“合作”在建构式生态课堂中作用
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学建构式生态课堂是一种以学生为主体、以合作学习为主要方式，通过实际经验和互动交流构建知识结构的教学模式。
相比传统的教师讲授和学生被动接受的方式，建构式生态课堂注重发挥学生的主体性和创造力，提高学习的积极性和深度，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
下面就小学高年级语文建构式生态课堂进行探讨。
一、营造良好的学习环境学习环境对于构建生态课堂至关重要。
在生态课堂中，教室布置需要体现出秩序、活力和创造力。
可以在教室的墙壁上张贴一些文字和图片，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，还应提供足够的学习资源，比如图书、报纸、电子设备等，以方便学生查阅和研究。
二、设定明确的学习目标在建构式生态课堂中，学习目标需具有一定的挑战性，既能激发学生的兴趣，又能适应学生的能力水平。
学生可以根据自己的实际情况，参与到学习目标的制定过程中，从而更好地理解和掌握学习内容。
三、运用多种教学方法为了培养学生的主体性和创造力，教师应采用多种教学方法，比如讨论、研究、实践、创造等。
通过小组合作和角色扮演等方式，让学生积极参与到课堂讨论中，培养他们的表达能力和批判思维。
此外，还可以邀请一些专家或行业人士到课堂上进行讲座，以丰富学生的知识和视野。
四、激发学生的兴趣和动机学生对于学习的兴趣和动机是成功学习的重要保障。
在建构式生态课堂中，教师应通过创设情境、提出问题、讲述故事等方式，激发学生对学习的兴趣，让学生主动探索和发现知识。
五、注重评价学生的学习成果建构式生态课堂注重培养学生的自主学习能力，不仅强调学生的学习过程，更注重评价学生的学习成果。
教师可以根据学生的学习表现，开展一些课堂汇报和展示活动，如小组讨论、项目展示等。
六、提供个性化的学习支持在建构式生态课堂中，有些学生可能会遇到一些困难和挑战。
教师应提供个性化的学习支持，帮助学生解决问题。
可以通过个别辅导、学习小组等方式，为学生提供更为详细和深入的学习指导。
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学近年来，随着教育改革的不断深入，建构式教学逐渐在小学高年级语文教学中得到了广泛的应用。
建构式教学注重培养学生的主动学习能力和创造性思维能力，使学生能够主动参与、积极思考和合作互动。
在此背景下，探索适合小学高年级语文教学的“建构式生态课堂”教学模式具有重要的理论和实践意义。
一、“建构式生态课堂”教学的基本概念所谓“建构式生态课堂”，是指将学生视为课堂中的积极主体，营造一个以学生为中心、教师为引领的教学环境。
在这个教学环境中，学生通过实际操作、自主思考和合作互动，建构自己的知识体系和学习经验。
教师在其中担任引导者和促进者的角色，为学生提供学习资源和给予指导。
二、“建构式生态课堂”教学的目标和原则“建构式生态课堂”教学的目标是培养学生的学习主动性和合作意识，提高他们的语文素养和综合能力。
具体原则如下：1.学生主体性原则。
学生以主动学习的姿态参与课堂活动，通过实际操作和互动，建构自己的学习内容和知识体系。
2.教师引导原则。
教师在课堂中起到引导学生学习的作用，通过提供学习资源和给予指导，促使学生积极思考和合作互动。
3.合作共建原则。
学生在课堂中以小组的方式进行合作学习，共同解决问题和完成任务，培养他们的合作意识和团队精神。
4.知识建构原则。
学生通过实际操作和互动，将课堂所学的知识与自己的生活经验相结合，建构自己的知识体系。
三、“建构式生态课堂”教学的具体实施方法实施“建构式生态课堂”教学需要采用一系列的教学方法和手段，包括以下几个方面：1.建立情境。
教师可以通过课堂布置、教学媒体等手段，营造一个符合学生认知规律和学习需求的情境。
比如，在学习课文《立夏》时，可以在课堂上布置一处小型花园，让学生亲自动手种植，从而增强学生对课文内容的理解和记忆。
2.设计任务。
教师根据学生的学习需求和课程目标，设计适合的任务，以激发学生的学习兴趣和动力。
比如，在学习写作文章时，可以给学生布置一个写信的任务，让他们亲自体验并提高写作能力。
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学一、引言语文教学是培养学生语言表达能力和文字理解能力的重要环节。
随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断发展。
小学高年级语文教学更加注重学生思维能力的培养和创新能力的培养。
在这样的背景下，建构式生态课堂教学模式逐渐被教育者所接受。
本文旨在浅谈小学高年级语文中“建构式生态课堂”教学的实施效果和意义。
二、什么是“建构式生态课堂”建构式学习是一种以学生为中心的学习方式，强调学生通过自主思考和合作探究来构建知识和理解。
而生态课堂则是指在教学过程中，将环境因素考虑进来，让学生与周围的环境相互作用，实现教学与生活的有机结合。
因此，所谓“建构式生态课堂”，就是将建构式学习与生态课堂相结合，以学生为中心，让他们在真实的环境中进行学习，通过与环境的互动，来构建知识和理解。
三、“建构式生态课堂”教学的实施效果1.激发学生学习的积极性传统的语文教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而在“建构式生态课堂”中，学生可以自主选择学习的内容，与教师一同规划课程，参与问题的解决过程，激发了学生的学习兴趣和积极性。
2.培养学生的合作意识和团队精神在“建构式生态课堂”中，学生需要与同伴合作进行探究、解决问题。
他们需要分工合作、共同协作，培养了彼此之间的合作意识和团队精神。
通过合作，学生不仅学到了知识，还提高了解决问题的能力和沟通协作的能力。
3.提升学生的创新能力“建构式生态课堂”鼓励学生积极思考、勇于创新。
学生通过对真实的环境进行观察和思考，能够独立提出问题，寻找解决方案，并加以实践验证，从而提升了他们的创新能力和问题解决能力。
4.提高学生的实际运用能力传统的语文教学往往停留在知识的传授和记忆上，学生的学习成果很难在实际生活中得到应用。
而“建构式生态课堂”强调学生的实践和运用能力培养，让学生在实际环境中运用所学知识，提高了他们的实际应用能力。
四、“建构式生态课堂”教学的意义1.促进学生全面发展“建构式生态课堂”教学模式关注学生的个性差异和兴趣发展，通过探究的方式，激发学生的自主学习能力和创新能力，使他们全面发展。
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学小学高年级是学生语文学习的关键时期，也是培养学生综合语文素养的重要阶段。
为了提高语文教学效果，让学生全面发展，许多学校和教师开始尝试运用建构式生态课堂教学模式。
本文将浅谈关于小学高年级语文“建构式生态课堂”教学的特点、意义和实施方法。
一、建构式生态课堂教学的特点1. 学生主体地位：建构式生态课堂强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，充分发挥主动性和创造性。
2. 融入生态环境：建构式生态课堂将生态环境融入语文教学中，使学生能够感知自然环境、社会环境和人文环境，培养学生的环境意识。
3. 多元化知识学习：建构式生态课堂不仅注重学生对语文知识的学习，还关注学科之间的融合，促进学生的跨学科思维和学科能力的综合发展。
4. 探究性学习模式：建构式生态课堂鼓励学生通过探究、发现、实践和合作的模式，从而实现对语文知识的理解和运用。
二、建构式生态课堂教学的意义1. 提高学生学习的积极性和主动性：建构式生态课堂注重学生主体地位，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性和主动性。
2. 增强学生的综合能力：建构式生态课堂强调跨学科思维和多元化知识学习，培养了学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的环境意识：建构式生态课堂将生态环境融入教学，让学生能够感知和关注自然环境和社会环境，培养了学生的环境意识和环境保护意识。
4. 培养学生的合作与沟通能力：建构式生态课堂注重合作探究和实践活动，从小培养学生良好的合作与沟通能力，提高学生的团队合作和解决问题的能力。
三、建构式生态课堂教学的实施方法1. 设计情境化学习任务：通过设计情境化学习任务，引发学生对语文知识的兴趣，培养学生的探究精神和动手能力，例如设计一个剧本，让学生进行表演。
2. 创设互动式学习环境：创设互动式学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，例如利用多媒体设备、图书、实物等资源，让学生主动参与课程内容的探究。
浅谈初中语文建构式生态课堂中的小组合作学习
浅谈初中语文建构式生态课堂中的小组合作学习摘要：建构式生态课堂是课程改革的一个全新的课堂模式，目前在我市正如火如荼地开展。
“自主、合作、探究”是新课程改革所倡导的学习方式，也是落实建构主义学习理论的重要体现。
小组合作学习的有效性对建构高效生态课堂至关重要。
关键词：建构式生态课堂小组合作学习误区策略建构式生态课堂模式在我市正如火如荼地开展，教室的课桌安排和学生的精神面貌都焕然一新。
下面我结合我校建构式生态课堂改革的情况和我在语文生态课堂中的反思重点谈谈建构式生态课堂模式下的小组合作学习。
一、对建构式生态课堂的认识建构式生态课堂是根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。
在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。
建构式生态课堂以学生发展为本，重视和突出学生的自主学习、自主管理和自主发展，特别强调在学习过程中注重互动的学习方式，转变学生传统式接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习，实现学习方式的转变。
让学生先学、互学，然后以学定教。
通过自主、合作、建构、应用等实现内涵发展、个性发展、持续发展。
二、建构式生态课堂模式下的小组合作学习（一）、小组合作学习的内涵合作学习的主张并非始于今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。
孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”又云：“三人行，必有我师焉。
落实自主合作探究,打造高效生态课堂——初探“建构式生态课堂”下的初中思想品德课教学
促教 、 能 学 不教 。 ” 在新形势下 ， 广大 思 想 品德 教 师 应 该 主 动 树 立新精神 ， 转变教育教学理念 ， 改 革 思 想 品德 教学 ， 为此 ， 笔 者 进 行 了 以下 分 析 ， 以期 抛 砖 引 玉 。 教 师 角 色 的转 变 在“ 建 构 式 生 态课 堂 ” 教学 中 ． 教 师 要 从 知识 传 授 者 的 角 色 转 变 为 课堂 教 学 的 引导 者 和组 织 者 。“ 老 师讲 得 再精 彩 ， 学 生 不 学 很 无 奈 。 学生 学 习 最 大 的 敌人 在 于 依赖 ， 教 师教 学 最 大 的 悲 哀在于包办。” 在一 次 课 改 交 流会 上 ， 一位 老 师 做 了 如是 总 结 。 “ 建 构 式 生 态课 堂 ” 遵循学思结合的教育原则 ． 让学生先学 、 互 学， 然后 以学 定 教 。 其 核 心 理 念是 “ 先学后教 、 以学 定 教 、 以学 促
质量。
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关键词 ： 建 构 式 生 态课 堂
色 师 生 关 系 教 学 评 价
初 中思 想 品德 教 学
教 师角
在“ 六模 块” 建构式课 堂改革 的基础 之上 ， 我 市 继 续 推 行 “ 建构式 生态课堂 ” ． 其核心理 念 ： “ 先学 后教 、 以学 定 教 、 以学 生 价 值 的标 准 ” ， 学 生 自然 而 然 地得 出正 确 的观 点 ： 人 生 的真 正 价 值 在 于对 社 会 的责 任 和 贡献 。这 样 的 教学 方 式避 免 了 抽 象空 洞 的说 教 ， 既 突 出 了教 学 重 点 。 又 突 破 了 教学 的难 点 ， 巩 固 了学 生 对 人 生 价值 的认 知 ． 增 强 了课 堂 教 学 效果 ， 达 到 了教学 目标 。 １ ． ４ 运 用 多媒 体 辅 助 思 想政 治 理 论 课 教 学 ． 能增 强 教 学感 染力 ． 充 分 发 挥 思 想政 治理 论 课 的德 育 实效 。 思 想 政 治理 论课 重 在 德 育 。传 统 模 式 的课 堂 教 学 重 认 知 轻情感 ． 减 弱 了思 想 政 治 理 论 课 的 德 育 实 效 。 多 媒 体 辅 助 教 学 可 以通 过 直 观 生 动 的 图 片 、 颜色 、 声音 、 动画等 ， 把难 以 表 达 的 抽 象 的 内容 具 体 化 ， 增 强 思 想 政 治 理 论课 的 感 染 力 ． 激 发 学 生 的道 德 情 感 ， 充分发挥思想政治理论课的德育实效。 ２ ． 思 想 政 治 理 论 课 中 多媒 体 教 学 的 缺 陷 越 来 越 多 的教 师 选 择 利 用 多 媒 体 课 件 辅 助 教学 。但 是 也 有 一 部 分 教 师 较 少 使 用甚 至 从 来 不 使 用 多 媒 体 课 件 。 一 些 教 师 为 了节 省 时间 直 接 利 用 现 成 的 多 媒 体 课 件 。课 件 内 容 多 是 成 不 变 的 ，只 有 很 少一 部 分 教 师 能 根 据 教 学 对 象 的 不 同 利 用 各 种 资 源 设 计 制 作 课 件 并 对 课 件 进 行 适 时 的调 整 。从 多 媒 体课件的运用效果来看主要存在以下不足之处 。 ２ ． １ 多媒 体 课 件 形 式 单 一 或 过 于 注 重 形 式 ， 不能 有效集 中 学 生的 注意 力 。 有 些 教 师 为 了用 多 媒 体 而 用 多 媒 体 课 件 ， 疏于课件制作 ， 导 致 某 些 课 件 做 得 过 于 简 单 有 的 甚 至 只 是 将 知 识 点进 行 罗 列， 无异于板 书或者大 纲 ， 学 生对此毫 无兴趣 ； 有 些 教 师 为 了 吸 引 学 生 的 注 意 力 将 课 件 重 点 放 在 色 彩 搭 配 及 图像 、声 音 的 设 计上 ， 教学重点 不突 出。 分散 了学生 的学习 注意力 ． 影 响 了 课 堂教 学效 果 。 ２ ． ２ 过 于依 赖 多媒 体 ． 导 致 师 生 关 系淡 化 思 想 政 治 理 论 课 的 教 学 目 的是 使 学 生 建 立 正 确 的 世 界 观 、 人生 观和价值 观 ， 形 成 良好 的 道 德 品 质 与 规 范 的 行 为 。 对 学生而言这是知 、 信、 行 的 转 化 过 程 。在 这个 过 程 中 教 师 的言 行 举 止 等 会 潜 移 默化 地 影 响学 生 。 在一些课堂教学 中． 教 师 将 多 媒 体 作 为 教 学 中心 ，整 堂 课 教 师 只是 点击 鼠 标 。照 屏 幕 宣 科， 学生 只能被动地 听和看 ， 没有思 考的余 地 ， 课 堂 教 学 单 调 乏味。师生之间缺少必要 的 、 适 时 的 和直 接 的 交 流 ． 师 生 关 系 淡化 ， 无 法 真正 实 现 德 育 目标 。 多媒体作为教学辅助手段 ， 并不完美 ， 正 确 使 用 多 媒 体 能 达 到事 半 功倍 的 效 果 ３ ． 思 想 政 治 理 论 课 中 多媒 体 教 学 手 段 的正 确 使 用
浅谈小学英语建构式生态课堂与小组合作教学的结合
浅谈小学英语建构式生态课堂与小组合作教学的结合伴随着新一轮课程改革高潮的掀起，小学英语教学面临前所未有的机遇和挑战。
对于教师来说，需要研究如何在教学实践中切实践行新课程改革所倡导的理念。
笔者作为一名基层的英语教师，在教育实践中发现，对于小学英语来说，建构式生态课堂在于提高学生的主观能动性，小组合作教学有利于生生之间的互动，我们需要改变传统的教学模式，将构建式生态课堂与小组合作教学有机地结合起来，引导学生学会自主学习、学会合作，从而提高教学效率及质量。
一、当前小学英语教学的现状在传统小学英语教学中，教师为教学主体，学生在课堂上处于被动倾听的位置，是配合教师完成课堂任务的角色。
这样的师生关系，不仅忽视了学生学习主体的地位，而且也造成了教师在进行教案编写与课堂设计时，容易以己度人，忽视学生的心理需要，在教学内容上把握不准，间接影响了课堂的教学效果。
这样的教学，一方面影响了英语教学质量的提高，另一方面由于学生在传统课堂上处于被训导被教育的位置，对于知识的接受处于被动方，造成学生独立思维能力没有得到培养，对于知识的理解“知其然，不知其所以然”，限制了学生的全面发展。
这也就违背了素质教育的目的，造成学生学习不主动思考，依赖教师程度深，对于教学中的问题不会进行自主探索，倾向于问答案和记答案。
特别是对小学英语教学而言，作为非母语环境下的教学，小学生的年龄特征与心理特征决定了学生学习的主动性会直接影响其英语学习的效果。
小学生自身的学习自律性本来就不强，很多时候都是凭兴趣来学习，如果在英语课堂上长期只是机械式地背诵课文句子与重复性记单词，会直接造成学生的学习兴趣下降，进而影响小学英语的教学成效。
因此，英语课堂教学改革迫在眉睫，需要建构生态课堂与开展小组合作，也需要二者的有机结合，共同促进英语教育质量的提升。
二、建构式生态课堂与小组合作学习1.建构式生态课堂基于此，建构式生态课堂的提出，正是立足于小学生的心理需要，把学生作为教学主体，激发学生的学习兴趣，引导学生先学，接着是教师教授，以学生的自学情况作为教师教学设计的参考，教师作为辅导与配合的角色，在学生的自主学习中起到补充与强调的作用。
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学随着时代的进步与社会的发展，小学语文教育的目标也逐渐从“传知”转化为“育人”，注重培养学生的综合素质和实践能力。
构建生态课堂已经成为小学教育的趋势。
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学就是在学生主体化、合作交流、情感体验、实践探究和知识整合的基础上，实现语文知识与学生自身经验的融合，促进学生的全面发展和良好情感态度的培养，这篇文章将详细探讨小学高年级语文“建构式生态课堂”教学的核心要素、具体实施方法和实际效果。
一、小学高年级语文“建构式生态课堂”教学的核心要素1.建构主义学习理念建构主义理论认为人是对世界的主动建构者，人们不是被客观事物所支配，而是通过与环境的互动来建立自己对世界的知识体系。
在小学高年级语文“建构式生态课堂”教学中，教师需要提供具有启发性的情境，让学生在互动中形成自己的认知，由此构建知识，建构自己的语文世界。
2.生态教育理念生态教育是一个系统性的教育理念，融合了科学性、人性、价值性和实践性等多个方面，主要是通过培养学生对自然的认识和社会文化的关注，注重培养学生的人际关系、情感态度和价值观。
在小学高年级语文“建构式生态课堂”教学中，要让学生在生态课堂中感受大自然的美丽，关注生命、尊重生命，通过实践体验，激发学生对自然之神秘与生命之伟大的感悟。
3.情感教育理念情感教育主要是指通过适当的情感引导，培养学生健康积极的情感态度，促进学生的情感发展和个性成长。
在小学高年级语文“建构式生态课堂”教学中，情感教育必不可少。
学生在生态课堂中可以结合自己的生活经验、感性认知、情感体验和思维探究等方面，形成对语文的美好情感，从而建构自己的语文世界。
4.探究学习理念探究学习是一种通过学生自主、合作地探究学习对象而构建的真实、高效的学习模式。
教师在小学高年级语文“建构式生态课堂”教学中，需要充分发挥学生自主、独立、合作、探究的能力和主动性，在实践中感性认知，进而理性思考，发挥学生的多元思维，提高学生的思维品质。
落实自主合作, 打造高效生态课堂
落实自主合作探究，打造高效生态课堂摘要：“建构式生态课堂”是以人为本的高效课堂，它鼓励学生质疑，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动的探索精神和创新精神，其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教。
”在新形势下，广大思想品德教师应该主动树立新精神，改革思想品德课教学，全面提高教育教学质量。
关键词：建构式生态课堂初中思想品德教学教师角色师生关系教学评价在“六模块”建构式课堂改革的基础之上，我市继续推行“建构式生态课堂”，其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教。
”在新形势下，广大思想品德教师应该主动树立新精神，转变教育教学理念，改革思想品德教学，为此，笔者进行了以下分析，以期抛砖引玉。
一、教师角色的转变在“建构式生态课堂”教学中，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者。
“老师讲得再精彩，学生不学很无奈。
学生学习最大的敌人在于依赖，教师教学最大的悲哀在于包办。
”在一次课改交流会上，一位老师做了如是总结。
“建构式生态课堂”遵循学思结合的教育原则，让学生先学、互学，然后以学定教。
其核心理念是“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。
这要求教师不能再实行“填鸭式”的教学，教师应该是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，是学生学习过程的引领者、支持者、合作者，是课堂的建设者。
由“讲师”变“学师”。
在“建构式生态课堂”教学中，老师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点，遇到困难能与其他学生进行合作、交流，共同解决问题。
质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯。
换句话说，就是”能学不教”，让学生先自学，这里教师不再是“一言堂”的讲师，而主要起点拨、组织、示范的作用，从而成为“学师”——学生学习的帮助者。
二、师生关系的转变“建构式生态课堂”教学要求建立民主与平等的师生关系。
初中物理建构式生态课堂中小组合作学习有效性研究
初中物理建构式生态课堂中小组合作学习有效性研究作者：徐大丽来源：《中学物理·初中》2014年第09期新课改的不断深化，课堂教学模式已经发生了较大的变化，在新形势下“建构式生态课堂”教学模式是一种典型的高效课堂教学模式，笔者多年从事初中物理教育教学工作，一直致力于课堂教学模式的思考和探究，在自身实践的过程中不断地总结与分析.本文以构建式生态课堂为研究载体，重点阐述在此课堂教学的模式下如何进行有效的小组合作学习，相信一定能给读者带来一定的帮助.1“建构式生态课堂”的概念“建构式生态课堂”是在建构主义学习理论框架下创设的以学生的发展为最终目标的高效课堂，该课堂通常具有教学目标明确、教学内容具体且符合学生实际、教学方法的设计和教学设计流程恰当合理等特点，在这样的生态课堂环境中学生能够自主学习、自主探究，在师生共同构建的气氛中实现互教互学、迁移应用，从而实现知识的获取、能力的提升和情感的满足.随着我国教育事业的改革发展，先进课堂理念在教学活动中得到了普及应用，建构式生态课堂是现代教学的主流趋势，采用开放式教学理念辅助实际教学活动，不断革新了传统课堂教学模式.从建构式生态课堂实施情况看，不仅为学生提供了广阔的学习平台，也为课程教学活动做好了充分的准备，全面实现了教学资源的优化配置.此外，学生在建构式生态课堂中的内在潜能得到挖掘，培养了个人的文化知识学习能力.2“建构式生态课堂”教学中小组合作学习模式的概述著名教育家陶行知指出：“在寻求真理的长征中，惟有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭.”物理是初中教学的重点课程，只有不断地寻求新思路、新方法，才能为学生提供优良的教学环境，使学生对物理课程学习有本质性的认知，从而推动我国中学教育事业的稳步发展；基于新课程标准的背景，初中物理教学提出了“建构式生态课堂”的新概念，这样的课堂教学中倡导的是小组合作和自主探讨学习方式.2.1小组合作小组合作是指根据实际情况的需要，老师将班级的学生按照某种标准分成各个合作学习的团队，引导各组成员共同参与各类学习活动之中，对于初中学生而言，不仅提升学生的合作学习意识和团队意识，而且实现不同层次的学生共同发展和进步.初中物理课堂引入小组合作学习模式，可全面激发学生参与课堂学习的兴趣，从心理上带动学生融入课堂的积极性.心理学家认为：兴趣是激发学生内在潜力的重要因素，通过兴趣产生积极的心理作用，往往能起到很好的课程教学效果.因此，小组合作的教学模式在某种程度上能够实现学生心理的积极转变，这也符合现代教学理念的要求.2.2自主探讨学生是课堂教学的主体，老师是课堂教学的主导者和引导者，“以人为本、以生为本”的建构式生态课堂教学中强调培养学生的自主探究的能力，从而实现自我学习和自我发展的教学目标；《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”3初中物理“建构式生态课堂”中合作教学方法的分析与思考初中物理是学生参与文化知识学习的难点课程，学好初中物理对学生文化知识提升有很大的帮助.针对传统初中物理教学存在的问题，教师必须改变原有的教学思想与模式，把建构式生态课堂与物理教学改革相结合，从而提升了物理课堂教学的质量水平.这里从项目教学法和组合教学法两个方面，对小组合作学习有效性提出了科学对策，保障了物理课堂教学工作的质量水平.3.1项目教学法教师在引导学生掌握解题技巧时，可以将“举一反三”思想应用在物理题解答方式上，选用不同方法参与解题活动，从而提升解题思路的灵活性，保证物理题解答思维符合课程标准要求.为了改变传统物理教学的落后局面，新时期教育部门对初中物理教育提出了指导思想，要求教师把“项目教学法”融入课堂，为学生提供更加多元化的学习环境.借助项目教学法提升了物理课堂的趣味性，同时激发了学生参与主动学习的兴趣，把物理知识以不同形式呈现给学生.3.2组合教学法“开放式”教学是西方教育的一大特色，其主张任意使用教学方法引导学生理解知识，无需循规蹈矩，尽可能选用多种方法完成教学任务.相比于传统式的物理讲解教学，国外对于新知识教学往往坚持开放性思维，倡导初中生成立“合作小组”，共同参与到课堂学习活动中.在组合教学法过程中，学生不仅可以掌握物理知识的理论要点，也能从理论与实践相结合方法里体会知识的趣味，这些都是现代物理课堂需要塑造的教学模式.4初中物理“建构式生态课堂”教学中小组合作的有效性的探究以小组的形式进行合作学习能够系统地将教学中的动态因素互动起来，有助于学生学习效果的提升，从团体的角度进行客观评价，从而实现共同发展和共同进步，达到预定的教学目标和教学效果；生态课堂教学中，构建小组合作学习模式，能够在多个方面体现出课堂教学的有效性，为广大初中生提供良好的学习平台.就物理课程教学而言，建构式生态教学采用小组合作体系，其有效性表现为适应性、独立性、全面性、科学性等几个方面.4.1适应性小组合作学习中，各个小组内部员之间应该相互适应，能够协调发展，然后扩展到各个小组之间的协调和适应，从而形成学生的整体适应性和社会适应性.物理是一门知识相对综合的学科，借助小组合作学习模式可保证生态课堂的有序进行，全面实现教学质量的提升.例如：苏教版八年级上册，《声现象》的教学中，学生刚刚接触物理知识，对声音没有明确的概念，教师安排学生讨论“声音”，鼓励学生共同参与到章节知识的讨论中，使大家快速地融合到一起.4.2独立性基于建构式生态教学平台，学生的独立学习能力得到加强，能够按照教师提出要求自行完成学习任务，很好地锻炼了学生的个人思维水平.借助小组成员的交流沟通，可以对物理知识有更深层次的了解.例如：《物态变化》这一章节教学中，汽化与液化、熔化和凝固等几种状态变化，要求学生表达出自己在实验中所看到的现象，这种合作方式拓宽了物理学习平台，让学生在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解.4.3全面性从课堂教学实况分析，小组合作学习拓宽了学生的锻炼领域，把文化知识课堂扩大成多种教学模式，让学生接触到更多的物理知识内容.譬如，建构式生态课堂为学生提供了自我展示空间，享受到物理知识学习带来的种种快乐，激发了参与课堂学习的积极性.小组合作完成某项实验可促进学生全面发展，带动学生个人理论、实践能力水平的提升.再如：透镜成像实验中，各组学生合作共同完成实践，全面培养了学生的理论知识与实践能力.4.4科学性教学是一项严谨的工作，必须要主张科学性原则，才能更好地引导学生学习.倡导小组合作学习模式，关键在于科学地引导教学活动，纠正学生对物理课程的错误认识，使其树立科学的文化知识学习思想.一般来说，小组合作学习锻炼了学生的科学思维，从客观角度认识物理现象，进而深入到理论知识的探索之中.例如，在《物体的运动》教学中，笔者通过物理运动现象向学生彰显“运动状态”，使其明白物体空间距离转移的实际状态，引导学生共同探讨以掌握最终的科学结果.总而言之，“建构式生态课堂”、“以学生发展为本”的教育思想为指导，重视和突出学生的自主学习、自主管理和自主发展，让学生通过自主、合作、建构、应用等实现内涵发展、个性发展、持续发展.基于“建构式生态课堂”的教育理念，教师需根据小组合作学习的基本要求，拟定一套完整的教学改革方案，保障初中物理教学质量水平逐渐提升，全面提升初中学生学习物理知识以及运用物理知识处理实际问题的能力.。
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学一、引言语文教育一直被视为培养学生综合素养的重要途径，而建构式生态课堂被认为是一种能够激发学生思维力的新型教学模式。
本文将介绍建构式生态课堂的概念和特点，并探讨其在小学高年级语文教学中的应用价值。
二、建构式生态课堂的概念和特点1.建构式学习的特点建构式学习理论强调学生在知识建构过程中的主体地位，主张学生通过个人经验和合作交流来主动地构建自己的知识体系，即以学生为中心，由学生主导，教师充当指导者的角色。
2.生态课堂的特点生态课堂是指以生态为基础的、与自然环境和社会文化密切相关的教学环境。
生态课堂强调教育与自然的和谐发展，注重培养学生的环境保护意识和科学素养。
3.建构式生态课堂的特点建构式生态课堂是将建构式学习与生态课堂相结合的一种新型教学模式。
它通过自然环境和社会实践的参与，引导学生主动探索、发现和解决问题，培养他们的探究精神和创新思维。
三、建构式生态课堂在小学高年级语文教学中的应用1.融入自然环境建构式生态课堂强调将学习与自然相结合，可通过带学生到自然环境中开展语文学习活动，如野外写生、自然观察等，使学生更好地感知和理解语文知识。
2.培养合作意识建构式生态课堂注重学生之间的交流和合作，可以设计一些小组活动，如合作创作、讨论阅读等，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.引导探索与解决问题建构式生态课堂鼓励学生主动探索和解决问题，可通过设置一些开放性问题，激发学生的思维力，如让学生通过实地调查、采访等方式了解社会问题，并提出改进方案。
4.提升创新思维建构式生态课堂注重培养学生的创新意识和创造能力，可设计一些情境化的学习任务，让学生进行个性化的创作，如独立写作、故事创作、角色扮演等，激发学生的创造力和想象力。
四、建构式生态课堂的实施策略1.教师角色转变教师应从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者和促进者，为学生提供适当的学习资源和指导，激发学生的学习兴趣和积极性。
在合作交流中打造高效课堂--“建构式”生态课堂教学模式下学生小
课 堂 讨 论 巾较 突 出 的 问题 是 走 过场 ． 在 讨 论 问题 时 ， 学 生 不 能 充 分 表 达 自 己 的意 见 和看 法 ． 讨论问题不够深人 ， 主 要 表 现 为 以下 两 种 情 况 。 （ １ ） 在课 堂 讨 论 中 ， 很 多 教 师 的 着 眼 点 是 如 何 解 决 当前 的 问题 ， 而 不 着 眼 于 调 动 更 多 的 学 生 积 极 参 与 问 题 解 决 的过 程 ， 所 以往 往 只 有 几 个 尖 子 生 参 与讨 论 。 教 师 则 一 步 步 诱 导 学 生 进入预先设好的套路 ， 帮 助 学 生 得 出最 后 的 答 案 。 （ ２ ） 在小组讨论 中 ， 由于 教 师 对 全 体 学 生 的控 制 力 减 弱 ， 暂 时 使 小 组 处 于 相 对 开 放 的 自由状 态 ，加 上 教 师 对 学 生 的组 织 能 力 和 有 效 解 决 问题 的 能 力 缺 乏 必 要 的 信 心 ． 不 敢 放 手 让 学生独立活动。 这时小组讨论走过场的现象更严重 ， 往 往 讨 论 尚未 完 成 ． 甚 至还 未 充 分 展 开 就 被 迫 中止 。
一
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课堂 讨 论 的意 义
导者 ， 必 要 时 也 应 参 与 学 生 的 讨论 ． 与 学 生互 动 ， 共 同发 展 。 三、 课 堂 讨 论存 在 的 问题 １ ． 课 堂讨 论 的 参 与 率 低 通 过调 研 发 现 ， 集体讨论 的参与率一般低 于ｌ ０ ％， 大 部 分 学 生 只处 在 观 众 的地 位 ． 即使是观摩课或示范课 ． 参 与 率 往 往 也 不超 过 ｌ ５ ％ 。在 小 组 讨 论 中 ， 学 生 相 对 拥 有 更 大 的主 动权 ， 教 师对 学 生 的控 制 力 相 对 减 弱 ．即 使讨 论 热 烈 的 小 组 中也 往 往 只有 一 半 的学 生 能 较 充 分 地 发表 自己 的 意 见 和 看 法 ，讨 论 不 热 烈 的小 组 则 参 与 率 更 低 。
浅谈在建构游戏中提高大班幼儿合作能力
浅谈在建构游戏中提高大班幼儿合作能力在建构游戏中，大班幼儿在玩耍的也能够提高他们的合作能力。
合作是社会交往的基础，也是每个人在成长中不可缺少的能力。
而幼儿期正是培养合作能力的关键时期。
通过在建构游戏中进行合作，可以锻炼幼儿的团队意识、沟通技能、分工合作能力等，对他们的成长和发展具有重要的意义。
一、培养团队意识在建构游戏中，大班幼儿通常需要协作完成一件事情，比如搭建一个城堡、修建一辆火车等。
在这个过程中，他们需要一起商讨、一起决策、一起行动。
这样的活动可以培养幼儿的团队意识，让他们意识到一个团队可以完成比单个人更大的事情，也可以让他们懂得尊重他人、听取他人意见，形成和谐的团队氛围。
二、提高沟通技能在建构游戏中，大班幼儿需要和其他小朋友沟通，表达自己的想法，听取他人的建议。
在这个过程中，他们学会了用语言去交流，学会了倾听他人的意见，提高了自己的表达能力和理解能力。
通过和其他小朋友一起讨论、商量，他们能够学会尊重他人的观点，培养自己的耐心和倾听能力。
三、锻炼分工合作能力在建构游戏中，大班幼儿通常需要分工合作，共同完成一项任务。
比如一起搭建一座大楼，有的人负责搭建楼房的结构，有的人负责贴纸装饰，有的人负责清理场地等。
这样的活动可以锻炼孩子分工合作的能力，让他们明白每个人的工作都是很重要的，只有各尽其责，才能完成一个完整的任务。
四、培养解决问题的能力在建构游戏中，大班幼儿可能会遇到各种各样的问题，比如搭积木的时候不够稳固、做手工的时候颜料不够、设计的图纸不够清晰等。
这些问题需要孩子们一起思索，一起解决。
通过解决问题的过程，他们能够培养自己的解决问题的能力，也能够学会与他人共同分析问题，并找到解决问题的途径。
五、促进友谊的形成在建构游戏中，大班幼儿能够和其他小朋友一起玩耍、一起合作，这样的活动能够促进他们之间的友情。
在游戏中，他们可以相互帮助、相互鼓励，这些都会让他们的友谊更加牢固。
在构建游戏中，大班幼儿的合作能力得到了充分的锻炼，这对他们的成长和发展有着非常重要的意义。
浅谈小学英语建构式生态课堂与小组合作教学的结合
浅谈小学英语建构式生态课堂与小组合作教学的结合江苏省灌南县田楼小学姜晓丹随着新一轮课程高潮的掀起,小学英语教学面临前所未有的机遇和挑战。
作为一名基层的英语教师,在教学中发现,建构式生态课堂有利于提高学生学习的主动性与小组合作性,更需要我们改变传统的教学模式,将构建式生态课堂与小组合作教学有机地结合起来,引导学生学会自主学习、学会合作,从而提高教学效率及质量。
一、小学英语教学的现状传统小学英语教学中,教师为教学主体,学生在课堂上处于被动倾听的位置,教师只能担当指挥者。
忽视了学生学习主体的地位,而且教师在编写教学设计时,以自我为中心,忽视学生的心理需要,在教学内容上把握不准,间接影响了课堂的教学效果。
这样的教学,一方面影响了英语教学质量,另一方面学生被动的死记硬背,被动接受知识,学生独立思维能力没有得到培养,学生“知其然,不知其所以然”,限制了学生的自主的发展。
这也就违背了课改的目的,造成学习不主动思考,依赖教师程度深。
小学生自身的学习自律性本来就不强,很多时候都是凭兴趣来学习,如果在英语课堂上长期只是机械式地背诵课文句子与重复性记单词,会直接造成学生的学习兴趣下降,影响教学质量。
因此,必须开展建构式生态课堂与小组合作教学的有机结合,提升小学英语教育的活力。
二、建构式生态课堂与小组合作学习1.生态课堂的构建建构式生态课堂的提出,立足于小学生的心理需要,把学生作为教学主体,激发学生的学习兴趣,先学后教,以学生的自学情况作为教师教学设计的参考,教师变成指挥家,学生变成主演。
这样才能让小学英语教学寓教于乐,让学生自己去探索英文世界的美妙。
2.小组合作学习合作学习是指学生之间的分组关系,发挥其合作能力,让组内成员在合作与互动中完成学习任务。
这种模式可以改善学习氛围,增加课堂内的活跃气氛,并且还可以大幅度地提高学生的交际与沟通能力。
对于英语来说,表达与应用是最重要的。
小组合作学习不仅可以让不敢开口说英语的学生敢于开口,而且可以增强团队合作意识。
建构式生态课堂下积极开展小组合作学习
- 156-校园英语 / 基础教育建构式生态课堂下积极开展小组合作学习江苏省灌云县伊山中心小学新村校区/吴小川【摘要】英语是一门实践性很强的学科，运用英语进行交际是实践性的主要表现。
随着我国基础教育的不断深入，小组活动在小学英语教学中的应用日益广泛。
建构式生态课堂在于提高学生的主观能动性，小组合作教学有利于生生之间的互动，我们需要改变传统的教学模式，将建构式生态课堂与小组合作教学有机地结合起来，引导学生学会自主学习、学会合作，从而提高教学效率及质量。
【关键词】小学英语 建构式生态课堂 小组合作学习英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。
而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。
小学英语教学在非母语环境下的教学，小学生的年龄特征与心理特征决定了学生学习的主动性会直接影响其英语学习的效果。
小学生自身的学习自律性不强，很多时候都是凭兴趣来学习，如果在英语课堂上长期只是机械式地背诵课文句子与重复性记单词，会直接造成学生的学习兴趣下降，进而影响小学英语的教学成效。
因此，需要建构生态课堂与开展小组合作有机结合，共同促进英语教育质量的提升。
一、建构式生态课堂与小组合作学习1.建构式生态课堂。
建构式生态课堂的提出，正是立足于小学生的心理需要，把学生作为教学主体，激发学生的学习兴趣，引导学生先学，接着是教师教授，以学生的自学情况作为教师教学设计的参考，教师作为辅导与配合的角色，在学生的自主学习中起到补充与强调的作用。
只有这样才能让小学英语教学寓教于乐，让学生自己去探索英文世界的美妙，使其在不知不觉中提高学习效果。
2.小组合作教学。
小组合作教学是指利用学生之间的分组关系，发挥其合作能力，让小组内成员在合作与互动中完成学习任务。
小组合作学习体现了以学生为主体，教师为主导的教学理论与策略，学生在小组中为了完成共同的任务，多方面合作，各施所长，小组合作学习对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。
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“合作”在建构式生态课堂中的作用【摘要】合作，这是一种学习方式的改革，能够体现学生为学习主体，培养学生自主参与获得知识的过程。
【关键词】合作学习六模块建构式生态课堂高效课堂
随着六模块建构式生态课堂不断推进，这一课堂模式在教学实践过程中逐渐被全体教师理解、认可、接受、施用和创新。
课堂教学也随之发生了一些实质性的变化，教师的教学理念不断更新，教学方式不断改进，更加重视培养学生的科学素质，朝着高效课堂去发展。
建构式生态课堂的六模块中学生自己作为学习的主体的理念得到了充分的体现：其中自学质疑、交流展示、互动探究都需要学生们自己参与进来。
而精讲点拨、矫正反馈、迁移运用也是需要学生充分的预习作为基础的。
所以如何指导学生有效的预习，如何调动学生预习的积极性，如何保证学生预习的质量是保证课堂高效性的前提。
指导学生合作学习是解决这些问题的很好的学习方法。
合作学习方式很多教育专家誉为是最成功教学改革措施。
关于合作学习的概念，很多人对此还有一些不科学的认识，很多人一提到合作学习就会想到几个人聚在一起共同学习的学习方式，事实上，合作学习方式远远不是局限在这些表面化的形式上，真正地合作学习应该是一种在教学过程中以小组为单位，通过教师与学生、学生与学生之间进行交流对话，共同达到学习目标，并且在进行评价的时候以小组整体活动结果为依据而进行评价的一种全新的学
习策略。
因此，要想进行合作学习首先就要满足几个条件：一是要以小组为基本单位；二是小组成员之间要有必要的讨论，并通过讨论研究去解决问题；三是小组成员之间要通力合作，互相帮助；四是每个成员都要具有一定的责任感。
合作学习比较适合学生在自学质疑、交流展示、互动探究这三个模块的展开。
合作学习的前提组员需要围绕学习目标阅读相关学习素材进行独立、自主学习，尝试知识的构建，带着自己的问题和自己的理解参加小组的讨论中来。
这样有利于学生到养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的好习惯。
“三个臭皮匠抵过一个诸葛亮”在小组的合作学习中，集中小组成员的智慧可以相互解决组内同学的问题，并在小组的讨论中通过思想的碰撞又可以有新的发现。
为小组间的交流展示成为可能行。
但是在实施合作学习的过程中往往容易出现一些问题。
一、合作学习易出现的问题
1、合作学习的内容空洞
很多教师为了改革教学手段，提高教学质量，就试图在教学过程中实施合作学习，但是却没有考虑到具体的实际情况。
在生物学科中，很多内容根本就不需要采用合作学习的方式，但是有的教师却为了合作学习而合作学习，把原本几分钟就可以解决的问题拿来作为合作学习的内容，这样就造成了学生在合作学习的过程中没有什么挑战性，从而使得合作学习流于形式，造成了学习效率的下降。
2、教师地位的定位存在问题
在合作学习过程中，很多教师没有准确定位自己的角色，要么成为观众，要么成为主角。
事实上，这两种角色都不是教师在合作学习中所应该扮演的角色。
由于教师地位的定位不清，从而导致了合作学习的效果不甚理想。
3、教师对课堂秩序的控制能力有待提高
在传统的教学活动中，教师一般是占有主导性的地位，在讲课的过程中，更多的时候是教师在讲，而学生在听，这样相对而言，课堂秩序就比较容易掌控。
但是，在合作学习的过程需要学生发挥主导作用，这个时候，一旦教师监控不到位，就有可能造成一些学生在学习的过程中开小差、扰乱课堂纪律等情况的出现，这也是很多教师轻易不愿意采取合作学习方式的主要原因。
那么针对在合作学习中有可能会出现的问题，作为教师应该采取哪些措施，既能保证合作学习的顺利实施，同时又能够达到理想的学习效果呢？
二、合作学习中应采取的策略
1、选取适合的学习内容设计高效学案
既然不是所有的内容都适合采用合作学习的方式来进行教学，那么教师就需要根据实际情况选取一些适合的内容设计高效的学案。
究竟哪些内容才适合在合作学习中学习呢？一方面，学习的内容要具有一定的难度。
另一方面，就是合作学习内容要具有一定的开放性。
在设计学案时最好是选取一些还没有固定结论的问题作为内容，这样，学生在合作学习的过程中会有更大的自由发挥的空间。
2、教师要正确定位，突出学生的主体作用
之所以开展合作学习，目的就是为了提高学生的综合素质，让学生在合作交流中活动获得发展。
倘若教师管的太多就会使得合作学习缺乏实际的意义，如果不闻不问，又容易使得学习活动的方向有所偏差。
而最好的办法就是教师注意在合作学习的过程中发挥指导作用，让学生扮演学习活动的主角，而教师只需要兢兢业业地扮演好配角的角色就可以了。
在教学的过程中，教师要留给学生自由发挥的空间，努力激发学生的主观能动性，给予学生鼓励，帮助学生树立信心。
只要在这样的环境下，才能够保证合作学习朝着健康有效的方向行进。
3、教师要注意及时调控课堂秩序
在合作学习中，一方面教师要能够激发起学生合作学习的欲望，不要让课堂环境变得很冷清，但同时，教师也需要对课堂秩序进行一定的维护，不要一味地追求活跃的课堂气氛，而忽略了课堂秩序的维护。
其中，教师一定要重点关注一些“问题学生”，要注意不要让这部分学生趁着合作学习的机会而在下面开小差，扰乱课堂秩序。
教师要给予这部分学生更多的关注，例如，教师可以经常走下去查看一下这些学生的学习情况，并适当地提出一些建议，让学生感受到教师时时刻刻都在关注着自己，这样既能够激励他们学习的欲望，同时也能够起到一定的监控作用。
总之，合作学习作为一种全新的学习模式，它是一种既富有创新，又具有实效的学习策略，是目前新课改背景下所采取的一种非
常科学的学习模式。
因此，教师一定要注意发挥这种合作学习的优势，努力在教学过程中为学生创造合作学习的条件。
同时要注意，教师不能过度迷恋合作学习，而把传统教学方式完全抛弃，教师一定要把合作学习同传统的教学方式结合起来，才会达到最理想的教学效果。
由于实践经验的不足，在目前的合作学习中还存在着很多的问题，但是相信在师生共同的努力之下，合作学习这种学习策略一定会日趋完善，更加有利于学生的发展和综合素质的提升。
【参考文献】
“六模块建构式课堂”教学模式解读，李其柱。