关于“建构式生态课堂”模式的研究
生态课堂的创新、问题与建构
生态课堂的创新、问题与建构21世纪以来，基础教育改革的浪潮席卷全国，各大理论学派都不约而同地将改革课堂教学作为中心环节。
朱永新教授指出：“关注鲜活的教育生命，最关键的有两条：一是关注教室里发生的事情，二是关注教师和学生的生存状态。
”叶澜教授提出：“让课堂焕发出生命的活力。
”以李吉林教授为代表的情境教育实验，余文森教授倡导的以“指导——自主学习”为核心思想的教改实验，更是将改革的重心放在教学情境之中。
将生态理念引入课堂教学实践，有助于用全新的视角审视课堂，构建更加有效的课堂生态。
一、生态学与教学论融合的理念创新用生态学的理念构建课堂，将课堂看作一个生态系统，用联系的、互动的、发展的观点来重新审视教学情境中的师生关系，是当今国内外教育改革实验的重要方式。
德国生物学家恩斯特·海克尔（Ernst Haeckel）将“生态”定义为：有机体彼此之间，以及整体与其所处的环境之间的交互关系，它强调的是“共同体”、“多样性”和“持续发展”。
因此，生态课堂应该指在教学情境中，对知识起传承、学习、应用和创新作用的各个有机体之间，以及这些有机体和其所处的环境在物质、能量、信息等方面进行的交互过程，而这些有机体和所处环境通过一定的交互组合方式构成的综合体，即课堂生态系统。
课堂应该是知识生产、交换、消费和创新的场所。
传统观念认为：教学过程包含“三大要素”，即教师、学生和知识，这三者均是独立的个体，缺乏相互联系的纽带，因而造成现代课堂成为没有生命气息的机械运动。
对此，王道俊教授提出，应将“教学活动方式”纳入课堂要素之中，他认为：“教学活动方式影响甚至决定着教育的效果与质量，选择一种教学活动方式就意味着为学生选择一种发展方式，一种个性素质。
”所以，课堂生态系统应该由知识生产者、知识消费者、知识本体、以及与此息息相关的教学活动方式等要素组成。
与传统的技术课堂、知识课堂相比，生态课堂致力于构建一个文化、心理、行为和谐共生的理想课堂氛围和新型师生关系，因此，它不再单纯关注教师个体的角色，而是注重教师素养、学生特质、教学内容、教学情境的协调共生，并据此形成了鲜明的理念特色：强调整体性，即课堂生态的建设必须保证教师、学生、知识和教学活动方式的统一；尊重多样性、珍惜独特性，即教师的教学素养、价值观念各不相同，学生的个性特质、知识基础参差不齐，相应的教学活动方式应该千差万别；追求持续性，即生态课堂的四大要素与学校风气等外在环境交互作用，有利于形成相对稳定的整体氛围，从而推动课堂中的教师和学生实现自由可持续的发展，有此“四性”的理念创新，才有可能真正改革当下陈旧的课堂教学范式。
科研课题论文：在生态课堂的建构中渗透情感教育
教育理论论文在生态课堂的建构中渗透情感教育如果说孩子的情感天地是一幅水彩画，那么我只是一个稍懂色彩的画匠，用我的经验教会孩子描画“我所知道的〞：蓝湛湛的天空，真实的大地……可是孩子却用心灵的画笔，夸张的涂鸦提醒我：他们所要描绘的不是成人眼中的刻板的天地，而是用求知、探索的内心，去描绘真善美的情感世界。
新课程改革提出了新的课程目标――情感教育。
情感教育是关注学生情感、态度和价值观，促进学生健康开展的教育，它对受教育者的全面成长，尤其是人格的成长具有非凡的人文价值。
新课程“三维教学目标〞之一的“情感态度价值观〞提到：“树立乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续开展的理念。
〞可见，情感教育，对于完善学生的品德、审美能力、促进其认知开展和社会化开展等起到的重要作用。
苏霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好行为习惯的沃土〞。
6～12岁是儿童身心开展速度最快的一段生命期，良好的情感在此时期形成。
情感教育是立足于“人〞的教育。
作为一线的语文教师，需立足语文课堂，落实三维目标，以“知识与技能目标〞为主线，渗透“情感、态度、价值观〞，并充分表达在学习探究的“过程于方法〞中。
在师生共同的努力下，在孩子幼小的心灵里播下真善美的种子，给孩子一个真正鲜活的世界和生命。
一、苏教版语文教科书中“丰富的情感因素〞为情感教育提供丰厚的资源1.情感因素蕴含丰富。
在?教材内容的情感性分析及其处理策略?中，卢家楣按教材所含的情感因素，把教材内容分成四类：蕴涵显性情感因素的教材内容。
蕴涵隐性情感因素的教材内容。
蕴涵悟性情感因素的教材内容。
蕴涵中性情感因素的教材内容〔即不含情感因素〕。
小学低段，“蕴涵显性和隐性情感因素的教材内容〞在苏教版教科书中所占比例是惊人的。
以苏教版二下为例：除去8篇识字韵文中的4篇是“不含情感因素〞其余24篇课文和4篇韵文均是“蕴涵显性和隐性情感因素的教材内容〞，占87.5%。
课堂教学中实施“‘六模块’建构式课堂”的研究报告（5篇范例）
课堂教学中实施“‘六模块’建构式课堂”的研究报告（5篇范例）第一篇：课堂教学中实施“‘六模块’建构式课堂”的研究报告针对课堂教学中实施“‘六模块’建构式课堂”的研究报告东海县张湾小学联合小学郭zhirui 根据当前的创建教育现代化的“大环境”情况，运用现代化教育手段、推行“‘六模块’建构式课堂”、优化高效课堂教学要求成为了课堂教学的重点。
为了进一步全面推进实施素质教育，贯彻落实教育现代化创建要求，并务实推进“‘六模块’建构式课堂”。
更为了进一步提高课堂的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，打造高效活力课堂；摸索新课程教学改革规律，探索新课程教学管理方式和方法。
现针对我校新课程目标实施过程中的“‘六模块’建构式课堂”的工作经验，找出存在的问题，我们对张湾乡小学课堂教学的“‘六模块’建构式课堂”实施情况进行了研究。
现将研究过程中的一些情况做一个简单的汇报。
一、逐步树立新课程倡导的教学理念。
通过听课、交谈、观察了解到，我校新课程实验教师通过前段时间的培训和近一段时间的教学实践，对新课程倡导的教学理念已逐步的树立，并在教学实践中努力加以贯彻。
几位教师都能认真做好教学理论的学习，摘好业务笔记，并能对照新课程理念经常反思自己的教学过程和教学得失，撰写较有质量的教学反思文章，如许多年轻和骨干老师多次向县教研室、教育学会等主管单位投送教学科研论文稿件，积极参加“‘六模块’建构式课堂”的思考和研究。
在与任课教师交谈中，几位教师都能以“‘六模块’建构式课堂”理念来实施自己对新课程的理解和教学，以学生的发展来评析自己的教学实践。
这些都体现了我校教师对“‘六模块’建构式课堂”倡导的理念已基本树立。
但是在研究过程中，我们发现教师们在“‘六模块’建构式课堂”学习中所树立的教学理念与实际教学实践中的一些做法并不完全一致，许多先进的理念有所意识但很难一一做到。
有时候教师们在教学实践中产生了许多困惑，但又缺少详细理论的指导。
义务教育生态课堂建构的实践研究的开题报告
义务教育生态课堂建构的实践研究的开题报告
一、研究的背景和意义
随着全球气候变化的日益严重和生态环境的恶化，生态文明建设已成为全社会共同关注的问题。
如何通过教育将绿色发展理念和环保意识融入到学生的日常生活中，具有重要的现实意义。
生态课程作为一种重要的教育手段，可以帮助学生深入了解生态环境问题，培养学生的生态意识和环保素养，具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在探讨如何将生态课程与义务教育教学内容紧密结合，构建生态课堂，为学生提供更加丰富和优质的教育资源，促进他们积极参与到环保实践中。
二、研究的内容和方法
1. 研究内容
（1）生态课程的现状分析。
对当前义务教育生态教育的实施情况进行调研，探讨生态课程教材和教学方法的不足之处。
（2）生态课堂的建构。
从教学内容、教学资源、教师素质等多个方面探讨生态课堂的构建方式，分析生态课堂的特点和优势。
（3）生态课堂的实践效果评估。
通过问卷调查、单项测试、实地考察等多种方式，评估生态课堂对学生生态意识和环保素养的提高效果。
2. 研究方法
（1）文献研究法。
对国内外相关研究成果和实践案例进行梳理和分析，为本研究提供参考。
（2）问卷调查法。
通过设计合理的问卷，调查学生对生态课程和生态课堂的认知和评价情况。
（3）实地考察法。
通过实地考察学校和社区的生态环境状况，为生态课堂的设计提供实践基础。
三、预期成果和意义
本研究预期通过探索和实践，构建有效的生态课堂，提高学生的生态意识和环保素养水平。
同时，本研究对于提高义务教育生态教育的质量和水平，推进生态文明建设，具有重要的理论和实践价值。
初中“优化合作学习-构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案
初中“优化合作学习,构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案一、课题研究的背景1、背景。
众所周知，课堂教学占据了学生的很多时间,是学生生活的重要组成部分，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。
因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力、拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期,直接关系着人才培养的规格和水平.同样，课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。
课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的；是不断创新的，还是简单重复的，这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。
所以，要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。
不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分.课堂教学目标不能只局限于认知方面,要改变中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值、轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。
课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式.学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展,教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习,合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径,已经成为现代课堂的一道风景线.但在教学中也存在较多问题,如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡,学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想,对学生的学习与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
落实自主合作探究,打造高效生态课堂——初探“建构式生态课堂”下的初中思想品德课教学
促教 、 能 学 不教 。 ” 在新形势下 ， 广大 思 想 品德 教 师 应 该 主 动 树 立新精神 ， 转变教育教学理念 ， 改 革 思 想 品德 教学 ， 为此 ， 笔 者 进 行 了 以下 分 析 ， 以期 抛 砖 引 玉 。 教 师 角 色 的转 变 在“ 建 构 式 生 态课 堂 ” 教学 中 ． 教 师 要 从 知识 传 授 者 的 角 色 转 变 为 课堂 教 学 的 引导 者 和组 织 者 。“ 老 师讲 得 再精 彩 ， 学 生 不 学 很 无 奈 。 学生 学 习 最 大 的 敌人 在 于 依赖 ， 教 师教 学 最 大 的 悲 哀在于包办。” 在一 次 课 改 交 流会 上 ， 一位 老 师 做 了 如是 总 结 。 “ 建 构 式 生 态课 堂 ” 遵循学思结合的教育原则 ． 让学生先学 、 互 学， 然后 以学 定 教 。 其 核 心 理 念是 “ 先学后教 、 以学 定 教 、 以学 促
质量。
２ ２ ２ ２ １ ２ ）
关键词 ： 建 构 式 生 态课 堂
色 师 生 关 系 教 学 评 价
初 中思 想 品德 教 学
教 师角
在“ 六模 块” 建构式课 堂改革 的基础 之上 ， 我 市 继 续 推 行 “ 建构式 生态课堂 ” ． 其核心理 念 ： “ 先学 后教 、 以学 定 教 、 以学 生 价 值 的标 准 ” ， 学 生 自然 而 然 地得 出正 确 的观 点 ： 人 生 的真 正 价 值 在 于对 社 会 的责 任 和 贡献 。这 样 的 教学 方 式避 免 了 抽 象空 洞 的说 教 ， 既 突 出 了教 学 重 点 。 又 突 破 了 教学 的难 点 ， 巩 固 了学 生 对 人 生 价值 的认 知 ． 增 强 了课 堂 教 学 效果 ， 达 到 了教学 目标 。 １ ． ４ 运 用 多媒 体 辅 助 思 想政 治 理 论 课 教 学 ． 能增 强 教 学感 染力 ． 充 分 发 挥 思 想政 治理 论 课 的德 育 实效 。 思 想 政 治理 论课 重 在 德 育 。传 统 模 式 的课 堂 教 学 重 认 知 轻情感 ． 减 弱 了思 想 政 治 理 论 课 的 德 育 实 效 。 多 媒 体 辅 助 教 学 可 以通 过 直 观 生 动 的 图 片 、 颜色 、 声音 、 动画等 ， 把难 以 表 达 的 抽 象 的 内容 具 体 化 ， 增 强 思 想 政 治 理 论课 的 感 染 力 ． 激 发 学 生 的道 德 情 感 ， 充分发挥思想政治理论课的德育实效。 ２ ． 思 想 政 治 理 论 课 中 多媒 体 教 学 的 缺 陷 越 来 越 多 的教 师 选 择 利 用 多 媒 体 课 件 辅 助 教学 。但 是 也 有 一 部 分 教 师 较 少 使 用甚 至 从 来 不 使 用 多 媒 体 课 件 。 一 些 教 师 为 了节 省 时间 直 接 利 用 现 成 的 多 媒 体 课 件 。课 件 内 容 多 是 成 不 变 的 ，只 有 很 少一 部 分 教 师 能 根 据 教 学 对 象 的 不 同 利 用 各 种 资 源 设 计 制 作 课 件 并 对 课 件 进 行 适 时 的调 整 。从 多 媒 体课件的运用效果来看主要存在以下不足之处 。 ２ ． １ 多媒 体 课 件 形 式 单 一 或 过 于 注 重 形 式 ， 不能 有效集 中 学 生的 注意 力 。 有 些 教 师 为 了用 多 媒 体 而 用 多 媒 体 课 件 ， 疏于课件制作 ， 导 致 某 些 课 件 做 得 过 于 简 单 有 的 甚 至 只 是 将 知 识 点进 行 罗 列， 无异于板 书或者大 纲 ， 学 生对此毫 无兴趣 ； 有 些 教 师 为 了 吸 引 学 生 的 注 意 力 将 课 件 重 点 放 在 色 彩 搭 配 及 图像 、声 音 的 设 计上 ， 教学重点 不突 出。 分散 了学生 的学习 注意力 ． 影 响 了 课 堂教 学效 果 。 ２ ． ２ 过 于依 赖 多媒 体 ． 导 致 师 生 关 系淡 化 思 想 政 治 理 论 课 的 教 学 目 的是 使 学 生 建 立 正 确 的 世 界 观 、 人生 观和价值 观 ， 形 成 良好 的 道 德 品 质 与 规 范 的 行 为 。 对 学生而言这是知 、 信、 行 的 转 化 过 程 。在 这个 过 程 中 教 师 的言 行 举 止 等 会 潜 移 默化 地 影 响学 生 。 在一些课堂教学 中． 教 师 将 多 媒 体 作 为 教 学 中心 ，整 堂 课 教 师 只是 点击 鼠 标 。照 屏 幕 宣 科， 学生 只能被动地 听和看 ， 没有思 考的余 地 ， 课 堂 教 学 单 调 乏味。师生之间缺少必要 的 、 适 时 的 和直 接 的 交 流 ． 师 生 关 系 淡化 ， 无 法 真正 实 现 德 育 目标 。 多媒体作为教学辅助手段 ， 并不完美 ， 正 确 使 用 多 媒 体 能 达 到事 半 功倍 的 效 果 ３ ． 思 想 政 治 理 论 课 中 多媒 体 教 学 手 段 的正 确 使 用
小学课题研究构建生态校园实施幸福教育课题研究实施方案
小学课题研究：《构建生态校园，实行幸福教育》课题研究实行方案一、问题旳提出《中共中央国务院有关深化教育改革，全面推进素质教育旳决定》中明确规定我们旳教育必须优化育人环境，构建生态环境，重视增进每个学生全面发展，做到身心健康、人格健全、积极发展、个性友好、享有完整愉悦旳人生。
由此可见，在青少年中实行生态教育是学校教育旳一种价值取向。
构建一种充斥生机与活力旳生态校园是素质教育深化发展旳需要，是实现学校旳科学发展、友好发展、可持续发展旳需要。
不过目前旳学校环境存在一种冰凉、僵硬、不友好、不利于学生健全人格形成旳原因。
据《中国教育报》报道,教师是心理枯竭旳高危人群之一。
教师职业在辛劳之余,还必须承受巨大旳心理压力。
据一所学校对68名教师进行旳问卷调查显示,34%旳教师感到“工作让我厌烦”,42%以上旳教师诉说“工作让我感到困惑”,59%以上旳教师表达“工作让我疲惫”。
南京某报对教师有过调查,教师有“七怕”:一怕考试,二怕出事,三怕家长,四怕学生,五怕投诉,六怕评比,七怕耽误孩子。
怕考试排在第一位。
诸多教师比学生还怕考试,由于学生一考完,评价教师旳时候就到了。
这种压力长期累积下来,就轻易导致心理疾病旳产生,轻易缺乏教师工作旳幸福感，因此要努力从主线上变化这种局面。
本课题旳研究，是借鉴教育生态学旳基本原理，立足人与自然旳友好，人与社会与他人旳友好，人与自我旳友好三个基点，从校园生态环境（包括物态环境与人文环境）建设，加强生态德育，追求生态课堂教学三方面入手，依托本土丰富旳自然、社会和人文资源，在实践中探索，在研究中提高。
通过课题研究，增进校园育人环境旳深入优化，提高学生旳环境保护意识，培养学生可持续发展旳良好旳道德品质，推进学校教育教学向着生态与友好不停发展，把学校建设成为学生“幸福健康成长”旳乐园，师生共享旳精神家园，为学校可持续发展提供不竭旳动力。
二、课题旳界定“生态”这一概念源于生物学，它关注旳是生物与生物之间及生物与非生物环境之间旳互相关系，现扩展至整个人文社会科学。
生态课堂研究实施方案
生态课堂研究实施方案一、背景与意义。
随着社会的发展和科技的进步，人们对于环境保护和生态文明建设的重视程度日益提高。
作为未来的建设者和传承者，学生们的生态意识和环境保护意识的培养显得尤为重要。
而生态课堂作为一种新型的教学模式，将生态环境融入到课堂教学中，有助于提高学生的环保意识，激发学生对生态环境的关注和热爱。
二、实施目标。
1. 提高学生的环保意识，培养学生的环境保护责任感；2. 增强学生的生态文明观念，引导学生积极参与环境保护活动；3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
三、实施内容。
1. 生态课程设置。
结合学科特点，将环保、生态等内容融入到各门课程中，如在语文课中进行生态环境的写作，数学课中进行环境数据的统计分析等。
2. 生态实践活动。
组织学生参与校园环保实践活动，如植树、垃圾分类、环境整治等，让学生亲身参与到环保实践中，增强环保意识。
3. 生态教育活动。
举办生态知识竞赛、主题讲座、生态影视欣赏等活动，引导学生了解生态环境知识，提高环保意识。
四、实施方法。
1. 教师引领。
教师作为生态课堂的引领者，需要具备丰富的生态知识和教学经验，引导学生积极参与生态课堂的学习和实践。
2. 学生参与。
学生作为生态课堂的主体，需要积极参与到生态课堂的活动中，增强对生态环境的关注和热爱。
3. 校园环境营造。
学校需要营造良好的校园环境，提供良好的生态课堂实施条件，如建立生态园、植树绿化等。
五、实施保障。
1. 教学资源支持。
学校需要提供丰富的生态教学资源，如生态课程教材、实验器材等，以支持生态课堂的实施。
2. 师资队伍建设。
学校需要加强对教师的培训和指导，提高教师的生态教育水平，增强教师的生态课堂实施能力。
3. 学校管理支持。
学校管理部门需要加强对生态课堂的管理和支持，提供必要的经费和场地支持，确保生态课堂的顺利实施。
六、实施效果评估。
1. 学生观念调查。
通过问卷调查等方式，了解学生对生态环境的认识和态度的变化，评估生态课堂对学生环保意识的影响。
构建高中语文生态课堂的探讨与分析
构建高中语文生态课堂的探讨与分析一、引言语文课堂是培养学生语文素养的主要阵地，构建高中语文生态课堂，是提高语文教学质量的必由之路。
本文将就如何构建高中语文生态课堂进行探讨与分析，以期为语文教学提供更多的思路和参考。
二、构建高中语文生态课堂的意义语文学科在高中阶段是学生语文素养的关键阶段，构建高中语文生态课堂具有以下重要意义：1. 促进学生全面发展。
构建高中语文生态课堂可以将学生的语文学习从传统的课堂教学模式中解放出来，提高学生语文素养的多元维度。
2. 激发学生学习兴趣。
通过创设有利学生参与的多种学习环境，可以调动学生的学习积极性，增强学习动力。
3. 培养学生创新思维。
构建高中语文生态课堂可以培养学生的创新思维，激发学生的创造力和思维能力。
4. 提高语文教学效果。
通过构建生态课堂，可以提高语文教学的效果，促使学生成绩提升，为提高教学质量提供保障。
三、构建高中语文生态课堂的关键要素要构建高中语文生态课堂，需要具备以下关键要素：1. 灵活多样的教学方式。
教师应该灵活运用多种教学方式，如讲解、讨论、案例分析、项目实践等，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。
2. 多样化的学习资源。
教师应该充分利用各种学习资源，如图书、网络、实地考察等，创设丰富的学习环境，拓展学生的学习空间。
3. 批判性思维的培养。
语文教学应该注重培养学生的批判性思维，引导学生从多角度、多维度思考问题，提高学生的思辨能力。
4. 个性化的学习模式。
构建高中语文生态课堂应该注重对学生的个性化关注，关注每位学生的学习情况，制定个性化的学习计划，满足学生的学习需求。
四、构建高中语文生态课堂的途径构建高中语文生态课堂的途径可以从以下几个方面进行：1. 优化课堂教学模式。
教师应该扩大课堂的教学空间，采用多种教学方式，让学生在不同的教学环境中学习，激发学生的学习激情。
2. 创设多元化的学习环境。
教师可以通过组织各种形式的学科活动、参观、实践活动等，创设多元化的学习环境，为学生提供更多的学习机会。
建构式生态课堂学习指导
《建构式生态课堂学习指导》——我们如何思考发表时间：2012-10-18 14:54:00日志内容：题记：2012年10月17日参加了市小学英语《建构式生态课堂学习指导》暨《集体备课》实践论坛活动。
此次活动涉及到了3-6年级的AB两册教材。
活动安排层层到人，发言的人更是络绎不绝，每一位老师都有几点自己的见解，是一次难得的学习机会。
我主要学习了3年级上册教材，自己有几点思考。
一、何为建构式生态课堂我的思考是在“建构”两个字上。
学习层次上的建构式：这种教学手段照顾到了每一个学生，为了学生的健康，活泼、有效地学习，增强学生学习兴趣，学会学习方法，养成良好的学习习惯，真正做到有针对性和有效性的学习目的。
学习模式上的建构式：提倡以学生为本的教育思想，学生学会自主学习，合作探究，交流反馈，教师再适当的精讲点拨，从而获得知识以达到学习的目标。
“生态课堂”需要教师，家长，学生三个方面共同努力，每一个学生都是一个个体，生态既具有全面性又具有个体性。
根据学生的特点关注到每一个学生，使每个学生都得到发展，促进了个体的成长。
二、如何运用学习指导细心地老师可以发现学习指导是跟随我们教学的脚步行走的，每一个部分他都为我们精心设计了各种题型的练习，从开始到结束，每一个栏目都在循序渐进的完成每一个部分的教学内容。
我认为我们的拿来主义不是按部就班的，我们是可以选择的，适合我们的我们使用，不适合我们的摒弃，我们可以再根据自己班级学生的具体情况制定出属于自己班级的学习步骤和学习内容。
教育是一件长期的事，是一个不断总结经验的过程，我们在教育中探索出适合自己的教学方法，适合学生的学习指导，这样的教育是进步的，是不断发展的，我们也需要这样的教育思想的指导。
生态化教学的理论建构
根据各种评价方式的重要性和特点，进行合理的权重分配，确保评 价结果的公正和合理性。
反馈与指导
将评价结果及时反馈给学生，并给出具体的指导和建议，帮助学生 更好地认识自己的学习状况和改进方向。
05 生态化教学的挑 战与对策
教师角色的转变与应对策略
01
02
03
教师由传统的知识传递 者转变为学习引导者和
结果性评价机制
目标达成度
根据教学目标和学生的学 习情况，对学生的学习成 果进行量化和评价。
成绩评定
根据学生的考试成绩、作 业完成情况等进行评价， 反映学生的学习成果和水 平。
总结性评价
在课程或学期结束时，进 行总结性的评价，全面评 估学生的学习成果和表现 。
综合性评价机制
多元化评价
综合运用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现、小组讨论 等，全面评估学生的学习能力和表现。
建构主义学习理论
01
知识是主动建构的
学习者不是被动地接受知识，而 是在与外部环境的交互过程中主 动地建构自己的知识体系。
02
学习是社会性的
学习者在与其他人、文化和思想 的交互中不断深化和完善自己的 认知。
03
教学应促进学习者 的发展
教师不应只是传授知识，而应通 过设计有意义的情境和任务，促 进学习者的自主性和创新性。
技巧。
学生需要积极参与课堂讨论和合 作学习，以促进知识的共享和交
流。
学校制度的创新与优化策略
01
学校需要建立完善的教学管理 制度和评价体系，以保障生态 化教学的顺利实施。
02
学校需要积极推进信息技术与 教育教学的深度融合，提高教 师的信息素养和学生的信息素 养。
Байду номын сангаас03
高中地理生态课堂的建构
高中地理生态课堂的建构摘要：生态课堂与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。
生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。
这些特点又与现代地理课堂理念十分契合，因此构建高中地理生态课堂是十分有必要的关键词：高中地理；生态课堂；构建一、生态课堂运用于地理教学的优势1.有利于构建新型师生关系。
生态课堂要求的是教师适当“放手” ，将学习的主动权交给学生[1]。
这就颠覆了传统的师生关系，让教师和学生这两个生态因子之间产生了良性循环。
1.加深课堂学习的深度和广度生态课堂要求的是基于小组合作学习或者探究式学习以及问题式教学的方法引导学生学习，学生是通过主动探究获得知识，教师通过设置一系列的问题链或者创设问题情景引导学生思考，通过头脑风暴，得出结论，加深了学习的深度和广度。
1.更加贴合地理学科的特点地理学科强调的是区域性和综合性，讲究的是一个区域内各因素相互影响相互制约而形成的地理事象，这就好比生态学中个生态因子间形成的一个良性循环。
如果将生态学的思想带入地理学科之中将会更加有利于对各种地理事象的理解。
二、生态课堂的建构1.创设情境，引导学习在生态课堂中，我们需要学生来主导他们的学习过程，教师需要做的就是为学生创造一个好的学习情境。
教师可以将某一知识点融入到一个具体的实例中去，例如讲到生物入侵这个知识点，教师首先可以问小龙虾是不是外来的入侵物种，明确生物入侵的概念；再提问小龙虾过度繁殖会带来的影响；最后引导学生思考防止生物入侵的措施加以概括和延伸。
让学生在这种情境中学习，能够形成完整的知识链条，加深对知识点的印象。
1.合作探究，深化学习生态课堂强调突出学生的主体作用。
这必须在教师营造好一定的情境和氛围之下，学生通过头脑风暴和小组合作掌握更多学习的主动权，能体会更多学习的乐趣，更加深入的思考问题。
学生和教师之间也会有反馈和交流，这样就形成了一个良性的生态循环。
生态课堂教学观摩研讨活动简报
赣榆县实验中学“建构式生态课堂”教学观摩研讨活动简报为落实“改革、发展、提升”的学校大计，进一步规范办学行为，使我校教育教学质量再上新台阶，务实推进市教育局“建构式生态课堂”教学要求，打造高效课堂，学校于第五周、第七周举办了“建构式生态课堂”教学观摩研讨活动。
本次活动旨在通过骨干教师的示范、引领，研讨实施“建构式生态课堂”教学的有效途径，优化落实课堂教学环节，提高课堂教学效率。
学校确定了“建构式生态课堂”的三个基本评价标准：学习任务前置、小组活动有效、教师引导科学。
各备课组认真对待，积极准备，推选出在各自学科教改方面有引领作用的骨干教师九名，经过个人准备、教研组研讨、试上打磨等环节，使之成为一节成熟的观摩课。
观摩活动之后的第六周、第八周集体备课时间，备课组长组织本组人员进行了评课并做了研讨活动记录，教研组长对本次活动进行了认真而细致的总结。
语文组樊世巧老师于10月11日上午上午第三节执教了一节观摩研讨课，受到了听课教师的好评。
课前，樊老师认真细致地钻研教材，深入领会“建构式生态课堂”的内涵，形成了行之有效的教案，并反复打磨，组内成员听课并提出了宝贵意见，充分发挥了教研组的集体智慧和力量。
在观摩研讨课上，樊老师以学生的“思”来作为课堂学习的轴心，通过课前预习阶段、课堂上及课后巩固这三个时段让学生积极主动地参与到对课文内容的思考探究当中，樊老师通过学生的互动来促进思想的交流与碰撞。
学习小组配合默契，充分体现了“以学定教、以学促教”的核心理念。
全体听课教师一致认为樊老师这节课立足学生实际，有效落实教学内容，突出了学生的自主学习功能，将“建构式生态课堂”理念很好地渗透到课堂中。
数学组李大乐老师在准备阶段参照三个评价标准，确立了明确、具体而适切的教学目标，合理设计学习活动，从学生熟知的“五子棋“入手，安排了六个活动，通过让学生在电脑上按要求移动棋子的方式理解所学内容，学生在这种课堂生态环境中，不仅参与课堂的积极性被充分调动起来，而且也获得了知识和能力的协同发展，李大乐老师的这节课充分体现了“建构式生态课堂”的教学理念。
建构式生态课堂模式下的反刍——连云港市高中美术教学现状及对策研究
（ 二） 提升教 学理念
身教学与新课程要求之间的不足，切实转化以往形成的传统
教学观念 ， 通过不 断实践和反刍 ， 把 自己塑造成 为具有 多种能
首先 ， 教师要 把 自己作为学习的组织者和参与者 。其次 ，
之有效的教学模式 和教学方法 ， 想方设法改变不 良现状 。
三、 教学建议
建构生态型美术课堂应 因人 因地因时制 宜。对于教师而
言， 要教而有度 ， 对于学生而言 ， 应让他们学而有悟。 新时代的
美术教学在教材 内容 、 教学 方式 、 教学媒体 运用 、 教材处理 等
方面都有待进一步拓展 和创新 ，也需要 我们在实际操作的过
二、 重构教 学对 策
（ 一） 允许学生 出错
程 中灵 活运用 ， 大胆尝试 ， 充分 发挥 整合资源的能力 。通过终 生学习和不断实践 ， 把建构式生态课堂 的内涵 、 理念结合时代
只有允许学生出错 ， 宽容他们 的缺点 ， 教师才会从容 的回
归到人性这个 自然法则之下去育人 。 但是 ， 我们 的教师似乎有
的高中美术 自然得不到学生 的重视 。因而 ，美术课 程虽走 在
教育家第斯 多惠在教师规则中时明确指 出： “ 我 以为教学
的艺术 ， 不 在于传授 的本领 ， 而在于激励 、 唤醒。 没有兴奋的情 斋 滕喜 博称 提问 为“ 教学 的生命 ” ， 有效 的教学提 问可 以指 明
学生 的思考方 向， 激发学 生的学习动机和兴趣 ， 发展学 生的思
感 沟通 的桥梁 ， 一堂真正走入 学生心灵的美 术课 ， 才有 可能是 学生真正喜欢上 的课 。
（ 三） 展 示 学科 魅 力
建构式生态课堂
“建构式生态课堂”就是学生的一次“自助游”
我们的课堂缺乏什么，就是缺乏佐藤学所极力提倡的安心、自然和自由。
我们的学生体会不到自己的存在，无法控制自己的学习，比如学习的步调、节奏等。
人的学习能力是与生俱来的，学生之所以不专心、还有麻木，很多时候是因为我们没有给学生诉说的空间。
江山野在《论教学过程和教学方式》一文中，把教学过程分为“完全依靠教师”“基本依靠教师”“相对独立”“基本独立”“完全独立”五个阶段，这是学生逐渐脱离“依靠”教师，走向“独立”的过程。
教师不但要尊重学生独立，积极鼓励学生走向独立，还要创造机会让学生独立，这样才有利于学生的自主发展。
在这种“自助游”的课堂上，教师要担任三种角色：
“景区建设者”：教师对学习内容的选择和整合，犹如建设一个景区，景区的优劣，直接影响学生学习之旅的乐趣和收获。
当教师把一个丰富多彩的世界带进课堂，学生就会在其中流连忘返。
“临时解说员”：在学生“自助游”的过程中，教师需要充当临时解说员的角色。
这个角色，应该善于应景造情、引人入胜，而非那种只会背模式化的解说词的导游。
所以，这是一项极具挑战性和创造性的工作。
“风景欣赏者”：课堂是学生生命成长的地方，课堂的质量决定着学生生命成长的质量。
教师这时候要做的，就是深情地关
注，耐心地守候，欣赏学生的春华在寒来暑往中变成秋实。
套用卞之琳的《风景》：学生站在桥上看风景，看风景的教师在楼上看学生；知识装点了学生的青春，学生装点了教师的年华。
农村初中语文生态课堂构建研究开题报告
农村初中语文生态课堂构建研究开题报告“农村初中语文生态课堂构建研究”开题报告一、课题提出的背景及研究意义1、课题提出近5年来，我校初中部承担金华市级重点立项课题：“学会自控--培养中小学生自控能力实践与研究”，“构建课堂教与学自控模式的研究”，在研究过程中，我们初步建立了初中课堂教学良好状态的评价体系，探索出了初中课堂教学良好状态的基本样式，教师的专业素质获得切实的发展，学生学习的积极性得到有效的调动，学校课堂呈现生动活泼、灵动高效的态势，我们感受着良好的教学状态带给师生的精神愉悦，收获着轻松课堂给我们带来的巨大教学效益。
随着课题研究的深入，我们也逐渐发现，课堂氛围还仅是课堂的外显状态，要真正改变课堂中学生被动学、教师被动教的状态，仅外部着力是远远不够的，我们需要进行深度思考、深层研究，于是，生态语文这一概念被提及与认识。
从状态到构建，是课题的延伸，思考的延续，也是观念的更新，着力点的深入，我们希望从重构语文生态课堂做起，重新审视课堂、完善课堂，使初中课堂成为生活、生动、生命、生长的师生乐园。
2、现状分析二十一世纪是知识经济全球化的时代，“知识换代”频繁而快速，这一时代的弄潮儿是具有创造性思维、探究能力、自主精神、具有积极的学习热情与强烈的学习需求的人。
当今学生是在信息平台上成长起来的，他们渴望成长、渴望展现自己的价值、渴望创造探究和自主发展，但在相当长的一段时间里，我们在课堂教学中用我们的观念、行为所体现、完成的教育，束缚着学生的求知欲望，甚至渐渐地消磨着他们学习的热情，学科本位、知识至上、学术垄断、学科凌驾于教育之上成为课堂教学的主流文化。
在这种课堂的主导下，教育目标发生异化、师生关系发生异化。
在整个教学活动中，教育已不是人的共同活动，而成为教师麻木教授、学生被动接受的过程，即使是一些看似活泼的课堂，学生在课堂上的学习大多是配合教师的活动，动力主要是外压式的，这种背离了人本位的课堂最终导致的是教师与学生生命成长快乐感的消失，“高分应试”这一功利化的价值观念的增强。
在合作交流中打造高效课堂--“建构式”生态课堂教学模式下学生小
课 堂 讨 论 巾较 突 出 的 问题 是 走 过场 ． 在 讨 论 问题 时 ， 学 生 不 能 充 分 表 达 自 己 的意 见 和看 法 ． 讨论问题不够深人 ， 主 要 表 现 为 以下 两 种 情 况 。 （ １ ） 在课 堂 讨 论 中 ， 很 多 教 师 的 着 眼 点 是 如 何 解 决 当前 的 问题 ， 而 不 着 眼 于 调 动 更 多 的 学 生 积 极 参 与 问 题 解 决 的过 程 ， 所 以往 往 只 有 几 个 尖 子 生 参 与讨 论 。 教 师 则 一 步 步 诱 导 学 生 进入预先设好的套路 ， 帮 助 学 生 得 出最 后 的 答 案 。 （ ２ ） 在小组讨论 中 ， 由于 教 师 对 全 体 学 生 的控 制 力 减 弱 ， 暂 时 使 小 组 处 于 相 对 开 放 的 自由状 态 ，加 上 教 师 对 学 生 的组 织 能 力 和 有 效 解 决 问题 的 能 力 缺 乏 必 要 的 信 心 ． 不 敢 放 手 让 学生独立活动。 这时小组讨论走过场的现象更严重 ， 往 往 讨 论 尚未 完 成 ． 甚 至还 未 充 分 展 开 就 被 迫 中止 。
一
一
、
课堂 讨 论 的意 义
导者 ， 必 要 时 也 应 参 与 学 生 的 讨论 ． 与 学 生互 动 ， 共 同发 展 。 三、 课 堂 讨 论存 在 的 问题 １ ． 课 堂讨 论 的 参 与 率 低 通 过调 研 发 现 ， 集体讨论 的参与率一般低 于ｌ ０ ％， 大 部 分 学 生 只处 在 观 众 的地 位 ． 即使是观摩课或示范课 ． 参 与 率 往 往 也 不超 过 ｌ ５ ％ 。在 小 组 讨 论 中 ， 学 生 相 对 拥 有 更 大 的主 动权 ， 教 师对 学 生 的控 制 力 相 对 减 弱 ．即 使讨 论 热 烈 的 小 组 中也 往 往 只有 一 半 的学 生 能 较 充 分 地 发表 自己 的 意 见 和 看 法 ，讨 论 不 热 烈 的小 组 则 参 与 率 更 低 。
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［ ５ ］ 王风 刚． 基 于工作过 程 系统 化 的课 程 开发［ Ｊ ］ ． 职 业技 术 ， 指“ 在企业 里为完成一件工作任务并 获得工作成果和经验 而进行 ２ ０ ０ ８ （ ９ ８ ） ： ３ ８ — ３ ９ ． ［ ６ ］ 应 力恒． 工作过程 系统化课程 的开发 与实施［ Ｊ ］ ． 职业技 术
学、 质疑释疑 、 共 同建构 、 迁移应用等， 获得知识、 能力与情感协同发 展的课 堂。“ 建构 武生态课堂” 从辩证 、 发展 、 创 新的角度 出发 ， 构建 教 师和 学生主导与主体相结合 的教学模式。结合 实际， 具体阐述 了该模 式的利与弊。 关键词 ： “ 建构式生态课堂” ； 模 式； 创 新
一
、 生就会觉得有些承受不住。而生态课堂正是强调 以 学生发展为本 的教育思想 ， 更加强调知识教学 的科学性与系统性 。
１ ． 提高学生 的学 习能力
我 国著名的教育家叶圣 陶先生认为 ： “ 一个人有 自学的能力和 在生态课堂上 ， “ 交流展示” 和“ 互动探究” 模块活跃 了课堂气氛 ， 学 习惯 ， 将一辈子读书 ， 一辈子受用 。 ” 一直以来学生都 以被动接受教 生动起来 了， 课堂气氛活 起来了 ， 自主 、 合作 、 探究 、 展示学 习已成 师上课讲的内容为主 ，整节课 中思维很难高度集 中地跟着教师的 为学生的主要学 习方式 。 他们的课堂通过互动交流 ， 每一个学生间 思绪 走 ， 因为那是老师的思维 ， 不是学生 自己的 ， 有时候学 生都不 都有 语言和实践 的互相启 迪 ， 互相 帮助 ， 以解 决学 习中的各 种问
２ ０ １ ４ 加ｌ
理论 研 究
美号 建构 兰逸课亘 模 式的研 究
文， 梁 慧
摘
要： “ 建构 式生态课 堂” 是指 ： 根据 建构 主义学习理论 ， 依据 以学生发展 为本 的教育 思想， 教学起 点符合学 生实际， 教学 目标 明
确、 具体 、 适切 ， 教 学方 法与教 学资源运用恰 当， 学 习活动设计合理 ， 学生在 师生共同营造 的适 宜的课堂生态环境 中， 自主学 习、 互教 互
坛， ２ ０ ０ ８ ， ２ ４ （ ２ ０ ） ： １ ４ — １ ５ ．
［ ２ ］ 杨发 ， 杨娟 ， 刘晓 ， 等． 高职 高专 药学专业人 才培 养模式与
［ ３ ］ 艾 继周 ， 楼 渝英． 以人 才培 养为 中心加 快教 学改革与建设 ［ Ｊ ］ ． 重庆 医学 ， ２ ０ ０ ９ ， ３ ８ （ １ ６ ） ： ２ １ ０ ９ — ２ １ １ ０ ．
化理论 ， 强化实践 ， 以企业需求 为 目标 、 准绳 。 使培养出来高职高专 课程体 系探 索［ Ｊ ］ ． 重庆医学． ２ ０ １ ３ ， ４ ２ （ １ ６ ） ： １ ９ １ ５ — １ ９ １ ９ ，
．
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作过程化 ， 在此过程 中， 去繁就简 ， 去粗取精 ， 弱化“ 化学 ” 知识在学 习过程 的作用 ， 以通俗 、 直接的教学方式展开教学活动 ， 以代表性 、 叶落而知秋的效果。 同时将“ 理论课” 和“ 实践课 ” 整合到一起 ， 淡
教育 ， ２ ０ ０ ８ （ １ ７ ） ： １ ４ — １ ６ ．
不断得到发展 和提高 ， 其教学效果也得到肯定 和提高 。 中药化学是
一
门非常适合工作过程化教学的一 门专业课 。 本研 究结果表 明， 工作过程化教学 法能够应用 于中药化学 的 教学 中 ， 并取得了较好 的效果 。从考核成绩来 看 ， 工作过程化组理
［ ７ ］ 彭颐 ， 高 宝英． 基 于工作过 程 系统化 的药物质 量检验分析 技术课程 开发 ［ Ｊ ］ ． 卫生职 业教 育， ２ ０ ０ １ ， ２ ９ （ ７ ） ： １ ４ ５ — １ ４ ８ ． ［ ８ ］ 徐 国庆 ． 学科课 程 、 任 务本位 课程 与项 目课 程 ［ Ｊ ］ ． 职教论
生能够适应企业需求 ， 提高学 生就业 竞争力 ， 彻底地和大学生 “ 只
会讲 一点理论 ， 不会动手操作” 尴尬分手 。 工作过程导向的课程的名称和 内容不是指 向科学学科 的任意
［ ４ ］ 李 学锋 ． 工作过程 系统化 高职课 程建设 的研 究与 实践［ Ｊ ］ ． 子领域 ， 而是来 自职业行动领域 的工作过程。 以德国布莱梅 大学教 成都航 空职业技术学院学报 ， ２ ０ ０ ８ ， （ ３ ） ： ｌ Ｏ 一 １ ５ ． 授ｆ ｅ ｌ ｉ ｘ ｒ ａ ｕ ｎ ｅ ｒ 教授为主 的双元制 职业教育学派认为 ： 工作过程是 的一个完 整的工作程序” ， “ 是一个综合的 、 时刻处 于运动状态但结
参考文献 ： ［ １ ］ 张 建国 ， 赵 惠君． 我 国高等 职业教育课程 体 系的改革与发
精典 的例子作为引子举一 反三， 触类 旁通 ， 达到“ 窥一斑而知全豹 ” 展趋 向［ Ｊ ］ ． 长江工程职业技术学院学报 ， ２ ０ ０ ９ ， ２ （ ２ ６ ） ： １ － ６ ．
一
知道为什么要学这节课 。 学生长时间的习惯于被动 ， 课堂效益有可 题 ， 共 同完成学 习任 务 ， 培养 了学生的合作意识 和合作学习能力 ，
能会越来越低 。 现在正值新课程改革 时期 ， 倡导把 学习的主体变成 学生 的综合素质也得 到了整体提高。生态课 堂是 以人为本的课堂， 是一种 真正以学生为 主体 ， （ 下为 摹 ９ ４天 ） 学生 ， 这便要求学生 自学量加大了。 新课本容量太 多， 要求加 大， 不 是符合新课程 的课 堂 ，