小学科学实验教学之我见

小学科学实验教学之我见

小学科学课的教学任务，就是对儿童实行科学启蒙教育，让孩子们从小学科学、爱科学、用科学，让他们理解大自然，喜爱大自然，喜欢到大自然中去观察、去分析、去研究，从小学会实行科学实验的本领。所以，我们小学科学教师在科学教学过程中，要接合小学生的心理特点和课程实验要求实行教学，以完整有效地上好科学实验课。

一、准确理解实验教学。

实验教学是让学生验证理论知识结论，探究问题的内在联系，以学生的发现为活动中心，逐渐从具体到抽象，在潜移默化中培养学生水平。在实验教学中要解放学生的头脑使他们能想；放开他们的手眼，使他们能看、敢做。应培养学生的独立解决问题的水平和创新意识。

二、认真做好课前准备，做到有的放矢。

成功的实验课，必定建立在教师丰富的经验之上。实验课前准备工作十分重要，因为它不但要熟悉教材知识，还要知道学生实验。教师应充分构思每一节实验课的总体思路，亲自动手熟悉每节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法。

实验活动的展开需要实验材料，教师应根据学生的年龄特征和已有的生活经验，结合实际的实验课题，提供或学生准备充分的实验材料，让学生自主展开实验活动，能够使实验活动达到事

半功倍的效果。一位教师在上《磁铁的磁性》时，教师给学生提供了毛线、大头针、牙签、玻璃球、回形针、铁钉、塑料块，学生任意准备两样物体，不料学生准备的都是一些学具、文具之类。教学时，学生以小组为单位，用自己思考的方法尽情地玩这些物体，在玩的过程中，学生发现：磁铁有吸引金属的特性。这个结果使教师处于尴尬的境地。究其原因是材料误导所致，如果教师在提供或布置学生准备材料时考虑充分点，在金属材料中不光是铁，还有铜、铝等物体，那就能顺利地引导学生发现磁铁能吸引铁的特性，何乐而不为呢！

三、在教学中让学生变被动学习为主动探索。

科学实验教学中，学生是学习的主体，教师仅仅引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，变被动为主动，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。

四、培养思维、解决问题的水平。

我们每一个实验，等候是通过具体的操作和仔细观察得出结论的，而每步实验操作现象的观察、结论的得出和问题的解决都

要通过思维活动充分的体现出来。教师在教学中要创设自然现象、实验现象和问题情境，引导学生探索研究，比较异同、分析归纳、抽象概括、推理想像直至得出结论。如果学生在实验中出现了问题，教师应协助学生查明原因，鼓励学生再实验，使学生理解到，要解决问题，必须全面地使用所学知识，分析前因后果，得出准确结论，从而培养学生分析问题和解决问题的水平，将良好的实验效果。

在实验教学中，我们要坚持以学生为主体，依据教材内容让学生实行观察、实验，激发学生积极主动参与的兴趣和激情，在参与中观察特点、发现问题、动手动脑解决问题，培养学生积极投入实践，善于发现和总结，勇于探索创新的良好习惯

五、引导学生把科学探究活动向课外延伸。

大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。所以，教师能够引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外实行探究。教材中很多地方都能够这样处理，如：探究小草每天“喝”多少水？调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密？等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都实行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践水平，增强学生的创新意识。

总来说之,在教学中,教师要充分挖掘教材,在潜移默化中让学生习惯于探索,在活动中发现,在应用中拓展,在探索中学习并体验成功的快乐,有效地培养学生的科学素养。