小石潭记教学散记

《小石潭记》教学实录
程东文
在上课前，临时问了一下学生，知道授课老师有让大家提问质疑的好习惯，甚至鼓励大家“明知故问”，——这倒是与我提倡的“有疑而问”“求证而问”等方式差不多。

于是临时就在ppt上加上了一条，让学生找出不懂的问题来多提问。

主要是藉此了解学生的文言文基础知识水平，同时也刚好解决几个重要的语言点。

齐读完毕，结合学生的提问，随手板书，就把几个知识点综合呈现了出来。

一是“名词作状语”，如“西行”“西南而望”和“斗折蛇行”“犬牙差互”等；二是“使动用法”，如“凄神寒骨”“如鸣佩环”等，三是“意动”，如“心乐之”。

讲的时候尽量不用术语，但还是将词性与用法都说了一遍，看来学生也基本明白了。

接下来是课文内容的主体，分三个环节来展开。

第一环节，写了什么
一、写了什么：
【投影】圈画出标示行踪和方位的词语，然后再旁边写出对应的景物。

这份工作是让学生用游戏的方式来做的，各小组派人上黑板，一个人在左边写“地点”，另一个在右边写“景物”。

实际操作中，是有人将左右两个部分都写了的。

这样也好，分别写的有默契，一人写完的积极性高。

黑板上出现了五行字。

左边是地点，如“小丘西行”“伐竹取道”“近岸”“潭中”“潭西南而望”“坐潭上”等，右边则是对应的景物。

写这些课文内容的目的，一是要让大家了解文章写了什么，对于各个部分的具体内容有明确的了解；另外，很重要的一点，是让大家注意到，每一个地点的变化，都带来景物内容的变换。

其实这就是本文的第一个要点：移步换景。

为了让学生对此有更深刻的印象。

我们先还讨论了“小石潭”到底多“小”的问题。

如，“潭中鱼可百许头”见鱼儿之少，“全石以为底”显布局之限，“明灭可见”观水源之窄……。

这么小的潭，只有用明确的空间方位来确定角度，写景才能层次分明，内容才能多而不乱。

板书图：
第二环节怎么写的
其实，这个环节的内容也应该包括刚才说到的“移步换景”，只是不想人为割裂教学进程才没有说。

在讲第二环节的时候，我先是问大家：如果让你去鉴赏一段文字，你会从哪里入手？
学生的说法和我预期的一样，都说先会研究“修辞手法”。

从小学到现在，学生最熟悉的可能就是“比喻”“拟人”这些修辞格了。

我先让大家说说课文中明确出现的几处比喻，学生说来亦简明而准确。

于是，我打出自己准备的ppt，也是我日常教学中要求学生关注的几个点，为了配合本次公开课，稍微精简了说法。

然后，让学生根据这几点作讨论，从文章中找出例子来印证。

我没有太多去解说这几句话，一般说来，初二学生都见过这些说法，只是没有系统整理过而已。

让他们按照这几条去分析，应该不是很难的事情。

板书图：
还是用刚才“移步换景”的那张现成的ppt，这次用于分析写法。

学生最先指出的是“潭中鱼可百许头”这一部分，“佁然不动”与“俶尔远逝”之间的动静结合，然后是以鱼之清晰可见的侧面描写来衬托潭水之清，还有开头的听觉描写与全文的视觉描写的结合等等。

学生说得比较清楚，看得出来大家还是很有成就感的。

第三环节为什么这么写
这一环节是为了切入课文的主题。

先是要求“找出文章中表现心情的词句，试着说说为什么会有这种心情”。

学生都能找出文章前面的两个“乐”字，也大多能够划出后面的“凄神寒骨”“悄怆幽邃”；那么，问题就很容易提出：作者先乐后悲，是不是矛盾了呢？
也许有人批评这是一个“伪问题”，因为这种文章里头自然不会出现逻辑性的矛盾。

而我让大家来思考，也无非是寻找一个切入口：一个被贬谪的官员，忧谗畏讥之中，山川风物的一点点优美之处，就足以使人忘却现实的苦闷；而当周围的景物使人联想到现实的残酷与黑暗时，又会使人顿生凄凉之感。

这时候，自然插入作者的生平简介：
柳宗元被贬为永州司马后，时艰不可济，唐祚难振兴，谤毁兼至，贫病交加，老母病故，居处遭火。

他满怀忧惧之情，多藉山水以排遣。

《小石潭记》就写于此时。

同时，引入《始得西山宴游记》中的一段话，作为互文资料：
自余为僇(lù)人,居是州,恒惴(zhuì)栗(lì)。

其隙（xì）也，则施施（yíyí)而行，漫漫而游，日与其徒上高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到。

到则披草而坐，倾壶而醉；醉则更相枕以卧，卧而梦，意有所极，梦亦同趣；觉而起，起而归……
回到课文中，抓住文章中的一句话，“以其境过清，不可久居，乃记之而去。

”关键在于这个“其境过清”上。

到底小石潭的风景是如何的“过清”，而现实官场的黑暗又是怎样的“过清”，我们又进行了一番讨论。

这样的讨论，旨在引导学生讲“情”与“景”结合起来，讲眼前风景与社会现实沟通起来，文章主题的现实性，融情入景的自然性，就比较容易体会了。

总结
这节课，从章句入手，也伴以讨论，抓住“移步换景”“融情入景”两个特点，最后，从正面肯定了柳宗元的正直人格与文学上的独特魅力。

正如评课时候一位老师所说的那样，这节课更像是一种“样式”课，一种“体例课”，似乎可以适用于这一类的写景抒情的文言文章。

我也知道这节课没有在这一篇课文的独特性上下功夫，而是专注于让学生掌握学习这一类课文的能力；或者说，“工具性”的内容比较明显一些，“人文性”的独特之处并未彰显。

不过，这也正是我追求的地方，让学生实实在在掌握学习文言文章的方法，提高他们的阅读水平，不也是很重要的吗？。