静电照相课程教学实践探究

验 证 性 实 验 ， 择 具 有 代 表 性 、 利 于 启 发 学 生 选 有
组 织者 和示 范者 。在 具体 的实施 过程 中应 该注 意
以下两 点 ：
① 增 强参 与者动 力 ， 激活 参 与者主 体 ［ ３ 】 明确 目标是 学生 参与 教学 活动 的动 力 。教 师 可 以在 开始 教 学 内容 前 让学 生 明确 教 学 目标 ， 使 学 生产 生达 到 目标 的 内驱 力 ， 强 学 生参 与 教 学 增
成 项 目。
（ ） 用 实训基 地加 强现 场 指导 ２利
积极去寻找解决方法， 并增强学生的学习兴趣 。
实 验 基 本 技 能和 综 合 实 训 调 查 能 力 掌 握 的 情 况 是 衡量 实 验 实训 完 成 质量 的根本 ， 是培 养 也 学 生动 手 能力 和 实 践 能力 的 重要 环 节 。 因此 ， 要
业性、 实践性 要 求 。
３ 静 电照相 课程 考核 方 法改 革 ．
面 闭卷 测 验 ，验 证 实 际工 作 中常 用 的知 识 点 ， 规
范 要求 在 学 生 中的 掌握 情 况 ， 有效 做 到所 培 养 学 生 与 岗位 的零 距 离接触 。考 试 重 点放 到对 教材 和
规 范 内容 的 理解 上 ， 鉴选 择 题 、 空题 ， 述 题 借 填 论
Ｃ ０ ０ 电照相数字 印刷样张为例 ， ６０ 静 将原来简单 的机 器 操 作 （ 印 、 出） 改 为 针对 不 同 的 原 稿 打 输 ， 建 立相 应 的热文 件 夹 ， 同的热 文 件夹 适 合 不 同 不 的流 程 设置 。这 需要 学 生前 期对 数字 文件 进行 不
同种 类 的筛 选 ， 过 热文 件 夹形 式 对 文件 进 行 批 通 处 理 的效 果 。然 后对 每个 小 组输 出样 张进 行分 析 与 检测 ， 后对 样 张上 的结 果进 行 点评 。项 目的 最 实施 不 仅 使 学 生摆 脱 了程 式 化 的 鼠标 的 点 击 枯 燥 过 程 ， 反通 过 流程 的选 择 ， 文件 夹 的建 立 ， 相 热 实 验 结果 的分 析与 点 评 ， 以使 学 生对 整 个 生 产 可
活 动 的欲 望 。
② 消 除参 与障碍 ， 造参 与条 件 创 学生 在 参 与教 学 活动 时 ， 常 会有 畏 难 或 害 经 怕 犯错 误 的情绪 。这是影 响他 们积 极 参与 的主 要 因素 ， 因此 ， 师在 设 计 教 学活 动 时 ， 教 必须 从 学 生 的心 理和 生 理特 点 出发 ，遵 循语 言 学 习 的规 律 ，
表 １ 静 电照相课程考核方法
静 电照 相课程考核 方法
—
＼ 学 号姓名
、
考核项 目 出勤率 （ ０ １） 项 目完成情况 （ ０ ２） 设备使用情况 学生及教师互评 （０ １） 笔试考试 （０ 综合测评 ４） 、＼ 实验报告 （ ０ １ ）实验结果分析 （ ０ １ ）设备操作 （ ０ １ ）设备维护 （ ０ １ ） 教师对学生评分 （ ） 学生对教师评分 （ ） ５ ５
激 发学 生 的学 习兴趣 ［ ４ ］ 。此外 ， 学校 和 教师应 积 极
思 维 、 重 学 生 动 手 能 力 培 养 的实 验 ， 保 证 基 注 在 础 训练 的前 提 下 ， 根据 生产 实 际要 求加 强综 合 实 训 项 目 的 教 学 ，优 化 实 践 教 学 内 容 。 以 佳 能
工 艺 更加 了解 ， 并在 操 作 的过程 中发现 问题 主 动
创 造 条 件 ， 供 良好 的学 习环 境 和 设 备 ， 助 学 提 帮
生 通 过 大 量 的感 知 、 验 和 实 践 活 动 ， 体 培养 实 际
动 手 能力 。这一环 节 中教 师要 把握好 尺 度 。对 于 难 度 不 大 、 生 完 全 能 弄 懂 的理 论 知 识 ， 环 节 学 此
对 现 有 的实 验 指导 书 进行 修 改或 重 新 编 写 ，ｋ Ｕ ｌ￣ ； 后 续 设备 模 块更 新 、 件 的升 级 等 都 需要 体 现 在 软 新 的教 学 实验 指 导 书 中 ， 使学 生 在第 一 时间 接触 到 最 新 的知 识 ； 同时 ， 训项 目在 安 排 上 要 减 少 实
在任 务 布 置 之初 ， 虑 到 教学 是 普 遍 性而 非 考 精 英 的培 养 ， 据 学 生情 况 协 调 分 组 ， 力 学 基 根 将 础 扎 实 、 悟 力较 强 和基 础 相 对较 弱 的 学 生均 匀 领
分 置 到各 组 ， 出～ 名 组 长 ， 到 一 定 指 导 和 服 选 起
示 范 点评 进 行及 时纠 正 。 当学 生实 验 失败 时 ， 要
与 学 生共 同讨 论分 析 失败 的原 因 ， 系统 地 分 析 实
图 １ 静 电照 相 课 程 教 学 实践 改 革 途 径
验 成 败 的关 键 ， 出改 进 意 见 ， 提 以巩 固学 生 对 基
２ 静电照相课程教学手段改革 ． （ ） 学主体模 式的转变 １教
的校 外实 习 中 ， 一步 巩 固学 习成果 。 进
（） ３ 引进 及 外聘行 业专 家授 课
和创造思维能力 ，而教师只是作为一个 引导者、
在教学手段改革方面 ， 我们还要争取邀请行
教 育 与 培
业 内 的专 家来 校 担任 兼 职 教师 ， 行 业 中最 新 的 将 技 能 和 思 想 及 时 地 传 达 给 学 生 ，拓 宽学 生 知识
（） １制订量化 实践技能考核标准 实验 考核 必 须 制 订 出一 套 合理 、 可操 作 性 强
的办 法 ， 有 利 于 充 分 发 挥 学 生 的积 极 性 ， 到 才 达 预 期 的 实验 教 学 效果 。为此 ， 笔者 建 立 了专 门的 实 践 技 能考 核 标准 ，保证 了技 能考 核 的客观 性 、
注 ：出勘 率低 于６ 分者投 有测 评成绩 ，测评 成绩 在６— Ｏ ０７ 之间 为合格 ，７一Ｏ 间为一 般， ８—Ｏ 间， 良好，９ 以上为 秀 ．考核优 秀者优 先推 荐参加 行业技 能大赛 、毕 业实 习单位 。 Ｏ８之 ０９ 之 Ｏ 圮
现不 足及 时改 正 。 （） ３ 综合 测评及 推优 在 每个 小 项 目完 成后 ， 时地 给 学 生进 行 书 及
面， 使得 课 程 的 设 计 能够 与 企业 紧 密 结 合 ， 对 针 企 业 的需 求 来培 养 人才 ， 使学 生 能够 更 好 地 了 并 解 到行 业 对人 才 的具体 要 求 ， 现 高职 教 育 的职 体
可 以省 略 ； 是 有 难 度 、 生 不 能 理 会 的知 识 重 若 学
点， 教师应即时补充理论知识。独立探 索是教师
讲 解 重 点理 论 知识 后 ， 生 以小组 协 作 形式 完 成 学 项 目任 务 的过 程 。将所 获取 的理 论知 识 与项 目任 务 结 合起 来 ， 过 边 学边 做 、 做 后 学 的途径 ， 通 先 完
严 肃性 与 可操 作性 。实践考 核 成绩 由三 大部 分组 成： 出勤 、 目完成情 况 及设 备使 用情 况 。其 中 出 项 勤 率 总分 为 １ Ｏ分 ， 出勤 率过 低 者 （ 于 ６分 ） 低 将
等 题 型系统 掌握 学生 的理 论水平 。总体 来看考 核 分 为 三 部 分 ： 践 技 能考 核 成 绩 、 生 教 师 互 评 实 学 及 笔试 成绩 ， 别 占到 ５％、０ 分 ０ １％和 ４ ％。根据 综 ０ 合 测评 成绩 进行 分档 归类 及推 优 。综合 测评 成绩
验 报 告 的完 成 情 况 ， 实验 结 果 的 正确 性 和对 结 果 分 析 评价 的深 度进 行 。 （） ２ 小项 目制作 上 采取 学生 、 师互 评 的方法 教
二 、高职层次静 电照相课程实践教学改革 效果
经过 近 段 的实 践 ；通 过 不 断的 改 革探 索 ， 静
电照 相课程 实 践教 学取 得 了明显 的成效 。主要体 现 在 ：① 学 生 的动 手 能力 和 创新 能 力 明显 增 强 。 通 过 实 验 内容 的精 选 整合 ， 很好 地 训练 了学 生 的 基 本 操 作技 能 ，强 化 了学 生 综 合 实 践 能 力 的培
师 在 实 践教 学 过程 中项 目设置 的 合理 性 、 教学 质 量 与 教 学方 法 进行 评 测 。这 样 一 来 ， 大地 调 动 极 了学 生 的积 极 性 ， 有利 于 老 师在 教 学 过程 中发 也
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习积 极性和 主动 性 明显提 高 。加 强实践 教学 过程
的组 织 、 导 和 考 核 ， 分 调动 了学 生参 与实 践 指 充
在 ６ ～ ０分 之 间 为 合 格 ； ０ ８ ０７ ７ ～ ０分 之 间 为 一 般 ； ８～ ０分之 间为 良好 ；０以上 为优 秀 。考 核优 秀 Ｏ９ ９
者 优 先推 荐 参加 行 业技 能大 赛 、毕业 实 习单位 。
静 电照相课 程考 核方 法 如表 １ 所示 。
没 有 综 合测 评 成 绩 ； 设备 使 用情 况 主 要 根据 学 生 做 实 验 的态 度 、 用 仪 器 的正 确 性 、 备 维 护 常 使 设 识 性 等 方 面进 行评 分 ； 目完 成情 况 主 要根 据 实 项
Ｅ ｃｔ ｄｕ ａ ｉ ｏｎ＆ Ｔ ａ ｎｎ ｒ ｉｉｇ
结合生产实际，精选整合实验实训项 目， 进 行 实验 指 导书 的修 改或 重新 编 写 。要 在有 限课 时 内完 成 教 学 任 务 ， 障 教 学 质 量 ， 须 改 革 实 践 保 必 教 学 内容 。首先 ， 据 教 学大 纲 制 定 的实 训 项 目 根
教学 的积 极 性 。 以学 生为 主 体 的项 目教学 ， 导 引 学生 主 动学 习 ， 以致 用 ， 现“ 中教 ， 中学 ” 学 实 做 做
教学做合一 。③增强 了学生的综合素质 ， 培养 了
团 队合 作精 神 。学 生 以小组合 作 的形式 共 同完成
综合 实 训项 目和 社 会 生产 实 践活 动 ， 仅 培养 了 不
求由学生独立完成各项实验操作和综合调查， 强
化 实验 基本 知 识 和基 本 技 能训 练 ， 养 学 生独 立 培 开 展 实 验 实 训 、分 析 和 解 决 生 产 实 际 问题 的 能
力。在实验实训过程 中， 教师要注意加强现场指 导 ， 常 巡 回检 查 ， 时 发现 学 生在 实验 操 作 和 经 及 综 合 调 查 中存 在 的 问题 ， 通 过 学 生 互 查 、 师 并 教
养 ， 新 能力 和 科 研 能 力 得 到 了锻 炼 ， 作 技 能 创 操 明显 提 高 ， 核优 秀 率 达 ４ ％， 以往 提 高 了 １ 考 ８ 较 ６
个百分点， 确保 了综合 实 训 的质 量 。② 学 生 的学
务 大 家 的作 用 。在每 次 小 项 目完 成后 ， 师可 根 教 据 学 生 了解 的 打分 标 准 及 时进 行 各 项 考 核 评 分 与总 结 ， 实验 中 出现 的 问题 、 因、 决 办法 反 把 原 解 馈 给 学 生 ， 学 生及 时认 识 到 自己在 实验 中存 在 使 的 问题 。另外 ， 学生 也可 以根 据打 分 标 准针 对 教
在教 学 过程 中 ， 改变 传 统 以教 师 为 主体 的教 学 方 法 ， 学 生 成 为 学 习 的主 体 ， 更 多 时 间和 使 把 机 会 给 学 生 ， 培 养 学 生 的学 习 能力 、 际 能 力 去 交
本操作技 能的掌握 ， 锻炼学生分析与解 决问题的 能力。另外 ， 在校内实训之余， 进一步加强校外实 习基地建设 ， 争取把教学 的成果很好地融入学生