习作的常规练习，但学生作文在整体上却没见有明显的提高，作文也总是达不到理想的水平。
哪怕是发现几篇稍微出色的文章，里面也存有很多的“克隆”产品，这不能不让老师们觉得习作越来越难教。
作为教师，我们不能一味地埋怨，应该反思一下自己的教学。
在习作占据考试成绩半壁江山的教育体制下，教师看到学生的文章或心中无物，胡编乱造；或心中有物，却口中无辞，文章空洞乏味；或有物有辞，却无的放矢，天马行空，哪一个不担惊受怕。
为了学生能取得理想一点的成绩，老师们挖空心思在指导学生作文时常以诸如“凤头，虎尾，猪身”之类的条框来限制学生，使学生的作文看起来“有模有样”，以至心灵得到一丝慰藉。
然而，我们却忽略了这样的条框本身就已畸形，更限死了学生的思维，限死了学生对作文的兴趣和信心。
常此以往，每每学生习作时，就形成了固定思维，开始精琢几句，道出所写的东西，美其名曰“开门见山”。
然后开始大刀阔斧地作文，柴、米、油、盐、醋全都倒出来，甚至为了追求字数，连黄胆水也都会吐出一大滩。
最后以重复题目而结束，高唱“前后呼应”或“结尾点题”。
学得乖巧的学生，固然能搏取部分老师的“好感”，在测评中多赚取几分“同情”。
学生减压论文：让学生在轻松快乐中习作
学生减压论文：让学生在轻松快乐中习作一丰富阅读，奠定习作基础《中小学语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”为此，本人平时力求做到以下几点：1．多阅读，勤积累读书是知识的重要来源。
要想把作文写得文辞优美，一定要加大阅读量。
我平时常鼓励学生多读课外书籍，看《小学生学习报》，看新闻，并利用早、午自习前十分钟让学生汇报交流所看内容，既培养了学生的阅读能力，增强了语感，又锻炼了学生的表达能力。
另外，在班级开展“捐一看多”读书活动，营造了书香班级的浓厚氛围，鼓励学生坚持写读书笔记，摘录妙词佳句，精彩片段，写读后感。
学生在大量的阅读积累中，潜移默化地掌握了一些写作方法，拓宽了知识面，提高了文化素养。
2．善观察，拓思维古人云：“事事留心皆学问。
”这说明观察是人们认识事物的起点，是形成新思维的前提。
只要学生通过自己的观察，写出自己的独特感受，就是与众不同的文章。
平时，我注意引导学生抓住创作灵感，把无意的感念引导到有意的创作上来，凭借某一个词、句、段或某一物进行扩散思维，展开想象，即兴习作。
平时在教学中，我有意识地给学生提供一些看似毫无关联的词语，让学生自由选择几个词语，任意发挥想象，自编有情节内容的故事。
叙述从不同角度展开联想，变无序为有序，变无声为有声，让思绪自由驰骋，表达也有滋有味。
二体验生活，激发习作热情古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”生活就是写作的源泉，要丰富学生的生活积累，就要鼓励学生热爱生活，积极参加生活实践，切实体验生活中的酸甜苦辣，开启写作的源泉。
1．立足实践，体验生活俗话说：“曲不离口，拳不离手。
”为此，我们要让学生多写文章，勤于动笔，写出自己的所见所闻、所感所想，这就要求教师平时应多指导学生观察社会，带领学生深入社会，走进生活，启迪学生思索社会，提炼生活。
我的做法是：（1）引导学生从身边熟悉的人和事写起。
学生亲身体验过、经历过，写出的作文就富有真情实感。
让学生快乐习作
、
创设情境 ， 让学生在情境 中加深体验
学 生 的 习 作 大 多 数 是 写 自 己身 边 的 人 、 事或 自己看 过 的景
等等。这些 内容都是直接或间接来源 于生活 。为此 ， 老师可 根据
习作 的要 求 ， 先 尽 量 创 设 情 境 ， 学 生 在情 境 中 加深 体验 。 习 事 让
权交给 儿童 ， 让他们真 正成 为习作 的主体 。那么 ， 我在习作教学
中， 如 何 做 的 呢 ？ 是 如何 做 到 让 学 生“ 于 表 达 ， 是 又 乐 易于 动 笔 ” ，
“ 鼓励 自由表 达和有创意 的表达 ” 下面我就谈 一谈 自己的一 学 习 有 关 的 资料 ， 且要 广 泛 浏 览 ， 、 、 、 、 、 ， 下五 呢？ 而 天 地 生 数 理 化 上
境 ；． 乐 渲 染情 境 等 等 。例 如 ： 九 册 一 组 的 习作 训 练 ， ６以音 第 要求
是： 认真观察校 园里 的景物 ， 把观 察到 的按一定 的顺序写 下来 ，
还 可 以加上 自己 的想 象 。在 教 学 中教 师 可 采 用 “ 以生 活 展 现 情
是对 习作 指 导 的 重 大 改进 ， 充 分 发 挥 学 生 主 体 性 的 重 要举 措 。 是
课 标 指 出： 习作 指 导要 有 利 于 学 生 开 阔 思 路 ， 自由表 达 。这
作 时， 能情动辞发 ， 必 言之 有物 。老师可根据 习作 的不 同要求主 要 从以下几方面来提供情境 ：． １以生活展 现情境 ；． ２以实物展现 情 境 ；． ３以图 画展 现情 境 ；． ４ 以表 演体 会情 境 ；． ５ 以语 言描 绘情
自由表 达 应 有 两 层 含 义 ： 一 是 让学 生 自由选 择 表 达 内容 、 写 真
走出困惑迷茫 让快乐习作伴随学生成长
走出困惑与迷茫让快乐习作伴随学生成长其实小学生对语文的学习是非常喜欢的，语文课文中的精彩场面，神奇的科普知识、壮丽的祖国大好山河、朗朗上口的诗歌……在感受祖国文字、文化同时也给他们无尽的喜悦和兴奋。
语文的魅力也无不让小学生感到莫大神奇与向往。
从他们每日高声领读，如饥似渴的背诵与默写中不难发现他们对语文的学习是由衷的喜爱。
那么为什么随存在着厌写的现状呢？为进一步提高小学生的作文水平。
也愿意与那些苦于提高小学生习作水平没有良方良药的老师共勉、共努力，来提高教学。
一、不知从何下笔，无话可说，无内容可写习作指导课中，老师尽力地发挥，想尽一切办法、利用一切手段，讲解此次作文的要求及方法。
甚至出现老师的下水文引导，结果学生一动笔，脑袋还是一片空白，只粗略地记下了老师的范文。
而让自己的感受、想法，落实到纸面却难上加难。
于是说假说空话、套话，抄袭他人作文的现象屡次出现。
二、观察积累并重，帮助学生储米俗话说：“巧妇难为无米之炊”写作也是这样，要写好作文“素材”是关键，就相当于做饭的“米”。
帮学生储米，就是解决“写什么的问题”。
观察是获得第一手感性资料的重要手段，因此，培养学生养成良好的观察习惯显得尤为重要。
我经常这样告诉我的学生：我们的生活常常是没有彩排的，感动、喜悦、惭愧等等会在瞬间应境而生，境过而逝，我们要像摄影师、记者一样，时刻准备主动出击，寻找、把握一个个精彩的瞬间。
对于生活中的小事，学生有时是亲眼目睹，有时是亲身经历，可到了写作时，往往不能灵活运用。
为此，我教学生不仅要学会观察，更要学会迁移，把不起眼的小事变成写作好素材。
一次，卫生检查时，我班因两班交界处的一个纸团而扣了分，同学们非常难受，我让学生思考讨论并写下自己的感受，于是《纸团的风波》、《小纸团的启示》等一篇篇习作就诞生了。
看到流动红旗又回到我们班，同学们激动不已，我就势引导学生把真情倾注笔端，写下《今天我真快乐》、《红旗，我们的骄傲》。
这样生活中的观察所得，就成了鲜活的作文素材被积淀下来。
让学生徜徉在快乐的习作王国
让学生徜徉在快乐的习作王国学习是一项永无止境的事业，而写作是其中一个至关重要的方面。
写作能够让学生提高自己的思维能力、整合语言知识、表达思想观点、培养综合运用能力等各种方面的技能。
但是，对于许多学生来说，写作却可能是一项艰难而痛苦的任务。
因此，作为教师应该努力让学生在习作中徜徉快乐的王国，帮助他们爱上写作，体验到写作的快乐，并在不知不觉中提高他们的写作能力。
下面，我们就来看看如何让学生徜徉在快乐的习作王国。
首先，创设一个轻松愉快的写作环境是十分必要的。
教师应该让学生在舒适的氛围中进行写作，比如放上一些轻松的音乐、在教室中摆上一些植物或花卉等。
这些小细节能够让学生感到轻松愉快，从而更容易进入写作状态。
其次，要为学生提供有趣的写作主题或话题。
一些生硬、枯燥或不易触及学生兴趣的话题难免会让学生感到无聊或不感兴趣。
因此，教师应该根据学生的兴趣点、爱好和生活经验等，选择更容易引起学生兴趣的话题。
比如，写一篇有趣的旅行记、一梦不断的奇幻故事、一封感人至深的家书等，这些话题都能够吸引学生的注意力，使他们更愿意进行写作。
第三，要为学生提供一些有趣的写作方式和技巧。
不同的写作方式和技巧会让学生在写作中获得不同的体验和创造力，从而激发他们的写作兴趣。
比如，教师可以针对不同的写作主题，推荐一些不同的写作方式和技巧，让学生更有多样性的体验和创意。
最后，要让学生有机会在一个尊重和支持的氛围中展示自己的写作成果。
写作是一个需要展现的过程，而写作的成果也是需要被认可的。
让学生有机会公开展示自己的作品，听取同学的反馈，可以让他们更有动力和信心来进行写作。
这些反馈也有助于学生在写作中发现自己的不足，从而更好地提高自己的写作能力。
在快乐的习作王国中，学生可以尽情地进行写作，体验到写作的快乐和愉悦，并且在写作中逐渐提高自己的写作能力。
而作为教师，我们应该尽力创造一个适合学生的快乐写作环境，让他们能够在其中发挥自己的创造力和想象力，徜徉在写作的世界里，不断提高自己的写作能力，成为一个优秀的作家。
激发兴趣 让学生快乐习作
中， 教师运用 积极 的情感语 言 ， 能使 学生 大受鼓舞 ， 从 而激发其学习英语的积极性 。同时 ， 情感渗 透要求注意 引起学生 的兴趣或 引起 学生思考 。在参 与 中学生有成 功 的体 验 ， 生获得 满足 的激 情 ， 而诱发 学习 动机 。 产 进 消除 自卑 感 ， 对学 习缺乏信 心 的心 理 ， 过交朋友 、 通 谈 心 、 小师生 间 的心 理距离 ， 缩 改变 学习英语 的态度 ， 逐 渐提高 了学习英语的兴趣和信 心。 四、 因材施教 。 正确 评价 以激发学生兴趣
对学生 的学 习情况作 出正确 的评 价 ，适当地运用 奖励 和批评 、 鼓励 表扬 以激发学生上进 心 ， 增强 自信 是 心与 自尊心的必 要手段 。在课 堂上 经常使用Ｇ ｏ ！ ｋ ｏｄ Ｏ ！ Ｍ ｃ ｂｔｒ ｈ ｎ ｅ ｒ ！ ｌ ｏ ｅ 富有鼓励性 ｕ ｈ ｅ ｅ ｔ ｂ ｆ ｅ ｗｅ ｄｎ ！ ｔ ａ ｏ ｌ 等 的语句在教 师的主导下进行创造性 的学习 ，使学生学 得快 ， 学得活 ， 记得 牢 ， 而有效 地从原 结构 向新结构 从 迁延 ， 把新知识 同化 到 自己 的认知结构 中 ， 真正为 自己 拥有 ， 学生会取得事半功倍 的效果 。 五、 允许学生犯错 人非圣 贤 ，孰 能无 过？尤其是 刚接 触英语 的初学 者 ， 错是难 免 的。因此 ， 犯 在课 堂教学 中 ， 应从 情感 出 发， 即使学生错 了也 不要 打断他 的发 言 ， 最后再进行补 充， 并给予学生适 当的鼓励 。 六、 积极引导学生树 立正确 的学 习观 初 中生从小学进入 到初 中， 知识结构 还没完备 ， 学 习的方法也不恰 当 ， 教师 在教授知识时 ， 引导学生养 要 成好 的学习 、 生活 习惯 ， 抓住 初 中生好奇 心强 、 欢模 喜 仿、 愿意表现 、 争强好胜等 特点 ， 利用情感 渗透教育 ， 因 势利导 ， 引导学生养成 良好 的学 习习惯 。 利用知识可 以 改变命运等事例来引导学生树立正确 的学习观 。
自主表达,让学生快乐习作论文
自主表达,让学生快乐习作德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。
所谓“自主表达”，就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。
一句话，写作是个人情感、灵性的外化。
学生既然是写作的主体，新课标习作教学就应冲破传统作文教学的束缚，带给学生一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，以学生为本位，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。
一、感受生活──习作的源泉叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”学生要写出新鲜的文章，就要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。
真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板报，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，参加劳动……当值农忙时节，学生参加了家里的收割稻子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。
让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。
如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。
因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话。
同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
让学生快乐习作,体验习作乐趣
已掌握的表达方法， 把文章写得更有特色、 更有说服力 。
四、 采用激励性的评价方式 ， 增强 学生的 自信心
评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评
价， 让每个学生都享有成功的喜悦 。 首先 当场评价 。 投影学生的 典型 习作 ， 比较 成功 习作 ， 学生来评 价， 或 让 学生发表 各种 意 见， 教师更加肯定的地方， 鼓励存在 的缺 点。其次是书面评价， 每次学生的作文 ， 作为教师要细细 品析 ， 找出 闪光点 ， 值得 改正 的地方， 对基础较好的学生提 出更高的要求。从不同的角度去
评 价 学 生 作 文 ， 层 次 不 同给 予 分 数 。低 段 学生 喜 欢 高 分 ， 按 按进
高 学 生 表 达 能 力 的方 法 有 很 多 ， 有 一 条 最 重 要 ， 是 要 以教 但 就 材为 本 ， 住 每 篇 课文 表 达 的 特 点 ， 强 仿 写训 练 。这 不 是 教 学 抓 加 生 写八 股 文 ，因 为 选 入课 本 的每 篇 课 文 都 是 文质 兼 美 的 文 章 ，
三、 适时指导练笔 。 促使学生变知识为技能 “ 小学生作文的性质是 ‘ 练笔 ’ 是把 自己的见闻、 ， 感受和想 象写出来” 。因此 ， 当学生有 了写作材料 ， 并学会 了使用规范化 语言时 ， 我们应 当有意识地把“ 书本 ” 乡土 ” 与“ 紧密联系起来 ， 在阅读教学中适 时地指导学生写有“ 洋味的” 乡土文 ”逐步 的“ ， 引导学生把知识转化为技能 ， 使作文能力不断提高 。
口水 洗 干 净 … … ” 作 者 观 察 得 多 仔 细 ， 小 描述 得 多 形 象 呀 ， 模 虽 仿 了老 舍 的 某 些 写 法 ， 也 不 乏 自 己的 特 色 呀 ， 人 一看 ， 喜 可 让 就 欢 上 这 只淘 气 的“ 猫 ” 馋 。 此 外 ， 还 经 常 结 合 读 写例 话 加 以 引 导 ， 学 生 灵 活 运 用 我 使
让学生把习作当成一件快乐的事情
作能力关键在 于教师对他 们的赏识 上。
班上有一名 学生写作能力差 ，听说
从来没有交过作文 。新学期 第一篇 习作 就没交 。我 问他 ： “ 你 为 什 么不 交 作
文 ” 他低着 头不 吱声 。我 又 问 ： “ 是 不 是不会 写？ ”他 也 不作 声。我 知道 这
改到 自己满意为止 。这样才 能让学生真 正感受到 习作 的乐趣 ，才能 真正提高他 们的写作能力 。 培养学生修改 习作 的能力 ，实际上 是培养学生评论 、鉴赏 、逻 辑思维及分 析能力 。“ 言为心声 ” “ 文如其 人”，一
样 问下 去不 是办法。正当我想如何 打开 他 的话 匣 子时 ，看 到他 手里 的作 文本 。
景 ，我想 ：这不是 一篇很好 的习作题材
吗 ？于 是 ，我 当即命 题 “
动 ”或 “ 一堂
３ ． 在 朗读 中激 趣 。感 受 习 作 的 乐 趣
的 劳
如果说读 一本好书 、一篇好 文章能 给人 带来 乐趣 ，那 么学生放声 朗读 自己 的习作也 能感 受到乐趣 。林莘老 师一节
教 海 探 蹊 。 ｘ
让 学 生把 习作 当成 一件 快 乐 的事 情
苏海鹰
（ 甘肃省兰州市城关 区嘉峪关路 小学，甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ２ ０ ）
新 《 语 文 课 程标 准 》 对 学 生 习作
指 出： “ 写 作是运用语 言文字进行 表达 和交 流的重要 方式 。 ” “ 写作 教学 应贴
的语文 活 动课 ” ，
近学生实际 ，让学生易动 笔 ，乐于表达 真情实感 。 ” 在实 际教 学 中 ，学生 怕 习
作 的现象很普遍 ，只要听说有 习作课或 “ 小练 笔 ” ，一 个 个 愁 眉苦 脸 ，唉声 叹 气 。那么 ，如何 让 学 生 对 习作 产 生 兴
让学生习作快乐起来
何
瀚
活。因此我在 作教学 先打破“ 一篇 作教学就是两课时 的 作教学 ” 这沿袭 了几十年的做法 ， 让我们的爿作时
芬劳 永远 留住我们心巾 每个学生都急 于把 自 知道 的和 想到的说 出来。借助化这个媒 介， 住课堂 卜 创设了神秘的情 境， 以一种新奇 的手法刺激 了学生 的 维 ， 激活 了学生 的大
脑， 让学生勾起联想 ， 发挥想象力 ， 让学生想说 ， 这 样 作 文 不
再成 为 负担 。
情 境 巾 遇 到这 方 而 的话 题 则 情 动 辞 发 ，激 活 了脑 巾 卞 富 的， 沉 睡 着 的生 活 积 累 ， 因而“ 有 话 可说 ， 有 东 西可 写 ” 。看 来
“
一
价孩子 的表述。翻丌一个班 的作文本便可发现 ， 得“ 优” 的 老是琊 几个学 生 ， 得“ 良” 甚 至“ 合格 ” 的总是 跳不出“ 良”与
因素 ，把重点放在培养写作 的兴趣和 自信 ，让孩子 愿意写
作、 热爱写作 ， 变“ 要我写” 为“ 我要写” 尽 人 皆知 ， 兴 趣 是 最 好的老师 ， 兴 趣 是 作 文 最重 要 的 驱 。 如 ： 在一 次“ 六一 ” 庆祝 Ｉ ｊ ｉ 『 夕， 我发现学生对 学校 “ 六一” 庆 祝 活 动 的 安 排 有 些 异 议 。我 灵 机 一 动 ， 便举行一次“ 六一” 应 这 样 庆 祝 的 习作 练
限度地张扬 了个性 ， 发挥了学 生的创造性 ， 将教 师的指 导环 ＊ 融 于 对具 体 爿作 的点 之 中 ， 并置于学生拟稿之后 ， 这 样 让教师祉指 导『 ｊ ｉ 『 可以通过学生 稿 ，了解 到最真实具体 的 学情 ， 有 利 于学 生 创 新 意识 的上 ｝ ｆ 养
让习作生活化,让学生快乐习作
＿
３开展 丰 富 多彩 的 班 队 活动 ． 如 《 文课程 标准》 语 中指 出 。要 引 “ 导 学 生 不拘 形 式 地 写 见 闻 、 受 ， 感 要 观看 电影 ， 问社 区 ， 力竞 赛 ， 访 智 讲
表演小 品等 。 了这些 丰富的 有 重写“ ． 实” 写亲 身经历 和耳 闻 目睹 故 事 ， 的人 、 景 、 ， 事、 物 做到 实实在在 地说 生活素材 ，学生 在写作 义时就不 会 尤事 町写 了 。 真话 ． 自己真实的情 感和体验 ； 写 还 碰剑尤话 可说 、
要 不 拘 形 式 地 写 想像 ，鼓 励 学 生 大 胆想像 ． 唤起 学 生 丰 富 的 想 象 力 ， 使 学 生 的 思 想 自由地 翱 翔 ；要 注 重 培 养创新精神 ， 鼓励 自由表 达 ， 强调 习 作 的个 性 化 ．尊 重 并 重视 学 生 的 主 观 感 受 ．使 他 们 懂 得 写 作 是 为 了 自 我 表 达 和 与 人 交流 。” 突破 时空 ， 走进学 生的生活 小学现行课 程安排一 周仅行两 堂 作课 。于足 小学传统 的一篇作 义 教 学 往 往 是 分 两课 时 完 成 。要 求 学 生在 八十分 钟 内于教 室完 成 ， 指 导拟稿 ． 修改 、 写 。似 予学生 习作 誊 所 需 的信息仝 部贮 存 于大脑 之 巾 ， 习作时 只要提 取后 稍作 加 工 即 ｎ ， 这 然足不 现实 的。况』 倚马 ＝ Ｌ“ 待” 的奇才 自古 以来 有几个？更何况 刚 刚学 写 的小 学 生 。 样 看 来 ， 生 这 学 在 习作 指 导 的 课 堂 “ 话 町说 ， 话 九 兀 ｎ写 ” 足情 理 之 巾 。 这个 角度 看 应 从 责任不 在学 生 ． 在 于教师 ． 是我 们 教 师使学生 远离 了丰 富多彩 的刊作 源 泉——生 活。 比如 我们 町以在 作 文课Ｉ 订一天 ， 一周 ， 至几周让学 生 甚 明确习作的耍求 ．放 手让其到生 活 巾去搜 集信 息 ，精心 构思 ，充分 拟 稿 此 ． 一篇 习作 的 练 习 的 周 期 不 是 两 时 ． 应 根 据 具 体 习作 的 要 求． 町以足一周 ， 可是两 周 ， 至 也 甚 个 月 。 生 所 写 之 作 然 不 足 “ 学 空 话” “ 套话 ” 而 是 他 们 眼 巾 的世 界 ， 与 生活 。 二 、 富 生 活 ， 累素 材 丰 积 著名教 育家叶圣 陶先生说 ：生 “ 活犹如源泉 ． 义章 犹 如 溪 水 ． 泉 丰 源 富 而 不 枯 竭 ．溪 水 自然 活 泼 流之 不 尽 。” 解 决 学 生 “ 有 东 两 可 写 ” 耍 没 ， 这 一 作 文 困 难 。老 师 就 必 须 有 意 识 地 ＝ 富 学 生 的生 活 ．引 导 学 生 从 丰 Ｆ 富 多 彩 的 生 活 巾积 累 习 作 素 材 。 而 学 生 的 日常 生 活 就 是 习 作 素 材 很 好 的挖 掘 地 ．因 此 教 师 必 须 引 导 学 生 止进生活 、 体验 生活。 Ｉ 指 导学生在 日常生活 中留心 ． 观 察 。比如 观 察 大 自然 的花 草 树 木 ； 倾 听 自然界鸟语虫 呜 ；欣赏 乡村 的 田同风光 ， 城镇 的风景名胜等 。
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让学生在快乐中习作
“哎呦，又要写作文啊！”作为语文老师，我们时常听到这样的抱怨，其实，何止是学生，老师也觉得难！常常不知如何下手指导学生写好作文，提高作文水平。
那么为什么我们不尝试着走一条新的路，让学生易于动笔，快乐而作呢？本人尝试进行了快乐作文教学的初步探索。
认为我们可以从“捕、唤、归、渗”四个方面入手，让学生快乐而作。
一、捕——捕捉生活，随机而作
生活是学生作文的源头，也是作文能力形成的土壤。
当然要想让孩子们的习作源于生活，表现生活，老师必须要善于抓住时机，做一个细心、用心的老师，用自己的“智慧”和“情感”去影响学生，创造时机。
如，某位老师发现最近班里学生掀起了“金鱼潮”，几乎每个孩子都把自己买来的金鱼带到学校里来“卖弄”，这位老师没有对孩子们生气的训斥一番，而是干脆让孩子们写金鱼。
当她把想法告诉同学们时，孩子们竟不约而同地欢呼起来，在写作前，老师与孩子们围绕金鱼进行了三个方面的交流：
①谁能说说你们是怎么买金鱼的？卖金鱼的地方有很多鱼，为什么你要买这几条呢？
②今天，大家把金鱼带到学校，一定很不容易吧？请大家谈谈带金鱼的感受。
③“金鱼大比美”，让我们评一评谁的金鱼最好看。
交谈完毕，老师让学生根据自己的喜好自定题目，开始写稿。
孩子们的作文有血有肉：“吃完午饭，我提着鱼缸一蹦一跳地去上学，路上的行人都好奇地朝我的鱼缸看，走到学校门口时，我才发现缸里的水都溅到我身上了。
糟了！缸里的水都快没了，于是，我小心翼翼地捧着鱼缸向前走。
”瞧，生活看似平常，实则不一般，每一件小事都是一朵跳跃的浪花。
教师以成人的目光捕捉到小小的浪花，推波助澜，便可以在学生的心灵中掀起巨浪，写出源于生活的文章来。
二、唤——唤醒（学生）心灵，有感而发
小学生习作中所要表达的内容最重要的是人心灵的感受与体验。
好的作文指导课是对学生沉睡记忆的唤醒，是对学生独特体验的重现，是对学生心灵的开掘、想象的放飞和个性的张扬。
学校组织开展“花文化的研究”活动——人人培植一盆花，从管理到开花，制作小报，学生充满热情，这时我及时予以引导：在这过程中同学们是否有体验，体验到了什么？让孩子们写下来，这是一篇观察日记的片段：
水仙花的嫩芽接受了阳光，慢慢长大，但是因为我曾不小心把芽碰伤了，花苞也有点受损，受伤的部分已慢慢变黄，幸运的是并没有影响花的成长，看着受伤的叶芽和花苞，我恨自己当初怎么那么不小心。
一段文字就是一段真实的感受，如果没有学生心灵体验的呼唤，怎会有如此富有灵性的真情告白呢？儿童的心灵体验是他们对生
命与精神的储蓄，习作就是让学生在生命的银行里采撷的过程中享受快乐，采出最美丽的花来。
三、归——回归自我，真诚而作
《语文课程标准》指出，要“珍视个人的独特感受”，“不拘形式地写下见闻感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对社会、人生的独特感受和真切体验”。
习作应是情感的真实释放。
而近年来，作文教学实施过程中出现了一些新现象，新问题，应引起我们的重视，曾听过这样两节作文课：
【镜头1】
作文课的主题是写有趣的课间活动，揭示主题后，老师就让学生自由组合，做自己喜欢的游戏，教室里一片沸腾，“课堂”成了“课间”，几分钟后，孩子们各自作文，写刚才的活动，十几分钟后，收笔成文，朗读交流，可是在孩子们笔下刚才的活动变“曲折、丰富”了！同学间的对话变“精彩”了、“风趣”了。
一个个似曾相识的情节、语言、动作，让人不由地想起了“优秀作文选”，孩子们写的还是刚才的活动吗？孩子们的笔还真实吗？
【镜头2】
作文课进入了评改阶段，一个学生上台展示了自己的习作，老师要求其他同学边听边找出缺点，提出修改意见，孩子们七嘴八舌地评价着，建议着，可谓见仁见智，修改过后，又让那个学生读了一遍，果然好词连篇，精彩多了。
老师小结：好文章是改出来的，这不由让听课者犯疑了，这样改出来的文章还是学生自己的吗？文中
表达的还是那个学生的所观所感吗？这不是造成了另一种“虚假”？
从这两节作文课中，特别需要我们反思的是：一个人为什么要写作？是个体生存和发展的需要，“为了自我表达和与人交流”，如果学生为了表达自我，与人交流而写作，做到我手写我口，我手写我心，这才是一种真正的真诚的写作状态，我们的作文教学必须引导小学生回归自我本色，让他们不戴任何枷锁，“用童心说童言，”真实、真诚、自然地表达出个体生命对世界的真切体验。
四、渗——学科渗透，快乐而作
作为一名小语教师，我们可以从自身出发，尝试着将作文教学融入到音、体、美、科学等学科的教学中去，本人就曾将体育课中的跳远训练和作文课整合，做了一次尝试，效果还不错。
第一步与体育老师一起研究了这节整合课的计划，先由体育老师给学生上一节与以往不同的体育课，课上，要求同学们认真观察。
第二步，上作文课，先让学生交流自己体育课上感受到的东西，如：谁跳的最好？谁的动作不规范？怎样才算得上标准？你有什么收获和感受呢？同学们畅所欲言，因为他们对那节与众不同的体育课记忆犹新，他们对这样的整合课充满兴趣。
许多同学都表达出自己内心的真实感受，最后再让大家抓住自己感受最深的地方去写一写这节体育课，共同分享快乐。
在这样的过程中，体育课中有观察、有交流、有尝试，作文课也便有声有色，孩子们写起来更是轻松愉快了，岂不是一举数得！
总之，要想孩子乐于写作，轻松表达，我们的习作教学就要改变传统的作文教学模式，坚持以学生发展为本的原则。
而我们教师也应该多花点心思，多一点新意，想方设法让孩子快乐起来，才能使他们爱上作文，笔尖飞扬。