如何让学生快乐地写作
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话写话是学生学习语文的重要组成部分，而对于低年级的学生来说，写话更是他们接触语文学科的第一步。
如何让低年级学生快乐写话成为了每个语文老师和家长所关注的问题。
下面将介绍一些方法，让低年级学生在写话过程中感受到快乐。
要让学生快乐写话，就要注重培养他们的兴趣。
在教学中，老师可以通过讲故事、唱歌、游戏等形式激发学生对写话的兴趣。
在讲故事的过程中，教师可以引导学生用自己的语言去书写故事的主要内容或情节，这样既能培养学生的写作能力，又能使他们感到兴奋和快乐。
在学生感兴趣的情境下进行写话，自然而然就会让他们快乐起来。
要让学生快乐写话，就要注重创设美好的写作环境。
在教室里，老师可以布置一些让学生感觉轻松愉快的环境，比如贴上一些色彩鲜艳、富有活力的图片，悬挂一些美丽的插画，让孩子们在这样的环境中写字，会感到无比放松和愉快。
老师还可以播放一些轻快的音乐，或者给学生们提供一些写话时可以吃的小零食，这些都会为学生们的写作氛围增添一些美好的元素。
要让学生快乐写话，就要注重培养他们的自信心。
在教学中，老师要给学生们创造一个可以放心写作的环境，鼓励他们写出自己的想法和感受，无论对错与否。
在批改学生的作文时，老师要注重鼓励和肯定，给予学生们积极的反馈，让他们感受到自己的努力是受到认可的。
这样，学生们在写话时就会感到更加自信，也更容易体会到快乐。
要让学生快乐写话，就要注重讲究实践和趣味相结合。
在写作教学中，老师可以通过一些实践活动来激发学生的写作兴趣。
比如在户外进行写作创意活动，让学生们在自然环境中进行观察和思考，然后写下自己的所见所想。
老师还可以利用一些有趣的写作游戏，比如诗歌串词、写作接龙等，这样的活动既能让学生在写作中不断实践，又让他们在游戏中感到快乐和愉悦。
让低年级学生快乐写话并不是一件难事，只需要教师和家长们花一些心思，在日常的教学和生活中把快乐融入到写作活动中，就能让学生们在写话时感到愉快和快乐。
希望每位老师和家长都能从中找到适合自己的方法，让低年级学生在快乐中掌握写话的技能。
让小学学生学会快乐写作
让小学学生学会快乐写作三年级是学生写作文的起步阶段。
“万事开头难”，如何培养三年级学生写作的兴趣，把他们带入快乐写作的殿堂呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈个人的几点体会。
首先，多年的语文教学让我们深深地感到，不少学生不喜欢写作文，甚至提到“作文”二字就头疼。
究其原因，我想，主要是因为：（1）过分呵护，禁锢了学生走向生活。
审视当今学生的生活现状，学生中一大部分每天往返家校的方式是家长用车接送，只有个别学生每天是自己步行或者坐公交车。
因此他们失去了感受周围变化的机会，不能自由地观察身边的草木、景致，没有机会体察人情世俗，生活的空间无意中缩小为家庭和学校两点。
（2）偏重学业，剥夺了学生的自主意识。
亚里士多德讲过：“闲暇出智慧。
”然而现在的学生虽然有双休日，但是他们就在这短短的两天时间里，除了要完成老师布置的家庭作业外，还要忙于上“双休日的学科补习班”、“长年练琴”、“书画班?”等。
这样一来，我们的学生?没有时间看看外面精彩的世界、读读自己喜爱的书、做做自己喜爱的事，没有属于自己思考的时间，负担过重必然导致肤浅。
（3）单一休闲，弱化了学生的探求能力。
现在的孩子大多数都是独生子女，他们在难得的闲暇里，很少找自己的伙伴玩耍，基本上是关在自家的屋子里看电视，或者上网玩游戏。
这种单一的休闲方式，使孩子丧失了主动探索周围事物的能力，生活的源泉不丰盈，作文的溪水面临着断流，更谈不上有个性了。
那么，如何把三年级学生带入快乐写作的殿堂呢？笔者认为应该从以下几方面着手：一、适度放手，丰富活动，让学生在生活实际中尽情体验叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流不停息。
”“巧妇难为无米之炊”，这“米”就是指丰富的生活。
学生要想有话可说，必须从生活中找“米”。
因此，作为家长一定要让孩子多接触社会、亲近自然，用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，让丰富多彩的各类活动回到学生的生活中，增加学生的人际交往，增加面对问题、解决问题的机会。
让学生找到快乐写作源泉
让学生找到快乐写作的源泉写作是检验学生语文综合能力和个人素质的重要手段与依据,是凭借语言文字来反映客观事物,表达思想感情的一项富有创造性的心智活动。
它综合了信息的搜集处理、材料的分析综合、思维的联想想象、语言的整合表达等多种能力。
在作文教学中,教师最重要的是让学生体会到努力和成功的喜悦,促进学生积累作文素材。
一、在写作中体会成功的喜悦兴趣是最好的老师。
大多数学生的现状是谈“写”色变,没什么兴趣可言。
教育家苏霍姆林斯基说:“你应当努力使学生自己体会到自己的劳动成就——这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一”。
所以在作文教学中,要让学生在写作中体会到努力和成功的喜悦,激发写作兴趣,让每个学生都有自由平等的机会来表现自己的才能,相信自己一定能成功。
学生在“心理兴奋”的过程中,自然而然地写出最真实、最优美的文章。
让学生有感而发,有话可写。
每次写作时,多提供题目,稍加限定或不限定范围,或者只提要求,由学生自己命题,尽力贴近他们的生活,让学生能看到自己的进步和成绩。
“文章不是无情物”,只有作者有真情实感时,才能写出具有真情实感的文章来。
激发学生写作的兴趣,让学生在写作中体会成功的喜悦,还可多组织开展一些活动。
如先进人物事迹报告,郊游野炊,歌咏晚会,运动会等活动;朗读比赛,演讲比赛,各学科竞赛等赛事;大小字、书画、作业等展览。
要求学生在活动中充分发挥自己的主观能动性,同时注意观察活动中的人物及情节发展,在活动中培养兴趣与情感。
让学生思有源,写有材,说有话,从而体会生活是写作的源泉。
在活动中动脑、动口、动手、动感情,这样学生想得到,写得出,材料就在眼前,学生写作也就水到渠成,柳暗花明了。
二、积累写作素材叶圣陶先生说:“作文这件事,离不开生活,生活充实到什么程度才会做成什么文字。
”问渠哪得清如许,为有源头活水来。
让学生直接或间接地深入生活,阅览神奇美丽的大千世界,领略人类历史和社会面貌的沧桑巨变,纵观国际风云的变幻,感悟多姿多彩的生活,体验喜怒哀乐及酸甜苦辣的五味人生。
如何让学生快乐写作
课， 每节课 给学生规定 一个阅读 的主题 ， 然后 根据主题
让学生交 流阅读 的心 得体会 ， 长期坚 持下来 ， 学生就会
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力较高的 ， 就要求他们作文要言之有物 ， 立意明确 ， 写作
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１９ ５ －
【 信息技术】
烈 的求 知欲就产生 了学 习的动力 。而课 堂教学 是培养 中学生学 习兴趣 的重要场所。在传统 的课 堂教学 中 ， 大
们 会 发 现 自己竟 然 积 累 了那 么 多 的写 作 材 料 ， 样 就 不 这 会 头 脑 空 洞 、 事 可写 了 。 无
聋生受到本身语言环境 的局 限， 只有通过阅读才能
积 累语 言方面 的素 材 ， 培养语 言运 用 的能力 ， 这样才 会 更好地弥补他们 自身在语言方面 的缺陷 。
写生活。
２ 最真挚的话语 ， ． 用 鼓励其 成长 。聋生 的内心极 其 敏感 ， 以我们在教学 中要注意对学生的评价方式 。一 所
发下作 文本 ， 学生会 迫不及待地 看看老师 的评 语 ， 如果
我们只是一个简单的批语 ：好” “ “ 、不错” “ 、太差” ，这些 简单生 硬的字 Ｉ） 就 会让学生感 觉老师没 有认真看 自 ｔ Ｌ Ｉ ￣ 己的作文 ， 一次作 文就会 马马虎虎 、 衍了事 。所 以 ， 下 敷 在评价学 生的作文 时 ，我们 要对 学生进行 发展式 的评
部分学生是在被动地参与课 堂学习这一过程 ， 大都缺乏
理恰 当地运用 多媒 体教学 ， 是现代化 教学 的需要 ， 是我
国 ２ 世纪教育改革 中的一种重要模式 。多媒体课堂教 １ 学形象 、 生动 、 直观 ， 大程度 上激 发 了学 生 的学 习兴 更 趣， 开拓 了学 生的视野 ， 有利 于学生 创新意识 和创 新能
如何引导学生快乐写作
进行分析 ，便于学生 了解 自己的作 文情
况 。 适 用 于 阶段 性 讲 评 ， 期 末 作 文 或 这 如 完成 某 种 作 文 类 型练 习 之 后 ，带 有 总 结
活动 ， 跳绳 、 河 、 如 拔 球赛 、 背书 比赛等 ，
让 学 生 学 习 如何 写 比 赛 类 作 文 ；开 展 义
的愿 望 。 （ 编 责 欧 孔群 ）
１ 生动 。教师不 必长篇 累牍地 大讲 ．
作 文 应 该 怎 样 、 该 怎 样 ， 应 让 学 生 从 不 而
记 可以丰富思维 ， 自己一 天 的思 想 变 可 化 、 习收 获 、 活 体 验及 所 见 、 闻 、 学 生 所 所 感 ， 取 其 中一 个 角度 把它 写 下 来 。教 师 选
些 与师生关 系相关 的作 文 ， 老师 ， 如《
请您 到我家》 给老师 的一封信 》 和老师 《 《 说 悄悄话 》 ， 等 既让学 生练 习 了写 作 ， 又 拉 近了师生间的距离 ，教师要 以一个朋 友 的身份了解学生 的喜怒哀 乐 ，与他们
一
选材一定要新颖 、 生动 、 有特点 。 ３ 多样。 ． 作文 讲评 形式 多样 ， 以避 可 免因单调重复使学生产生厌烦情绪 。 １ （）
对 学 生 的 日记 不 要 过 多地 施 加 写 作 要求 ， 让 学 生 放 手 去写 。坚 持写 日记 ， 但 文 笔 不 得 到 提 高 ， 维也 会 随 之 成熟 。 思 四 、 验 成 功 。 受 写作 的快 乐 体 感 １建 立 良好 的 师 生 关 系 。 良好 的 师 ．
务劳动 ， 教学生学会如何写 劳动场 面 ； 举 行诗歌 朗诵 、 讲演会 ， 让学生学会 如何写
会 议 场 面及 会 议 见 闻 ； 过 参 观 访 问 ， 通 游
让学生快乐、有效地作文
让学生快乐、有效地作文其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。
在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题一是教师要指导学生细心观察。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。
培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。
在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
二是要在教学中落实作文指导。
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。
”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。
教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。
例如：在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写。
三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。
教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。
我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。
如何让小学二年级学生在自习中快乐写作
如何让小学二年级学生在自习中快乐写作在一个明媚的早晨，小学二年级的学生们走进教室，带着对写作的新鲜期待。
课堂上，老师们总是希望这些小小作家能在自习中快乐地写作，但这并不总是那么简单。
如何才能使他们在写作中找到乐趣呢？让我们从教育的角度来探索这个问题。
首先，写作的乐趣往往来源于创造力的激发。
在课堂上，老师可以通过丰富的素材激发学生的想象力。
例如，提供各种有趣的图片、故事片段或者玩具，让学生们从中获得灵感。
这种方法不仅可以让他们的写作更加生动有趣，还能帮助他们发现自己内心的故事世界。
把写作当作一种游戏，让孩子们体验到创作的乐趣，是非常重要的。
其次，鼓励学生们分享自己的作品是提升写作兴趣的有效方式。
通过定期的分享会，学生们可以展示自己的写作成果，听到同伴的反馈，这种互动能极大地增强他们的自信心。
老师可以设立一个“故事角”，让学生们把自己的作品贴上去，或者组织“小作家日”，让学生们轮流上台分享。
这种做法不仅能够提高他们的表达能力，还能让他们感受到自己的努力被认可。
在培养写作兴趣的过程中，给予学生自由也是至关重要的。
写作不应被看作是一种任务，而是一种自由表达的方式。
老师可以让学生们选择自己感兴趣的话题进行写作。
比如，允许他们写关于自己最喜欢的动物、假期的经历，甚至是他们的梦想等。
这种自由的选择能够让学生们更投入地进行创作，并从中获得乐趣。
另外，创造一个积极的写作环境也是必要的。
班级中的书架、舒适的座椅以及各种写作工具，都可以使学生们在写作时感到愉悦。
老师可以布置一个温馨的写作角落，让学生们在一个舒适的环境中进行创作，这样不仅可以提升他们的写作兴趣，还能让他们感受到写作的轻松与快乐。
在写作的过程中，及时的反馈也很重要。
老师应当注意给予学生们正面的评价，尤其是当他们在创作中表现出色时。
即使他们的作品还不够完美，老师也应当鼓励他们继续努力。
这样，学生们能够感受到进步和成长的喜悦，从而更加乐于投入到写作中。
最后，让写作变得有趣的另一个方法是通过合作学习。
让学生快乐地写作
写法导 引
魏 一
乎不翼而飞 ， 达到练笔的 目的。
小 学 生仆 灰辅 导
３精 心开 展 形 式 多样 的活 动 。 因为 活 动 中蕴 含 着 丰 富 的 作 文 ．
内容 ，学生的共性是喜欢参加活动 ，在活动 中可 以让学生学习观 察、 动脑 、 口、 动 动手 、 动感情 。 学生有了深刻体会再让学生写作 ， 这 样学生想得到 ， 材料就在眼前 ， 作文就在心 中。 比如我班经常开展 各种活动和游戏 ： “ 像 如何让鸡蛋从 三楼扔下 而不破” “ 、丢沙包游 戏” “ 、猜猜他 （ ）是谁” 她 ，利用母亲节 ，指导学生完成 “ 真情告
多册 ， 各种类别的都有 ， 借还图书有严格 的制度 ， 全是由学生管理 。
笔记天天记 ， 日记周周写。 有人也许会 问： 这样做学生会不会看厌 、 读厌？所以 ， 我设计并指导学生制作个人的“ 成长记录本” 内容包 ， 括： 版面设计 、 画图 、 优美词句 、 段落 、 篇章摘抄 、 闻条记录 、 外 新 课 知识积累等。学生们乐在其中， 并发挥了无 限的创造力 ， 给每个 版 块都设计 了别具特色的名字 ， 心灵乐园” “ 闻口望 ”“ 如“ 、新 、知识列 车” “ 、词语秀” 。 等 如果你能看到学生们那 图文并茂的个人创作 ， 相
ｌ 小学生作文辅导 ２ １ ／ ２ ０ ０８
如何让小学生快乐地写作
如何让小学生快乐地写作新课程标准指出：在写作教学中，要求学生说真话、实话，不说假话、空话和套话。
而事实却相反，很多学生的作文依然是胡编乱造，假大空盛行。
面对这一情况，我觉得习作指导要还给学生一片芳草地，让学生在这片芳草地上快乐、自由地描绘多彩的童心世界。
据此，我在习作指导中进行了以下的探索。
一、榜样激励，树立写作的信心根据学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己一样可以写出成功的文章。
每接一个班，我总是先朗读优秀作文，然后对学生讲叶圣陶曾说过：“把无形的语言写下来成为有形的文字，只要是会写字的人，谁又不会呢？”只要你们有信心，你们也行的！学生们一听情绪激昂，都能全力以赴地投入写作，一部分学生写出了优秀作文。
我就拿出来读，并尽力向全班推荐他们的好文章。
当他们看到自己的文章被张贴到后黑板时，他们是多么高兴，多么自信，多么激动！这又进一步激发学生的写作兴趣。
二、星星闪烁，激发写作热情在作文指导中，我针对学生怕说、畏写的心理，努力营造一种自信与信赖、宽容与主动、自发型与多样化的课堂气氛，在课上多使用鼓励性的语言，以各种方式对学生进行表扬。
当学生说得立意新颖、内容具体时，我给他挂一颗智慧星；学生的想法，乐意地表达，只要有一点是可取的，我就给予及时的鼓励，不轻易否定，给他挂一颗优星，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，过后就能乐此不疲地写。
三、积累语言，让学生有话写我们知道，如果学生没有一定的语言积累，即使最有信心最有激情，也只能拿着笔在那里发呆、发愁。
在这种缺乏语言积累的情况下，无论老师怎样改进指导方法，无论学生一天练多少遍，都是无济于事的。
因此，指导学生积累言语是不容忽视的，是写好作文的有力保证。
1.背诵积累小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期。
因此，背诵是积累语言的有效手段。
老师在引导学生积累教材中大量佳词妙句时，还应引导学生背诵课外古诗及一些课外的精彩片段，这样对写作是大有好处的。
让学生在真实中快乐写作
让学生在真实中快乐写作作文教学一直是语文教学的一大难题，因为它耗时长，投入精力多，却收效甚微，以致于部分教师放弃作文教学，只攻基础。
作为一线语文教师，我深感写作教学越来越难以下手。
由于现在的学生生活过于单调，一切都不放在眼里，觉得什么都无所谓，所以学生作文中的造假现象相当严重，鲜有真实感受的表达，缺少真实思想的支撑，没有真实情感的宣泄，作文只能造假，因此，强调“心”真、“理”真、“事”真，对于改变作文现状,就显得尤其必要。
怎样写出来的作文才算是好作文？我认为来源于生活、如实地记录生活的文章就是好文章。
也就是说，真实是写作的灵魂。
第一，写作必须做到题材真实学生写作时由于引导不当，找不到写作的素材，只好选编空洞的、虚假的内容。
因此出现了父母健在却编造一方去逝博得同情；写好事一个班捡到二三十个钱包等许多笑话；有的学生写作文时干脆东拼西凑，但绝对不是真实的事件，我们一定要重视这样的写作问题。
因此，我们一定要注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也要及时地予以鼓励。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
“这句话就告诉我们，必须到生活中去寻找题材。
而很多同学一说到写作文，就抓耳挠腮，不知写什么题材好。
有时就胡乱写上一些，这说明了我们很多的同学写作文是脱离生活实际的。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”事实上，学生如果有东西可写，写作难的问题就解决了一半。
这就需要同学们去留心生活、观察生活、描写生活。
使学生养成留心身边事物的好习惯，做生活中的有心人非常必要。
千万不要用过高的要求束缚他们，因为培养他们的写作兴趣才是最重要的。
让学生从怕写到爱写，让学生的写作从此变得轻松起来。
其实,学生只要盘点一下生活所赐予自己的素材,可写入作文的何其多,只是他们没有勇气去写那些真实的事。
他们写《真情》时总喜欢写爸爸、妈妈如何地关爱“我”,却不敢表露爸爸、妈妈的关系其实很坏、很僵,甚至已经到了要离婚的地步的事实,不会表达此刻的“我”的矛盾复杂而又痛苦的心理,以及由此产生的依恋、希望之情。
如何让孩子写作更生动
如何让孩子写作更生动写作是一项重要的能力，不仅可以帮助孩子表达自己的想法和情感，还可以培养他们的思维逻辑能力、语言表达能力和创造力。
然而，许多家长和老师都会发现，孩子在写作时往往缺乏生动感，文字干瘪乏味，缺乏吸引力。
那么，如何让孩子的写作更加生动有趣呢？本文将从几个方面为您详细介绍。
1. 激发孩子的兴趣首先，要让孩子的写作更生动，最重要的是激发他们对写作的兴趣。
家长和老师可以通过以下几种方式来实现：选择适合孩子年龄和兴趣的主题：让孩子选择自己感兴趣的主题进行写作，可以增加他们的写作积极性和投入度。
提供丰富多样的写作素材：给孩子提供各种各样的阅读材料，如故事书、科普读物等，激发他们的想象力和创造力。
鼓励孩子多参与实践：让孩子参加各种写作比赛、活动，提高他们的写作技巧和表达能力。
2. 创设良好的写作环境除了激发孩子的兴趣外，营造良好的写作环境也是至关重要的。
一个良好的写作环境可以让孩子更加专注于写作，提高写作效率和质量。
家长和老师可以从以下几个方面着手：提供安静舒适的写作空间：为孩子创造一个安静、整洁、舒适的写作环境，避免干扰和打扰。
鼓励定期阅读：阅读是提高写作水平的重要途径，家长可以鼓励孩子每天都有一定时间进行阅读。
注重写作工具的选择：选择适合孩子使用的写作工具，如彩色笔、便签纸等，可以增加孩子对写作的兴趣。
3. 培养孩子的观察力和想象力观察力和想象力是写作中非常重要的素质，可以让文字更加生动有趣。
家长和老师可以通过以下方法培养孩子的观察力和想象力：鼓励孩子多观察周围事物：引导孩子观察身边的人、事、物，并帮助他们用文字描述所见所闻。
进行想象力训练：给孩子提供一些启发想象力的题材或图片，让他们进行联想和构思，并用文字表达出来。
多进行创意游戏：通过一些创意游戏或活动，如头脑风暴、故事接龙等，激发孩子的想象力和创造力。
4. 注重语言表达和修辞手法语言表达和修辞手法是让文字更生动有趣的关键。
家长和老师可以通过以下方式帮助孩子提升语言表达能力：学习修辞手法：教导孩子一些常用的修辞手法，如比喻、拟人等，让他们在写作中灵活运用。
让写作成为学生快乐的享受
让写作成为学生快乐的享受语文教学当中一项非常重要的任务就是作文教学，它是语文教学工作当中令许多教师感到为难的科目。
也正是源于作文教学的这一特点，才有对作文教学进行深入研究的意义和价值。
很多学生都惧怕作文，认为作文难写，在写的时候常常抓耳挠腮，绞尽脑汁，却没有灵感，也找不到合适的素材，只好胡乱拼凑，对写作没有任何的信心。
这样情况的出现，我认为和教师的教学理念、教学方式和方法有着直接的关系。
那么，如何指导学生有效作文，我觉得应从以下四个方面入手。
一、精心创设情境，激发学生表达的欲望作文教学首先的问题是，学生没有写作的材料与创作的欲望。
所以，语文教师，要想把作文课上好，就必须要想方设法激发学生的表达欲望。
1．顺应儿童的天性，进行引导。
众所周知，儿童的一个最大特点就是好玩，这是儿童不可改变的天性。
当我们顺应儿童的天性来做事的时候，一切将变得非常简单，我们的引导工作就成功了一半。
比如，想让学生写作文《有趣的游戏》，那么在作文以前，可以先让学生在校园里做自己喜欢的游戏，教师还要参与其中，并且还要求学生在玩的过程中，要用心记住游戏的环节和精彩部分。
活动会结束后，教师要把学生集中到教室里，然后引导他们用心回忆刚才的游戏环节，并鼓励他们用自己的语言描述自己所记的活动过程，还可以进一步引导他们用自己的语言记录感受。
而后，再让他们根据刚才的引导，先写出作文的草稿。
这时教师不要急于让学生交作文，可以选一篇写游戏活动比较好的范文，在全班进行范读和讲解，讲清楚写这一类作文的基本方法。
之后教师再让学生把自己的作文进行初步的修改。
交给教师后，教师再进行修改，然后，因为作文教学联系了儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，所以有了激情，有了感受，也就有了写作的材料。
2．灵活命题，解放儿童的个性。
每个儿童个性都不同，他们都有不同的喜好，又有不同的表达方式，因此学生会愿意根据自己的喜好选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，表达自己内心的情感。
如何让学生快乐地写作文[论文]
![如何让学生快乐地写作文[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7dc8dfce8bd63186bcebbc1c.png)
如何让学生快乐地写作文现在很多教师让小学生写作文，总是先拟好题目，必须让学生按要求写，这样怎么能让学生写出心里话呢？怎样能让学生爱上写作呢？虽然这些优秀作文篇幅不短，立意也不错，主题挖的也挺深，但是，却不能反映儿童的心理变化，基本上成了成年人的构思。
打开学生的作文本，基本开头都是一样的，千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中找不到儿童对生活独特的感悟和活泼天真的天性。
这与我们提高学生写作水平背道而驰，只能培养更多的写作“机器人”。
教育部有关文件明确指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
我国一位老作家也曾经讲过，习作就要“写尔所知”。
脱离学生实际生活、认知过程、表达水平，对小学生习作要求过死，提出过高、过难、过急的要求，其结果往往欲速则不达。
小学生习作教学应该贴近学生生活实际，关注儿童日常生活，让生活中切切实实的事表现在小学生作文里，让学生把写作文当成一个真实的、快乐的、自由的过程。
一、让学生写真实的作文对于小学生来说，好作文的标准最重要的一条就是要表达学生的真情实感。
俗话说得好，好作文就要事真、情真、理更真，不然，就像生产文字的“机器”，没有活力，没有生命力。
目前，很多小学生都是为了应付教师的“差事”，反正是教师让写的，于是就东抄抄、西抄抄，完成教师的“任务”就行了，导致存在假话、套话、空话的现象，这样的作文对提高小学生写作水平毫无意义。
所以，教师在教学中应指导学生把心里想说的话带着感情写出来，不一定非要按照教师要求的去写，可以自由发挥。
当然，在这个过程中，教师要进行指导，发现问题要及时解决，帮助学生提高写作水平。
新课程标准提倡学生写作“手有心动，心有感发”。
作文就是语言的一种表现形式，说自己想说的话。
每个学生的日常生活都是一部内容丰富的书，教师应引导学生把看到的、听到的、想到的事情写下来。
教师还要经常性地搞一些实践活动，让学生在活动中获得真实感受，多为学生提供些写作的素材。
让学生在快乐中写作
让学生在快乐中写作在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了。
那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不为之“头痛”呢？下面笔者从以下三个方面谈谈作文教学。
一、激发学生写作兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”让学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
1.让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣作文命题应开放，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，想把自己想说的意思表达出来。
如根据小学生喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容。
游戏前告诉学生要留意游戏的过程，注意学生的言行和表情。
游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。
学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了。
2.以成功的喜悦，激发写作欲望要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，充满兴趣地去学习。
在实践中，笔者具体做好以下工作：首先，用肯定给学生以自信心。
学生的作文被拿到班上作范文宣读时，小作者的眼睛会一亮，神情兴奋。
哪怕学生写得不太成功，也要给予他们鼓励性的评价，甚至把一些学困生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是学困生的作文兴趣。
其次，在作文评语中给予学生鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。
第三，办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏，还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
此外，我们还可以用导语激趣、创设情境激趣等来培养学生的习作兴趣。
让学生快乐地写作
导不 宜过 细 ， 师作文 指导 应该是 “ ” 教 指 在点 子上 ， 不
情 况说 ：鲜 艳 图画怎样 ？ “ 你能 把它补充 具体 吗 ？ 三个
按 钮分 别有 什么作 用 ？ 能把它写 出来 就更好 了。” 你 过后 ， 学生一 修改 ， 写得 具体而 又生动 。 此外 ， 可采 还
一
声 ：将 ” 这 个星期 天过 得多 么快 乐呀 ！ 了学生 “ 。 看
・
７１ ・
的小作 文后 ， 了解 了学 生 的兴趣 爱好 ， 办 了各种 我 举
人 们说 ：好 的文 章不是 写 出来 的 ，而是 改 出来 “ 的。 学 生作文批 改灵 活多样 ， 主要 采用 面批 形式 ， ” 我
一
写 到作 文里来 ， 作文 就 不会难 了 。平 时 ， 我注 意 以下
几 点 ： 是培 养学 生 广泛 阅读 的 习惯 。作文 与 阅读 一 紧密相联 ， 果我们 只学课 内阅读 ， 生接受 知识 面 如 学 受 限 ， 不会 写 出好 文 章来 。正如 鲁迅 先生 在《 就 给颜
会儿 作业 ， 爸爸 叫我 到后 院下 象棋 ， 刚开 始 ， 局 我
应该 限制 和束缚 学 生 的思路 ， 而所 谓 的 “ ” 该导 导 应 在创新 上 ， 就是 要鼓励 学生 打开思 路 ， 充分 发挥 自己
的 想象 ， 学 生 用 自己 的 眼 、 、 去 观察 ， 味生 让 耳 脑 体 活 ， 自己想说 的话 ， 自己最熟 悉 最感 兴 趣 的事 。 说 写
只有孩子 觉得好 玩 的 、 兴趣 的事 情 ， 子才 能 感 孩
写 好 ； 一些 有 意义 的事 ， 而 如果 孩 子不 感 兴趣 ， 他也
激活情感,让学生快乐写作
现 行小学 语文 课程 安排一 单元仅 有一 堂 习作指导 课 。于是 小学传 统 的 篇作文教 学往 往是 １ 课 时完成 。要求 学 生在 四十分钟 内于 教室 完成 ，指导 拟稿 、修 改 、誊 写 ，似乎学 生 习作 所 需 的信息 全部贮 存于 大脑之 中 ，习作 时只 要提 取后稍 作加 工 即可 ，这 显然 是不 现 实的 。况且 “ 倚 马可待 ”的奇 才 自古 以来有 几个 ？更何 况刚 刚学写 的 小学 生。这样 看来 ，学 生在 习作指 导 的课堂 “ 无 话可说 ，无 话可 写”应 是情理 之 中 。从 这个 角度 看责任 不在 学 生 ，而在于教 师 ，是我 们教师 使学 生远 离 了丰富 多彩 的 习作源泉—— 生 活 。因 此我们 习作教 学首 先打破 “ 一 篇 习作就 是 １ 课时 指导 、１ 课时讲 评 的 教 学 ”这 沿袭 了几十年 的做 法 ，而让 我 们 的 习作 时空 飞 出课 堂 ，走进学 生 的生 活 。因此 习作指 导首先 要做 “ 为 学生 的 自主写作 提供 有利条 件和 广 阔 空 间” 。比如我 们可 以在作 文课 前一 天或 一 周 ，甚 至几 周让学 生明确 习作 的要 求 ，放 手让 其到 生活 中去搜 集信 息 ，精 心 构思 ，充分 拟稿 。因此 ，一 篇 习作练 习的周期不是 １ 课 时 ，而应根 据具 体 习作的要 求 ，可 以是 一 周 ，也 可是 两 周 ，甚 至一个 月。学生所 写之 作 当然不 是 “ 空话 ”与 “ 套话 ” ，而 是他们眼中的世界与生活 。 ２ ． 关注学生情感体验 ，活化 生活
境。
３ ． 习作 方 法 指导 坚持 以 学 定 教 ， 让 学 生能 写 。
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话写话作为小学生学习语文的一个重要组成部分，是培养学生语言表达能力和文学修养的重要途径。
但对于低年级的学生来说，写话可能是一件十分枯燥乏味的事情，他们对于如何表达自己的想法和感受常常感到困惑。
为了让低年级学生快乐地学习写话，我们可以从以下几个方面来着手。
我们可以通过设置轻松愉快的写话主题来激发学生的写作兴趣。
对于低年级的学生来说，他们的生活充满了童真和天真，所以我们可以设置一些贴近他们生活和兴趣的题材，比如自己的小伙伴、有趣的课外活动、家乡的美景等等。
这些主题既可以调动学生的写作积极性，又能够让他们在写作中得到愉悦。
我们可以通过鼓励学生进行想象和创作来激发他们的写作热情。
低年级的学生刚刚走入语文的大门，他们对于文学表达的方式和技巧还不是很熟悉，因此我们可以通过举一些生活中的例子，鼓励他们进行联想和想象，帮助他们在写作中释放心中的想法和情感。
我们可以引导他们写一篇《如果我有一双翅膀》、《在童话王国的一天》等小小的作文，让他们在想象中充分表达自己的内心世界。
我们还可以通过设置一些有趣的写作活动来让学生快乐写话。
在平时的语文课堂中，教师可以组织一些有趣的写作活动，比如写作比赛、写作展示等，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作练习，激发他们对写作的兴趣和热情。
教师还可以利用一些多媒体教学手段，比如图片、音乐、视频等，为学生创造一个丰富多彩的写作环境，让他们在轻松愉快的氛围中完成作文的写作，从而提高写作的积极性和主动性。
我们还可以通过注重写话的实际运用来激发学生的写作热情。
对于低年级的学生来说，他们对于语文的学习往往还停留在理论知识的层面，很难将所学到的知识运用到实际的生活中。
我们可以通过设置一些与实际生活密切相关的写作题材，比如写信、写日记、写作文等，让学生在实际的生活中感受到语文的魅力，增强他们的写作兴趣。
在教育教学工作中，我们应该注重学生的兴趣和个性的培养，注重激发学生的学习热情和写作兴趣。
例谈如何让小学生享受到写作的快乐
例谈如何让小学生享受到写作的快乐新课标对三、四年级学生提出了要乐于书面表达，增强写作自信心，并愿意与他人分享作文的要求。
教师如能在教学中激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，以便获得成就感。
语文教师大都有这样的感受：小学生不太喜欢写作文。
有相当多的一局部学生只是应付写作任务，很少有学生把写作当作乐趣。
小学生不想写作，不爱写作的原因是多方面的，语文教师有责任引导学生写好作文。
至于从哪些方面突破，采用什么样的教学方式指导学生写作，还需要教师认真分析学情，研究出行之有效的方法。
下面笔者就结合教学实例谈谈在作文教学中的一些做法，仅供广阔教师参考。
一、注重激发兴趣，调动学生的写作热情二、注重写法指导，让学生乐于写作作文教学过程中，很多教师往往重指导轻评价，无视了作文评价的独特作用。
实际上，教师在评价的过程中可以更详细地了解学生的写作情况，这可为以后指导学生写作提供经验。
其次，教学评价还能让教师发现学生习作的闪光点，便于让学生交流写作经验，从而收获写作的快乐。
此外，教师还可以把优秀的习作，推荐到相关报刊，学生的习作一旦发表，他们的写作热情就会更加高涨了。
例如在进行三年级上册第六单元写作训练时，学生在我的指导下选取了家乡的果园、小河，学校的花园等景物进行描写。
为了进一步提高学生写作的积极性，我选择了一些优秀的习作让学生阅读并交流，从中找出值得借鉴的内容，然后又将局部优秀习作推荐到校刊《心晓》上发表。
这让学生切实感受到了写作的快乐，也激发了他们写作的欲望。
教师对学生习作的评价方式是多样的。
无论是书面评价，还是口头点评，亦或二者兼而有之，教师都可以根据教学实际情况灵活运用。
总之，教师在评价中应抓住重点问题，给学生以较多鼓励，学生也才愿意接受老师的建议，逐渐爱上写作，逐步提高作文水平。
当然，指导学生写好作文不是一蹴而就的事情，但只要师生共同努力，就一定能到达教学目的。
让学生在快乐中学会写作
让学生在快乐中学会写作如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？在教学实践中，我尝试着从兴趣入手，把看、说、读、写、改训练相结合，取得了良好的效果。
一、激发兴趣，乐于作文兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生的写作才有了前提。
1.亲近生活，获得写作素材在生活中寻找写作的素材。
春天来了，我让学生去大自然中，并把观察到的记下来。
下雪了，我让他们写第一场雪的景色。
渐渐地，学生对自己的家庭生活、校园生活、社会生活不再“熟视无睹”，他们会感受种植、养殖的忙碌与喜悦，戏水、捕鱼、爬树、捉鸟的极大乐趣，雷电风雨、日落月出的大自然景观……生活中耳闻目睹的事，都变成了学生习作的极佳素材。
2.创设情境，激发写作欲望在上作文起始课时，用富有魅力的话语讲生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，鼓励他们放开胆子大胆地写，例如：在指导《难忘的一件事》这篇作文时，我先问学生自己的生活过得有没有意义？做过哪些事？让他们先说出来，大家一起积累材料。
此时，学生的兴趣已达到极点，个个跃跃欲试。
情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。
二、强化训练，学会作文学生有了写作的欲望，不等于就能写出好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明，要让学生训练好作文，“既要授之以鱼，又要授之以渔。
”因此，要注意以下几个步骤：1.“看”“看”就是要留心观察。
要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。
首先，教师要明确观察的目的。
其次，注意教给观察方法。
观察方法的掌握可以促使学生自主观察，并独立写好观察记录，受用终身。
在教学中，我要求学生处处留心周围的人和事，做生活中的“有心人”。
2.“说”作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。
即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。
说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。
因此，我让学生留心观察我的课堂语言，并在上课时自己组织语言回答问题。
教学中如何让学生在快乐中写作
缺点， 要 求其 发扬或 改正 ， 这也 是一种 方 中华 民族 历史悠 久 ， 文化源远 流长 ， 我们 的祖先 给我们 留下 文 中带 有普遍 性 的优 、
丰富的文 化遗产 ， 像先 秦诸子 散文 、 唐宋诗词 、 明清小说 、 二 十 四 法 ； 把学生 叫到身边 ， 当 面指出其优 劣 ， 由教师或 学生进行 改正 ， 史 中的历 史散 文等 ， 其 描述生动形象 ， 语 言丰富 多彩 ， 意义 博大精 这 又是一 种方 法 ； 把 作文交 换发 给学 生 ， 让其 互相 观摩 、 互 相修 同样 是一种方法 。但是 ， 不管采 用哪种方法 ， 教师都要对 深， 只要培养起 学生 的阅读兴趣 ， 就 可以从 中吸收到很 多有 益 的 改 订正 ， 文化养料 。现当代名家的作品 ， 深刻反映 了现实社 会生活 ， 也能给 学 生多鼓励 ， 少批 评 ， 更不能 挖苦讽刺 。我的做法 是在评 判 中把
写， 无话 可说 ” 。这种现象 ， 正是语文教 师在作文教学 中遇到 的普 发掘学生的创造潜能 ， 就必须引导他们做 到立 意求新 、 选材求异 、
遍 问题 ， 也是 作文教学中必须首先要解 决的问题 。该 如何激发学 构思求精 、 表达求活。 生 的写作兴趣 ， 使学生觉得下笔如有神 ， 而乐写 、 善写 作文 呢？我
．
于观察生活 、 反映生活罢了。以上这些方面 ， 老师如果有意识地引 绩计算 。这 样就避免 了以往的把作文本 发给学生 ， 学生仅看看评 导学 生去涉猎 ， 再 辅 以适 当的训练 ， 是 完全能解 决学 生在作 文 中 语 就了事 ， 而不愿 意去修改 或重写 的弊端 。同时 ， 我还通 过选拔
种局 面 的形成 ， 在 很大程度 上改变 了以前学生怕 写作文 ， 写不好
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如何让学生快乐地写作
现在的孩子怕写作文，总是认为这是语文老师强加给他们的任务，写出来的内容空洞而无生命力。
我常常思考：如何才能让学生快乐地写作呢？其实要想让孩子们的作文焕发生命的活力，只有让他们从心理上认同并接受作文，才会喜欢作文。
因此，我将试着从以下几方面来谈谈自己的看法。
一、培养学生阅读的兴趣，提高阅读的水平
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”确实，只有不断地阅读，增加阅读量，丰富学生的语言，才能吞吐自由，写作文时才会泉思涌动，不会显得空洞、干瘪。
作文本来就是用笔说话，只不过是作者通过自己的文章真实地告诉人们一件事情，或带着感情因素向人们介绍一个典型人物，或满怀激情地向人们呈送一处壮丽的景观，或精心地向人们展现一件精美的物品。
不管如何，阅读和作文始终都是围绕语言和文字活动的。
比较二者来说，阅读是基础，是对语言文字的吸收，后者则是对语言文字的应用。
因此，作文一定要先让孩子们了解读书的重要性，培养他们阅读的兴趣，从阅读中多方面地吸收语言文字的内涵，学会运用语言的技巧。
一个人只有提高了阅读量，读的书越多，从中所获
取的知识、方法也就越来越多，写作文时才会得心应手。
二、作文的命题要有趣味性，能够吸引学生的眼球
叶圣陶老先生曾说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。
”长期以来，我们的作文教学模式总是局限于现成的教材要求，限制了学生的思路，束缚了写作的手脚，而并不是孩子们自己的随心之作。
所以，我们的教学应该打破这种教学常规，不以教材为中心，让作文命题接近生活，富有趣味性，措词上尽可能形象化、具体化。
如，《我和小苗一起成长》《我们的班“鬼”故事》《我们班的不速之客――蜜蜂》，比起《植树》《我的小伙伴》《蜜蜂》就显得生动形象，更适合学生的情趣，可以很好地诱发学生的写作动机。
在作文命题的形式上，我们还可以充分地利用现实生活中的素材，移植到儿童所喜闻乐见的童话、寓言或富有想象力的科幻故事中去。
让他们去编写诸如《熊大和熊二的傻事》《乌鸦的道歉》《小魔仙的新魔术棒》等，这些命题容易让孩子们思维活跃，情绪高涨。
三、作文要让学生置身于“真实交际的情境”之中
生命活动是学生作文的主要源泉。
我们向来都希望通过多种方式，把作文课上得生动，让孩子们也学得有情趣，孩子们对于自身的活动是再熟悉不过了，因为这份熟悉，才显得珍贵。
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产
生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”于永正老师在作文教学中的言语交际训练就真正做到了这一点。
他的作文课形式多样，或是写招聘启事，或是写报道、海报等。
于永正老师为他的学生提供了一个很大的交际情境的空间，让学生的作文有了交际对象，始终有话题可表达，真正做到了把作文教学的整个过程与学生积极参与的生活实践紧密地相结合，让学生有了一吐为快的心理，自然表达就水到渠成了。
四、作文要同各个学科整合在一起，让作文成为学生生活的一部分
我听说美国是没有专署于语文的“习作课”，他们的每个学科都是相互整合的。
那么，我们的作文教学是不是也可以借鉴呢？我想，这是可以有的。
例如，学生上数学课时，让学生把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来，这不仅是一次绝好的思维训练，而且能很好地培养学生的听课品质。
又如，美术课是关于线条和色彩的，是训练学生视觉的最好途径。
并将这种能力自觉地迁移到写作中来，也许会有意想不到的效果。
把写作任务交给各学科的教师，是作文教学的新理念。
语文老师如能把各个学科整合起来，让作文成为学生生活中不可或缺的一部分，那么作文教学将散发出更迷人的光彩。
五、评价应立足于发现写作中的闪光点，激励学生积
极写作
作文评价应该是一种过程性评价，应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生写作的兴趣，从而有效地提高写作水平，而不应该是总结性评价。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“提倡为学生建立写作档案。
写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生写作的实际情况和发展过程。
”这种档案不但能如实地反映学生的个性体验，而且使学生能够真实而又具体地看到自身的发展，让学生体验成功，拓宽日后的作文之路。
编辑黄龙。