让学生快乐地习作
唤醒动机 激发兴趣 让学生乐于习作
唤醒动机激发兴趣让学生乐于习作一、“目标性”与唤醒言语表现动机教学三年级上册第二单元《写一个你熟悉的人》，这是在学习了三篇写人课文的基础上进行的习作训练，此时学生已从课文中学习了写人的基本方法——通过人物的言行举止来反映人物的特点。
但理论还不能联系实际，他们不能灵活地学以致用，需要教师引导如何观察人物的动作和语言描写。
上课伊始，在引导学生确定好人物特点，选好事例后，为激起学生的观察兴趣，教师通过亲自置换角色让学生进行直观观察。
舞台剧般夸张地表演让孩子的眼睛闪闪发光，趁势让学生将老师生动的一言一行，一举一动写下来。
由于是“现场进行时”学生看了、听了、想了，自然有话可写，但可能太直白。
为降低难度，教师采用填空的形式让学生体会原来这样写可以让人物语言更生动，那样写可以让人物动作更形象，从而找到书面表达的语感。
当然，这种语感的训练不是一蹴而就的，它需要教师的宽容和引导，让他们在这种观念下快乐地体验到全新的言语实践。
二、“仿真性”与激发言语表现兴趣儿童是生活的主体，在儿童的世界里，游戏（活动）本身就是他们的生活，是他们自身成长的需要。
但细心的老师不难发现这种现象：我们批阅学生按老师的指导写下游戏的经过和感受时，千人一面，雷同的文章太多了。
其实习作是人的切身的、内在的情感、精神需要。
我们设计的游戏（活动），要贴近学生真实的生活环境，让学生获得到真实的生活体验，才能真正地激发学生的言语表现兴趣。
“一石激起千层浪”在孩子们积极的讨论中，他们很快明白了心里话的写法：1.这心里话是对谁说的。
2.心里话总是由某个问题、某件事情引发的，所以一定要把这个问题或事情写清楚。
3.要敞开心扉，实话实说，态度越真诚就越能打动别人的心。
有此场景做铺垫，教师及时引导：“难过的事想求他的理解，快乐的事想和他一起分享，生活本身充满了喜、怒、哀、乐。
同学们，你们一定也有许多心里话想对别人说，写下来，让我们一吐为快吧。
”三、“案例法”与激活言语表现方法阅读是为习作做准备，是在给习作蓄积资源和能源。
创设生活化习作平台 让学生快乐习作论文
创设生活化习作平台让学生快乐习作《小学语文课程标准》指出：”写作是语文素养的综合体现。
”其重要性可见一斑。
可是长期以来，习作教学由于受应试教育的影响，教师为考试而教，学生为考试而写，写作活动很被动，作文成了师生的一件苦差事。
如何才能走出习作教学的困境呢？我认为，为学生创设生活化习作平台，让学生体验习作的快乐才是关键。
一、留心观察生活，创设”发现平台”生活是丰富多彩的，尤其在孩子的眼睛里，一沙一世界，一花一天堂，他们比成年人更容易被生活陶醉。
根据儿童这一心理，我在平时的教学中不断提醒学生”处处留心皆学问”的道理，因势利导，时时处处注意培养他们留心观察生活的能力。
比如：上半年我市进行市内道路大整修，堵车现象时有发生，住得远的学生不免常迟到，我便抓住这一契机，引导学生留心观察堵车时的情况，并把自己的所见所闻所感所思写下来。
有过类似经历的学生写出了《等车记》《今天我迟到了》《堵车百态》《等车o 迟到o投诉三部曲》等，不仅真实地写出了堵车时的场面，而且把急着上班、上学的人们的神情、语言、心理描写得活灵活现。
小学生的有意注意尚处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现的能力，生活中的很多亮点就这样流水般悄悄溜走。
教师要善于引导学生捕捉素材，指导学生及时撷取生活的浪花，平日里就养成把所见所闻所思所感无拘无束地记录下来。
这样，当学生对生活有所感悟时，便会产生强烈的表达欲望，此时习作，自会水到渠成。
为了培养学生留心生活的习惯，每接手一个新班级，我就在班里挂出一块”今日热点话题”的小黑板，引导学生把每天发生的、想写的话题写在小黑板上与大家分享。
一方面帮助大家寻找每日随笔的素材，一方面训练大家留心观察生活的能力。
我要求学生每天写随笔，有话则长无话则短，只要及时记录下自己眼中的世界，心中的感想，身边发生的事情即可。
然后再定期开展”最佳话题”“随笔乐园”“美文赏析”“佳句品读”等活动，并在班级博客中刊登他们的作品，学生在这样无压力的活动中充分展示、体验了习作的乐趣，互相开启了观察之门，增强了习作的信心，逐渐培养了一批善于观察生活的小能手，习作素材也越来越广泛、自由、有深度了。
从情趣入手,让学生快乐习作
像语义课义那样有故事情节 ，语言也不那么优 学生渎例题时 ， 不仪仪足要求学生渎懂例题 ， 更 的内涵 ， 更好地为数学课堂服务。 美吸引人 ， 学生不喜欢 渎； 还有的学生打开数学 重 要 的 是 引 导 学 生 卉 清 例 题 为 什 么 要 这 么 做 ，
其 实 ， 了 这些 ， 除 数学 书 ｝呵读 的 东 西还 很 二
书觉 得 没 什 么 町读 的 ， 生 不会 读 数 学 书 。 学 久而 突 破 口在 哪 ？ 用 了哪些 数学 知 识 与 基本 方 法 。 多 ， 量 单 位 及 其进 率 、 算 法 则 、 世 关 系 、 运 如计 计 数 久 之 ， 生 只把 数学 书 当作 做 习题 的工 具 ， 为 通过读 例题 ，你又发现 了哪些新 的基本规律和 学 认 只 要会 做 书 后 习题 ，就 是把 数 学 书 卜 内 容掌 解 题方 法？ 的 握 了， 后造成学生不能准确 、 最 系统 地 理 解 、 分 析 数学 知 识 ， 合 能力 和 应 变 能力 差 ， 淡不 上 综 更
与相关公式的内在联系。 葫 文书 也 家 孩 作 个 还能提升计算的技巧和计算速度 ，使学生在实 公式的应用条件 ， ” 被 长和 子看 一 际运 用 中 能信 手 拈 来 。 一 五 、 “ 知道 吗” 读 你 誉 重 学 容， 天 主 要的 习内 每 会自 安
才 排一定的课余 时间来完成这一学
对所学知识举一反ｌ 、 三 触类旁通了。
会 抓 住 概 念 中关 键 的字 、 、 ， 意 数学 语 言 高 的 角 度 去理 解 单元 内容 ， 知 识 系统 化 。 词 句 注 把
那么读数学书到 底读什么呢？通过读能达 的精练 、 严密和准确 ， 小学中高年级数学书 中的
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作【摘要】本文主要围绕找准读写联动点和让学生快乐习作展开讨论。
在将介绍文章背景、研究意义和研究目的。
在将详细阐述如何找准读写联动点、如何让学生快乐习作、以及如何培养学生写作兴趣、提高写作能力和激发写作潜能。
在将总结提出的有效方法和展望未来的发展方向。
通过本文的研究和讨论，希望能够为教育工作者和学生提供一些实用的参考和指导，帮助他们更好地进行读写互动，享受写作过程，提高写作水平。
【关键词】读写联动点、快乐习作、写作兴趣、写作能力、写作潜能、有效方法、未来展望、结论总结1. 引言1.1 文章背景在当下这个信息爆炸的时代，阅读和写作是学生学习和成长过程中至关重要的技能。
随着手机、电脑等现代科技产品的普及，学生们渐渐丧失了阅读和写作的兴趣，导致他们的阅读和写作能力逐渐下降。
为了解决这一问题，找准读写联动点并让学生快乐习作已成为教育界的重要课题。
随着时代的变迁，传统的教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求。
研究如何通过找准读写联动点来激发学生的学习兴趣已成为当下教育研究的热点之一。
通过巧妙地结合阅读和写作，不仅可以提高学生的学习效果，还能够让他们在学习过程中体验到快乐与成就感。
本文旨在探讨如何找准读写联动点，让学生快乐习作，从而有效提高学生的阅读和写作能力，激发他们的写作潜能。
1.2 研究意义在当今社会，写作能力被认为是一种重要的综合能力，而阅读和写作的联动关系更是被越来越多的教育专家所重视。
通过阅读，学生可以积累知识、扩展思维、提高语言表达能力，而通过写作，则可以将所学知识进行整合和输出，进一步加深对知识的理解和记忆。
找准读写联动点，让学生在快乐的氛围中进行习作，对于学生的全面发展和写作能力的提升具有重要意义。
随着信息时代的到来，写作已经成为人们在各种场合进行表达和交流的重要方式之一。
培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，激发他们的写作潜能，不仅可以让他们更好地适应社会发展的要求，还可以提升他们在学术和职业领域的竞争力。
开发“三情” 快乐习作——学生快乐习作策略谈
别给 予表扬鼓励 ， 生获得 成功 的体 验 ， 使学 增强其 写 作 的 自信心 ， 激发他们再 次作 文的积极性 。
三、 控 习作情 绪 。 调 壮大 习作之 “ 河” １ 学生 的好朋 友 ， ． 做 了解学生情 绪 。 教师是学 生智力 的开发者 ，又是学 生心 灵的塑 造者 ， 是创 造未来人 的特殊雕 塑家 ， 教师 要与 学生建 立融 洽的师生 关系 ， 成为学生 的知心好 友 。 只有这样
叶圣 陶 曾指 出 ：胸 中不 先有一 丝情感 ，单有一 “ 个题目， 而要动手 写文章 ， 们有这样 的动 机吗？没 我
有。 既然没 有一丝情感 ， 写作 的动作便 无从发生 。 可 ” 见， 情感 是引起学 生习作 的真实动机 。 １ ． 用教师情 感去感染 。
从 师爱 教师热 情亲切 的话语 ， 充满 鼓励 的 目光 ， 表情 达 才 能随时 了解 学生 的情 绪 ， 而引导学 生习作 。
可奈何 的感叹 。 究其 原 因， 主要是 学生在 缺乏习作 的 参 加种树栽 花等 。 这些 生动 的形 象与鲜 明的情境 ， 既 “ 情境 、 情感 、 绪” 情 的情 况下让 他们 写作 。“ 三情 ” 是 为学生增 加 了描 写事物 的典型材 料 ，又使 学生深 深 学 生习作不 可缺少 的重要 因素 ， 者之 间相互联 系 ， 地 感受 到美 的韵律 与和谐 ， 三 激发起 强烈 的表 达欲望 。 相互 促进 。师生共 同合理 地开发 “ 三情 ” 是促 成学生 快 乐习作 的有效策 略 。
总之 ， 学生 写好 作文 ， 纯靠理 论 的讲 解是 要想 单
远远不够 的 ， 教师要通 过各种手 段开发 “ 三情 ” 让学 。 生在快 乐 中观察 生活 ， 在快乐 中感受 生活 ， 在快 乐 中
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作在语文教学中，读写联动是非常重要的一个环节，可以帮助学生更好地理解知识、提高语言表达能力、培养想象力和创造力。
但是，如何找准读写联动点，让学生快乐习作呢？以下是几点建议：一、注重实际情境，让学生有所感知读写联动的关键在于让学生通过阅读获取知识，然后将其转化为自己的文字表达。
因此，我们需要注重实际情境的创设，让学生有所感知。
例如，在教学生如何写一篇旅行游记时，可以先带领他们阅读一篇优秀的游记，并从中找出一些写作技巧和亮点，然后引导他们根据自己的实际经历进行写作。
这样，学生就能够更好地理解写作的要求，也更容易进入角色，写出一篇有感情、有生命力的作品。
二、注重细节的把握，让文章更生动好的写作需要注意细节，细节才能让文章更生动。
因此，在教学生写作时，我们可以通过细节展开读写联动。
例如，在教学生写一篇叙事文时，可以引导他们关注人物的表情、语言、行为举止等，在描写时尽可能细致入微。
这样，不仅能够让学生更好地理解人物的性格特点，也能够让学生的文章更加生动有趣。
三、注重个性差异，让学生有更多的自由空间每个学生的经历和个性都是不同的，因此，在教学生写作时，我们需要注意个性差异，让学生有更多的自由空间。
例如，在教学生写一篇记叙文时，可以让学生自由选择他们感兴趣的话题，然后让他们在语言表达方面更加自由。
这样，每个学生都能够发挥自己的想象力和创造力，写出一篇独特的作品。
四、注重互动交流，让学生相互启迪在语文教学中，互动交流也是非常重要的一环。
在读写联动的过程中，我们需要注重学生之间的互动交流，让他们相互启迪。
例如，在教学生如何写一篇议论文时，可以先让他们阅读几篇经典的论述文章，并开展一些讨论。
这样，学生不仅能够学习到优秀的写作技巧，也能够通过互动交流获得更多的启发和灵感。
总之，要找准读写联动点，让学生快乐习作，我们需要注重实际情境的创设、细节的把握、个性差异的发挥以及互动交流的开展。
只有这样，我们才能够让学生愉快地进入写作的过程，也能够让他们在不断的创作中提高语言表达能力，培养想象力和创造力。
如何让小学生快乐地写作
如何让小学生快乐地写作新课程标准指出：在写作教学中，要求学生说真话、实话，不说假话、空话和套话。
而事实却相反，很多学生的作文依然是胡编乱造，假大空盛行。
面对这一情况，我觉得习作指导要还给学生一片芳草地，让学生在这片芳草地上快乐、自由地描绘多彩的童心世界。
据此，我在习作指导中进行了以下的探索。
一、榜样激励，树立写作的信心根据学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己一样可以写出成功的文章。
每接一个班，我总是先朗读优秀作文，然后对学生讲叶圣陶曾说过：“把无形的语言写下来成为有形的文字，只要是会写字的人，谁又不会呢？”只要你们有信心，你们也行的！学生们一听情绪激昂，都能全力以赴地投入写作，一部分学生写出了优秀作文。
我就拿出来读，并尽力向全班推荐他们的好文章。
当他们看到自己的文章被张贴到后黑板时，他们是多么高兴，多么自信，多么激动！这又进一步激发学生的写作兴趣。
二、星星闪烁，激发写作热情在作文指导中，我针对学生怕说、畏写的心理，努力营造一种自信与信赖、宽容与主动、自发型与多样化的课堂气氛，在课上多使用鼓励性的语言，以各种方式对学生进行表扬。
当学生说得立意新颖、内容具体时，我给他挂一颗智慧星；学生的想法，乐意地表达，只要有一点是可取的，我就给予及时的鼓励，不轻易否定，给他挂一颗优星，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，过后就能乐此不疲地写。
三、积累语言，让学生有话写我们知道，如果学生没有一定的语言积累，即使最有信心最有激情，也只能拿着笔在那里发呆、发愁。
在这种缺乏语言积累的情况下，无论老师怎样改进指导方法，无论学生一天练多少遍，都是无济于事的。
因此，指导学生积累言语是不容忽视的，是写好作文的有力保证。
1.背诵积累小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期。
因此，背诵是积累语言的有效手段。
老师在引导学生积累教材中大量佳词妙句时，还应引导学生背诵课外古诗及一些课外的精彩片段，这样对写作是大有好处的。
让学生快乐习作
二、 贴近生活 。 引导实践 《 新课标》 十分重视引领学生在 贴近 生活中积累丰 富多彩 的习作素材， 在多样化的习作实践中“ 学会习作 ” 。在“ 习作教学 建议 ” 中要 求“ 习作教学应 贴近学生 实际 ， 让学生 易于动笔 、 乐 于表 达 ， 引导 学生关注 现实 、 应 热爱生 活 、 达真情 实感 ”在 表 ； “ 习作评价建议” 中要求“ 用积极 的评价， 引导和促使学生通过观
写、 怎样 修改 等） 是必 要 的， 习作学 习不是 一种 简单 的知识 但 “ 受 ”也不 是靠知识 的传 授与识记 所能奏 效的 ， 接 ， 由习作知识 转化 为习作能力， 需要在“ ” 写 的实践 中领 悟。习作者能否努力 实践 并从 中有所“ 自悟 ”能“ ” 、 悟 到什 么、 悟 ” “ 到什么程度 ， 是一
个 长 期 的实 践 过 程 ， 师 不 可 急 于 求 成 。 教
、
创设情境， 让学生能情动辞发 。 言之有物
学生的习作大多数是写 自己身边 的人、 事或 自己看过 的景 等等。 这些 内容都是直接或间接来源于生活。 为此 ， 老师可根据 习作 的要求 ， 事先尽量创设情境 。 让学生在情境 中加深体验。习 作时， 必能情动辞发 ， 言之有物。老师可根据 习作 的不 同要求主 要从 以下几方 面来提供情境 ：ｌ 以生活展现情境 ； 、 、 ２ 以实物展 现情 境：３ 以图画展现情境 ； 、 、 ４ 以表演体会 情境：５ 以语言描 、
的一 些 浅 显 的做 法 ：
一
作
叶情通
加工等环节 ， 让学生在写作实践 中学会 写作。 ” 是因为 ， 这 习作 Байду номын сангаас
需要多方面的修养历练 ， 习作能力 的提 高须靠“自悟 得之 。虽
让学生在快乐中习作
让学生在快乐中习作“哎呦，又要写作文啊！”作为语文老师，我们时常听到这样的抱怨，其实，何止是学生，老师也觉得难！常常不知如何下手指导学生写好作文，提高作文水平。
那么为什么我们不尝试着走一条新的路，让学生易于动笔，快乐而作呢？本人尝试进行了快乐作文教学的初步探索。
认为我们可以从“捕、唤、归、渗”四个方面入手，让学生快乐而作。
一、捕——捕捉生活，随机而作生活是学生作文的源头，也是作文能力形成的土壤。
当然要想让孩子们的习作源于生活，表现生活，老师必须要善于抓住时机，做一个细心、用心的老师，用自己的“智慧”和“情感”去影响学生，创造时机。
如，某位老师发现最近班里学生掀起了“金鱼潮”，几乎每个孩子都把自己买来的金鱼带到学校里来“卖弄”，这位老师没有对孩子们生气的训斥一番，而是干脆让孩子们写金鱼。
当她把想法告诉同学们时，孩子们竟不约而同地欢呼起来，在写作前，老师与孩子们围绕金鱼进行了三个方面的交流：①谁能说说你们是怎么买金鱼的？卖金鱼的地方有很多鱼，为什么你要买这几条呢？②今天，大家把金鱼带到学校，一定很不容易吧？请大家谈谈带金鱼的感受。
③“金鱼大比美”，让我们评一评谁的金鱼最好看。
交谈完毕，老师让学生根据自己的喜好自定题目，开始写稿。
孩子们的作文有血有肉：“吃完午饭，我提着鱼缸一蹦一跳地去上学，路上的行人都好奇地朝我的鱼缸看，走到学校门口时，我才发现缸里的水都溅到我身上了。
糟了！缸里的水都快没了，于是，我小心翼翼地捧着鱼缸向前走。
”瞧，生活看似平常，实则不一般，每一件小事都是一朵跳跃的浪花。
教师以成人的目光捕捉到小小的浪花，推波助澜，便可以在学生的心灵中掀起巨浪，写出源于生活的文章来。
二、唤——唤醒（学生）心灵，有感而发小学生习作中所要表达的内容最重要的是人心灵的感受与体验。
好的作文指导课是对学生沉睡记忆的唤醒，是对学生独特体验的重现，是对学生心灵的开掘、想象的放飞和个性的张扬。
学校组织开展“花文化的研究”活动——人人培植一盆花，从管理到开花，制作小报，学生充满热情，这时我及时予以引导：在这过程中同学们是否有体验，体验到了什么？让孩子们写下来，这是一篇观察日记的片段：水仙花的嫩芽接受了阳光，慢慢长大，但是因为我曾不小心把芽碰伤了，花苞也有点受损，受伤的部分已慢慢变黄，幸运的是并没有影响花的成长，看着受伤的叶芽和花苞，我恨自己当初怎么那么不小心。
放手吧,让学生在快乐中习作
放手吧，让学生在快乐中习作[摘要]“习作教学是语文教师的头痛事”。
笔者分析其原因在于习作的本身以抽象的题目或范围限死了学生思维，以及平时作文教学中以应试为目的，教给学生许多条条框框的东西也没有留给学生更多自由发挥的空间。
因此教师应该培养“前”作文意识，在阅读中培养学生感受生活的激情，从兴趣入手，解除给学生戴上的沉重枷锁，让学生在快乐中习作，在快乐中成长。
[关键词]“习作”“教学”“作文意识”“激情”“习作教学是语文教师的头痛事”这句话不知流传了多少年，反正已经成为语文教师流传的一句行话。
说来也不为过，在亲身的教学实践中的确如此。
每每看到学生在习作时无奈的表情，还真是不头痛不行。
想想孩子们的学习过程，小学生从二年级起便进行写话训练，到三年便开始学写作文，一直到五、六年级都在老师的指导下进行着习作的常规练习，但学生作文在整体上却没见有明显的提高，作文也总是达不到理想的水平。
哪怕是发现几篇稍微出色的文章，里面也存有很多的“克隆”产品，这不能不让老师们觉得习作越来越难教。
作为教师，我们不能一味地埋怨，应该反思一下自己的教学。
在习作占据考试成绩半壁江山的教育体制下，教师看到学生的文章或心中无物，胡编乱造；或心中有物，却口中无辞，文章空洞乏味；或有物有辞，却无的放矢，天马行空，哪一个不担惊受怕。
为了学生能取得理想一点的成绩，老师们挖空心思在指导学生作文时常以诸如“凤头，虎尾，猪身”之类的条框来限制学生，使学生的作文看起来“有模有样”，以至心灵得到一丝慰藉。
然而，我们却忽略了这样的条框本身就已畸形，更限死了学生的思维，限死了学生对作文的兴趣和信心。
常此以往，每每学生习作时，就形成了固定思维，开始精琢几句，道出所写的东西，美其名曰“开门见山”。
然后开始大刀阔斧地作文，柴、米、油、盐、醋全都倒出来，甚至为了追求字数，连黄胆水也都会吐出一大滩。
最后以重复题目而结束，高唱“前后呼应”或“结尾点题”。
学得乖巧的学生，固然能搏取部分老师的“好感”，在测评中多赚取几分“同情”。
学生减压论文：让学生在轻松快乐中习作
学生减压论文：让学生在轻松快乐中习作一丰富阅读，奠定习作基础《中小学语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”为此，本人平时力求做到以下几点：1．多阅读，勤积累读书是知识的重要来源。
要想把作文写得文辞优美，一定要加大阅读量。
我平时常鼓励学生多读课外书籍，看《小学生学习报》，看新闻，并利用早、午自习前十分钟让学生汇报交流所看内容，既培养了学生的阅读能力，增强了语感，又锻炼了学生的表达能力。
另外，在班级开展“捐一看多”读书活动，营造了书香班级的浓厚氛围，鼓励学生坚持写读书笔记，摘录妙词佳句，精彩片段，写读后感。
学生在大量的阅读积累中，潜移默化地掌握了一些写作方法，拓宽了知识面，提高了文化素养。
2．善观察，拓思维古人云：“事事留心皆学问。
”这说明观察是人们认识事物的起点，是形成新思维的前提。
只要学生通过自己的观察，写出自己的独特感受，就是与众不同的文章。
平时，我注意引导学生抓住创作灵感，把无意的感念引导到有意的创作上来，凭借某一个词、句、段或某一物进行扩散思维，展开想象，即兴习作。
平时在教学中，我有意识地给学生提供一些看似毫无关联的词语，让学生自由选择几个词语，任意发挥想象，自编有情节内容的故事。
叙述从不同角度展开联想，变无序为有序，变无声为有声，让思绪自由驰骋，表达也有滋有味。
二体验生活，激发习作热情古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”生活就是写作的源泉，要丰富学生的生活积累，就要鼓励学生热爱生活，积极参加生活实践，切实体验生活中的酸甜苦辣，开启写作的源泉。
1．立足实践，体验生活俗话说：“曲不离口，拳不离手。
”为此，我们要让学生多写文章，勤于动笔，写出自己的所见所闻、所感所想，这就要求教师平时应多指导学生观察社会，带领学生深入社会，走进生活，启迪学生思索社会，提炼生活。
我的做法是：（1）引导学生从身边熟悉的人和事写起。
学生亲身体验过、经历过，写出的作文就富有真情实感。
让学生快乐习作
、
创设情境 ， 让学生在情境 中加深体验
学 生 的 习 作 大 多 数 是 写 自 己身 边 的 人 、 事或 自己看 过 的景
等等。这些 内容都是直接或间接来源 于生活 。为此 ， 老师可 根据
习作 的要 求 ， 先 尽 量 创 设 情 境 ， 学 生 在情 境 中 加深 体验 。 习 事 让
权交给 儿童 ， 让他们真 正成 为习作 的主体 。那么 ， 我在习作教学
中， 如 何 做 的 呢 ？ 是 如何 做 到 让 学 生“ 于 表 达 ， 是 又 乐 易于 动 笔 ” ，
“ 鼓励 自由表 达和有创意 的表达 ” 下面我就谈 一谈 自己的一 学 习 有 关 的 资料 ， 且要 广 泛 浏 览 ， 、 、 、 、 、 ， 下五 呢？ 而 天 地 生 数 理 化 上
境 ；． 乐 渲 染情 境 等 等 。例 如 ： 九 册 一 组 的 习作 训 练 ， ６以音 第 要求
是： 认真观察校 园里 的景物 ， 把观 察到 的按一定 的顺序写 下来 ，
还 可 以加上 自己 的想 象 。在 教 学 中教 师 可 采 用 “ 以生 活 展 现 情
是对 习作 指 导 的 重 大 改进 ， 充 分 发 挥 学 生 主 体 性 的 重 要举 措 。 是
课 标 指 出： 习作 指 导要 有 利 于 学 生 开 阔 思 路 ， 自由表 达 。这
作 时， 能情动辞发 ， 必 言之 有物 。老师可根据 习作 的不 同要求主 要 从以下几方面来提供情境 ：． １以生活展 现情境 ；． ２以实物展现 情 境 ；． ３以图 画展 现情 境 ；． ４ 以表 演体 会情 境 ；． ５ 以语 言描 绘情
自由表 达 应 有 两 层 含 义 ： 一 是 让学 生 自由选 择 表 达 内容 、 写 真
以“趣”为载体 让学生快乐写作
以“趣”为载体让学生快乐写作审视作文教学，它似乎已经成为语文教学的一个堡垒，成为我们的围城，我们总在突围，方法林林总总，流派形形色色，可我们总感到不尽人意。
每次老师指导作文，总挖空心思寻找提高的捷径，可是事实上，很难很难!而学生提到作文，更多的是望洋兴叹，不知如何下笔。
作文到底是什么?叶圣陶先生说：作文就是生活的需要。
今天我们正处在科学技术革命的发展时代，人们越来越认识到掌握大量科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。
因此，作文是现代人必备的素质，是作为一种自然的生命活动。
我们说话，作文都是为了同别人交流思想、交流感情、交流经验，那么这样看来，作文其实就是表达，表达自己的需要，表达自己想说的话。
怎样让学生去乐于表达，去享受快乐的作文学习呢?一、在生活中激趣，有话写1.观察生活，积累素材小学生十来岁的年龄，头脑中生活的积累非常有限，这就决定了他们必须从现实生活中不断挖掘，发现材料，使自己的记忆仓库里储藏更多的人物、故事、风景等，只有这样学生才能在写作时胸有成竹，信手拈来，为写作奠定良好的基础。
写作能力是由观察能力、思维能力与驾驭语言能力等综合合成，而观察能力是最基本的最关键的能力。
它不会自己主动跑到我们头脑中来，教师要注意培养学生观察生活的能力，从而积累素材，使学生写作起来有米可炊。
生活是丰富多彩的，只要我们用心去观察去发现，许多看似不经意的东西就可以转化为写作的资源。
春天的花蝶飞进教室；夏天的雷雨骤然而至；秋天的菊花香飘醉人；冬天的瑞雪悄然飘来；校园里的好人好事，社会上的新气象，家庭里的喜怒哀乐等，都是学生积累习作的好素材。
但要使学生明白：观察不是一时的心血来潮，而是要时时处处做生活的有心人，时时处处留意身边的人事景，随时随地把观察到的内容记录下来。
例如有一次上课时，乌云密布，大雨转眼及至，学生忍不住朝窗外张望。
让学生徜徉在快乐的习作王国
让学生徜徉在快乐的习作王国学习是一项永无止境的事业，而写作是其中一个至关重要的方面。
写作能够让学生提高自己的思维能力、整合语言知识、表达思想观点、培养综合运用能力等各种方面的技能。
但是，对于许多学生来说，写作却可能是一项艰难而痛苦的任务。
因此，作为教师应该努力让学生在习作中徜徉快乐的王国，帮助他们爱上写作，体验到写作的快乐，并在不知不觉中提高他们的写作能力。
下面，我们就来看看如何让学生徜徉在快乐的习作王国。
首先，创设一个轻松愉快的写作环境是十分必要的。
教师应该让学生在舒适的氛围中进行写作，比如放上一些轻松的音乐、在教室中摆上一些植物或花卉等。
这些小细节能够让学生感到轻松愉快，从而更容易进入写作状态。
其次，要为学生提供有趣的写作主题或话题。
一些生硬、枯燥或不易触及学生兴趣的话题难免会让学生感到无聊或不感兴趣。
因此，教师应该根据学生的兴趣点、爱好和生活经验等，选择更容易引起学生兴趣的话题。
比如，写一篇有趣的旅行记、一梦不断的奇幻故事、一封感人至深的家书等，这些话题都能够吸引学生的注意力，使他们更愿意进行写作。
第三，要为学生提供一些有趣的写作方式和技巧。
不同的写作方式和技巧会让学生在写作中获得不同的体验和创造力，从而激发他们的写作兴趣。
比如，教师可以针对不同的写作主题，推荐一些不同的写作方式和技巧，让学生更有多样性的体验和创意。
最后，要让学生有机会在一个尊重和支持的氛围中展示自己的写作成果。
写作是一个需要展现的过程，而写作的成果也是需要被认可的。
让学生有机会公开展示自己的作品，听取同学的反馈，可以让他们更有动力和信心来进行写作。
这些反馈也有助于学生在写作中发现自己的不足，从而更好地提高自己的写作能力。
在快乐的习作王国中，学生可以尽情地进行写作，体验到写作的快乐和愉悦，并且在写作中逐渐提高自己的写作能力。
而作为教师，我们应该尽力创造一个适合学生的快乐写作环境，让他们能够在其中发挥自己的创造力和想象力，徜徉在写作的世界里，不断提高自己的写作能力，成为一个优秀的作家。
自主表达,让学生快乐习作论文
自主表达,让学生快乐习作德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。
所谓“自主表达”，就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。
一句话，写作是个人情感、灵性的外化。
学生既然是写作的主体，新课标习作教学就应冲破传统作文教学的束缚，带给学生一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，以学生为本位，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。
一、感受生活──习作的源泉叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”学生要写出新鲜的文章，就要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。
真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板报，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，参加劳动……当值农忙时节，学生参加了家里的收割稻子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。
让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。
如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。
因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话。
同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
让学生快乐习作,体验习作乐趣
已掌握的表达方法， 把文章写得更有特色、 更有说服力 。
四、 采用激励性的评价方式 ， 增强 学生的 自信心
评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评
价， 让每个学生都享有成功的喜悦 。 首先 当场评价 。 投影学生的 典型 习作 ， 比较 成功 习作 ， 学生来评 价， 或 让 学生发表 各种 意 见， 教师更加肯定的地方， 鼓励存在 的缺 点。其次是书面评价， 每次学生的作文 ， 作为教师要细细 品析 ， 找出 闪光点 ， 值得 改正 的地方， 对基础较好的学生提 出更高的要求。从不同的角度去
评 价 学 生 作 文 ， 层 次 不 同给 予 分 数 。低 段 学生 喜 欢 高 分 ， 按 按进
高 学 生 表 达 能 力 的方 法 有 很 多 ， 有 一 条 最 重 要 ， 是 要 以教 但 就 材为 本 ， 住 每 篇 课文 表 达 的 特 点 ， 强 仿 写训 练 。这 不 是 教 学 抓 加 生 写八 股 文 ，因 为 选 入课 本 的每 篇 课 文 都 是 文质 兼 美 的 文 章 ，
三、 适时指导练笔 。 促使学生变知识为技能 “ 小学生作文的性质是 ‘ 练笔 ’ 是把 自己的见闻、 ， 感受和想 象写出来” 。因此 ， 当学生有 了写作材料 ， 并学会 了使用规范化 语言时 ， 我们应 当有意识地把“ 书本 ” 乡土 ” 与“ 紧密联系起来 ， 在阅读教学中适 时地指导学生写有“ 洋味的” 乡土文 ”逐步 的“ ， 引导学生把知识转化为技能 ， 使作文能力不断提高 。
口水 洗 干 净 … … ” 作 者 观 察 得 多 仔 细 ， 小 描述 得 多 形 象 呀 ， 模 虽 仿 了老 舍 的 某 些 写 法 ， 也 不 乏 自 己的 特 色 呀 ， 人 一看 ， 喜 可 让 就 欢 上 这 只淘 气 的“ 猫 ” 馋 。 此 外 ， 还 经 常 结 合 读 写例 话 加 以 引 导 ， 学 生 灵 活 运 用 我 使
让学生习作快乐起来
让学生习作快乐起来传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。
只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。
让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生处于一种放松的心态去写，“我手写我心”，“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。
才能唤起学生对习作的兴趣。
下面就谈谈我在教学中的一点体会。
一、注重激发写作兴趣，养成写作的良好习惯写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。
如：在一次“六一”庆祝前夕，我发现学生对学校“六一”庆祝活动的安排有些异议。
我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果不出我所料：就是那些平常默默无语的学生所写的文章，也洋洋洒洒两页多，且言辞中肯，感情强烈。
又如：在第五单元写父母对孩子的爱时，我拿着一束鲜花走进教室，学生们七嘴八舌地议论起来，抓住这个时机，我说：“看到这束鲜花你会想到什么？”鲜花是学生熟知的，与鲜花相联系的故事很多，鲜花让学生产生了无尽遐想。
有的想到鲜花应该献给英雄或功臣，有的想到鲜花应送给老师，有的想到用鲜花探望病人……有的以花喻人，有的说鲜花美化环境，有的说鲜花提示我们应该保护环境，让鲜花的芬芳永远留在我们心中。
每个学生都急于把自己知道的和想到的说出来。
借助花这个媒介，在课堂上创设了神秘的情境，以一种新奇的手法刺激了学生的思维，激活了学生的大脑，让学生勾起联想，发挥想象力，让学生想说，这样作文不再成为负担。
学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。
看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”回头审视我们的传统习作教学，一开始教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。
让学生习作快乐起来
何
瀚
活。因此我在 作教学 先打破“ 一篇 作教学就是两课时 的 作教学 ” 这沿袭 了几十年的做法 ， 让我们的爿作时
芬劳 永远 留住我们心巾 每个学生都急 于把 自 知道 的和 想到的说 出来。借助化这个媒 介， 住课堂 卜 创设了神秘的情 境， 以一种新奇 的手法刺激 了学生 的 维 ， 激活 了学生 的大
脑， 让学生勾起联想 ， 发挥想象力 ， 让学生想说 ， 这 样 作 文 不
再成 为 负担 。
情 境 巾 遇 到这 方 而 的话 题 则 情 动 辞 发 ，激 活 了脑 巾 卞 富 的， 沉 睡 着 的生 活 积 累 ， 因而“ 有 话 可说 ， 有 东 西可 写 ” 。看 来
“
一
价孩子 的表述。翻丌一个班 的作文本便可发现 ， 得“ 优” 的 老是琊 几个学 生 ， 得“ 良” 甚 至“ 合格 ” 的总是 跳不出“ 良”与
因素 ，把重点放在培养写作 的兴趣和 自信 ，让孩子 愿意写
作、 热爱写作 ， 变“ 要我写” 为“ 我要写” 尽 人 皆知 ， 兴 趣 是 最 好的老师 ， 兴 趣 是 作 文 最重 要 的 驱 。 如 ： 在一 次“ 六一 ” 庆祝 Ｉ ｊ ｉ 『 夕， 我发现学生对 学校 “ 六一” 庆 祝 活 动 的 安 排 有 些 异 议 。我 灵 机 一 动 ， 便举行一次“ 六一” 应 这 样 庆 祝 的 习作 练
限度地张扬 了个性 ， 发挥了学 生的创造性 ， 将教 师的指 导环 ＊ 融 于 对具 体 爿作 的点 之 中 ， 并置于学生拟稿之后 ， 这 样 让教师祉指 导『 ｊ ｉ 『 可以通过学生 稿 ，了解 到最真实具体 的 学情 ， 有 利 于学 生 创 新 意识 的上 ｝ ｆ 养
让习作生活化,让学生快乐习作
＿
３开展 丰 富 多彩 的 班 队 活动 ． 如 《 文课程 标准》 语 中指 出 。要 引 “ 导 学 生 不拘 形 式 地 写 见 闻 、 受 ， 感 要 观看 电影 ， 问社 区 ， 力竞 赛 ， 访 智 讲
表演小 品等 。 了这些 丰富的 有 重写“ ． 实” 写亲 身经历 和耳 闻 目睹 故 事 ， 的人 、 景 、 ， 事、 物 做到 实实在在 地说 生活素材 ，学生 在写作 义时就不 会 尤事 町写 了 。 真话 ． 自己真实的情 感和体验 ； 写 还 碰剑尤话 可说 、
要 不 拘 形 式 地 写 想像 ，鼓 励 学 生 大 胆想像 ． 唤起 学 生 丰 富 的 想 象 力 ， 使 学 生 的 思 想 自由地 翱 翔 ；要 注 重 培 养创新精神 ， 鼓励 自由表 达 ， 强调 习 作 的个 性 化 ．尊 重 并 重视 学 生 的 主 观 感 受 ．使 他 们 懂 得 写 作 是 为 了 自 我 表 达 和 与 人 交流 。” 突破 时空 ， 走进学 生的生活 小学现行课 程安排一 周仅行两 堂 作课 。于足 小学传统 的一篇作 义 教 学 往 往 是 分 两课 时 完 成 。要 求 学 生在 八十分 钟 内于教 室完 成 ， 指 导拟稿 ． 修改 、 写 。似 予学生 习作 誊 所 需 的信息仝 部贮 存 于大脑 之 巾 ， 习作时 只要提 取后 稍作 加 工 即 ｎ ， 这 然足不 现实 的。况』 倚马 ＝ Ｌ“ 待” 的奇才 自古 以来 有几个？更何况 刚 刚学 写 的小 学 生 。 样 看 来 ， 生 这 学 在 习作 指 导 的 课 堂 “ 话 町说 ， 话 九 兀 ｎ写 ” 足情 理 之 巾 。 这个 角度 看 应 从 责任不 在学 生 ． 在 于教师 ． 是我 们 教 师使学生 远离 了丰 富多彩 的刊作 源 泉——生 活。 比如 我们 町以在 作 文课Ｉ 订一天 ， 一周 ， 至几周让学 生 甚 明确习作的耍求 ．放 手让其到生 活 巾去搜 集信 息 ，精心 构思 ，充分 拟 稿 此 ． 一篇 习作 的 练 习 的 周 期 不 是 两 时 ． 应 根 据 具 体 习作 的 要 求． 町以足一周 ， 可是两 周 ， 至 也 甚 个 月 。 生 所 写 之 作 然 不 足 “ 学 空 话” “ 套话 ” 而 是 他 们 眼 巾 的世 界 ， 与 生活 。 二 、 富 生 活 ， 累素 材 丰 积 著名教 育家叶圣 陶先生说 ：生 “ 活犹如源泉 ． 义章 犹 如 溪 水 ． 泉 丰 源 富 而 不 枯 竭 ．溪 水 自然 活 泼 流之 不 尽 。” 解 决 学 生 “ 有 东 两 可 写 ” 耍 没 ， 这 一 作 文 困 难 。老 师 就 必 须 有 意 识 地 ＝ 富 学 生 的生 活 ．引 导 学 生 从 丰 Ｆ 富 多 彩 的 生 活 巾积 累 习 作 素 材 。 而 学 生 的 日常 生 活 就 是 习 作 素 材 很 好 的挖 掘 地 ．因 此 教 师 必 须 引 导 学 生 止进生活 、 体验 生活。 Ｉ 指 导学生在 日常生活 中留心 ． 观 察 。比如 观 察 大 自然 的花 草 树 木 ； 倾 听 自然界鸟语虫 呜 ；欣赏 乡村 的 田同风光 ， 城镇 的风景名胜等 。
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最 容易 掌握 也是 小学作 文 中最常 见 的一种 。在 阅读 教学课 上 注意 指导 学生如 何找 中心 句 ，让学 生掌 握这 种文章 的 结 构特点。 在 整 个 义 务 教育 阶段 ，作 文 一 直 都 是学 生 学 习的 重
不 同；为了写好状物作 文 ，我组织学 生把 自己喜欢 的玩 具带 回来 ， 向同学介绍 它的外形有什 么特 点。只有让学 生们 自己
很优美 ，能用上 打 比方的修辞手法 ，你 的结尾 写得很好，表 达 了自己的思想 感情 。如果老师 能在平时 的练 习中多鼓励学 生 ，少批 评学生。才能让学 生逐 渐爱上写作
四、教授写作步骤
、
当学生 发 自内心 的喜欢 写作 的时 候 ，即使 明知道 写好
一
篇文 章会 是一 件很难 的事 情 的时候 ，他们 也兴 致勃 勃 的
例 如玩具 、礼 物等 等等 等 。然 后我 又在 题 目下给 出要 求 ：
在 我们 的周 围生 活着 许 多 人 ， 有 亲人 爸 爸 妈 妈 、兄 弟姐
妹 ；有年 长 的爷爷 奶奶 、叔 叔阿姨 ；还 有许 多亲 戚 的；还 有 一直 在课 堂上 陪伴我 们 的老师 … …你 和 他们朝 夕相 处 ，
让学生快乐地 习作
◇ 蔡秀茹
【 摘要 】三年级是小学义务教育的重要 时期 ，此时期不仅要学 比较 宽泛 ，要 留给 学生最 大 限度 的 自由发挥 空 间。让孩 子 习写字认字，并开始 了作文的学习。小学三年级的学生第一次 们想到什么写什么。看到什么写什么。 要写作文，对 于作文还没有一个明确的概念 。所有 学习的兴起 ２ ． 多鼓励 少批评 。有 一个著名 的教 育家 曾说 过，鼓励可 是非常 高涨的。但是又由于了解的不深，不知道该写些什 么， 所 以又觉得很 害怕。这时候作为老师就要循循善诱 ，在初始阶 段 引导学生用正确的态度对待学习，对待写作 。
达 出来 ，在 学习 写作 的初始 阶段 孩 子们对 于 复杂 的作文
大 多数 同学 都是 因为 不知 道如何 将 生活 上的 事情转 化
为写作素材而苦恼 。所 以老师应 该指 导学生去运用 多种 方式
让 学生们置于真 正的生活环境和 实际经验当 中，让他们 切实 章 主要 部分 ；运用 多种 修辞 手段 集 中力量 描写 ，最后 回应 的感 受到生活 。例 如：为 了写好活动类 作文 ，我组织 学生玩 开 头总 结收尾 ，紧 扣题 目抒 发感 情 总分 总 的结构方 式是
二 、从生活 中 恐惧 心 理 。因 为 写 作 需要 逐 渐
积累，不能一蹴而就。刚接触作文学生大多不会审题，没 有读 清 楚题 目的要 求就动 笔 写 了。所 以，我 注重 写作 前的
审题 方法 指导 ：让 学生 先读 习作 的题 目和要 求 ，然后 从题 目和 要求 中寻 找关 键词语 ，知道写 作 目的 ，如何 来写 ，进 行 构 思 ，最 后再 动 笔 。 例 如在 指 导孩 子 写 作我 的… … ， 先让 孩子 读题 ，判 断这个 题 目可 以写些 什 么 内容 。孩 子们 说 ：可 以写人 ，例 如爸爸 妈妈 、爷 爷奶 奶 ……可 以写 物 ，
对 他们 一定 非常 的熟悉 。写 一篇 作文 ，把 他们 的性格 ，爱 好 描 写 出来 ，让我 们也 认识 他 们 吧。要 写 出他 （ 她） 的外貌 和 爱好特 点 ，注意 语句 通顺 。审题 的问题基 本解 决 了，还
要 掌握 文章 结构 ，学会 表达 ，把 想说想 写 的东 西用文 字表
“ 丢 手绢 ”、 “ 老鹰抓 小鸡 ”等游戏 ；为了写好人物作 文 ， 我组 织学生给 同桌 ，给 爸妈画相 ，观察 每个人的五 官有什 么
结 构还 不能完 全 掌握 ，所 以 最 好 的办法 就是 总一 分 一 总 的结构 方式 。开 门见 山的写 出文 章主 旨，通过 过度进 入文
学习 。所 以培养 学生 从心底 里喜 欢写 作 阅读 是一 件 非常重
要 的事情 。
１ ． 增加 阅读 量 。对 仅仅 有三 年 的正 规学 习经 验 的小 学 生来说 ，他 们 的掌握 的词语 是非 常少 的 。当然也 写 不 出来 好 的文 章 。为 了让学 生积 累写作 素材 ，利用 每周 的 自习 时 间组织 学生 翻看课 外 书籍 ， 向学 生介 绍有用 的书 ，扩 大他 们 的知 识面 。学 生通 过多读 课外 书 ，特 别 是作文 书刊 ，卡 通 故事 、科 幻故 事等 ，让他 们逐 渐积 累词汇 ，丰 富课 余生 活 ，提 高写 作水 平 。 ２ ． 转变学 习方 式。与一般 的课堂教学不 同。写作水平 的 提 高只有通过学生 自己的练习才 能真 正的转变 。所 以，每 次 布置 完学习任务之后 ，都会让写 的较好 的几个 同学上 台 自己 朗读他 们的作文 。为了除 了把他们写得 好的文章读 出来外 ， 还会 打印好 ，张贴 到班 级公布栏 中，同时还 定期把优秀作 品 打 印成 “ 习作快报 ”发给全班 同学阅读学习 。学生对于 自己 的文章能够在 “ 快 报” 中出版都觉得 是一种荣誉 ，平 时就爱 写作文的学生更加 积极写文章 ，更乐意去看书 了；每个 同学 都有 希望能有这样 的机 会 ，所 以大家 一起努力 ，并轮流 上台 朗读 自己的作文 。逐渐 活跃 了课堂气氛 。
以催人奋进 ，批评则让人心 生不 快 。所 以老师 一定要多鼓励 孩子 。 筛选 出积 极的 因素 ，使他们 弃误 就正 ，不断进 步 。
【 关键词 】小学三年级 作文 阅读 把写作当爱好
一
学生因为不常写作文，不完全掌握写作的技巧与方法，再加
上方 言 的困扰 ，有 时候 写出来 的文 章并 不精 彩 ，也不 会太 长 。每遇 到这种 情况 ，我就会抓 住学生文章 中的闪光点加 以 大力表扬 我会 说开头非常简洁 ，紧扣文章 中心，你的句子