论传统家庭作业观对学生学习的影响

有 ６ 万面临精神问题。郁闷” ０ “ 成为不少孩子的 口头 禅 。孩 子 的内心世 界迫切 需要 关 注与帮 助［ ７ １ 。
（ ） 三 重视 独立 忽视合 作 家庭 作业 通 常都是 以独立 作业 形式 出现 ，学 生
年， 栾小芳通过对 １７ ４ 名小学生 的调查发现， 学生平 均每 天要 完成 的各科 教 师布置 的各类 家庭 作业 至少 有六 、 七种以上。 在调查的 １７ ４ 名学生 中， 只有 ｌ 名 ９
极性 和 主动 性 ， 生被 动 接受 ， 动 学 习 ， 学 被 剥夺 了学
习惯【 中国大百科全书（ ” 。《 教育）中是这样解释“ 》 课 外作业” 也称家庭作业 ） 的（ 。学生根据教师的要求 ， 在上课以外的时间独立进行的学习活动……课后的 练习、 作业或实习是上课 的延续 ， 通过各种类型的课 外作业 ， 学生在课 内学到的知识、 技能能够更加巩 固
、
“ 家庭 作 业” 概念 的界 定
笔 者 翻 阅相关 教 育 工具 书 ， 现 不 同 的工 具 书 发 对 “ 庭作 业 ” 着 不 同 的概 念 界 定 ， 它们 在 本 质 家 有 但
上大同小异 。在《 教育大辞典》 中对“ 课外作业 ” 一词 的释义为 ： 曾称“ 家庭作业” 。根据教师要求 ， 学生在
性
（ ） 庭作 业 是教 师 给学 生 布置 的 ， 求 学 生 二 家 要 在课 堂 以外 的 时间完成 的任 务
美 国家庭作业 研究 专 家哈里 斯 库柏 （ ａ ｉ Ｈ ｒｓ ｒ Ｃ ｏｅ） ｏｐｒ曾对家 庭作 业本 质进 行 了描述 ， 认 为教 师 他
是家 庭作业 的设 计者 ， 学生 是被 动 的接 受者 ， 教师 与 学生 之 间 的关 系是 接受 和 服从 的关 系［ ３ １ 种 家 庭 。这 作业 观是 以教 师为 中心 ， 作业 是 教师强 加 给学生 的 、 学 生 只能 被动 接受 的家庭 作 业 ， 忽视 了学 生学 习的 主体 性 。
９ ％。 ６ 此类 家庭 作业 多 以记 忆 或理解类 为主 ， 要学 需
三、 传统家庭作业观对学生学习的影响
（ ） 一 学生作 业量 增多 ， 响学生健 康 影 教育 部在 ２０ ０ ０年年初 发 出《 于在小 学减轻 学 关 生 过重 负担 的 紧急通 知》 明确规 定 －、 中 ／ 学一 二年 级 Ｊ
综 上所 述 ， 以独 立作业 的方 法巩 固学 生知 识 、 并 使学 生技 能技 巧得 到完善 的家 庭作业 观 ，既不 符合 素质 教育 的要求 ，也 与新 一 轮基础课 程 改革 的教育
时 间是 衡量 量 的直 接 指标 ， 中国学 生从 小 学低 年级 到 高 中 阶段 ， 他们 每 天花 费 大 量 的时 间 去完 成 家庭 作业 ， 以通 过完 成大量 的作 业来 提高 学 习成 绩 。
在 中小学 日常教 学过 程 中 ，教 师布 置 的作 业都 是 千篇一律 的书面作 业 。 调查 显示 ， 据 从小 学 到 中学 学 生家 庭作 业 的 内容都 是 以各 科 相 应 的 同步 训 练 、
教师 自编的辅导材料和相关的课外辅导资料上的练 习题为主。其中小学占 ８％， ４ 初中占 ９ ％， 中约 占 ４ 高
高超—传家作观学学的响 — 论 统 庭 业对 生 习影
第３ 期
理 与他 人之 间关 系 ， 时甚 至被 同学孤 立 、 斥 。 有 排
谐社会建构的理念 ，也与强调合作的国际潮流格格 不 入 ，同样也 背 离 了我 国新一 轮基 础 教育 课 程 改革 的方针 。 况且家庭作业活动 内容形式多样化 ， 要求学 生学习活动必须采取灵活的活动方式 ， 如单独活动 、 小组合作活动等 。 总之， 培养学生合作 的能力不仅是 当代教 育所 强调 的 ， 也是社 会发 展 的必要趋 势 。
２ １ 年第 ３ ０２ 期
安 徽 电子 信 息职 业 技 术 学 院学 报
Ｎ ．பைடு நூலகம்２ １ ｏ ０ ２ ３
第 １ 卷（ ６ 期）Ｊ ０Ｎ 总第 ｏ １ ０ ＬＡ ｕ ＦＨ Ｒ
［ 章编 号］ ６ １８２ ２ １）３０ ０— ３ 文 １７— Ｏｘ（ ２０ — ｌ３ ０ ０
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作制后， 在课时减少而教学内容没变的情况下， 有些 教师把所有的课堂 时间集中于讲授或课程 的延伸，
于是 学 生 的作业 量加 大 。２０ ０ ６年 ， 华 、 晓敏 、 郭 刘 赵 介平 等 以 自编 问 卷调 查 了北 京 、 山西 、 ｉ 澳 门 四 四ＪＩ 、
做作业 ，把学习当做一种负担 ，体验不到其中的乐 趣， 这就严 重 伤害 了学生 的学 习积极 性 和主动 Ｉ 从 生，
与完善 ［ ２ Ｊ 目前 现状 而言 ， 。就 广大 中小 学教 师是对 此
观点很好的继承 ， 他们通过布置大量的家庭作业 ， 巩 固学生 对知 识 的掌握 ， 技能 的完 善 ， 而改 善学 生学 从
习成绩 ， 高教学 效率 。 提 二 、 统家庭 作 业观 内涵 传 （ ） 一 家庭作 业 是 教学 工 作 的有 机 组成 部 分 ， 以
了相应 的改 变 ， 人 们对 家 庭作 业 的认识 并 未 发 生 但
多大改变 ， 他们认为家庭作业只是对学生知识 的巩 固、 技能的完善 ， 是课 堂教学的继续和延伸 ， 能否有 效 的运用家庭作业在一定程度上影响着教学 目 的 标 达成和教育 目的实现。因此他们 日 复一 日 地给学生 布置 大量 的 、 机械 重 复 的家 庭作业 ， 而 占据 了学生 从 大量的课余时间， 使学生整天扎堆在各科的作业 中， 严重影响了学生的身心健康 ， 打击了学生学习的积
来 ，大部 分学 生 每天 要完 成 的大大 小小 的 家庭 作业 数 量平 均超 过 九 种 ［ 由此 可见 ， 多 中小学 教 师 ５ ］ 。 许
． ．
学生学习成绩很好 ， 但是在集体活动中不知怎样处
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四 、 构新 的家庭 作 业观 建 （ ） 庭作 业量 的适度 性 一 家
学生 在 调查进 行 的那个 星期在 教师 布置 的家庭 作业
独立完成家庭作业 ，可 以培养学生独立分析和解决 问题 的能力 ， 了这种 能力 ， 能 在遇到 问题 时独 立 有 才 思 考做 出 自己 的选 择 ， 也是 生存 必备 能力 之一 。 这 但 如果把独立的作业形式作为家庭作业的唯一形式 ， 那 么 家庭作 业所 培养 的就 只能是 学生 的独立 自主 的
性， 凸显学生学习的独立性 、 忽视合作， 最终导致学生片面和畸形发展 ， 这种家庭作业观在一定程度上影响着 我 国 育理论的发展和完善。现在的家庭作业应该 以多样化形式呈现 ， 教 体现学生的个性和主体性 ， 促进 学生
的全 面发 展 。
［ 关键 词 ］家庭作 业 ； 统 家庭 作 业观 ； 传 学生 学 习
教学观 ， 作业 内容是单一的知识技能训练 ， 忽视对学 生的情感 、 态度和价值观的关注。 笔者认为家庭作业 是教学的有机组成部分 ，但不一定 以独立的方式完
★ 收稿 日期 ］ ０ ２ ０ — ０ ［ ２ １— ５ ２ ［ 作者简介 ］ 高 超 （９ ８ ）女 ， １８ 一 ， 安徽巢湖人 ， 硕士 ， 研究方 向 ： 课程与教学理论 。
生学习的主体性 ， 使家庭作业变成低效的、 徒劳 的家 庭作业。总之 ， 这种传统的家庭作业观 ， 片面注重知 识、 技能的重要性 ， 凸显学生学习独立性 ， 漠视学生
间合 作 。
一
独立作业的方法来巩固学生的知识 ，并使学生的技
能 和技巧 得到 完善 这种 家庭 作业 观表述 的是 一种 以“ 知识 为 中心 ”
不留书面家庭作业， 其他年级书面家庭作业控制在 １ 小时以内， 严禁 用 增加 作业 量 的方式 惩 罚 学生 。应
该说 ，我 国这些 规定 基 本上 与 国外一 些 中小 学 的家 庭作 业 量是 一致 的， 实 际的情 况是 我 国 中小学 生 但 家庭 作 业 一直 存 在偏 多 的状 况 ， 特别 是 实 行 五天 工
竺皇 ２ ２！ 三 ： １ ！ ：
论传统家庭作业观对学生学习的影响
高 超
宁波 ３ ５１ ） １２ １ （ 宁波大学教师教育学院， 浙江
［ 摘
要］ 家庭作业是学校课程 的有机组成部分， 是连接 学校教育和 家庭教 育的桥 梁 ， 素质教 育的实施
离不开 家庭作 业。 现代 家庭作 业与 传统 家庭作 业有 着本 质 的不 同。 但 传统 家庭 作业 片 面强调 知识技 能 的重要
［ 中图分类号 ］ ４ — １ Ｇ ００２
［ 文献标识码 ］ Ａ
新 一 轮基 础教 育 课 程改 革 也 已经 实施 近 十年 ，
中小学 教 师 的课 程观 、 学 观在 一 定 程度 上 也 发 生 教
课外 时 间独立进 行 的学 习活动 … …一般认 为 ，它是 课堂 教学 的延 伸 ，有助 于巩 固和完 善学 生在课 内学 到 的知识 、 能 ， 培养学 生 的独立 学 习能力 和学 习 技 并
展。
和学生家长深受凯洛夫家庭作业观的影响， 他们认 为家庭 作业 是 强化知 识技 能最 好 的手段 ，家庭 作业 越多越好 。 过量 的家庭作业剥夺了学生课余的时间， 导致他们睡眠不足 ， 视力下降， 脾气暴躁 。这种传统 的 家庭作 业 观 ， 已经使 学 生不 堪重 负 ， 重地 影 响 了 严 学生的身心健康 。 （ ） 庭作 业类 型单 一 ， 二 家 降低 学 生学 习 的主动
国圈囫园
高 超— 传 家 作观 学 学 的 响 — 论 统 庭 业 对 生 习影
第３ 期
成。 因为此种 家庭 作业 观把学 生 隔离在 封 闭的空 间 ，
抹杀了学生与他人交流沟通的权利， 只注重智育 ， 而 忽视 学 生德 智体 美 四育 ， 利 于 素质 教 育 的全 面 发 不
生动手操作 的题 目 很少。 但各年级情况有所不同， 随 着 年级 的升高 ， 作 型 作业 也 有上 升 的趋 势 ， 现在 操 表
初 中需要 收 集资 料或 动手 操作 的作 业 占 ３％，而 高 ７ 中则 为 ４ ％ｔ ９ ６ ￣ 调查 中可看 出 ， 随年 级 的递 增 ， 。从 伴 虽 有一定 量 的动手操 作作 业 ， 所 占比例 较小 ， 但 家庭 作 业 主要 以纸 笔 为主 ， 型单 一 ， 业 内容是 抽 象 、 类 作 枯 燥 的书本 知识 ， 脱离 了学 生 的实际情 况 ， 其 不能 激 发 学生学 习兴 趣 ，于是导 致很 多学 生认 为学 习就是
能力 。 管独 立 自主 的能力很 重要 ， 如过 分强调 独 尽 但 立 而 忽视 合作 ， 人与 人之 间缺乏 沟 通 、 流 ， 会 拉 交 就 大人 际之 间差距 ，使 人与人 之 间增加竞 争 、减少 协 作 。在现实 生 活 中 ， 们经 常看 到这样 的事 例 ， 多 我 很
之外没有其它 的家庭作业 。而余下的 ８ ． ％的学 ７７ ０ 生 ， 有 父母 在 家 中布 置 的学 习任 务 ， 有 各 种校 外 或 或 学习班等布置的学习任务 ， 或两者都有 。而如此一
而 学 习效 率 大大 降低 。来 自上 海市 精神 卫生 中心 的
一
份 调查 显示 ，在全 市 ５０多万 名 儿童 青 少年 中 ， ０
省区的 ｌ３ ５８ １ 年级学生连续 １ 、 、、 、１ 周的家庭作业 情况 、 息时 间及课 外活 动安排 。调查 结果 显示 ： 作 学
生作 业 时间严 重超标 ； 生作业 类 型主要 以记 ｝ 背 学 乙、 诵 为主 ； 业 主要 集 中于语 文 、 作 数学 等 主要 学 科 ， 副 科几 乎 没 有 作业 ； 生 睡 眠时 间 严重 不 足 ２０ 学 。 ０７