让学生享受写作的快乐
小学生如何培养写作兴趣
小学生如何培养写作兴趣在小学生的学习过程中，培养写作兴趣对他们的综合素质提升和发展有着重要的作用。
通过写作，学生可以锻炼思维能力、提高逻辑思维能力、增强语言表达能力。
那么，如何有效地培养小学生的写作兴趣呢？本文将就此问题进行探讨。
一、为小学生提供宽松的写作环境小学生在写作时需要一个宽松而安静的环境，这样有利于他们集中注意力，思绪畅通。
学校和家庭可以为小学生搭建一个独立的写作角落，提供书桌、书架、文具等必要的写作工具，让他们有一个专属的写作空间。
二、鼓励小学生多读书阅读和写作是相辅相成的，通过阅读可以丰富小学生的词汇量、提高写作水平。
学校和家庭应该给予小学生丰富的阅读材料，包括故事书、诗歌、少儿文学等，让他们从中感受到写作的魅力，激发写作的兴趣。
三、引导小学生多写作写作需要积累和实践，只有通过写作才能提高写作水平。
学校和家庭可以组织各类写作比赛，为小学生提供展示才华的机会。
同时，鼓励小学生记录日常生活中的点滴，写下自己的所思所感，提高写作的频率和兴趣。
四、关注小学生的写作成果当小学生取得写作的成果时，学校和家庭要重视并给予及时的肯定和鼓励。
老师可以在班级或校报上刊登优秀的作文，让学生感受到自己的进步和成就。
家长也要关注孩子的写作作品，予以适当的赞美和鼓励，给予正面的反馈。
五、提供写作指导与辅导小学生在写作过程中可能遇到各种问题和困惑，学校和家庭都应为他们提供必要的辅导和指导。
老师可以在课堂上就写作技巧和方法进行讲解，为学生提供写作指导；家长则可以尽量在家中帮助孩子解决写作中的问题，鼓励他们不断尝试和探索。
六、开展互动交流活动对于小学生来说，写作是一项个人性质的活动。
为了增加写作的趣味性和激发兴趣，学校和家庭可以组织各种互动交流活动，如同学互评、写作分享会等，让小学生能够在写作中感受到集体的力量，培养他们的合作精神和写作兴趣。
总结起来，培养小学生的写作兴趣需要提供宽松的写作环境，鼓励多读书和多写作，关注写作成果，并提供指导与辅导，开展互动交流活动。
激发儿童写作热情
激发儿童写作热情在当今信息爆炸的时代，写作已经成为一项至关重要的能力。
而对于儿童来说，写作不仅是一种表达自己想法的方式，更是培养思维能力、提升语言表达能力的重要途径。
然而，许多家长和老师都会发现，儿童对写作缺乏兴趣，甚至有些抵触情绪。
那么，如何激发儿童的写作热情呢？创设良好的写作环境首先，创设良好的写作环境是激发儿童写作热情的基础。
家长和老师可以为孩子营造一个安静、舒适的写作空间，保证孩子在写作时不受干扰。
此外，提供丰富多样的写作工具也是必不可少的，比如彩色笔、便签纸、贴纸等，可以激发孩子的创造力。
鼓励多样化的写作形式其次，鼓励儿童尝试多样化的写作形式也是激发他们写作热情的有效途径。
除了传统的记叙文和议论文外，还可以让孩子尝试诗歌、散文、日记等不同形式的写作。
这样不仅可以拓宽孩子的写作思路，还能让他们找到适合自己的写作方式。
提供有趣的写作话题此外，提供有趣的写作话题也是激发儿童写作热情的关键。
家长和老师可以根据孩子的兴趣爱好或身边发生的事情，给予他们启发性的话题，让他们在写作中找到乐趣。
比如让孩子描述自己最喜欢的动物、想象未来的世界等，都是很好的写作话题。
鼓励分享和展示最后，鼓励儿童分享和展示自己的作品也是激发他们写作热情的重要方式。
家长和老师可以组织一些小型的分享会或展示活动，让孩子有机会展示自己的成果，并从中获得肯定和鼓励。
这不仅可以增强孩子对写作的自信心，还能激发他们更多地投入到写作中。
总之，激发儿童写作热情需要家长和老师共同努力，在创设良好的环境、鼓励多样化形式、提供有趣话题以及鼓励分享展示等方面给予支持和指导。
通过这些方法，相信每个孩子都能找到属于自己的写作乐趣，并在写作中不断成长和进步。
愿我们共同为培养下一代优秀作者而努力！。
让写作成为学生的快乐
把作文 “ 写具体 、 写生动 ” 。结构是文章 的骨架 ， 具体生动则是文章
的血 肉 ， 一副“ 骨架” 上“ 加 血肉” 才能构成鲜 活的生命体 ， 因此 ， 在 作文教学 中， 教师要 重视指导学生把作文写具体 ， 写生动。教师对 作文 的批改讲评是作文教学 中尤为重要 的一环 ，教 师既要注重对 学生作文进行批改讲评 ， 肯定 他们 在作 文中 的优点和成功 的地方 ， 指 出他们在作文 中的不足与失误 ， 还要强调师生合作评议 ， 提倡学 生进行 Ｉ主 、 ｋ 合作修改 ， ｌ 让学生养成勤于修 改的好习惯 。针对学生
定 了学生表达真情实感 的基础上 ，再对 学生其他方面存在 的问题
进 行 指 导改 正 。
三 、 合 阅 读 教 学 ， 机 渗 透 作 文指 导 结 有 作 文 教 学 在 语 文 教 学 中不 应 成 为一 个 独 立 的 环 节 ，它 应 该 与
阅读教学有机结合起来 。 以， 所 我们 在进行 阅读教学时就应该有机 地渗透作文教学 。著名教育 家叶圣陶说过 ：教材无非是个例子。” “ 入编教材 的课文都是经过细致推敲 的优 秀范 文 ， 作者巧妙 的构思 、
３紧密 结 合 学 生 现 实 生活 。 动 学 生 作 文 的 积 极 性 。生 活 世 界 ． 调
是一个取之不尽 、 用之不竭 的资源宝库 ， 如果把写作 活动 当作是多 彩生活的一个延续 ， 么就会焕 发出写作 的无 穷的动力。 那 著名教育 家叶圣 陶说过 ：生 活如源 泉 ， “ 文章 如溪水 ， 源泉丰 富而不枯燥 ， 溪 水 自然活泼地流个不停 。 学生写作的 内容一定要贴近他们 的生活 ” 实际 ， 符合学 生的经验 和体会 ， 这样才能真正调动学 生作 文的积极
如何让学生快乐地写作——多媒体在作文教学中的妙用
新 疆 的 葡 萄 、新 疆 的 阴房 以及 葡 萄干 的制 作 过程 没 有 多 师 可 以利用 互联 网查找 一些与课 文有关 的 图片 、视频 等资 少 感 性 的认 识 和 理解 。可 录像 上 美 丽 的画 面 和通 俗 的解 料 ，使 教学 内容更 加 丰 富 ，使 教 学 内容 更加 的生动 。如 说 ，却 似乎 把 学 生 带 到 了新 疆 ，学 生 好像 是 一位 游 客 ， 《 蜜蜂 引路》一 课 ，教 师在 听课 文 朗读 录音 时结合 大量 的 正 随着 导 游 游玩 。这样 ，从 文 字到 画 面 ，再 到 文 字 ，使 图片帮 助学生理 解课文 内容 ，省去大 量时 间，直接进 入文 学生 对 课 文 有 了更 深 刻 的理 解 。这 样 ，学生 对 缺 乏感 性 章 的重 点 部分 ；同 时给 了学生 发 挥想 象 的基 础 和 空 间 。 认识 的 内容就 在兴 趣盎 然 的欣 赏过程 中解 决 了。 ３ ４发挥优势 ，引导学习 ． ３３ 取 长补 短 ，达 到最 优 ． 多 媒体 的优 势就 在 于 教学 可 以多样 化 。计算 机 的 不 多媒 体 应用 于 课 堂教 学 ，应 最大 发 挥它 的优 势 。原 断 普及 ，家家 户 户 都会 有 一 台 电脑 可 以上 网 查 阅 资料 ， 来 只 能通 过 传 阅展 示 学 生 的优 秀 作 品 ，虽然 可 以让 学生 原 来做 作 业 只 能做 书本 上 的 ，对 于 联想 方 面 的 内容 也 需 很 直接 观 地 看 到优 秀 作 品 ，但 这样 占用 了课 堂 时 间 ，学 要 查 阅大 量 的 书本 ， 现在 网 络高 速 发展 ，使 得 查 阅资 料 生 也 不 能很 好 地 了解 优 秀作 品的 长处 ，而 且在 传 递 过程 变 得轻 松 。教 师可 以将 课 后 作业 做 一 些 延伸 ，通过 网络
让学生享受写作的快乐
的例子 ， 无疑是减少 了习作 的障碍 。有样 可循 ， 让学生跳一跳摘 己想说什么就说什么 。四年级上册习作 １ 的要求是 ： “ 假 如让 你 到果子 ， 自然会 降低学生对 习作 的难度 ， 从而 刺激表达 的欲望 。 按照 自己的心愿设立一个节 日， 你会设立一个什么节？ 可以写是 四年级 上册 习作 ２的两篇例文 ，直接引导学生正确认识什么是 什么事情让你想到要设 立这个节 日的 ，也 可以写想象 中 自己或 “ 长处” ， 什么是值得骄傲 的。学生读过之后 ， 自然会发出这样 的 别人是怎样度过这个节 日的。 ” 经过一番启发 ， 孩子们有 了头绪 ， 感叹： 这样的长处我也有 ！于是 ， 孩 子们 一下 子找到了 自己许多 发表 自己的想 法 ， 有 的说想设 “ 爱鸟节 ” ， 有的说要设 “ 丰收节 ” ， 的闪光 点 ， “ 打字能 手” “ 小小 歌唱家 ” “ 乐天派 ” “ 萨克斯手 ” …… 有的说要设 “ 尊老节” ……这 时 ， 有只小手欲举 又放 ， 我走到小昊 都孕育而生 了。 精彩 的描述 也在 畅谈 之中不断地涌现出来 ： 如小 身边 ， 拍拍 他的肩膀 ， 鼓 励他说 出 自己的想 法 ， 他小声 地说道 ：
写作文 就是 让学 生写 想说 的话 ， 表想 吐的情 。 如果学生始终 果 ， 根本不必 小心谨慎地 问清价格 ， 只要用手一指 ， 马上就 有人 封 闭着 幼小 的心灵 ， 不肯轻易地打开 ， 那么习作便失去 了本质 的 给你递上 ， 任你 品尝 。” 我想 ， 学生 的习作到底该写什么 ， 不 该写
忽视说 的训 练。 关 键是 要让 学生想说 、 爱说 ， 有说的欲望 ， 有说 的
让学生快乐、有效地作文
让学生快乐、有效地作文其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。
在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题一是教师要指导学生细心观察。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。
培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。
在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
二是要在教学中落实作文指导。
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。
”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。
教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。
例如：在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写。
三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。
教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。
我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。
参子悟句，徜徉文海——让学生享受写作文的快乐
参子悟句，徜徉文海——让学生享受写作文的快乐摘要：本文根据学生怕写作文的现状，提出了从贴近生活、诱发学生的兴趣、多读勤思等多种途径，指导学生如何写作文。
鼓励学生多看书，善于积累，乐于习作，提高自己的写作水平。
在批改作文时，我做到多批少改，多褒少贬，多写激励语言，哪怕是一个字词的优秀，都加以肯定，树立学生的信心，帮助学生消除对作文的恐惧。
关键词：抓耳挠腮；侃侃而谈；高不可攀；贴近生活；破茧而出；绚丽多姿；理屈词穷；天真无邪；洋溢；激励小学生生活阅历少，不善于积累，也还难以灵活运用字词表达自己的想法，所以一提到写作文，大部分学生就不住地抓耳挠腮，无从下笔。
他们视作文为洪水猛兽，畏惧作文，厌恶写作文。
每每只能用土语、记流水账来填满要求的字数，在他们的作文里，青蛙可以呱呱叫上半页纸，钟表也能滴答滴答走个一页纸。
这样硬着头皮也要写的作文，怎么可能写出真情实感、写出诗情画意呢？要解决这样的问题，便是我们语文老师的重任。
作文到底难在哪里呢？学生认为作文难在无话可说，于是便堆积混杂的字词；难在无事可写，于是便套用重复的故事；难在无情可抒，于是便堆砌反复的情绪。
《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”这就从根本上为解决作文难题找到了一条出路。
写作教学应该怎样贴近实际、走进生活、诱发学生的兴趣，让他们乐在其中呢？结合20多年从事小学语文教学的经验，我总结了一些个人看法，为解决写作教学、如何让学生享受写作文的乐趣贡献一份绵薄之力。
一、贴近生活，让学生乐于表达现在的学生都很聪明，无论表达能力还是思维创造能力都很好。
思维敏捷、乐于表现自我、看问题有独到的见解等都是现代小学生的共性。
但为什么如此聪明、平时说话侃侃而谈的群体，一听要写作文就头皮发麻呢？原因就是很多学生把习作与生活实际分离开来，认为写作是遥不可及的事。
不会从生活中积累、选取素材，不会把习作融入到生活中去。
因此，作为语文老师，在指导学生习作时就要鼓励、引导学生联系生活实际，把生活中的实际事例加以修饰，写到作文中去，让习作体现生活而高于生活。
个性_鼓励学生读书写作的话
鼓励学生读书写作的话鼓励学生读书写作的话1、能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。
——亚里斯提卜2、知识上的富有可以享受心灵上的满足。
3、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
——朱熹4、读书忌死读，死读钻牛角。
——叶圣陶5、处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
——陶行之6、最淡的墨水也胜过最强的记忆。
7、仅次于选择益友，就是选择好书。
——考尔德8、三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
——颜真卿9、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
——韩愈10、读书在某种意义上来说是养心。
11、读过一本好书，像交了一个益友。
——臧克家12、高尚的语言包含着真诚的动机。
13、攀登科学文化的高峰，就要冲破不利条件限制，利用生活所提供的有利条件，并去创造新的条件。
——高士其14、伟大的成绩和辛勤劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。
——鲁迅15、少壮不努力，老大徒伤悲。
——《汉乐府？长歌行》16、在学习中取得知识，在战斗中取得勇敢。
17、作者不一定能写到老，但是他一定应该学到老。
18、玉不啄，不成器；人不学，不知道。
——《礼记》19、勤学和知识是一对最美的情人。
20、读书破万卷，下笔如有神。
——杜甫鼓励学生读书的话1．读书好比沙漠行，写作好比留脚印，读书与写作一道大漠亮丽风景线。
2．读书是天苍苍，写作是野芒芒，读书与写作构筑天堂草原。
3．读书是小草，写作是大树，读书与写作组成绿色大自然。
4．读书是长江长城，写作是黄山黄河，读书与写作壮我祖国大好河山。
5．读书是摘玫瑰，写作是散芳香，读书与写作赠人玫瑰手留余香。
6．读书是日，写作是月，读书与写作轮回年年岁岁。
7．读书是拐杖，写作是旅行袋。
读书与写作迈向永恒。
8．读书是翻地、播种、浇水，写作是发芽、开花、结果。
读书与写作就是土地与庄稼。
“双减”背景下提高学生习作能力的新途径
“双减”背景下提高学生习作能力的新途径作为教师，在实际教学中常常遇到这样的现象：不少学生怕写作文，特别是后进生的畏惧心理尤其突出。
教育部出台了“双减”政策，号召广大教师提高课堂教学效率，减轻作业负担，让学生在学校享受高质量的教育。
那么，如何提高课堂教学效率和学生的习作能力呢？本文从多元智能的视角对改进习作教学，提高学生习作水平，促进学生快乐习作，实现减负增效展开积极探讨。
一、运用多元智能效应带动语言智能发展，提高习作实效多元智能理论表明：“孩子对某些领域有特殊的偏好，因而常常把他们的兴趣和智能强项带入其他领域的活动中。
”一个人在完成自己优势智能领域的任务时，往往需要多种智能的相互配合。
在教学实践中发现，学生为了做好自己所擅长的事情，往往能克服自己在弱势智能领域遇到的困难，也就是说，优势智能的发展能够带动弱势领域的进步。
比如，一个用语言智能学不会的内容，可能用视觉空间智能就能掌握；一个用数理逻辑智能理解不了的知识，可能用身体运动智能就能解决。
作为教师，要了解学生个体的特点，设计符合其智能发展的活动，为学生取得成功提供多种选择，提高他们学习的成功率。
在习作教学实践中，可以由一元或多元优势智能为切入点，提高课堂实效，引导学生快乐习作。
（一）激发身体运动智能，巧妙充实习作内容小学生处于活泼好动的年龄段，喜欢通过身体运动器官的活动来记忆事物是他们的特点。
比如学生要学习某种知识技能，往往需要伴以手部动作甚至身体活动等方式才能牢固掌握，尤其是身体运动智能突出的学生，他们心灵手巧，做各种体育运动或技巧都能马上记住，而一旦记住就很难忘掉，如轮滑、游泳、骑自行车等。
研究表明，小学生在从事学习活动时，如果加上肢体动作会完成得更好。
因此在开展教学活动时，教师可以让学生多动手、多进行实践操作，从而巩固知识。
习作指导措施：一次在指导学生根据漫画《假文盲》进行习作时，结合学生以往说不生动、讲不具体的问题，笔者打破说意图——谈想象——编故事这种只运用单方面智能的教学形式，变单一智能为多元智能，让学生通过说——演——编——改的方式来构思故事。
问渠那得清如许,为有源头活水来——让学生走进生活,快乐写作
课堂新探著名语文教育家叶圣陶先生在他的写作教学论著中曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”这番论述让我们更清楚地认识到作文与生活是紧密相连的，也是学生的一种创造。
因此，用自己的语言写自己真实的感受，是一个人个性与人格的体现。
在习作教学中，我们发现好多孩子平时与小伙伴唧唧喳喳，在家人面前也能滔滔不绝，可习作时却常常语言缺乏，内容空洞。
因此，我们要从生活入手，与生活互动，采用多种方式和策略，努力实践“学生为本、兴趣为重、生活为实、实践为主”的作文教学新理念。
一、关注生活。
丰富积累叶圣陶说过，生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。
丰富的积累既能增长学生的知识，又对提高写作水平有着重大的意义。
唐代大诗人杜甫曾写过“读书破万卷，下笔如有神”的名句，如果学生心中积累了大量的词汇、优美的句段，写作时就能畅所欲言，得心应手。
那么，如何丰富学生的积累呢?1．做生活有心人。
细观察，勤积累“学生的观察力、思维与创造力都是生活磨炼所赋予的。
”生活每天都给人以启迪，如何捕捉并留住生活中所发生的有价值的内容，这就需要我们平时注意引导学生观察生活，积萄筹萧群拦黔口陈玉洁累生活，做一个生活中的“有心”人。
例如，把今天发生的最特别的事记下来，把最真实的心情写下来，这就是日记。
鼓励学生节假日多走出去了解社会，参加一些有益的社会活动或浏览美丽的自然风光。
更强调学生时时留心身边的生活小事，截取生活中有价值的东西并作观察与记录积累。
学生经过一段时间的观察，就会积累下许多生活小片段。
丰富多彩的生活给了学生五花八门的写作题材，学生下笔有话，吐心中真言，写心中实情，习作状况就会大为改观。
如班上一位男生在和妈妈一起卖了一上午的菜后，写下了这么一段话：“妈妈擦了把手，把赚到的一角钱、两角钱一张张地抹平，小心地放到口袋里。
看到妈妈这样，我的心里酸酸的。
让学生畅快作文范文
如何让学生畅快作文？这是每一个教育工作者和家长都非常关注的问题。
作文不仅是语文教育中最重要的一个方面，也是培养孩子表达能力、思维能力和创造力的重要手段。
如何让学生在作文中发挥出自己的能力，写出有思想、有文采、有感染力的文章，无疑是我们需要重视的问题。
要让学生感到写作是一件有趣的事情，而不是一件单调乏味的任务。
这需要我们教师从作文教学的方法和手段上做出改变。
例如，可以采用趣味性强的素材，例如游戏、音乐、电影等，来激发学生写作的兴趣。
同时，还可以让学生进行集体创作，让学生在合作中体验到写作的乐趣，同时也能够激发学生积极参与的热情。
要让学生在写作中体验到自己的付出和成长，需要我们注重学生的个性化发展。
每个孩子的文化背景、兴趣爱好、认知水平等都不同，我们需要建立起相应的教学档案，根据学生的情况制定个性化的作文训练计划。
我们还需重视学生的作文想象力、批判性思维、文化自信心等方面，在作文教学过程中重视学生个性的培养。
要让学生体验到写作的成功与成就，这需要我们营造出一个良好的作文环境和氛围。
例如，我们可以定期举办作文比赛与展览，让学生与同龄人们的作文进行比较与互动，以此激发学生的写作热情。
同时，我们还可以让优秀的作文通过出版、曝光等方式予以重视，帮助学生体验到写作的成就感。
让学生畅快作文并不是一件容易的事情。
但是，如果我们教师和家长能够充分理解学生的需求，关注学生的个性化发展，注重营造良好的作文环境和氛围，我们相信，每一个学生都能够在作文中找到自己的风采，享受到写作的乐趣。
让写作成为学生快乐的享受
让写作成为学生快乐的享受语文教学当中一项非常重要的任务就是作文教学，它是语文教学工作当中令许多教师感到为难的科目。
也正是源于作文教学的这一特点，才有对作文教学进行深入研究的意义和价值。
很多学生都惧怕作文，认为作文难写，在写的时候常常抓耳挠腮，绞尽脑汁，却没有灵感，也找不到合适的素材，只好胡乱拼凑，对写作没有任何的信心。
这样情况的出现，我认为和教师的教学理念、教学方式和方法有着直接的关系。
那么，如何指导学生有效作文，我觉得应从以下四个方面入手。
一、精心创设情境，激发学生表达的欲望作文教学首先的问题是，学生没有写作的材料与创作的欲望。
所以，语文教师，要想把作文课上好，就必须要想方设法激发学生的表达欲望。
1．顺应儿童的天性，进行引导。
众所周知，儿童的一个最大特点就是好玩，这是儿童不可改变的天性。
当我们顺应儿童的天性来做事的时候，一切将变得非常简单，我们的引导工作就成功了一半。
比如，想让学生写作文《有趣的游戏》，那么在作文以前，可以先让学生在校园里做自己喜欢的游戏，教师还要参与其中，并且还要求学生在玩的过程中，要用心记住游戏的环节和精彩部分。
活动会结束后，教师要把学生集中到教室里，然后引导他们用心回忆刚才的游戏环节，并鼓励他们用自己的语言描述自己所记的活动过程，还可以进一步引导他们用自己的语言记录感受。
而后，再让他们根据刚才的引导，先写出作文的草稿。
这时教师不要急于让学生交作文，可以选一篇写游戏活动比较好的范文，在全班进行范读和讲解，讲清楚写这一类作文的基本方法。
之后教师再让学生把自己的作文进行初步的修改。
交给教师后，教师再进行修改，然后，因为作文教学联系了儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，所以有了激情，有了感受，也就有了写作的材料。
2．灵活命题，解放儿童的个性。
每个儿童个性都不同，他们都有不同的喜好，又有不同的表达方式，因此学生会愿意根据自己的喜好选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，表达自己内心的情感。
如何引导孩子培养写作兴趣
如何引导孩子培养写作兴趣在当今社会，写作能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。
而要想培养孩子的写作兴趣，不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以激发他们的创造力和思维能力。
那么，如何引导孩子培养写作兴趣呢？下面将从多个方面为您详细介绍。
首先，要培养孩子的写作兴趣，家长和老师可以从日常生活中入手。
可以通过观察孩子的兴趣爱好，引导他们写一些与自己生活经历相关的文章，比如写一篇周末活动、假期见闻或者家庭趣事等。
这样不仅可以让孩子在写作中感受到快乐，还可以让他们在实践中提高写作能力。
其次，可以通过阅读来培养孩子的写作兴趣。
阅读是提高写作能力的重要途径，可以让孩子接触到各种文学作品，拓展他们的思维和想象力。
家长和老师可以给孩子提供各种类型的书籍，让他们在阅读中感受文字的魅力，激发写作的兴趣。
此外，可以通过写作比赛来激发孩子的写作兴趣。
参加写作比赛不仅可以让孩子在比赛中展示自己的才华，还可以让他们在比赛中学习到更多的写作技巧和经验。
家长和老师可以鼓励孩子参加各种写作比赛，让他们在比赛中不断提高自己的写作水平。
另外，可以通过写作分享会来培养孩子的写作兴趣。
写作分享会是一个让孩子展示自己作品的平台，可以让孩子在分享中感受到写作的乐趣，还可以让他们从他人的作品中学习到更多的写作技巧。
家长和老师可以组织写作分享会，让孩子们在分享中相互学习，共同进步。
最后，要培养孩子的写作兴趣，家长和老师还可以通过写作指导来帮助孩子提高写作水平。
可以给孩子提供一些写作技巧和方法，指导他们如何构思文章、如何组织语言、如何表达思想等。
家长和老师可以在孩子写作时给予及时的指导和反馈，帮助他们不断提高写作水平。
总的来说，要想培养孩子的写作兴趣，家长和老师可以从日常生活、阅读、写作比赛、写作分享会和写作指导等多个方面入手，让孩子在写作中感受到快乐，激发他们的创造力和思维能力，从而提高他们的写作水平。
希望以上建议能够帮助您有效引导孩子培养写作兴趣，让他们在写作中不断成长和进步。
为有源头活水——让学生感受写作的快乐来
罗 丹 说 ： 生活 中不 是 缺 乏美 ，而 是缺 乏 发 现 美 的 眼 “
睛 。” 现在 城里 的孩子 唯一 缺少 的就是 生活 ， 们有 责任 弥 我
补孩 子 的不 足 。在 春意盎 然 、 意浓浓 的季 节里 ， 秋 带领 孩子 们 到校 园 、 园和 田野 里走 一走 ， 一看 ， 公 看 寻找 春 天或 秋天
为 有
源 头 活 水 来
让 学 生感 受 写作 省淮 安市新 民路小学 ， 江苏 淮安 ２ ３ ０ ） ２ ０ ０ 摘 要 ：小学生作文教 学是 语文教 学 中非常 重要 的一个环 节 。 同时也 是教 学的难点 。作 者结合 自身的多年教 学经验 ， ｉ 导 学生通过走进 生活 、 互批 、 拓展 阅读 、 示写作成 果感受 写作 的快 乐。 展 关键词 ： 文教 学 走进 生活 学生互批 拓展 阅读 写作成 果展示 作 著 名教育 家叶圣 陶老先 生曾说 ：写作就 是把 自己心里 “ 要说 的话说 出来 ； 过不是 口头 说话 ． 不 而是笔头说话 。” 按道 理 来说 ， 写作 对于 学生 来说 应 是件 稀松 平 常 的事情 ， 而 ， 然 从事 十几年 ， 我深感作 文教学 的难度还是很 大的 。通 常是学 畏 惧心理 。最后 ， 此基础 上进行 书 面训练 ， 生在轻 松愉 在 学 快的氛 围 中完 成作文 ， 写作 兴趣 随之 而来 ， 自然 写起来 就不
呢 ？下 面就谈谈我 的体会 。
一
、
通 过 走 进 生 活 感 受 写 作 的 快 乐
诗人 何其 芳充 满 热情 地 说 ： 生活 是多 么 广 阔 ， 活是 “ 生 海 洋 ， 有 生 活 的地 方 就有 快 乐 和 宝 藏 …… ” 凡 诗人 列 举 了 许 多人 和 许 多 活动 ， 还慷 慨 激 昂 地号 召 人 们 “ 以 自己的 去 火点 燃 旁人 的火 ， 以心发 现 心 ” 去 。现 在 ， 们大 多数 的学 我 生都 觉得 自己的生 活很 单 调 、 枯燥 、 乏 味 ， 天家 庭 学 很 很 整
让写作成为学生快乐的享受
语言记录感受。 而后 ． 再 让 他 们 根 据 刚才 的引 导 ， 先 写 出作 文 的 草 稿 这 时 教 师 不 要 急 于让 学 生 交作 文 ， 可 以选 一 篇 写 游 戏 活 动 比较 好 的 范 文 ． 在 全 班 进 行 范 读 和讲 解 ， 讲 清 楚 写 这 一 类 作 文 的基 本 方 法 之 后 教 师再 让 学 生把 自 己的 作 文 进行 初 步 的修 改 。交 给 教 师 后 。 教师再进行修改 ， 然后 ， 因为 作 文 教 学 联 系 了 儿童 的生活实际 ． 将 作 文 表 达 回归 到 有 趣 好 玩 的 活 动 中 。 所以
见过一位学生 ． 平 时 的作 文水 平 较 差 ． 但 是 当他 有 一 次 在 家 里
文 教 学 工 作 当 中 令许 多教 师 感 到 为 难 的 科 目。 也正 是 源 于 作 文 教 学 的 这 一 特 点 ．才 有 对 作 文 教 学 进 行 深 入 研 究 的 意 义 和 价 值 很 多 学 生 都 惧 怕 作 文 ， 认为作文难写， 在 写 的 时候 常 常抓 耳 挠腮 ， 绞尽脑 汁 ． 却没有 灵感 。 也 找 不 到 合 适 的素 材 ， 只 好 胡 乱 拼凑 ． 对 写作 没 有 任 何 的 信 心 。 这 样情 况 的 出现 ， 我认 为 和教 师
与其 中． 并且还要 求学生在玩 的过程 中 ， 要 用心记住游 戏的环
节和精彩部分。 活 动会 结 束 后 。 教 师要 把 学 生 集 中到 教 室里 ， 然 后 引 导 他 们 用 心 回忆 刚才 的游 戏 环 节 ． 并 鼓 励 他 们 用 自 己的 语
言 描 述 自己 所记 的活 动 过 程 ． 还 可 以 进 一 步 引 导 他 们 用 自己 的
教师如何引导小学生写作文
教师如何引导小学生写作文一、感受生活──创新的源泉叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”要想让学生写出新颖的文章，首先要丰富学生的生活，让学生充分享受生活。
教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛……充分放进去学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间─ ─让学生活动。
当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。
《难忘师生情》，《感谢您——老师》，《我真棒》等文章写出了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。
同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然会成倍的高涨。
二、激发兴趣──创新的动力有不少教师认为作文是练出来的，只有勤练多写，作文水平才会提高。
我在这方面也曾做过一些尝试，比如说，安排学生写日记、写片段、写读后感等等。
练习一段时间后我便发现，学生的写作质量不但没有什么提高反而越写越枯燥。
什么原因呢？无疑是兴趣，学生对以上练习根本就没有兴趣，时间一长只能是应付，应付出来的作文何谈质量！不难看出，解决之道在于要培养学生对写作的兴趣。
其实，勤练多写并没有什么错，关键在于怎样练、怎样写。
如果仅靠上面所提的枯燥的几种练法和写法，恐怕学生迟早会写不下去或养成事事应付的恶习。
因为那样的练和那样的写，多数学生都处于被动的“要我写”的状态中，学生个体主观上并无写作欲望。
由此可见，只有变学生被动的“要我写”为主动的“我要写”，才能真正地起到写和练的实效性。
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
让学生体验写作的快乐
有余力、 主学习能力强， 自 也应鼓励他们多建立几类写作
档案 ， 以使他们的才能得到充分地发展。 二、 搜集写作素材 ， 丰富写作档案 如果写作档案中就只有几篇作文 ，那显然是太贫乏
生活是最好的写作素材 ， 是写作 的“ 源头活水” 。要让
学生时时关注生活， 所以我经常适时地鼓励学生就一些社
的实际水平和发展过程 ， 能有效地促进学生写作水平 的提 高。
一
真正地提高学生的写作水平 ， 首要条件就是解决写作素材 的问题 ， 而且还要尽量做到使学生写作档案中的素材像一
眼活的泉水， 常流常新。所以我们不能只看到写作档案表
层， 还应看到档案中的东西是不是丰富 ， 有没有更新， 可用 的东西多不多？为此 ， 平时在教学工作中就应有意识地引
中国举重队员在北京奥运会上连连勇夺金牌时， 李东旭在
档案袋中写道 ：……其实做任何一件事 ，想取得成功 ， “ 就
一
猜， 他们还看到 了什 么？只见两双水汪汪的大眼睛在滴溜 溜的转， ！ 啊 是两只小鸟！ 这真是叫人惊诧 ， 本来就喜欢小
鸟的姐弟俩更是欣喜若狂， 这简直是喜从天降！ ， 从此 姐弟
定要拼搏。 正如一首歌所唱的那样 ‘ 三分天注定 ， 七分靠
打拼， 爱拼才会赢 ’ 瞧 ， 。” 把歌词都用上了， 增添了不少色 彩和情趣。
心房 ……” 此文虽算不上精练 ， 但学生敢 于挑战的精神值 得鼓励 。学生对《 赤壁之战》 中的几个人物颇感兴趣 ， 学完
课文 ， 我适时建议 ： 时空倒流 ， 回到那个时代 ， 你想对他们
说些什么呢？第二天 ， 学生呈上 了许多 自己的想法 ， 曹 有《 操， 我想对你说》《 、给曹将军的几点建议》《 、在赤壁之战后 的总结大会上》 ……篇篇个性飞扬 ， 妙趣横生。
让学生在借鉴中享受写作文的快乐
让学生在借鉴中享受写作文的快乐作者：唐世湖来源：《考试周刊》2013年第51期摘要：在实际教学中，学生一提到写作文就唉声叹气，甚至对作文课产生惧怕的心理，他们不知道怎么写，觉得作文太难写了。
如何提高学生的作文水平呢？教师可通过引导学生到生活中感受生活，有选择地、创造性地“借鉴”，提高学生的作文水平。
关键词：作文写作借鉴小学语文教学在从事语文教学的这十年中，我发现凡是作文写得好的学生，语文成绩往往比较好。
所以提高学生的作文水平是语文教学的重中之重。
在实际教学中，一提到写作文学生就唉声叹气，甚至对作文课产生惧怕的心理，问其原因，得到的回答是：不知道怎么写，太难写了。
最后在老师的强压下，好不容易挤出一篇作文，却像白开水一样淡而无味。
那如何提高学生的作文水平呢？在这里我告诉大家一个诀窍——教学生在生活中学会“借鉴”。
教学生学会“借鉴”并不是说伸手拿过来就占为己有，这叫照本宣科，叫抄袭。
那么，应该这样做呢？一、引导学生到生活中感受生活，有选择地“借鉴”好的文章来源于生活，可不是生活当中的什么事都能拿来写的，要亲身感受，“借鉴”有意义的来写。
我的做法是：要求每一个学生每天都要写日记，启发学生从一句话展开写下去，如“你今天想说的一句什么话？”“遇见一件什么事？”“看见什么人？”“发现了什么？”“做了什么梦？”等。
写作文前都要进行一些有关的活动，让学生在活动中亲身感悟。
如让学生写一篇写人的作文，就首先观察相关人物，其次阅读古今中外作家有关描写此类人物的文章，然后讨论中外作家喜欢写此类文章的原因，最后完成此次作文。
在阅读教学中，要体现学生的个性化行为，让学生积极思维，合理想象，大胆模仿，注意创新。
如每学一篇作文题，我总是先出示课题，让学生通过审题，说一说。
如果此题目是一篇作文题，那么你准备写什么？怎样写？想一想用哪些词，哪些句子？然后让学生读课文，品课文，说一说，自己欣赏课文中的哪些词、哪几句话、哪些段落，最后让学生用几个相关的词连起来写一段话，或者按照句子的几个片段特征进行模仿。
例谈如何让小学生享受到写作的快乐
例谈如何让小学生享受到写作的快乐新课标对三、四年级学生提出了要乐于书面表达，增强写作自信心，并愿意与他人分享作文的要求。
教师如能在教学中激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，以便获得成就感。
语文教师大都有这样的感受：小学生不太喜欢写作文。
有相当多的一局部学生只是应付写作任务，很少有学生把写作当作乐趣。
小学生不想写作，不爱写作的原因是多方面的，语文教师有责任引导学生写好作文。
至于从哪些方面突破，采用什么样的教学方式指导学生写作，还需要教师认真分析学情，研究出行之有效的方法。
下面笔者就结合教学实例谈谈在作文教学中的一些做法，仅供广阔教师参考。
一、注重激发兴趣，调动学生的写作热情二、注重写法指导，让学生乐于写作作文教学过程中，很多教师往往重指导轻评价，无视了作文评价的独特作用。
实际上，教师在评价的过程中可以更详细地了解学生的写作情况，这可为以后指导学生写作提供经验。
其次，教学评价还能让教师发现学生习作的闪光点，便于让学生交流写作经验，从而收获写作的快乐。
此外，教师还可以把优秀的习作，推荐到相关报刊，学生的习作一旦发表，他们的写作热情就会更加高涨了。
例如在进行三年级上册第六单元写作训练时，学生在我的指导下选取了家乡的果园、小河，学校的花园等景物进行描写。
为了进一步提高学生写作的积极性，我选择了一些优秀的习作让学生阅读并交流，从中找出值得借鉴的内容，然后又将局部优秀习作推荐到校刊《心晓》上发表。
这让学生切实感受到了写作的快乐，也激发了他们写作的欲望。
教师对学生习作的评价方式是多样的。
无论是书面评价，还是口头点评，亦或二者兼而有之，教师都可以根据教学实际情况灵活运用。
总之，教师在评价中应抓住重点问题，给学生以较多鼓励，学生也才愿意接受老师的建议，逐渐爱上写作，逐步提高作文水平。
当然，指导学生写好作文不是一蹴而就的事情，但只要师生共同努力，就一定能到达教学目的。
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让学生享受写作的快乐
湖南隆回一中廖敦水
三十多年的语文教学生涯，常发现学生在写作时颇不快乐！学生在写作时颇不快乐的表现有如下几点：
一、不乐意：一看到老师布置的作文题目就头疼，不情愿写作文。
二、有考场作文恐惧症：一到考试时就写不好作文了，甚至写不完。
三、不屑写：认为老师布置的作文远离生活，不值得写。
四、应付了事：写作文时无话可说，死拼硬凑挤牙膏，敷衍塞责。
五、认为作文不需要练：练与不练一个样，考试时能得四十五分左右。
六、寄望老师：对于写不好作文，有焦躁情绪，总希望老师给自己一双点石成金的手，希望能尽快写好。
分析以上几个问题可知：中学生写作颇不快乐，因此总轻视写、不喜欢写甚而害怕写，所以不认真写。
当然，作文能力的提高并不是一堂两堂作文课所能解决的。
我以为写好作文的关键在于乐于写作，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”作文教学的关键在于让学生在写作中得到快乐。
学生怕写作文的一个原因是产生了写作错觉，以为作文跟日常说话完全是两码事。
拿笔写作时，总觉得是在完成一项很特殊的任务。
于是感叹作文难，写作苦。
驱散学生心中怕写的阴云最有效的办法是坚持让学生写实，提倡写真人实事，表达真情实感。
我向学生谈了自己上高中时的写作文体验，为学生读了自己上高中时写的作文。
针对有的学生渴望一写就出精品写不好又丧失信心的情况，向学生讲清，写好作文，是中学生的共同心愿，但写作文不同于做别的事，并不是每一篇都能成功的。
以一流作家为例，他们也并非篇篇都是精品，在成名前，有许多作家的废稿有一人多高，比如莫泊桑，比如福楼拜。
让写不好的同学打消顾虑，祛除写作的心理之魅。
传统的写作教学忽视学生的主体特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为单纯的训练，每次写作都源于教师命题，终止于教师的批改，作文好坏由老师作为唯一评判人，当然，学生厌烦自在情理之中。
老师每次命题绞尽脑汁，学生大部分机械式应付，叫写啥就写啥。
加上学生缺少生活体验，生活源头的活水被堵上了。
学生读的课外书相当少，生活的第二源头又不畅通。
想写出好作文，难！
针对有的同学不愿意写，不下苦功夫的情况，我要求每位学生建立个人文集的。
强调多训练，并且举例示范所教的优异学生文集。
一开始就规定每周要写作一篇，每周都要坚持。
坚持一年就见实效。
读优异文章给学生听一听，让他们明白写作就是那么一回事，我手写我心，写作不可怕。
我从第一堂语文课开始，就要求每位有个人专用文集本子，并讲清编辑学生个人文集要求，一期结束后要求学生精选并修改自己本学期的随笔和所有作文，编印成册，文章排序可按主题分类编辑；文集需自拟文集名称，自编目录，自写前言，自设封面封底，并打印成册。
下期开学后，在课堂上让师生相互阅读、欣赏并评比（拍卖）优异文集。
优异文集标准：有别致的文集名，有优美的序言，有教意的内容，有清晰的目录，有精美的插图！
优异文集奖励：奖励好书、好笔记本！可以拍卖！发给获奖证书！
我认为，快乐写作从自主作文中来，通过自主写作自主修改充分调动学生的写作积极性：
(一)、写作前的自主命题。
每次作文都尝试让学生自己寻找、发现写作的话题。
每次作文课写什么？写自己确定的题目。
学生每人准备一个话题记录本，随时记下自己的观察、思考，或从别的地方看到的好话题，好题目。
要求学生在平时每一天的生活中留心观察自已身边的
景、物、人、事、理。
在课内外的阅读中，让学生针对所读文章的某一方面，联系自己的思想、情感进行思索。
凡能引发自己兴趣、联想和思考的材料，都把它写进记录本里，以建立一个充实的话题库。
到作文课时，学生就可以自由地写自己想写的题目，记自己经历的事情，说自己想说的话，抒自己想抒的情。
这样，学生就由一个作文题目确定的漠不关心者变为从每一天的生活中发现写作话题的主动搜寻者。
学生在自主命题的过程中也体会到命题的酸甜苦辣。
学生命题的丰富多彩性以及写作的理性思索，有时会让老师拍手称奇，击案叫好。
学生写自己感兴趣的自己熟悉的话题，自然就有很多话说，作文积极性就提高了。
（二）、写作中的快乐探究：在作文探究中我们收获快乐。
1、开设研究课，探究高考满分作文满分之谜。
印发历年高考满分作文让同学剖析，借鉴学习，模仿创新。
2、探究如何通过写作认识生活？引导学生追问生活的意义价值，提高学生的人文素养。
3、探究如何用好教材这本活书，丰富写作素材。
巧妇难为无米之炊，如何把手头的材料化为写作素材？联系学生生活实际，对教材内容进行整合归类，如自然美方面，从曲水流觞的兰亭到风光秀美的康桥，从胜绝一时的滕王阁、岳阳楼到古色古香的北京胡同，从“杨柳依依”的春天到“接天莲叶无穷碧”的盛夏到“梧桐更兼细雨”的深秋到“千树万树梨花开”的冬季，从“一览众山小”的泰山到“采菊东篱下”的美丽田园，从“我的空中楼阁”到寂静的地坛，春夏秋冬、风雨雷电、日月星辰、江河湖海，语文教材中这些作家用语言表现出的“第二自然”可以成为模仿创新的平台。
类似的社会美方面的内容、艺术美方面的内容都可以让学生整合归纳，收入写作“百宝箱”。
对相同的材料，变换视角，在一处地方是石块，在另一处地方就成了玉石珠宝。
当然，更多的宝贝需要在课外阅读中积累。
通过探究，使学生养成随时积累材料、整理材料的好习惯。
4、留心生活，快乐汲取源头活水。
怎样认识生活，理解生活呢？
(1)开展丰富多彩的课外活动，如诗歌朗诵，歌咏比赛等活动，给学生提供参加社会实践的机会，有意识地捕捉生活材料。
(2)做有心人，细细观察，处处留意，用心去看、去听、去想、去感受。
一件事要反复看，多角度看。
让学生对事物有独到的感受与发现。
5、创设情境，激发学生写作快感
上海大学李白坚教授提出“快乐作文”理念，致力于学生激情的诱导，努力使学生处于“骨鲠在喉、不吐不快”、“不平则鸣”的状态，让学生有表达需要。
这就要求老师和学生一起捕捉生活中的敏感点，让学生有激情写作。
（三）让学生在作文修改中得到成功的快乐。
作文修改的意义，一是写作本身的，通过修改，让文章变得更好；二是提高鉴赏能力，修改过程中学生可以知道什么样的表述是好的，什么样的表述是不好的；三是修改的过程可以让学生养成做事精益求精的习惯。
作文修改的关键:在于让学生在修改中得到成长和成功的快乐。
作文评改方法：从过去的老师评改向自主评改转化，方式多样。
(1)自改。
每次作文后老师收上来看看，然后发下去要求学生反复修改。
改错别字，改病句，改修辞，改标点，改自己看出的问题。
(2)同位改、前后位改、自由组合小组改。
写出眉批，给出分数，写好总评。
(3)大组交流对擂，读、改、评融为一体，选出大组作文之星，讨论此篇作文的妙处以及可以借鉴的地方，印发出来供同学学习交流。
(4)班级交流。
首先，一位老师所教的两个班级交流，其次进行文、理班级交流，最后可以进行高一、高二年级交流，评出年级作文之星，打印交流，让高一学生看看高
二学生习作，让高二学生看看高一学生习作，在训练评改中学生产生了吃惊、比一比的心理，往往会吃惊于别人表达的角度，别人语言技巧的高超。
学生学习评判标准的过程就是学习写作知识、技巧的过程。
学生熟练运用评判标准评判别人的作文时，自己也会不自觉地按标准要求写作，别人的技巧在无形中也学来了。
自主评改使作文评改由传统的教师主体向学生主体转变。
一节课完成的效果远远超过老师一周的评改效果。
改变了以往老师辛辛苦苦评改，而学生只看看分数和评语就完了的被动局面，学生的兴趣也高起来了。
(5)好作文找缺点，差作文找优点活动
文章不惮千遍改。
古今中外，无数有成就的作家的创作实践表明，好文章是改出来的。
巴金说：“我愿意做一个‘写到死，改到死’的作家。
”海明威把《老人与海》手稿改了将近二百遍才最后付印。
对于学生的好作文精益求精，在内容、结构、表达技巧、语言方面进行琢磨，力争改到鲁迅先生所主张的“竭力将可有可无的字、句、段删去”，让一篇好作文真正成为精品。
“知一重非，进一重境”引领学生进入写作的更高境界。
对于差作文，印发出来，交由同学们去找该文的闪光点，找出这篇作文的优美词句，描写生动，准确的语句，找出文中哪怕一个可表扬的字、词语或句子、段落来进行评析。
既使一篇相当差的作文也会有个别精彩的地方。
在评析中，作文有优点，后进生就有自信心了，就会开始自觉的认真的写作文了。
同时，从评这些学生的作文中有优点的地方，也让他们知道怎样才能使自己的文章生动。
有个叫李可的同学，对自己写的东西不满意，一口气写了五篇同一题目的。
后进生的写作激情被激发出来，不害怕写作了，甚至开始喜欢上写作了，作文就成功了。
老师评改往往站在一个高的角度去评判学生作文，并不一定能评到位。
而学生互评互改则是建立在平等的立场多人多角度评价文章，看问题可能更准确，修改可能更到位。
很多精品作文在学生的集体打造中就诞生了。